Modelo de informe psicológico de un niño. Principios para redactar un informe de psicodiagnóstico Ejemplos de conclusiones de psicodiagnóstico

La elaboración de un informe psicodiagnóstico completa todo el proceso de examen diagnóstico, y en esta etapa el psicodiagnóstico analiza y sistematiza toda la información recibida sobre el tema. Según L. F. Burlachuk y S. M. Morozov, la conclusión es "un documento sobre los resultados de las pruebas elaborado por un psicólogo". Al escribir una conclusión, es importante tener en cuenta toda la información disponible, incluida la información sociodemográfica, los datos de la historia psicológica y las características de comportamiento del sujeto durante la realización de las tareas. La participación de múltiples fuentes de información ayuda al psicodiagnóstico a crear un retrato holístico del sujeto y a realizar un diagnóstico psicológico preciso. Debe recordarse que subestimar o ignorar cualquier fuente de información puede conducir a un diagnóstico incorrecto.

¡Importante recordar!

Informe psicodiagnóstico- se trata de una conclusión (o conclusiones) orientada a problemas y fundamentada lógicamente sobre las características psicológicas individuales del sujeto.

El contenido de la conclusión psicodiagnóstica está condicionado principalmente por el propósito del examen. Las características estilísticas del texto se seleccionan teniendo en cuenta a quién se dirige la conclusión, así como la situación en la que el sujeto se familiarizará con los resultados del examen. La conclusión se puede realizar a petición de uno de tres grupos de clientes: 1) el propio sujeto o sus padres (si se examinó a un niño); 2) el responsable de la organización, psicólogo escolar o docente social; 3) un psicólogo especialista o un especialista en un campo profesional afín (comisión psicológica y pedagógica, psiquiatra, etc.). En la primera situación, cuando el cliente es el propio sujeto o sus padres, es aconsejable incluir información más detallada sobre el tema en el texto de la conclusión. La descripción puede comenzar con las características de los indicadores más desarrollados de organización mental, revelando al mismo tiempo capacidades potenciales ocultas. La información obtenida durante los procedimientos de diagnóstico debe transmitirse al cliente de forma accesible. En la segunda situación, cuando la solicitud proviene de los directivos o de la administración, el diagnosticador se basa en una solicitud claramente definida y al final da una descripción de los datos obtenidos, sin ir más allá del objetivo del examen y sin olvidar las capacidades potenciales de la persona o grupo que está siendo examinado. Si la solicitud de un examen de diagnóstico proviene de un maestro de escuela, entonces es más apropiado detallar en las recomendaciones actividades específicas que sean comprensibles y accesibles para el maestro. En una situación en la que la conclusión esté dirigida a especialistas en campos relacionados o colegas, estaría justificado utilizar terminología profesional e indicadores cuantitativos que ilustren interpretaciones significativas. Al redactar una conclusión, es preferible que los representantes de otros grupos profesionales, por ejemplo, psiquiatras, psicólogos clínicos, se centren en los hechos identificados y la explicación de los resultados, pero sin recomendaciones.

Los principios clave que se deben seguir al redactar una conclusión son, en primer lugar, la falta de juicio y la objetividad al describir y analizar los datos de diagnóstico. Un psicodiagnóstico, al comenzar a redactar un informe psicológico, debe evaluar de manera honesta e imparcial las características psicológicas identificadas y correlacionarlas con las características de la situación de vida del sujeto.

El famoso psicólogo y psicodiagnóstico estadounidense A. Anastasi describió una serie de principios esenciales para redactar un informe de psicodiagnóstico.

