التقييم: المفهوم، الوظائف. نشاط تقييم المعلم: المفهوم، الجوهر، الأساليب التكنولوجية. الأحكام القيمة للمعلم

إن كلمات "الطالب المتفوق" و"الطالب الجيد" و"الطالب المنخفض" هي بعض التعريفات التي يتعلمها الطفل عن نفسه في السنوات العشر الأولى من حياته، مباشرة بعد اسمه ولون شعره.

الدرجات هي المعيار الذي ينطبق علينا لمدة 11 سنة دراسية طويلة، ومن ثم خمس سنوات أخرى في الجامعة. لماذا - وهل هذا المعيار ضروري حقًا؟ اليوم نحاول حل المشكلة بمساعدة أحد المعلمين من جمعية المعلمين.

قيمة تاريخية

نظام النقاط الخمس المعمول به حاليًا في معظم المدارس المحلية لم يظهر أمس. كما نتذكر من تاريخ الكتب المدرسية، حصل بوشكين على "صفر" في الرياضيات في المدرسة الثانوية. لا ينبغي التقليل من هذا "الصفر": في دائرتين متتاليتين، تلقى طالب صالة الألعاب الرياضية عقوبة جسدية حقيقية للغاية (استمر هذا التقليد حتى عام 1864).

تم منح الدرجة - من صفر إلى خمس نقاط - من قبل المعلم بناءً على مدى معرفة الطالب للدرس المخصص للواجب المنزلي، ولم يتمكن المعلم من مراعاة "الحوادث" مثل انتباه الطالب أو شروده أثناء الفصل. للحصول على "ممتاز"، كان عليك أن تعرف المهمة المعينة بدقة، ولكن للحصول على "ب" كان عليك أن تحاول جاهداً.

ونجد وصفاً بليغاً لقوة مثل هذا النظام في "مجلة وزارة التعليم العام" لعام 1861. تحتوي مقالة "بضع كلمات عن الدرجات المدرسية" على محادثة بين أحد المراقبين ومعلم التاريخ.

سألته في نهاية الدرس: "كيف حالك، كيف تحافظ على النظام والصمت في مثل هذا الفصل الكبير، الذي لا يكاد يكون لديك فيه الوقت للتعامل مع عشرين طالبًا؟" - العلاج بسيط للغاية: الخوف من الحصول على درجة سيئة، وشدة العقوبات والتوزيع المحايد للأصفار والخمسات سوف يفسر لك هذه المعجزة. لا يمكن لأحد أن يلومني على إعطاء شخص ما درجة خاطئة. (وهذا ما قيل بوضوح على حسابي). هذا هو ما يرشدني عندما أحكم الطبقات، ويمكنني حتى أن أحكم العالم إذا عُهد إليّ به.

اليوم، على الرغم من حقيقة أن هذا النظام قد تجاوز عمر الاتحاد السوفييتي، إلا أنه ليس الجميع على استعداد للموافقة على هذا الرأي.

ولكن كيف نحكم؟

من الصعب جدًا تخيل مدرسة لا تمنح درجات - حتى مجرد التفكير فيها يبدو غريبًا. ولكن أين لنا الثقة في ضرورتها؟

يقول مدرس علم الأحياء، خريج كلية علم الأحياء بجامعة موسكو الحكومية: "بالطبع، الدرجات هي سمة ضرورية". م.ف. لومونوسوف. "إنها تسمح للطالب بتقييم معرفته بالموضوع بوقاحة."

هذا الموقف مفهوم تماما، ولكن الأسئلة تطرح على الفور، واحدة تلو الأخرى.

• كيف يمكنك تقييم معرفة الطالب بالتربية البدنية؟ موسيقى؟ رسم؟
• هل من الممكن الاعتماد على حقيقة أن التقييم الذي يقدمه المعلم موضوعي - وعلى أساسه استخلاص استنتاجات حول معرفتك الخاصة؟
• وأخيرا، هل تقييم المعرفة هو دائما المؤشر الرئيسي للنجاح الأكاديمي؟

وبطبيعة الحال، لن يخلو التقييم من جانب المعلم أبدًا من الذاتية، ومن الواضح أنه يجب على المرء أن يتصالح مع هذا "الخطأ" في النظام. ومع ذلك، فإن آلية التقييم هذه لديها عدد من الميزات الأخرى.

بحاجة الى نقطة!

مقياس الخمس نقاط، الذي هاجر إلينا من القرن التاسع عشر البعيد، هو جهاز غريب إلى حد ما. من الواضح أن ثلاثة من الدرجات الخمس المحتملة سلبية: كونك طالبًا "C" أمر مخز، ويجب أن تسعى للحصول على "أربعة" على الأقل، ومن الأفضل معرفة كل شيء بدرجات "A".

لكن الفارق بين الطالب، على سبيل المثال، الذي لم يكن مستعدًا تمامًا للاختبار، والطالب الذي كتبه مع وجود عدد كبير من الأخطاء، هو فرق هائل - أكبر بكثير من الفرق بين "الطالب المتفوق" و"الطالب الجيد" الذي يفصل بينهما خطأ واحد؛ وفي الوقت نفسه، سيحصل الأول على نقطتين، والثاني، في أحسن الأحوال، ثلاث.

في الوقت نفسه، فإن الرغبة في "الخمسة" المرغوبة هي رغبة شريرة في الأساس. ليس بمعنى أن هناك نية خبيثة فيه، لا. النقطة مختلفة: التعطش للحصول على درجة جيدة يؤدي إلى دوافع خاطئة.

ولكن بأي مسطرة يجب أن نتعامل مع تقييم الأداء الأكاديمي، على سبيل المثال، في الأدب؟ وفقا لMHC؟ هل اختلاف القدرات في كتابة المقالات يعني أن بعض الناس يشعرون بالنص الأدبي بشكل أعمق، بينما يشعر آخرون به بشكل أكثر سطحية؟ وحتى لو افترضنا أن الأمر كذلك، فهل يمكننا تقييم (على نفس المقياس من واحد إلى خمسة) كيف يدرك الطفل العمل الفني؟

الأمر نفسه ينطبق على MHC. بالطبع، حفظ أسماء روائع الثقافة العالمية هو تمرين مفيد للذاكرة، لكن من غير المرجح أن يساهم مثل هذا التمرين القسري في تنمية الشخصية والاهتمام بالفن. ولكن الشرط الرئيسي - أعلى الدرجات - سيتم تحقيقه بالتأكيد.

اسألني كيف

من أكثر الآراء شيوعًا لصالح الدرجات في المدرسة أن الطالب يحتاج إليها فهو مهتم بمعرفة ما هو عليه. في الواقع، خلال فترة تكوين الشخصية، نقوم بجمع المعلومات عن أنفسنا التي تلقيناها من الآخرين، ونتعلم شيئًا عن شخصيتنا وقدراتنا وما إلى ذلك.

ولكن هل صحيح أن الدرجات المدرسية هي شكل صالح من ردود الفعل؟ ففي نهاية المطاف، بشكل عام، الشيء الوحيد الذي تعكسه الدرجة هو مستوى امتثال الطالب لمعايير المعلم (لاحظ أن هذا يشمل كلا من السحر والكاريزما). ولا تزال العديد من المؤشرات المهمة خارج هذا المجال.

• درجة التكيف النفسي للطالب مع الظروف الحالية في الفصل الدراسي؛
• اهتمامه بموضوع معين؛
• إن طريقة ما تتم دراسته متضمنة في صورته للعالم؛
• قدرة المعلم على جذب المادة .

وأكثر بكثير. سيكون من الغريب تقييم هذه المؤشرات، أليس كذلك؟ ولكن هل يمكننا أن ننكر أنها لا تقل أهمية (إن لم تكن أكثر أهمية) من امتثال الطالب الرسمي لعدد من المتطلبات، أولها القدرة على التكيف مع النظام السائد للمعايير الموروثة ذات يوم؟

"لماذا" الأبدية

تتحدث عالمة النفس الاجتماعي ليليا برينيس، في مقال مخصص لتجربتها في العمل في المدرسة، عن الحاجة إلى إعطاء الدرجات التي واجهتها:

"تصبح عملية التعلم أشبه بماراثون عبر البلاد، حيث الشيء الرئيسي هو تشغيل المسافة بأي ثمن، وقطع المنعطفات، والمشي لمسافات طويلة، ودفع المعارضين جانبا. الفرق الوحيد: يمكنك المشاركة في الماراثون إذا كنت ترغب في ذلك، ولكن الذهاب إلى المدرسة إلزامي للجميع. المشكلة في السباق المدرسي هي أنه لا يتضمن الرغبة في النظر حولك والاستمتاع بالعملية فحسب. لكن الطالب ببساطة ليس لديه الوقت الكافي للتفكير في سبب ترشحه”.

ولسوء الحظ، غالبا ما يساهم الآباء في تعزيز عادة "العمل من أجل الدرجات"، التي يتم غرسها قسراً لدى الأطفال في المدرسة. قيمة التعلم في حد ذاته، كعملية مثيرة للاهتمام (للطالب والمعلم على حد سواء)، كاستكشاف للعالم، كاكتشاف متحمس دائم، تستسلم للخوف من الحصول على درجة سيئة - أي لا يتناسب رسميًا مع سلسلة الأطر المرسومة للبرنامج المدرسي.

يقول كين روبنسون، وهو تربوي بريطاني مشهور، في كتابه "نداء":

"تضع أنظمة التسليم المدرسية الحالية قيودًا خطيرة على كيفية تدريس المعلمين وتعلم الطلاب. يدفع النظام التعليمي المعلمين بشكل متزايد نحو أساليب التدريس العالمية. ومثل هذه الأساليب في التعليم تعيق تنمية بعض أهم القدرات التي يحتاجها الشباب اليوم ليجدوا مكانهم في المتطلبات المتزايدة وعالم القرن الحادي والعشرين الذي يسير بخطى أسرع. هذه هي القدرة على التفكير بشكل خلاق. تضع أنظمتنا التعليمية قيمة عالية على معرفة الإجابة الصحيحة على سؤال ما.

ربما، لكي يتغير هذا النموذج ولو قليلاً، يمكننا أن نبدأ بأصغر شيء - طرح سؤال حول ما يريده شخص بالغ بالضبط عندما يطلب من الطفل أن يبدأ في الحصول على درجات أعلى.