• 1. El contenido y las características estilísticas del texto de conclusión dependen en gran medida de las opiniones teóricas del psicodiagnóstico. No existe una forma generalmente aceptada de conclusión psicodiagnóstica. El principal requisito es que la conclusión del diagnóstico satisfaga las necesidades, solicitudes y preparación del cliente.
• 2. El informe de psicodiagnóstico deberá incluir el objeto del examen y la información sobre quién solicitó el examen.
• 3. La conclusión psicodiagnóstica debe ser reflexiva. La conclusión se vuelve útil y eficaz si el diagnosticador es capaz de reflejar las características individuales de la persona examinada. “Es importante que un psicodiagnóstico comprenda que no recibe una lista de rasgos, sino una especie de mosaico (o rompecabezas) de estos rasgos. La conclusión debe referirse exclusivamente a este individuo, y no a personas cuya edad, género, educación, nivel socioeconómico y otros factores sean similares a los del sujeto”.
• 4. El contenido de la conclusión incluye el análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
• 5. “La evaluación descriptiva de las acciones de un individuo y el propio sistema de evaluación deben ser claros y competentes. Aquí es importante no olvidarse de las diferencias entre pruebas normativas y orientadas a criterios. Sería profesional indicar con qué estándar se compara al sujeto”.
• 6. Por regla general, las recomendaciones basadas en los resultados de la encuesta se centran en acciones específicas, esto podría ser completar la formación, organizar una rutina diaria, indicar un determinado tipo de asistencia psicológica, sugerencias para elegir una ruta profesional y educativa.

Pregunta para pensar

¿Qué principios éticos seguirás a la hora de realizar un informe psicológico?

Como se mencionó anteriormente, no existe un esquema estándar único para una conclusión psicodiagnóstica. Convencionalmente, se pueden distinguir varios bloques principales en la estructura de la conclusión. Algunos de los bloques de información a continuación, dependiendo de las características de la situación diagnóstica, la naturaleza de la solicitud o las particularidades del trabajo realizado, pueden no estar en la versión final del informe psicodiagnóstico presentado al cliente.

Estructura aproximada de un informe de psicodiagnóstico.

Informe de psicodiagnóstico................................................ ................. ................................. .........................

Objetivo................................................. ................................................. ............................................................ ............ .......

Breve información anamnésica................................................ ................. ................................ ........................

Descripción de las condiciones para la realización de la encuesta................................... ........................................

Complejo de métodos utilizados.

Para el diagnóstico se utilizaron los siguientes métodos:

• 1.......................................................
• 2.......................................................
• 3.......................................................

interpretación de resultados

Fecha y firma del psicólogo.

Entonces, primer bloque es un título y contiene una designación del tipo de trabajo en base a cuyos resultados se elabora este informe, así como información sobre el cliente: apellido, nombre y patronímico del cliente, su sexo, edad en el momento de el examen, la educación. Datos personales al-

se llevan a cabo de conformidad con los principios y normas éticos básicos que rigen el trabajo de un psicólogo, es decir, ya sea en forma codificada o en su totalidad (pero se especifica el círculo de personas que tienen acceso a la información contenida en la conclusión).

Segundo bloque puede contener información sobre motivos de apelación al psicólogo, quejas del cliente o personas que lo representen, así como la redacción objetivos examen de diagnóstico. Formular el propósito de un examen de diagnóstico ayuda a sistematizar y ordenar de manera lógica la información obtenida durante el trabajo.

¡Importante recordar!

Objetivo El examen diagnóstico se formula en base a la solicitud del sujeto.

complejos, nos permiten alcanzar el nivel de realizar un diagnóstico etiológico y dar una interpretación más profunda de los datos obtenidos durante el examen diagnóstico.

¡Importante recordar!

Información de la historia psicológica. puede incluirse en la conclusión de un examen de psicodiagnóstico como absolutamente equivalente a los datos obtenidos mediante métodos de diagnóstico.

La información sobre las condiciones en las que se realizó el examen de diagnóstico, el estado físico y mental del sujeto pueden ser factores importantes que afectan la calidad de los datos obtenidos. Convencionalmente, podemos dividir las condiciones para realizar un examen de diagnóstico en externas e internas. Las condiciones externas incluyen: fecha de la encuesta; Tiempos del Día; iluminación y temperatura ambiente; fondo sonoro; otras características del entorno experimental. También se debe tener en cuenta la naturaleza del examen: puede ser grupal o individual. La descripción de las condiciones internas refleja datos sobre el estado somático, el comportamiento del sujeto durante el proceso de prueba, su actitud hacia el proceso y los resultados del examen: disposición a cooperar; interés; actividad; calma, o viceversa: aislamiento; silencio; letargo; pasividad. La descripción de estas condiciones ayuda al diagnosticador a evaluar la participación motivacional de la persona examinada y también le permite verificar la confiabilidad de los datos obtenidos en el examen de diagnóstico.

Según P.V. Yanshin, la calificación de la actitud hacia el examen se puede realizar utilizando los siguientes términos: actitud "adecuada", "inadecuada" y "formal".

P.V. Yanynin incluye los siguientes signos de una actitud adecuada ante el examen: la formación del motivo del examen; ausencia de signos de comportamiento actitudinal; ausencia de signos de patología mental; interferir con la formación de un motivo para el examen.

Los signos de una actitud inadecuada hacia el examen son: motivo no formado del examen; presencia de simulación; agravamiento o disimulo en la conducta de la persona examinada, así como signos de psicopatología que impidan la formación de un motivo para el examen.

Se observa una actitud formal hacia el examen en una situación de coerción externa para el examen.

El contacto con el sujeto puede ser de naturaleza “libre”, “difícil”, “perturbado” o “formal” (P.V. Yanynin). La naturaleza del contacto con el sujeto también permite determinar la fiabilidad y validez del diagnóstico psicológico.

El contacto “libre” se caracteriza por la facilidad de establecer y mantener contacto durante todo el examen y la adecuación de las reacciones del sujeto.

La formulación "contacto difícil" se utiliza si las dificultades en el proceso de establecimiento y mantenimiento del contacto se deben a una serie de razones no psicológicas (por ejemplo, discapacidad auditiva).

El contacto “formal” se observa con mayor frecuencia en una situación de examen diagnóstico forzado. En este caso, la iniciativa del cliente para establecer y mantener contacto es mínima, al igual que la autorrevelación en el proceso de comunicación.

“El contacto se ha roto”: esta formulación se utiliza si el cliente demuestra falta de deseo de establecer contacto. Los esfuerzos del psicólogo por establecer y mantener un contacto productivo no dan resultado.

Sólo se pueden obtener resultados fiables e interpretables en condiciones óptimas que creen el ambiente para un trabajo productivo y reflexivo.

Cuarto bloque El informe psicológico contiene información sobre las técnicas utilizadas durante el examen diagnóstico. Dependiendo de las características del público objetivo, el bloque que describe las técnicas de diagnóstico se puede presentar de forma concisa (el nombre de las técnicas, la forma de la técnica utilizada en el trabajo) o con más detalle (con resultados cuantitativos para los principales indicadores). Una descripción detallada de los métodos es necesaria, en primer lugar, para garantizar la posibilidad de verificar los datos de la encuesta, por ejemplo, en una situación de examen o evaluación adicional de la dinámica del desarrollo. Al informar los resultados del examen a un especialista, es posible indicar indicadores numéricos específicos, así como estimaciones promedio con una breve interpretación. En este caso está lógicamente justificada la información detallada sobre las técnicas diagnósticas y sus implicaciones. Sin embargo, conviene recordar que la descripción del procedimiento de recogida de datos y los detalles del procesamiento de los resultados sobrecargan innecesariamente la conclusión diagnóstica. Los formularios de examen completos y los protocolos de procesamiento se pueden adjuntar a la conclusión en una hoja separada o en un apéndice. Los métodos utilizados en el trabajo también podrán mencionarse en el texto del informe de psicodiagnóstico.

¡Importante recordar!

formulario de examen- un formulario especial para registrar los resultados de un examen de psicodiagnóstico, destinado tanto a registrar los resultados de métodos individuales como a registrar datos de encuestas temáticas utilizando un conjunto de métodos.