في التدريب التجريبي لـ Sh. A. Amonashvili، في "مدرسة تقرير المصير" للمؤلف A. N. Tubelsky، في عدد من المدارس الأخرى، بدلاً من العلامات التقليدية، يتم استخدام الخصائص التقييمية التفصيلية. تستخدم بعض المدارس نظام النقاط العشر لتقييم المعرفة (1)، بينما يرفض البعض الآخر الدرجات في فصول معينة (2).

يعاني النظام التقليدي لرصد وتقييم المعرفة في الواقع من عيوب خطيرة للغاية، لأنه لا ينفذ بشكل كافٍ وظائف التدريب والتعليم والتشخيص والتحفيز. وإذا كان الأمر كذلك، أفلا ينصح بالتخلي عنه أو استبداله بآخر أكمل؟ وربما يتعلم الطلاب المتحررون من الوظيفة العقابية المتمثلة في منح الدرجات تعليمًا أفضل ويكونون أكثر وعيًا بمسؤولياتهم الأكاديمية.

التعلم بدون علامات

بالنسبة لمؤيدي التعليم المجاني، أود أن أذكركم بتاريخ الدرجات في المدارس السوفيتية. في 31 مايو 1918، وقع مفوض الشعب للتعليم أ.ف.لوناتشارسكي مرسومًا بإلغاء استخدام نظام النقاط لتقييم المعرفة. تم إلغاء جميع أنواع الامتحانات، ومنع سؤال الطلاب في الفصل أو إجراء اختبارات كتابية. واعتبر التقييم المتمايز وسيلة لتقويض وحدة فريق الأطفال وإثارة المنافسة بين الطلاب. ومع ذلك، أدت هذه الممارسة إلى انخفاض جودة المعرفة، وزيادة عدم الانضباط، وضعف الحضور. لذلك، في عام 1935، أعادت المدرسة نظامًا متمايزًا من خمس نقاط لتقييم المعرفة من خلال العلامات اللفظية ("سيء جدًا"، "سيئ"، "مرضي"، "جيد"، "ممتاز"). ومع ذلك، فإن هذا الإجراء لم يساعد أيضا. وفي عام 1944، أعيد نظام النقاط الخمس لتقييم الأداء الأكاديمي إلى المدرسة: 5، 4، 3، 2، 1، والذي بقي حتى يومنا هذا (3).

لم يتحقق الأمل في أن يساعد إلغاء الدرجات في تحفيز الاهتمام بالتعلم وتكوين الدافع الداخلي للتعلم. كيف يشعر الطلاب تجاه الدرجات هذه الأيام؟ 98% من طلاب المدارس الابتدائية يؤيدون الحفاظ على الدرجات. أعتقد أن النسبة المئوية لطلاب المدارس المتوسطة والثانوية الذين يدعمون تقييم أنشطتهم التعليمية هي نفسها في المدارس الابتدائية، على الرغم من أن الدافع قد يكون مختلفًا. تتم الإشارة إلى عدم ملاءمة الإلغاء من خلال نتائج دراسة نفسية مثيرة للاهتمام. قرر علماء النفس الأمريكيون تحديد تأثير التقييم على نتائج الأنشطة التعليمية للطلاب. وفقًا لتصميم التجربة، في أحد الفصول تمت الموافقة على الطلاب فقط لفترة معينة، بغض النظر عن دقة الإجابات واكتمالها، وفي الفصل الآخر تم توبيخهم فقط، وفي الثالث لم يتم تقييمهم على الإطلاق . وأظهرت نتائج الدراسة أن أفضل الإنجازات ظهرت في الفصل الذي تم فيه تشجيع النشاط المعرفي. لكن الشيء الأكثر إثارة للاهتمام هو أن أسوأ النتائج لم تظهر في الفصل الذي تم فيه توبيخ الطلاب، ولكن في الفصل الذي لم يتم فيه تقييم النشاط المعرفي بأي شكل من الأشكال. في وقت واحد، كتب V. A. Sukhomlinsky: "إن الافتقار إلى درجات الطفل هو مصيبة أكبر بما لا يقاس من علامة سيئة. " وتترسخ الفكرة في ذهن الطفل: إذا لم أحصل على درجة بعد، فهذا يعني أنني لم أعمل بجد بعد" (4). بغض النظر عن مدى ارتفاع اهتمام الطالب بالتعلم، وبغض النظر عن كيفية تشكيل الدوافع الداخلية للنشاط المعرفي، فهو يحتاج دائمًا إلى التحفيز الخارجي والثناء والموافقة من الخارج. كلما كان المعلم أكثر أهمية واحتراما في نظر الطفل، كلما كان مدحه أكثر قيمة وذات مغزى، والذي يتم التعبير عنه في المدرسة بشكل رئيسي في الدرجات والدرجات.

لا يقيس التقييم التربوي المعرفة فحسب، ويربطها بمتطلبات البرنامج والمعايير التعليمية، ولكنه يحفز أيضًا ويحفز النشاط المعرفي للطلاب، ويساهم في تكوين احترام الذات المناسب. ما سبق يسمح لنا أن نستنتج: لا يوجد مبرر تربوي ولا نفسي لإلغاء الدرجات. وعلى الرغم من كل النواقص القائمة، إلا أنه لم يكن من الممكن حتى الآن إيجاد بديل لنظام النقاط الخمس. لذلك، كما يبدو لي، يجب أن نتحدث عن تحسينه وتجنب الأخطاء عند تقييم معرفة الطلاب. وهم، لسوء الحظ، شائعون جدا.

أخطاء المعلمين

من الأخطاء الجسيمة التي يرتكبها المعلمون عند تقييم المعرفة هو اتباع نهج شخصي لمجموعات مختلفة من الطلاب. ويتجلى ذلك في التناقض في الدرجات التي يمنحها المعلم لطلاب مختلفين لنفس الإجابة ولنفس العمل. تصل التناقضات في بعض الأحيان إلى نقطتين. وقد لوحظ أنه على مر السنين يطور المعلم فكرة معينة وموقفًا مناسبًا تجاه مجموعات مختلفة من الطلاب، ويتجلى هذا بشكل واضح في الموقف تجاه تلاميذ المدارس الناجحين وغير الناجحين. غالبًا ما يمتدح المعلمون بعض الطلاب (المتفوقين) ويوبخون الآخرين (ذوي التحصيل المنخفض)، وعادةً ما يتم توبيخ هؤلاء في كثير من الأحيان وبصورة أقسى من زملائهم المتفوقين. ويتجلى الموقف المتحيز أيضًا في حقيقة أن المعلمين أقل احتمالية لدعوة الطلاب ذوي الأداء المنخفض للإجابة ومنحهم وقتًا أقل للتفكير في الإجابة مقارنة بالطلاب ذوي الأداء العالي (5). تخيل الوضع. يقف الطالب ذو الأداء المنخفض على السبورة ويجيب. يتحدث بشكل غير مؤكد وفي غير مكانه. ما هو رد فعل المعلم؟ إنه يقاطعه، ويعطيه علامة سيئة ويضعه في مكانه، مصحوبًا دائمًا بأحكام قيمية: "أنت لست جاهزًا مرة أخرى"، "أنت غير قابل للإصلاح"، "اعمل معك، لا تدرس، لكن كل شيء على ما يرام". عديم الفائدة." الآن تخيل وضعا مختلفا. على السبورة، يجيب طالب جيد الأداء، وغير مستعد أيضًا لدرس اليوم، بنفس القدر من عدم اليقين. كيف يتصرف المعلم في هذا الموقف؟ فهو إما أن يحثه أو يمنحه الوقت للتفكير في إجابة. في حالتين متطابقتين، يتصرف المعلم بشكل مختلف، اعتمادا على من أمامه - طالب منخفض الأداء أو طالب جيد الأداء. هذا الموقف تجاه الطلاب المختلفين هو مظهر من مظاهر فكرة راسخة مسبقًا. المثال المعطى هو مثال على النهج الشخصي. ومثل هذا النهج يقلل من الوظائف التعليمية والتربوية والتحفيزية للصفوف المدرسية.

يعتقد المعلم الأمريكي بلوم أنه حتى معدل تحدث الطلاب يؤثر على تقييم المعلم. وهذا ما أكدته دراسة خاصة. أعاد الطالب سرد المادة نفسها المتعلقة بالجغرافيا مرتين: المرة الأولى في 16 دقيقة، والمرة الثانية في 24 دقيقة. وتم تسجيل فيديو للردود. ثم قام واحد وثمانون مدرسًا للجغرافيا بتقييم الإجابة البطيئة أو السريعة. بالنسبة للإصدار الأسرع، كان متوسط ​​​​الدرجات 3.38 نقطة، بينما بالنسبة للإصدار بمعدل خطاب أبطأ - 2.5 نقطة. وخلص مؤلفو الدراسة إلى أنه بالنسبة للعديد من المعلمين، يرتبط معدل التحدث الأعلى بمعرفة أعمق وقدرة أكبر (6).

لا يدرك المعلمون أن معدل الكلام السريع أو البطيء للطالب ليس مؤشرا على المعرفة أو الجهل بالمادة، ولكنه يشير إلى أن الطفل ينتمي إلى نوع أو آخر من الجهاز العصبي. يحتاج الطالب ذو المزاج البلغم، الذي يتميز بالقصور الذاتي وضعف القدرة على التحول من نوع عمل إلى آخر، إلى مزيد من الوقت لقبول السؤال والإجابة عليه. يحتاج مثل هذا الطالب إلى مزيد من الوقت للإجابة مقارنة بالشخص الكولي المندفع. لكن المعلم لديه تقييم مختلف تمامًا لبطء الشخص البلغم. الخطأ فيما يتعلق بالطلاب الذين ينتمون إلى أنواع مختلفة من المزاج ليس عيبًا في نظام الدرجات، بل خطأ المعلم (الذاتي)، أي الجهل بالخصائص النموذجية للطلاب. "في الممارسة المدرسية، في كثير من الأحيان تتم مقارنة الطلاب مع بعضهم البعض، ووضع النجاح التعليمي لأحدهم كمثال للآخر. "انظر كيف تدرس ساشا جيدًا،" يقول المعلم مع اللوم والأمل، والتفت إلى بيتيا، معتقدًا بسذاجة أن بيتيا سوف يتبع ساشا ويصبح أيضًا دراسة جيدة.

هل ينصح بمقارنة الأطفال مع بعضهم البعض؟ فهل تساعد مثل هذه المقارنة في تحفيز الاهتمام بالتعلم بين أطفال المدارس ذوي الأداء المنخفض؟ وهنا تجربة نفسية أجريت حول هذا الموضوع. في الفصل، خلال العام الدراسي، تمت مقارنة كل طالب بنفسه، أبلغه المعلم فقط عن درجة التقدم، حول تقدمه. وفي فصل آخر، تمت مقارنة نجاحات أحد الطلاب بنجاحات أو إخفاقات طالب آخر، متساوٍ في القدرات، ولكن بسبب الصفات الشخصية التي حققت نتائج مختلفة. وفي الصف الثالث لم يتم إجراء مقارنات بين الأطفال على الإطلاق. في نهاية العام الدراسي، تم العثور على الصورة الأكثر ملاءمة في الفصل الذي تمت فيه مقارنة الطلاب الذين لديهم نفس القدرات تقريبًا، لكنهم حققوا نتائج مختلفة في الأنشطة التعليمية بسبب اختلاف المواقف تجاه التعلم. والمقارنة هنا لم تقلل من شأن الطفل، بل على العكس فتحت له آفاقا جديدة. كما تم تحقيق نتائج إيجابية في الفصل حيث تمت مقارنة الطالب بنفسه فقط. ظهرت صورة مختلفة تمامًا في ذلك الفصل. حيث تمت مقارنة تلاميذ المدارس الناجحين وغير الناجحين. أتاحت التجربة للمؤلف أن يتوصل إلى نتيجة مفادها: “يجب مقارنة الأطفال بطريقة لا تهدف إلى رفع البعض وإذلال البعض الآخر، بل لتحفيز الأطفال على تحقيق نتائج أفضل وتحسين شخصيتهم” (7). إثبات عدم مبرر مقارنة الأطفال في الأنشطة التعليمية والمعرفية، كتب K. D. Ushinsky: "لا ينبغي للمعلم أن يمتدح الطفل أبدًا مقارنة بالآخرين، ولكن فقط بالمقارنة مع عيبه السابق أو، حتى أفضل، بالمقارنة مع قاعدة هذا الكمال". يتم تحقيق ذلك". مقارنة الأطفال ببعضهم البعض، ووضع بعضهم كمثال للآخرين - تذكر أن هذا غير مبرر لأسباب تربوية أو أخلاقية. المرأة لا تحب أن تُقارن بشخص ما، ولا تريد أن تكون مثل أي شخص آخر. وينطبق الشيء نفسه على تلاميذ المدارس. يتضمن النهج الإنساني في التعليم قبول الطفل كما هو وتهيئة الظروف لتطويره الذاتي وتحسين نفسه. تؤدي الأخطاء التي يرتكبها المعلمون عند تقييم معرفة الطلاب إلى تشوهات ليس فقط في مكون التقييم، ولكن أيضًا في النشاط التعليمي والمعرفي بأكمله. إنها تعزز أوجه القصور المتأصلة موضوعيا في هذا النظام وتجعله غير منتج وغير جذاب.

- يقيم الطالب نفسه

يبدو لي أن الجدل حول مسألة مراقبة وتقييم معرفة الطلاب والبحث عن أشكال جديدة لتحسينهم يجري في الاتجاه الخاطئ. يمكنك، بالطبع، إدخال نظام درجات من عشر نقاط أو التخلي عن الدرجات تمامًا، وممارسة أشكال مختلفة من المراقبة - الاختبارات، والامتحانات، والاختبارات، ولكن الجوهر يظل كما هو: يظل الطالب ونشاطه المعرفي موضوعًا للتقييم من قبل المدرسة. مدرس. يبدو لي أن النهج الأكثر إنتاجية لتحسين التقييم المدرسي هو تحويل الطالب إلى موضوع نشط لعنصر المراقبة والتقييم، والانتقال من تقييم المعلم إلى التقييم الذاتي للطالب، أو حتى الأفضل، الجمع بين هذين النوعين من التقييم. فقط تطوير مهارات التحكم والتقييم هو ما يجعل الطالب موضوعًا للنشاط التعليمي. وبالتالي فإن النقطة المهمة هي أن الطالب يقوم بنفسه بتقييم أنشطته التعليمية. ما هي التقنيات التي تضمن تكوين احترام الذات؟ لتطوير احترام الذات المناسب لأطفال المدارس، أولا وقبل كل شيء، من الضروري إدراجهم في عملية تقييم نشاطهم المعرفي. يعتقد A. I. Lipkina أن تكوين احترام الذات يحدث عند استخدام التقنيات التالية:
1. تقييم الطالب للعمل الذي قام به شخص آخر، أي: التقييم المتبادل. ووفقا للمؤلف، فإن توفر المعلومات حول عمل الصديق هو شرط لظهور نشاط التقييم الذاتي.
2. الطالب الذي يكمل العمل يعطي لنفسه درجة. ثم يتم تقييم عمله من قبل المعلم، ويتم مقارنة كلا التقييمين، ويتم الكشف عن درجة موضوعية التقييم الأول.* ويمكن اقتراح التقنية التالية. بعد إجابة شفهية، يسأل المعلم الطالب المستجيب عن الدرجة التي سيمنحها لنفسه. ثم يتوجه إلى الفصل ويطلب تقييم إجابة صديقه بالنقاط. ومع ذلك، لتكوين احترام الذات، لا يكفي إشراك الطلاب في أنشطة التقييم. هناك شيء آخر مهم، وهو تزويد الطلاب بالمعايير التي يسترشد بها تلاميذ المدارس لإجراء التقييم والتقييم الذاتي. يجب أن يكون الطالب قادرًا على ربط (تجربة) المعرفة (الخاصة به ومعرفة رفاقه) بعينة أو معيار معين. من خلال مقارنة أفعاله أو النتيجة النهائية لعمله بالمعيار، يتعلم تقييم أنشطته. هذا النهج في تكوين المكون التقييمي هو الذي يكمن وراء التدريب التجريبي للشيخ A. Amonashvili. يعد الانتقال من تقييم المعلم إلى التقييم الذاتي أمرًا مهمًا لتحويل الطالب إلى موضوع نشط للتعلم. إحدى الوظائف الرئيسية للمعلم في التدريس هي إدارة النشاط المعرفي للطلاب. وعلى أساسه يخطط للأنشطة التربوية والمعرفية، ويحدد الأهداف، ويحفزها، ويراقبها، وينظمها، ويقيمها. في مراحل التعلم المختلفة، يجب على الطالب أن يقوم بدور المعلم. في حالتنا، هذا يعني أنه يجب عليه، بناء على معايير معينة، تقييم نشاطه المعرفي. وكلما زاد عدد مرات مشاركة الطالب في التقييم الذاتي، أصبح أكثر ثقة كموضوع للتعلم.

_________________________________________________

1 التعليم العام//1997. رقم 6. - ص 61-62.
2 مدير المدرسة // 1998 . رقم 5. - ص 37-40.
3 التعليم العام في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. جمع الوثائق. /9/7- 1973 - م.. 1974.-س. 133، 171. 179.
4 ر. برن. تطوير مفهوم الذات والتعليم.
5 ك. إنجينكامب. التشخيص التربوي. - م: التقدم. 1996.
6 م: أصول التدريس. 1991. - ص 110-111.
7 أ.ليبكينا. احترام الذات لدى تلميذ المدرسة م: 1976.- ص 54.

ينتهي نشاط اختبار المعلم بتعيين الدرجات. وفقا للتقاليد الراسخة، في العملية التعليمية، تعني كلمة "التقييم" نتيجة معينة. بالمعنى الأوسع، لا تشير هذه الكلمة إلى النتيجة النهائية فحسب، بل تشير أيضًا إلى عملية تشكيل التقييم. يعد التقييم عنصرًا ضروريًا في عملية المراقبة، ونتائجها ذات أهمية كبيرة للطلاب وأولياء أمورهم، حيث تؤثر الدرجات المدرسية بدرجة أو بأخرى على مستقبل الطفل وتُدخل عنصر المنافسة في علاقات الطلاب. يبدو أن مثل هذه الحجج يجب أن تجعل المعلم يسعى جاهداً لتحقيق أقصى قدر من الموضوعية والحياد. ومع ذلك، لا يحدث هذا غالبًا، على سبيل المثال، في الحالات التي يتم فيها إعطاء الدرجات على عجل أو تعتمد على العلاقة الشخصية بين المعلم والطالب، وحضور الفصل، وسلوك الطالب في الفصل، وما إلى ذلك. ولإضفاء أقصى قدر من الموضوعية وكفاية التقييم على هدف الرقابة المعلن، من الضروري التركيز على موضوع التقييم وتقليل تأثير العوامل الأخرى التي تحيز أحكام القيمة. وبطبيعة الحال، في الواقع، كل درجة تعطى بالطريقة التقليدية تتأثر بعوامل مختلفة، لذلك لا يمكن استخدام مثل هذه الدرجات لمقارنة نتائج عمل المعلمين أو تفسيرها في إدارة جودة التعليم. غالبًا ما يتم تحديد التقييمات التربوية عن طريق الخطأ مع الدرجات. ( حديث مرافق التقييمات نتائج تمرين, زفونيكوف V.I.، Chelyshkova M.B.، 2007. الكتاب المدرسي مخصص للتاريخ والأساليب و وسائلالرقابة التربوية .)

عرض محتويات الوثيقة
"التقييم: المفهوم والوظائف."

التقييم: المفهوم، الوظائف، العلاقة بين التقييم وتقدير الذات

المنفذ:

غلادكيخ أ.أ.

« درجة" - هذه عملية تقييم، يتم التعبير عنها في حكم قيمي مفصل، يتم التعبير عنه بشكل لفظي.

"درجة"هي عملية ربط النتائج الفعلية بالأهداف المخططة.

"درجة"يمكن أن تكون متنوعة ومتغيرة حسب نوع المؤسسات التعليمية وخصائصها وتركيزها.

"التعادل مرة أخرى" بقلم ف. ريشيتنيكوف

الترددات اللاسلكية. كريفوشابوفا وأ.ف. سيلوتينا يُفهم التقييم على أنه موقف مفصل ومحفز بعمق من قبل المعلم وموظفي الفصل تجاه نتائج إنجازات كل طالب.