El aspecto sustantivo de las características mentales identificadas y su explicación desde el punto de vista psicológico se presentan en el quinto bloque, el más voluminoso y significativo desde el punto de vista de la información aportada en el mismo. La interpretación de los resultados de un examen de diagnóstico es un proceso cognitivo complejo mediante el cual un psicodiagnóstico llega a una conclusión sobre las características psicológicas individuales de la persona examinada basándose en datos cualitativos y cuantitativos obtenidos durante el examen (J. Shvancar). Al interpretar los datos obtenidos, se deben tener en cuenta todos los conocimientos psicológicos sobre los factores de personalidad y las formas de su interacción en la formación del comportamiento real. En conclusión, sobre la base de indicadores a veces formales, es necesario reflejar la singularidad individual del tema. A. Anastasi recomienda que para solucionar este problema se preste atención en primer lugar a las funciones mentales más y menos desarrolladas. Para hacer esto, es necesario tener en cuenta la dinámica de los cambios en las propiedades mentales individuales relacionada con la edad, así como los rasgos de personalidad, las normas intragrupo y relacionadas con la edad, las características de la situación del examen y la influencia de la personalidad del psicodiagnóstico. . Si se identifican varios tipos de desviaciones (déficits, retrasos), la conclusión indica funciones preservadas o posibles mecanismos compensatorios de la personalidad. Además, el uso de datos cualitativos, por ejemplo, los resultados de la observación del comportamiento de la persona examinada (especialmente si el examen fue de carácter individual), el estilo de realización de tareas individuales, etc., enriquecerá la información significativa. interpretación.

La interpretación de los resultados de un examen de psicodiagnóstico se lleva a cabo teniendo en cuenta los principios teóricos que subyacen a los métodos utilizados, los principios teóricos y metodológicos básicos de la ciencia psicológica y el psicodiagnóstico, así como los principios éticos que rigen las actividades de un psicólogo. Los términos que utiliza el diagnosticador en la conclusión deben explicarse desde la perspectiva de las teorías psicológicas. Tal aclaración permite comprender desde qué posición metodológica se realiza la interpretación.

¡Importante recordar!

interpretación de resultados presentado en una conclusión psicodiagnóstica debe ser holístico, integral, lógicamente consistente y estilísticamente competente.

Al interpretar los datos de un examen psicodiagnóstico, el psicólogo se basa en la idea de la determinación múltiple de los fenómenos mentales y la variabilidad de cada resultado obtenido. La precisión y adecuación de la interpretación dependen de la capacidad del psicólogo para tener en cuenta las posibles conexiones entre los datos de diagnóstico, su condicionalidad situacional y su posible significado personal. Otro aspecto importante que debe tenerse en cuenta a la hora de interpretar los datos y reflejarse en la conclusión psicodiagnóstica es si las características psicológicas identificadas (alteraciones) tienen efectos situacionales.

tivos, de naturaleza relevante o relacionados con características relativamente estables de la personalidad, el comportamiento y la inteligencia del sujeto.

En el proceso de presentación del material, es necesario "mantenerse enfocado" en el propósito del examen de diagnóstico, que, en nuestra opinión, ayuda a cumplir la tarea de una descripción holística de las características psicológicas individuales del individuo. La información obtenida mediante diferentes métodos puede tener un área de intersección (por ejemplo, algunas escalas del cuestionario MIS (“Metodología para el estudio de la autoactitud”) de S. R. Panteleev y el nivel de egocentrismo evaluado mediante la técnica TEA ( “Prueba de asociaciones egocéntricas”) de T. I. Pashukova), o se complementan entre sí. Por lo tanto, al conectar, comparar e integrar datos obtenidos mediante diferentes métodos, es necesario esforzarse por crear una imagen holística de la personalidad de la persona examinada. Es mejor evitar un enfoque amateur en la realización de este trabajo, que consiste en una descripción secuencial de los resultados obtenidos por separado para cada escala de la metodología utilizada en el examen psicodiagnóstico. Así, por ejemplo, al elaborar un perfil de personalidad basado en los resultados del método 16PF de R.B. Cattell, se debe describir la personalidad del sujeto de la manera más completa y lógica posible; combinar cualidades personales individuales en bloques semánticos (por ejemplo, propiedades comunicativas o emocionales); utilice expresiones como: “Es típico del sujeto de prueba...”; "Lo más probable es que el sujeto esté emocionalmente estable..." Para que sea más fácil comprobar la exactitud de la conclusión del borrador, en el lado derecho del texto, en el margen, se puede indicar el factor y su valor cuantitativo, que sirvió de base para determinadas conclusiones.