على ال. يعتقد باتورين أن التقييم هو هذه هي العملية العقلية التي تعكس علاقات التفوق والتفضيل بين الموضوع والموضوع والموضوع والموضوع، والتي تتحقق أثناء مقارنة موضوع التقييم والأساس التقييمي.

"التعادل مرة أخرى" بقلم ف. ريشيتنيكوف

• التقييم هو عنصر من عناصر التكنولوجيا التربوية .

• التقييم هو التحديد والتعبير في النقاط التقليدية، وكذلك في الأحكام التقييمية للمعلم، عن درجة استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات التي أنشأها البرنامج، ومستوى الاجتهاد وحالة الانضباط.
• التقييم هو عملية أو نشاط مرتبط بتقييم النشاط الفكري والتذكيري والإدراكي والحركي لتلميذ المدرسة (حل المشكلات). العلامة هي نتيجة رسمية ومنطقية لأنشطة التقييم

ويعبر التقييم عن النتيجة، وتعمل العلامة على إنشاء نظائر عددية لأحكام القيمة

• وضع العلامات هو وسيلة للتعبير عن التقييم التربوي

• العلامة هي تعبير نقطي عن التقييم التربوي وفقًا لمعايير البرنامج للمواد الأكاديمية.

"مرة أخرى" (1954) ن. زابولوتسكي

على عكس طرق التقييم الأخرى، يتم تسجيل درجات الطلاب في وثائق المدرسة - سجلات الفصل، وتقارير الامتحانات، والبيانات، وكذلك في الوثائق الشخصية للطلاب - اليوميات، والشهادات، والشهادات، والشهادات الصادرة خصيصًا

"إعادة الفحص" ف. ريشيتنيكوف

وظائف التقييم

• توجيه الطالب حول مستوى معرفته ودرجة الالتزام بالمعيار؛
• الإبلاغ عن النجاحات والإخفاقات في الدراسات؛
• التعبير عن الحكم العام للمعلم على الطالب؛
• تحفيز أنشطة التعلم النشط.

بحسب ب.ج. يمكن أن تكون نتيجة أنانييف:

• التوجيه والتأثير على العمل العقلي للطالب وتعزيز وعي الطالب بعملية هذا العمل وفهمه لمعرفته الخاصة؛
• التحفيز والتأثير على المجال العاطفي الإرادي من خلال تجربة النجاح والفشل وتشكيل المطالبات والنوايا والأفعال والعلاقات ؛
• تعليمي - تحت التأثير المباشر للعلامة هناك "تسارع أو تباطؤ في وتيرة العمل العقلي، والتحولات النوعية (التغييرات في أساليب العمل)، والتغيرات في هيكل الإدراك، وتحول الآليات الفكرية".

هناك عدة طرق للتقييم

• المقارنة أو المقارنة. (يقارن المعلم تصرفات ومهارات ومعرفة طالب مع آخر.)
• معياري. (وبهذه الطريقة، يتم تقييم النتائج بناءً على متطلبات مستوى التعليم ومتطلبات البرنامج.)
• شخصي. (تتم مقارنة إجابة الطالب بأفعاله ومهاراته ومعرفته وإجاباته في الماضي، وترتبط بإمكانيات الطالب الشخصية).

أنواع التقييم التربوي

في الأدب النفسي والتربوي تسليط الضوء على التقييماتبواسطة لافتة(ايجابي وسلبي)؛ بواسطة وقت(مستبق، مؤكد، مؤجل)؛ بواسطة حجم العمل(لجزء من العمل، للعمل المكتمل بالكامل)؛ بواسطة اتساع الشخصية(في المظاهر العامة أو الفردية)؛ بواسطة استمارة(الحكم القيمي، الدرجة، السلوك تجاه الطالب)، إلخ.

أنواع التقييم التربوي

• تقييمات الموضوع
• التقييمات التربوية الشخصية
• مادة
• أخلاقي
• فعال
• إجرائية
• كمي
• جودة

أنانييف بي.جي. يعتبر التقييم نظاماً ديناميكياً ويحدد مستويات تطوره:

• 1) تقديرات جزئية(موجودة في شكل بيانات فردية من المعلم حول سمات شخصية الطالب وإنجازاته في موقف المقابلة)؛
• 2) درجات ثابتة(توجد في شكل علامات كعلامات تقييم)؛
• 3) التقييمات المتكاملة(موجودة في شكل خصائص تربوية؛ السمة التربوية ليست مجرد مجموعة من العبارات التي يقولها المعلم، ولكن هناك علاقة معينة بينهما، أي مزيج وارتباط بين الصفات الشخصية للطالب).

عالم نفسي ومعلم ب. حدد أنانييف أنواع التقييمات في حالة المسح:

تقييم غير مباشر، غامض، ملاحظة، إنكار، موافقة، تشجيع،

اللوم والموافقة والتعزيز والعقاب

"وصل في إجازة" ف. ريشيتنيكوف

احترام الذات

• زيادة احترام الذات - هذا هو ميل الشخص إلى المبالغة في قدراته وإنجازاته، مع التقليل في كثير من الأحيان من قدرات الآخرين.

• احترام الذات متدني - هذا هو ميل الشخص إلى عدم تقييم نفسه وقدراته بشكل موضوعي كامل، والتقليل من أهميتها.

"أنا بعيد كل البعد عن نية إبعاد الدرجات تمامًا من الحياة المدرسية. لا، لا يمكنك الاستغناء عن العلامة."(ف.أ.سوخوملينسكي)

بادئ ذي بدء، من الضروري مراعاة الخصائص النفسية للطفل في سن المدرسة الابتدائية: عدم القدرة على تقييم موضوعي لنتائج أنشطته، وضعف السيطرة والتحكم في النفس، وعدم كفاية قبول تقييم المعلم، وما إلى ذلك أي يجب أن يتم تحديد اختبار المعرفة حسب طبيعة وحجم المواد التي تمت دراستها مسبقًا ومستوى التطور العام للطلاب. ولا يقل أهمية عن ذلك متطلبات موضوعية التقييم. ويتجلى هذا، أولا وقبل كل شيء، في ذلك. أن يتم تقييم نتيجة أنشطة الطالب. لا ينبغي أن ينعكس الموقف الشخصي للمعلم تجاه الطالب في الصف. وهذا مهم بشكل خاص لأن المعلمين غالبًا ما يقسمون الأطفال إلى طلاب ممتازين، وطلاب جيدين، وطلاب جيدين، وبغض النظر عن النتيجة المحددة لعملهم، يقومون بتعيين علامةوفقًا لهذا القسم: بالنسبة للطالب المتفوق يتم المبالغة في تقديره، وبالنسبة للطالب C يتم التقليل من شأنه. تعتمد طبيعة قبول الطلاب لتقييم المعلم على درجة تكوين تقديرهم لذاتهم. إن تنفيذ هذا المطلب له أهمية خاصة في تنمية الدافع التربوي والمعرفي لدى الطفل وموقفه من التعلم. الجانب السلبي لأنشطة المراقبة والتقييم التي يقوم بها المعلم هو أنانيته. إنه يقف فوق الأطفال، وله وحده الحق في التقييم والثناء وتصحيح الأخطاء. لا يشارك الطالب في هذا النشاط. علاوة على ذلك، فإن مشاركته في كثير من الأحيان يعاقب عليها ("لا تخبرني" - ووجد خطأً على جاره؛ "صحيح" - ووجد خطأً من تلقاء نفسه...). يشكل هذا النهج لدى الطالب اعتقادًا بأن التقييم هو مظهر من مظاهر موقف المعلم ليس تجاه أنشطته، بل تجاه نفسه. يجب أن يتذكر المعلم أن أحد المتطلبات الرئيسية لأنشطة التقييم هو تنمية قدرة تلاميذ المدارس على تقييم مهاراتهم نتائج،ومقارنتها بالمعايير المرجعية، والاطلاع على الأخطاء، ومعرفة متطلبات أنواع العمل المختلفة. تتمثل مهمة المعلم في خلق رأي عام معين في الفصل: ما هي المتطلبات التي تلبيها الوظيفة "الممتازة"، هل يتم تقييم هذا العمل بشكل صحيح، ما هو الانطباع العام عن العمل، وما الذي يجب القيام به لتصحيح الأخطاء؟ هؤلاء وغيرهم أسئلةتصبح الأساس جماعيالمناقشات في الفصل والمساعدة في تطوير أنشطة تقييم الطلاب. دعونا نعطي مثالا. يقوم المعلم بإملاء ويعرض التحقق منه قبل أخذه. يجد الطالب الأخطاء في عمله ويصححها. وفقا للتعليمات، يقوم المعلم بتخفيض الدرجة بمقدار نقطة. دعونا نحلل هذا الوضع. وجد الطالب الأخطاء بنفسه مما يعني أن لديه مهارة ضبط النفس. وبطبيعة الحال، المطلوب في هذه الحالة ليس العقاب، بل التشجيع. لكن هناك معلمًا سيقول: "يجب على الطالب أن يكتب فورًا دون أخطاء". ومع ذلك، فإن عملية تحويل المهارة إلى مهارة (وهذا ما يطلبه المعلم) صعبة للغاية وغير متساوية، وبالتالي فإن حقيقة أن الطالب لا يستطيع تطبيق قاعدة الكتابة على الفور هي بالأحرى مشكلته، وليس خطأه. وحتى يطور الطالب مهارة أو أخرى، يجب أن يكون له الحق في تصحيح الخطأ وتحليل أسباب إخفاقاته مع المعلم. بالإضافة إلى ذلك، هذا الوضع هو أيضا غير تربوي لأنه من تلميذيتشكل موقف سلبي تجاه ضبط النفس وموقف غير مبال تجاه التقييم ("لماذا تبحث عن الأخطاء في نفسك إذا كان المعلم سيخفض الدرجة على أي حال؟"). إن التناقض الذي ينشأ في مثل هذه الحالة له تأثير سلبي على العملية التعليمية برمتها، لأنه يسبب عدم الراحة في العلاقة بين الطالب والمعلم، بين زملاء الدراسة والأطفال وأولياء الأمور. في عملية تنفيذ الوظيفة التعليمية، يتم تهيئة الظروف لتشكيل تلك الصفات الشخصية التي تصبح حافزا لموقف إيجابي تجاه التعلم. وهذا ينطبق أولاً وقبل كل شيء، مهارات والرغبة في ممارسة ضبط النفس. وتشمل هذه: القدرة على مقارنة نتائج الأنشطة بمعيار ما؛ القدرة على تحليل صحة (خطأ) اختيار طريقة العمل التربوي، وسيلة تحقيق الهدف؛ البحث عن الأخطاء في عمل الآخرين وعملهم، وتحليل أسبابها وتحديد طرق تصحيحها. وبذلك يصبح نظام الرقابة والتقييم هو المنظم للعلاقات تلميذ وبيئة التعلم. يصبح الطالب مشاركا على قدم المساواة في عملية التعلم. إنه ليس جاهزًا فحسب، بل يسعى جاهداً لاختبار معرفته، وإثبات ما حققه وما لا يزال يتعين عليه التغلب عليه. يستخدم المعلم النتيجة الرقمية (العلامة) وحكم القيمة للتقييم.

خصائص العلامات الرقمية والتقييمات اللفظية

يجب الاعتراف بأن التقييم بناءً على تحليل الدرجات الحالية والنهائية يظل الشكل الأكثر إنتاجية. وفي الوقت نفسه، ينبغي إيلاء الاهتمام لأوجه القصور الكبيرة فيها: التقليل من تقدير أحكام المعلم القيمة، والشغف بـ "هوس النسبة المئوية"، وذاتية الدرجات المعطاة. وينبغي تجنب الميل إلى "تجميع" العلامات بشكل رسمي والتركيز على العلامة "المتوسطة" المستمدة من الحسابات الحسابية. لا يمكن أن تكون العلامة النهائية عبارة عن متوسط ​​حسابي بسيط لبيانات الاختبار الحالي. ويتم وضعها مع الأخذ في الاعتبار المستوى التدريبي الفعلي الذي وصل إليه الطالب في نهاية فترة معينة. وفي هذه الحالة يحق للطالب تصحيح تقديره السيئ والحصول على درجات أعلى وتحسين أدائه. على سبيل المثال، تلقى تلميذ للإملاء بواسطةاللغة الروسية "2"، حيث ارتكب أخطاء جسيمة عند تطبيق القواعد الإملائية التي تعلمها. لكنه تعلم في عمله اللاحق هذه القواعد ولم ينتهكها في الإملاء التالي. ويعني هذا الوضع أن الرقم "2" الأول غير صالح ومصحح ولا يؤخذ في الاعتبار عند حساب العلامة النهائية. ومن هنا لا بد من مكافحة صنم العلامة باعتبارها "الأداة" الوحيدة لتكوين الاجتهاد ودوافع التعلم والتشجيع. رفضمن الشكلية و "الهوس المئوي". من الضروري، أولا وقبل كل شيء، تحسين منهجية الرقابة الحالية، لتعزيز أهمية التعليم المهام.مشكلة أخرى مهمة للنشاط التقييماتهناك طرق مختلفة لاستخدام الدرجات في الصف الأول. يجب ألا يكون هناك درجات لطلاب الصف الأول طوال السنة الأولى بأكملها. يتم إدخال العلامة كشكل رقمي للتقييم من قبل المعلم فقط عندما يعرف الطلاب الخصائص الرئيسية للعلامات المختلفة (وفي هذه الحالة يتم إعطاء "5"، وفي هذه الحالات يتم تخفيض العلامة). قبل إدخال العلامات، لا ينصح بتطبيق أي منها آخرعلامات التقييم - النجوم والزهور والخطوط متعددة الألوان، وما إلى ذلك. يجب أن يعلم المعلم أنه في هذه الحالة يتم الاستيلاء على وظائف العلامة بواسطة علامة الموضوع هذه وأن موقف الطفل تجاهها مطابق للموقف تجاه التقييم الرقمي . تقوم العلامة بتقييم نتيجة مرحلة معينة من التدريب. بينما يبدأ الأطفال للتو في تعلم أساسيات القراءة، حروف،الدرجات، حتى يتم تحقيق أي نتائج تعليمية محددة، تقوم العلامة بتقييم عملية التعلم بشكل أكبر، سلوكطالب ل تطبيقمهمة تعليمية محددة، وتسجل المهارات غير الراسخة والمعرفة اللاواعية. وعلى هذا فإنه من غير المناسب تقييم هذه المرحلة من التدريب بالعلامة. مع الأخذ في الاعتبار المتطلبات الحديثة لأنشطة التقييم في المدارس الابتدائية، يتم تقديم نظام من أربع نقاط للتقييمات الرقمية (العلامات). تم إلغاء التصنيف "سيء جدًا" (العلامة 1). ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الوحدة لا تستخدم عمليا كعلامة في المدرسة الابتدائية ويمكن مساواة التصنيف "السيئ للغاية" بالتصنيف "السيئ". تم إلغاء التصنيف "المتوسط" وإدخال التصنيف "المرضي". خصائص التقييم الرقمي (العلامات) "5" ("ممتاز") - مستوى استيفاء المتطلبات أعلى بكثير مرض:عدم وجود أخطاء في المواد التعليمية الحالية والسابقة؛ ألا يزيد عن عيب واحد (عيبان يساويان خطأ واحداً)؛ منطق واكتمال العرض. "4" ("جيد") - مستوى استيفاء المتطلبات أعلى من المُرضي: استخدام مواد إضافية، واكتمال ومنطق الكشف عن المشكلة؛ استقلالية الحكم، انعكاس لموقف الفرد تجاه موضوع المناقشة. وجود 2-3 أخطاء أو 4-6 عيوب في المادة التعليمية الحالية؛ ما لا يزيد عن خطأين أو 4 عيوب في المادة المشمولة؛ انتهاكات طفيفة لمنطق عرض المواد؛ استخدام الأساليب غير العقلانية لحل مشكلة تعليمية؛ بعض الأخطاء في عرض المادة؛ "3" ("مرضي") - الحد الأدنى الكافي من استيفاء متطلبات وظيفة معينة؛ لا يزيد عن 4-6 أخطاءأو 10 أوجه قصور في المادة التعليمية الحالية؛ ما لا يزيد عن 3-5 أخطاء أو ما لا يزيد عن 8 عيوب في المادة التعليمية المكتملة؛ الانتهاكات الفردية لمنطق عرض المادة؛ الكشف غير الكامل عن المشكلة؛

"2" ("ضعيف") - مستوى استيفاء المتطلبات أقل من المرض: وجود أكثر من 6 أخطاء أو 10 أوجه قصور في التيار مادة؛أكثر من 5 أخطاء أو أكثر 8 عيوببواسطة اجتازمادة؛ علىانهيار المنطق، عدم الاكتمال، وعدم الإفصاحالقضية قيد المناقشة، غيابحجة أو مغالطة أحكامها الرئيسية.

يتم تقديم درجة "للانطباع العام للعمل المكتوب". جوهرها يكمن في تحديد علاقةمعلمون لمظهر العمل (الدقة، المظهر الجمالي، النظافة، التصميم، إلخ). توضع هذه العلامة كعلامة إضافية ولا يتم إدخالها في المجلة. وهكذا، في دفتر الملاحظات (وفي اليوميات)، يعطي المعلم علامتين (على سبيل المثال، 5/3): للإكمال الصحيح للمهمة التعليمية (علامة في البسط) وللانطباع العام عن العمل (علامة في المقام). يُسمح بتخفيض علامة "الانطباع العام للعمل" إذا:

يحتوي العمل على تصحيحين غير دقيقين على الأقل - تم تنسيق العمل بلا مبالاة، ومن الصعب قراءته، ويحتوي النص على الكثير من الشطب، والبقع، والاختصارات غير المبررة للكلمات، لا أحدالحقول والخطوط الحمراء.

هذه الوضعية معلمونالخامس تقديرأنشطة سوف تسمح أكثرتقييم نتائج التعلم بشكل موضوعي و"تقسيم" الإجابات على الأسئلة "ما الذي حققه الطالب في إتقان المعرفة بالموضوع؟" و"ما هو اجتهاده وجهده؟"

خصائص التقييم اللفظي (حكم القيمة)

التقييم اللفظي هو وصف موجز لنتائج العمل التربوي لأطفال المدارس. يسمح هذا الشكل من الحكم التقييمي للطالب بالكشف عن ديناميكيات نتائج أنشطته التعليمية، وتحليل قدراته واجتهاده. خصوصية التقييم اللفظي هو محتواه وتحليل العمل تلميذ،تسجيل واضح (قبل كل شيء!) للنتائج الناجحة والكشف عن أسباب الفشل. علاوة على ذلك، فإن هذه الأسباب لا ينبغي أن تتعلق بالشخصية صفاتالطالب ("كسول"، "غافل"، "لم يحاول"). يصاحب الحكم القيمي أي علامة باعتباره استنتاجًا حول مزايا العمل، ويكشف عن كيفية القيام بذلك إيجابي،وسلبياتها، وكذلك طرق إزالة النقائص والأخطاء.

الأنشطة التعليمية" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس الابتدائية.

لذلك، من الضروري ليس فقط التخلي عن إصدار الدرجات للطلاب في الصفين الأول والثاني، ولكن أيضًا إعادة بناء نشاط التقييم بأكمله. يتم إدخال العلامة كشكل رقمي للتقييم من قبل المعلم فقط عندما يعرف الطلاب الخصائص الرئيسية للعلامات المختلفة. يجب أن يصبح تعزيز الوعي وقبول هذه الخصائص (المعايير) محتوى أساسيًا لنشاط المعلم. قبل تقديم العلامات، لا يوصى باستخدام أي علامات تقييم أخرى - النجوم، الزهور، الخطوط متعددة الألوان، وما إلى ذلك. عند استخدامها، تتولى هذه العلامة الكائنية وظيفة العلامة ويتغير موقف الطفل تجاهها. مماثلة لتلك الخاصة بالتقييم الرقمي. بالإضافة إلى ذلك، تقوم العلامة بتقييم نتيجة مرحلة معينة من التدريب. بينما يبدأ الأطفال للتو في تعلم أساسيات القراءة والكتابة والعد، وحتى يتم تحقيق أي نتائج تعليمية محددة، تقوم العلامة بتقييم عملية التعلم بشكل أكبر، وموقف الطالب من أداء مهمة تعليمية محددة، وتسجل المهارات والمهارات غير المستقرة. المعرفة غير المفهومة. لذلك، من غير المناسب تقييم هذه المرحلة من التدريب بعلامة. يجب أن تركز أنشطة تقييم المعلم هنا على التحليل اللفظي والوصفي التفصيلي لعملية تعلم الطالب وتكوين احترامه لذاته.

يسمح التقييم اللفظي (حكم القيمة) للطالب بالكشف عن ديناميكيات نتائج أنشطته التعليمية وتحليل قدراته واجتهاده. خصوصيات التقييم اللفظي هي محتواه وتحليل العمل والتسجيل الواضح للنتائج الناجحة والكشف عن أسباب الفشل. في المراحل الأولى من التدريب، يحل حكم القيمة محل أي علامة ثم يرافقها كخاتمة حول مزايا العمل، ويكشف عن جوانبه الإيجابية والسلبية، وكذلك طرق القضاء على أوجه القصور والأخطاء.

يلعب احترام الذات دورًا خاصًا في تقييم الأنشطة التعليمية للطلاب المبتدئين. احترام الذات، كأحد مكونات النشاط، لا يرتبط أيضًا بإعطاء العلامات لنفسه، ولكن بإجراءات التقييم. أثناء التقييم الذاتي، يقدم الطالب لنفسه وصفًا هادفًا ومفصلاً لنتائجه وفقًا لمعايير معينة، ويحلل نقاط القوة والضعف لديه، ويبحث أيضًا عن طرق للقضاء على هذه الأخيرة. أهمية التقييم الذاتي لا تكمن فقط في أنه يسمح للطفل برؤية نقاط القوة والضعف في عمله، بل أيضاً في أنه بناءً على فهم هذه النتائج يحصل على فرصة بناء برنامجه الخاص الأنشطة المستقبلية.

من المستحيل إدخال إجراء التقييم الذاتي في العملية التربوية بأمر بسيط. يتطلب تطبيقه عملاً احترافيًا مضنيًا وشاملًا وطويلًا إلى حد ما من جانب المعلم. يجب تعليم احترام الطفل لذاته من خلال أنشطة تقييم منظمة خصيصًا. منذ اليوم الأول للدراسة في النظام، يحتاج المعلم إلى تنظيم هذا النشاط بناءً على معايير واضحة، يشارك فيها كل طالب. في الوقت نفسه، لكل نوع من النشاط، لكل مرحلة من مراحل الدرس، من الضروري اختيار أساليب التقييم الأكثر ملاءمة.

تنظيم التقييم في الظروف

دون تدريب الصف

يتم تقييم أنشطة الطفل من قبل المعلم منذ الأيام الأولى من الدراسة. الشرط الرئيسي لمنظمتها في البداية هو الاعتماد على النجاح. يبدأ المعلم نشاط التقييم من خلال تقييم استعداد الأطفال للدرس، وامتثالهم لقواعد الحياة المدرسية، ومظهر مهارات وسلوك التواصل الثقافي. يجب على المعلم التأكيد على كيفية ذلك حسنًا، الأطفال جاهزون للدرس، مع تسليط الضوء على معنى عبارة "الاستعداد الجيد للدرس".

يتم تركيز انتباه الأطفال على تلك اللحظات التي يكون فيها يتم تنفيذهاقواعد السلوك و امتثلتثقافة الاتصال. ومن المهم تسليط الضوء على النجاحات لأنها تساعد على السلامة العاطفية للأطفال وتمكنهم من فهم متطلبات الحياة المدرسية بشكل أفضل. يحتاج المعلم إلى التأكد من أنه يرى ويؤكد النجاحاتكل طفل كل يوم.

بالفعل في الأسبوع الثاني من التدريب، يتوسع نطاق أنشطة تقييم المعلم. ويشمل النجاحاتفي العمل التربوي للطلاب الصغار. وتخضع للتقييم الصحة والدقة والاجتهاد في أداء العمل ومدى امتثال نتائج العمل للعينة. من خلال توسيع نشاط التقييم، يجب على المعلم في كل مرة تقديم معايير تقييم واضحة: ماذا يعني بدقة وصحيح... وفقط في المرحلة الثالثة من نشاط التقييم، بعد أن يتقن الأطفال معايير الصحة ومعايير استيفاء المعايير. المتطلبات، يمكن للمعلم إدخال تسجيل الصعوبات التي يواجهها الطفل (وهنا لا تزال بحاجة إلى العمل). وفي الوقت نفسه تبقى الأولوية للاعتماد على النجاح وإبراز الإيجابيات. يتضمن حل الصعوبات، أولاً وقبل كل شيء، تحديد آفاق الطفل، وإظهار ما يجب القيام به بالضبط وكيف. من خلال تسجيل الصعوبات، يغرس المعلم في الطفل الاعتقاد بأنه سينجح بالتأكيد ويقدم له أكبر قدر ممكن من المساعدة لإنجاحه. في رأينا، المحتوى الرئيسي للتقييم في ظروف التعليم الخالي من الصفوف هو تسليط الضوء على النجاحات وتحديد آفاق تعلم الطفل. باعتبارها المعالم الرئيسية لأنشطة التقييم، الرسالة التعليمية والمنهجية الصادرة عن وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي "مراقبة وتقييم نتائج التعلم في المدارس الابتدائية" رقم 000/14-15 بتاريخ 19 نوفمبر 1998. أبرز:

1) جودة اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، ومطابقتها لمتطلبات مستوى الدولة للتعليم الابتدائي؛

2) درجة تكوين النشاط التعليمي لتلميذ صغير (التواصل، القراءة، العمل، الفني)؛

3) درجة تطور الصفات الأساسية للنشاط العقلي (القدرة على الملاحظة والتحليل والمقارنة والتصنيف والتعميم والتعبير عن الأفكار بشكل متماسك وحل مشكلة تعليمية بشكل إبداعي وما إلى ذلك) ؛

4) مستوى تطور النشاط المعرفي والاهتمامات والمواقف تجاه الأنشطة التعليمية؛ درجة الاجتهاد والاجتهاد.

يمكن تقييم المعلمة الأولى فقط من هذه القائمة بمرور الوقت من خلال علامة نتائج التعلم، والباقي - من خلال الأحكام اللفظية (خصائص الطالب). في المراحل الأولى من التعلم، لا يتم استخدام العلامة على الإطلاق.

عند التقييم، يسلط المعلم الضوء على النجاحات ويحدد آفاق الطفل ليس فقط في اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا في نموه العقلي ونشاطه المعرفي وتشكيل أنشطته التعليمية ومهاراته الأكاديمية العامة واجتهاده واجتهاده .

يتم تحديد نجاح التقييم من خلال منهجيته. من المهم أن يتم تقييم كل نوع من أنشطة الطفل في كل مرحلة. تقليديا، يقوم المعلم بتقييم نتائج أنشطة الطفل (الإجابة على سؤال، حل المشكلة، تسليط الضوء على نمط الإملاء، وما إلى ذلك). لا يتضمن التقييم المنهجي تقييم النتيجة فحسب، بل يشمل أيضًا تقييم قبول التعليمات (هل فهمت ما يجب القيام به بشكل صحيح)، وتقييم التخطيط (هل حددت تسلسل الإجراءات بشكل صحيح)، وتقييم التقدم المحرز التنفيذ (سواء كان يتحرك في الاتجاه الصحيح عند تنفيذه).

إنه تقييم منهجي يضمن فهم المعايير ويخلق الأساس للتقييم الذاتي للأطفال لعملهم. تتضمن المنهجية أيضًا تنظيم التقييم في جميع مراحل الدرس. من الأمثل التقييم في كل مرحلة: تحديد الهدف (كيف تم قبول الهدف وما الذي يجب الاهتمام به)، والتكرار (ما تم تعلمه جيدًا، وما الذي يجب العمل عليه وكيف)، وتعلم أشياء جديدة (ما تم تعلمه) المستفادة، أين يكون الأمر صعبًا ولماذا)، الدمج (ما الذي ينجح وأين تكون المساعدة مطلوبة)، التلخيص (ما هو الناجح وأين توجد الصعوبات).

وبالتالي، فإن تنظيم التقييم في ظروف التدريب الخالي من الدرجات يعتمد على المتطلبات التالية:

1) يجب أن يبدأ التقييم من اليوم الأول للتدريب؛

2) عند التقييم، من الضروري الاعتماد على نجاح الطفل؛

3) يجب أن يتم التقييم بالتتابع من تقييم الجانب التنظيمي للنشاط إلى تقييم محتواه؛

4) يجب أن يحدد التقييم بالضرورة آفاق الطفل؛

5) يجب أن يتم التقييم على أساس معايير واضحة مفهومة للطفل؛

6) يجب أن تمتد أنشطة التقييم ليس فقط إلى المعرفة الموضوعية، ولكن أيضًا إلى الأنشطة التعليمية والمهارات التعليمية العامة والنشاط المعرفي للطفل واجتهاده واجتهاده؛

7) يجب أن يتم التقييم في النظام.

الشرط الأكثر أهمية لتنظيم التقييم الفعال لإنجازات الأطفال في ظروف التعليم الخالي من الصفوف هو الاختيار الفعال لأشكال وطرق التقييم.

نماذج وطرق التقييم

يتم تحديد مدى امتثال أنشطة تقييم المعلم للمتطلبات إلى حد كبير من خلال ترسانة أدوات وأساليب التقييم المتاحة له. إن الافتقار إلى الأساليب يجعل التقييم المنهجي أمرًا صعبًا وغالبًا ما يكمن وراء رغبة المعلم في الانتقال بسرعة إلى استخدام علامة تسمح للمرء بعدم التفكير في مجموعة متنوعة من أحكام القيمة.

ومع ذلك، توجد اليوم مجموعة كاملة من أشكال وأساليب التقييم المثبتة جيدًا والتي تتيح تنفيذ جميع متطلبات التقييم. دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل.

أبسط خيار للتقييم هو أحكام القيمة بناءً على معايير التسجيل. وبالتالي، عند تقييم عمل الطالب، يسجل المعلم مستوى استيفاء المتطلبات:

لقد قام بعمل ممتاز، ولم يرتكب أي خطأ، وقدمه بشكل منطقي وكامل، واستخدم مواد إضافية؛

لقد قام بعمل جيد، وشرح السؤال بشكل كامل ومنطقي، وأكمله بشكل مستقل، ويعرف ترتيب التنفيذ، ويظهر الاهتمام. ومع ذلك، لم ألاحظ الأخطاء، ولم يكن لدي الوقت لتصحيحها، وفي المرة القادمة أحتاج إلى البحث عن حل أكثر ملاءمة، وما إلى ذلك؛

استيفاء المتطلبات الأكثر أهمية، ويعرف الأساس، ويفهم الجوهر، لكنه لم يأخذ كل شيء في الاعتبار، وأعاد ترتيب الروابط المنطقية، وما إلى ذلك؛

لقد استوفيت كل هذه المتطلبات، كل ما تبقى هو العمل على هذا…. دعونا ننظر إلى هذا معا..

وتشير هذه الأحكام إلى درجة الالتزام بها كما أنها سهلة الاستخدام. ومع ذلك، لديهم عيب كبير - يمكن للأطفال أن ينظروا إليها على أنها نقاط وتحويلها إلى نقاط. وهذا يقلل من وظيفة التدريس والتحفيز. بالإضافة إلى ذلك، تنطبق هذه الأحكام القيمية على تقييم نتيجة نشاط ما، ولكن عند تقييم عمليته يمكن استخدام أحكام قيمية أخرى، تعتمد على تحديد الخطوات التي أكملها الطفل والإشارة إليها بالخطوات التالية التي يحتاج الطفل إلى القيام بها يأخذ.

يمكن للمدرس إصدار مثل هذه الأحكام بناءً على المذكرة:

1) تسليط الضوء على ما يجب أن يفعله الطفل؛

2) العثور على ما فعله وتسليط الضوء عليه؛

3) الثناء عليه؛

4) اكتشف ما لم ينجح، وحدد ما يمكنك الاعتماد عليه لإنجاحه؛

5) صياغة ما يجب القيام به حتى يتبين أن الطفل يعرف بالفعل كيفية القيام بذلك (ابحث عن تأكيد لذلك)؛ ما يحتاج إلى تعلمه، ما (من) سيساعده.

تتيح مثل هذه الأحكام القيمة أن يكشف للطالب ديناميكيات نتائج أنشطته التعليمية، وتحليل قدراته واجتهاده. تسجل الأحكام التقييمية بوضوح، أولاً وقبل كل شيء، النتائج الناجحة ("يمكن أن يكون عملك بمثابة نموذج"، "ما أجمل الرسائل التي كتبتها"، "مدى سرعة حل المشكلة"، "لقد بذلت جهدًا كبيرًا اليوم"، وما إلى ذلك) . في الوقت نفسه، تتم مقارنة النتيجة التي حصل عليها الطالب بنتائجه السابقة، وبالتالي يتم الكشف عن ديناميكيات تطوره الفكري ("ما هو المثال المعقد الذي قمت بحله بنفسك اليوم؟"، "ما مدى فهمك للقاعدة" بالأمس سببت لك صعوبات. أرى أنك قمت بعمل جيد جدًا."). يلاحظ المعلم ويشجع أدنى تقدم للطالب إلى الأمام، ويحلل باستمرار الأسباب التي تساهم في ذلك أو تعيقه. لذلك، من خلال الإشارة إلى أوجه القصور في العمل، يحدد المعلم بحكم تقييمي بالضرورة ما يمكن الاعتماد عليه حتى ينجح كل شيء في المستقبل ("لقد حاولت القراءة بشكل تعبيري، لكنك لم تأخذ في الاعتبار جميع القواعد. "تذكر قواعد القراءة الصحيحة والمعبرة، افتح المذكرة. حاول القراءة مرة أخرى، ستنجح بالتأكيد." "لقد بدأت في حل المشكلة جيدًا، اقرأها بشكل صحيح، وقم بتمييز البيانات وما كنت تبحث عنه. الآن ارسم صورة تخطيطية للمشكلة، وضح بإيجاز حالة المشكلة وستجد خطأك." "لقد حاولت أن تكتب بعناية. هذا الحرف الواحد (كلمة، جملة) مكتوب وفقًا لكل قواعد الكتابة الجميلة. حاول أن تكتب وكل شيء آخر جميل."). عند الإشارة إلى أوجه القصور في مراحل معينة من العمل، يتم ملاحظة الجوانب الإيجابية البسيطة على الفور ("لقد كنت سعيدًا لأنك لم ترتكب خطأً واحدًا، كل ما تبقى هو بذل الجهد واتباع قواعد الكتابة الجميلة").

التقييم اللفظي هو وصف موجز لعملية ونتائج العمل التربوي لأطفال المدارس. يسمح هذا الشكل من الحكم التقييمي للطالب بالكشف عن ديناميكيات نتائج أنشطته التعليمية، وتحليل قدراته واجتهاده. خصوصية التقييم اللفظي هي محتواه، وتحليل عمل الطالب، والتسجيل الواضح (أولاً وقبل كل شيء!) للنتائج الناجحة والكشف عن أسباب الفشل، ويجب ألا تتعلق هذه الأسباب بالخصائص الشخصية للطالب ("كسول"، " لم تحاول"). أحكام القيمة هي الوسيلة الرئيسية للتقييم في التعليم غير المتدرج، ولكن حتى مع إدخال الدرجة، فإنها لا تفقد معناها.

يصاحب الحكم القيمي أي علامة باعتباره استنتاجًا حول مزايا العمل، ويكشف عن جوانبه الإيجابية والسلبية، فضلاً عن طرق إزالة أوجه القصور والأخطاء.

يتم إعطاء دور خاص في أنشطة تقييم المعلم للتشجيع. وبالنظر إلى إمكانيات التشجيع، لاحظ أن نجاح الأطفال يعتمد على مدى اعتماد المعلم على عواطف الأطفال. كان يعتقد أن نمو الطفل يعتمد إلى حد كبير على القدرة على التأثير على المشاعر والمجال الحسي عند استخدام المكافآت (Sukhomlinsky V. A. "أعطي قلبي للأطفال"، كييف، 1972. - ص 142-143). آلية المكافأة الرئيسية هي تقييمية. تسمح هذه الآلية للأطفال بربط نتائج عملهم بالمهمة المطروحة. يجب أن تكون النتيجة الأكثر أهمية لاستخدام التشجيع هي تكوين الحاجة إلى النشاط نفسه باعتباره أعلى شكل من أشكال التشجيع. وبالتالي، فإن التشجيع هو حقيقة الاعتراف وتقييم إنجازات الطفل، إذا لزم الأمر، تصحيح المعرفة، بيان النجاح الحقيقي، تحفيز المزيد من الإجراءات.

وينبغي أن ينتقل استخدام الحوافز من البساطة إلى الأكثر تعقيدا. يتيح لنا تنظيم أنواع الحوافز المستخدمة تحديد الوسائل التالية للتعبير عنها:

1) التقليد والتمثيل الإيمائي (تصفيق، ابتسامة المعلم، نظرة استحسان حنونة، مصافحة، تربيت على الرأس، وما إلى ذلك)؛

2) لفظي ("فتاة ذكية"، "لقد قمت بأفضل عمل اليوم"، "لقد سررت بقراءة عملك"، "كنت سعيدًا عندما راجعت دفتر الملاحظات"، وما إلى ذلك)؛

3) تحقيق (جائزة تشجيعية، شارة "Gramoteikin"، "أفضل عالم رياضيات"، وما إلى ذلك)؛

4) على أساس النشاط (اليوم تعمل كمدرس، يتم منحك الحق في إكمال المهمة الأكثر صعوبة؛ معرض لأفضل دفاتر الملاحظات؛ لديك الحق في الكتابة في دفتر ملاحظات سحري؛ اليوم ستقوم بالعمل باستخدام القلم السحري).

علاوة على ذلك، لا يتم تشجيع النجاحات في الأنشطة التعليمية للأطفال فحسب، بل يتم أيضًا تشجيع جهود الطفل (عنوان "الأكثر اجتهادًا"، ومسابقة "أفضل دفتر ملاحظات"، وما إلى ذلك)، وعلاقات الأطفال في الفصل (جائزة "الجائزة" "العائلة الودودة"، يتم منح لقب "أفضل صديق") ").

ونتيجة للاستخدام الناجح للحوافز، يزداد النشاط المعرفي، ويزداد الأداء، وتزداد الرغبة في النشاط الإبداعي، ويتحسن المناخ النفسي العام في الفصل، ولا يخاف الأطفال من الأخطاء، ويساعدون بعضهم البعض.

يتطلب استخدام الحوافز المتطلبات التالية:

1) يجب أن يكون التشجيع موضوعيًا؛

2) يجب تطبيق الحوافز في النظام.

3) الاستخدام الأكثر فعالية لنوعين أو أكثر من الحوافز؛

4) تأخذ في الاعتبار القدرات الفردية ومستوى نمو الأطفال واستعدادهم؛

5) الانتقال من الحوافز المسلية القائمة على العواطف إلى أشكال الحوافز المعقدة والأكثر فعالية - الأنشطة.

إن الاستجابة العاطفية للمعلم أو الطلاب الآخرين لعمل الطفل لها أهمية كبيرة في أنشطة التقييم. في الوقت نفسه، يتم ملاحظة أي تقدم، حتى لو كان طفيفًا، للطالب ("أحسنت! هذا أفضل عمل!"، "كيف تتشابه رسائلك مع عينة الكتابة"، "لقد جعلتني سعيدًا"، "أنا" أنا فخور بك،" "لقد أظهرت أنه يمكنك العمل بشكل جيد."). تقوم ردود الفعل العاطفية أيضًا بتقييم أوجه القصور في العمل، ولكنها لا تشير إلى ضعف الصفات الشخصية أو القدرات في مجالات معينة من المعرفة ("عملك يزعجني"، "هل هذه وظيفتك حقًا؟" "أنا لا أتعرف على عملك"، "هل هذا هو عملك؟" هل تحب عملك؟" العمل؟"، الخ.).

تحتل الأساليب البصرية مكانًا خاصًا في المناهج الحديثة لتقييم إنجازات أطفال المدارس الابتدائية. احترام الذات.

احترام الذات هو تقييم الشخص لنفسه وصفاته ومكانته بين الآخرين (وهو من أهم العوامل المنظمة للسلوك البشري). [قاموس اللغة الروسية. المجلد السادس، الصفحة 21؛ موسكو، "اللغة الروسية"، 1988]

وهنا، على سبيل المثال، إحدى طرق التقييم الذاتي. يمكن أن تكون المسطرة التي تذكر الطفل بجهاز القياس أداة تقييم مناسبة. مع المساطر يمكنك قياس أي شيء. على سبيل المثال، في دفتر طفل، سيشير الصليب الموجود في أعلى المسطرة إلى أنه لا يوجد حرف واحد مفقود في الإملاء، وفي المنتصف - أن نصف الحروف مفقودة، وفي الأسفل - إذا لم يتم كتابة حرف واحد. في الوقت نفسه، على سطر آخر، قد يعني التقاطع في الأسفل أن جميع الكلمات في الإملاء مكتوبة بشكل منفصل، في المنتصف - أن نصف الكلمات مكتوبة بشكل منفصل، إلخ. مثل هذا التقييم:

يسمح لأي طفل برؤية نجاحاته (هناك دائمًا معيار يمكن من خلاله تقييم الطفل على أنه "ناجح")؛

يحافظ على الوظيفة التعليمية للعلامة: فالصليب الموجود على المسطرة يعكس التقدم الحقيقي في محتوى المادة التي تتم دراستها؛

يساعد على تجنب مقارنة الأطفال ببعضهم البعض (حيث أن كل واحد منهم لديه سطر تقييم فقط في دفتر الملاحظات الخاص به).

"المساطر السحرية" الموصوفة هي شكل من أشكال العلامات غير الضارة وذات مغزى.

إليك كيفية تقييم الواجبات المنزلية باللغة الروسية:

جذر الكتابة اليدوية "ب" نهايات النهايات تخطي

حروف الأفعال الاسمية

وهذا يعني أن العمل لم يكن مكتوبًا بخط يد أنيق، لكن الطفل كان منتبهًا للغاية (لم يفوت أي حرف) وتعامل مع جميع الأخطاء السابقة، باستثناء أخطاء "الإشارة الناعمة". من الواضح أن هذه ليست مجرد علامة، ولكنها دليل للعمل: غدا تحتاج إلى حفظ جميع إنجازات اليوم، وتكرار كل شيء عن العلامة الناعمة ومحاولة تحسين خط اليد قليلا على الأقل. يتم تنظيم التقييم باستخدام المساطر على النحو التالي. أولا، يحدد المعلم معايير التقييم - أسماء الحكام. ويجب أن تكون واضحة ولا لبس فيها ومفهومة للأطفال. ويجب مناقشة كل معيار مع الأطفال حتى يفهم الجميع كيفية التقييم وفق هذا المعيار. تتفق المعلمة والأطفال مثلاً على أنه على مسطرة "الكتابة اليدوية" توضع علامة (صليب) في الأعلى إذا كانت مكتوبة بدقة: بدون بقع أو تصحيحات، جميع الحروف تتوافق مع قواعد الخط، لا تذهب خارج خط العمل، ويلاحظ المنحدر. يوضع صليب في الأسفل إذا "تراقصت" الحروف على السطر، هناك الكثير من البقع والتصحيحات، عناصر الحروف لا تكتب حسب النمط، الحروف ذات أحجام مختلفة، المسافة بين الحروف العناصر لا تلبي المتطلبات. بعد مناقشة كل معيار، يقوم الأطفال بتقييم عملهم بشكل مستقل.

بعد التقييم الذاتي، حان الوقت لتقييم المعلم.

بعد جمع الدفاتر، يضع المعلم إيجابياته على الحكام. إن تزامن تقييمات الطفل والمعلم (بغض النظر عما إذا كان الطفل قد قيم عمله منخفضًا أو مرتفعًا) يعني: "أحسنت! أنت تعرف كيف تقيم نفسك." في حالة المبالغة في تقدير احترام الذات من قبل الطالب لعمله ، وحتى التقليل من شأنه ، يكشف المعلم مرة أخرى عن معايير التقييم للطفل ويطلب منه أن يكون أكثر لطفًا أو صرامة مع نفسه في المرة القادمة: "انظر ، رسائلك كانوا يتمايلون في اتجاهات مختلفة، لكنهم اليوم استقاموا تقريبًا. هل يمكنني وضع الصليب اليوم أعلى من الأمس؟ من فضلك مدح أصابعك: لقد أصبحت أكثر براعة. اليوم، تأكد من أن الرسائل على السطر.

بالإضافة إلى العمل مع احترام الذات الفردي، يعمل المعلم على تجسيد تجاربهم الشخصية في الدرس للأطفال. إنه يرسم مسطرة كبيرة على مستوى الفصل الدراسي، والتي يصدر عليها جميع أحكام الأطفال حول ما إذا كانوا يحبون عملهم (أو ما إذا كان صعبًا، وما إذا كانوا يريدون ممارسة المزيد). في اليوم التالي، يتم مناقشة مثل هذا "مقياس الحرارة" للحالة العاطفية للفصل مع الأطفال. يلاحظ المعلم اختلاف الآراء كدليل على الثقة والإخلاص ويوضح تقييمات الأطفال التي تساعده في التخطيط للدرس التالي.

دعونا نصوغ بإيجاز أهم المبادئ لاستخدام تقنيات تعليم الأطفال احترام الذات.

1. إذا كان تقييم شخص بالغ يسبق تقييم الطفل، فإن الطفل إما لا يقبله بشكل نقدي أو يرفضه عاطفيًا. يُنصح بالبدء في تدريس التقييم المعقول من خلال حكم التقييم الذاتي للطفل.

2. ألا يكون التقييم عاماً بطبيعته. يُطلب من الطفل على الفور تقييم الجوانب المختلفة لجهوده والتمييز بين التقييم.

3. يجب أن يرتبط احترام الطفل لذاته بتقييم الشخص البالغ فقط عندما تكون هناك معايير تقييم موضوعية إلزامية بالتساوي لكل من المعلم والطالب (أنماط كتابة الرسائل، وقواعد الإضافة، وما إلى ذلك).

4. عندما يتم تقييم الصفات التي لا تحتوي على أمثلة - معايير لا لبس فيها، يكون لكل شخص الحق في إبداء رأيه الخاص ومن وظيفة الكبار تعريف الأطفال بآراء بعضهم البعض، واحترام كل منهم، دون تحدي أي شخص ودون فرض أي رأي خاص به. رأي أو رأي الأغلبية.

يمكن أن يسمى الشكل التالي للتقييم تقييم التصنيف. هذا النوع من التقييم معقد للغاية. بالنسبة للمدرسة الابتدائية، يبدو ترتيب الفرق أو أزواج الشركاء أو الطلاب الفرديين وفقًا لدرجة نجاح أنشطتهم في إكمال المهام كافيًا. باعتبارها إحدى الطرق المستخدمة لتقييم التصنيف

كأسلوب تقييم، يمكنك استخدام "سلسلة"، وجوهرها هو أنه يُطلب من الأطفال الاصطفاف في صف واحد: يبدأ الصف بالطالب الذي يلبي عمله جميع المتطلبات (حيث يتم استيفاء جميع المعايير) ، يليه الطالب الذي يختلف عمله عن العينة بمعيار واحد، الخ، وينتهي الصف بالطالب الذي يختلف عمله تماماً عن المعايير المذكورة. عادة ما يستخدم المعلم هذه التقنية في نهاية الدرس. في بعض الحالات، يشكل أحد الأطفال مثل هذه "السلسلة"، وبعد أن يشكلها، يجب أن يجد مكانه فيها (بطبيعة الحال، يجب على جميع الأطفال أن يتناوبوا في هذا الدور). وفي حالات أخرى، يتم البناء دون تعليمات من أحد. يتم تنفيذها من قبل الأطفال أنفسهم بشكل جماعي. يتم تنفيذ تقنية "السلسلة" في شكل إحماء سريع، ويتغير أساس البناء (معايير التقييم) طوال الوقت، ويتدخل الشخص البالغ إلى الحد الأدنى في هذا "التقييم واحترام الذات"، مع التأكد من عدم وجود أي من هذه التقنيات. يجد الأطفال أنفسهم في نفس المكان طوال الوقت، في نفس وضع القائد أو المتخلف. ومن الضروري وضع معايير مختلفة حتى يتمكن الطفل الذي فشل، على سبيل المثال، في العد بشكل صحيح، وفقا لمعيار "صحح أكبر عدد من الأخطاء" من أن يكون متقدما في السلسلة.

وقد تم استكمال طريقة التقييم هذه خلال الدروس، وذلك بشكل رئيسي من قبل الأطفال أنفسهم. تم اقتراح أنه في الحالات التي يقوم فيها العديد من الأطفال بشيء جيد على قدم المساواة (نؤكد، حسنًا)، فإنهم يمسكون بأيديهم ويرفعونها، وإذا قام الجميع بعمل جيد، يتم تشكيل دائرة (ينطبق هذا أيضًا على تلك الحالات التي تكون فيها "السلسلة" "من صنع طفل). يلعب شخص بالغ في هذه الحالة دور المنسق والشريك. على سبيل المثال، عند إجراء التحكم في درس التاريخ الطبيعي للصف الثالث، يستخدم المعلم تقنية للتحقق بسرعة من جودة معرفة الطلاب (). يقوم المعلم بتوزيع بطاقات التحكم المبرمجة والتي تحتوي على "نوافذ" للإجابة على 5 أسئلة (3 خيارات للإجابة). يجب على الطالب وضع "+" في الخانة التي تتوافق مع الإجابة الصحيحة.

قد تبدو البطاقة المكتملة كما يلي:

بعد الانتهاء من العمل، يقوم المعلم بجمع جميع البطاقات ووضعها معًا. بعد ذلك، يضع أمام الطلاب بطاقة تحتوي على الإجابة الصحيحة في الأعلى وباستخدام ثقب عادي، يخترق كل العمل مرة واحدة في الأماكن التي يجب أن تكون بها علامات "+". يقوم المعلم بتوزيع العمل على الطلاب ويطلب منهم تقييم إكمال هذا العمل وأخذ مكان في السلسلة بما يتوافق مع صحة المهمة. يمكن أيضًا استخدام هذا النوع من التقييم عند إجراء العمل الجماعي في دروس الرياضيات والروسية والقراءة. في هذه الحالة، في نهاية العمل، يطلب المعلم من الطالب القوي (قائد الفريق) أو على العكس من الطالب الضعيف بناء مجموعة وفقًا لنشاط كل شخص عند مناقشة المشكلة في المجموعة: أولاً الطالب الأكثر نشاطا، ثم الأقل نشاطا. يتم التقييم باستخدام هذا النموذج بشكل صحيح في الصفين الثاني والثالث، وفي الصف الأول، تكون مساعدة المعلم ضرورية.