Si existen discrepancias y contradicciones en los datos obtenidos, es necesario analizar cuidadosamente estos hechos y ofrecer una explicación. Las discrepancias de este tipo pueden deberse a las características de los métodos utilizados y los enfoques para medir ciertos fenómenos mentales. Por ejemplo, los nombres de las escalas de diferentes métodos pueden ser similares, pero la base teórica para el desarrollo de estos métodos puede ser diferente. Las condiciones externas e internas para la realización de los métodos, las posibles inexactitudes en las mediciones y las limitaciones de los métodos individuales para obtener información también deben considerarse como posibles hipótesis que expliquen las discrepancias en los resultados.

Pregunta para pensar

¿Cómo cree que deberían comunicarse los resultados de las pruebas de diagnóstico que contienen información potencialmente traumática (como un coeficiente intelectual bajo o relaciones familiares disfuncionales)? se simula teniendo en cuenta el propósito del examen de diagnóstico. Además, no debe contener información nueva que falte en la parte principal del informe de diagnóstico.

El pronóstico traza un posible camino para el desarrollo de la característica de interés para el psicólogo. Según varios expertos, por ejemplo, N. Semago y M. Semago, al resolver el problema de la previsión, es necesario tener en cuenta las condiciones sociales de vida del cliente, así como sus recursos y capacidades compensatorias. Además, cuanto más joven sea la edad de la persona examinada, más favorable será el pronóstico para su desarrollo.

El resultado de la conclusión psicodiagnóstica son las recomendaciones. En esencia, las recomendaciones son una forma de tomar las acciones necesarias que ayudarán a optimizar la vida y las actividades de la persona examinada. Por lo general, las recomendaciones consisten en una breve descripción de las actividades que son competencia de un psicólogo práctico. Si es necesario, el psicólogo puede recomendar que lo examine otro especialista (por ejemplo, un psiquiatra, un logopeda). En una situación de diagnóstico de preparación para la escuela, las recomendaciones pueden contener instrucciones para actividades correccionales y de desarrollo para un psicólogo escolar, un programa de lecciones individuales con un niño para padres. Las recomendaciones para un maestro pueden reflejar el contenido de un enfoque individual para un estudiante en particular.

Las direcciones generales de las recomendaciones que un psicodiagnóstico puede dar a la persona examinada están determinadas por muchos factores. Los más importantes son las solicitudes y quejas del sujeto, así como el problema psicológico y las características psicológicas generales reveladas como resultado del examen psicodiagnóstico. Las recomendaciones deben ser de naturaleza profesional. La relevancia de la recomendación depende de la motivación de la persona, su interés en los resultados del examen y su deseo de cambio personal.

Gracias a las recomendaciones, escribió L. S. Vygotsky, se introduce un elemento de práctica en la actividad diagnóstica, el proceso psicodiagnóstico en sí adquiere significado, lo que nos permite concluir que la tarea psicodiagnóstica ha sido resuelta.

Una vez dadas las recomendaciones, el psicodiagnóstico pone su firma personal en el documento con la transcripción del apellido. También es necesario indicar la fecha de elaboración de la conclusión. La firma personal de un psicólogo es una expresión directa de responsabilidad por la exactitud del diagnóstico y las recomendaciones.

En resumen, observamos que el nivel y la calidad del trabajo de diagnóstico dependen significativamente de la experiencia del psicólogo. Esto se aplica a la tecnología para realizar el examen en general, establecer contacto con el sujeto y seleccionar técnicas de psicodiagnóstico, pero la experiencia laboral es especialmente evidente a la hora de interpretar los datos obtenidos y redactar un informe de psicodiagnóstico. La conclusión es el resultado de un examen psicodiagnóstico. Elaborar una conclusión requiere que el psicólogo tenga competencia profesional, cultura psicológica y cumplimiento de normas y reglas éticas. Esta sección presenta solo un esquema general, mediante la implementación del cual un psicodiagnóstico adquiere con el tiempo esa cualidad invaluable llamada profesionalismo.

• Burlachuk L. F., Morozov S. M. Diccionario-libro de referencia para psicodiagnóstico. San Petersburgo: Peter, 2007. P. 155. Ver: Burlachuk L.F., Morozov S.M. Diccionario-libro de referencia sobre psicodiagnóstico. San Petersburgo, 1999.
• Semago II. Ya., Semago M. M. Teoría y práctica de la evaluación del desarrollo mental de un niño en edad preescolar y primaria. Pág. 353.

Publicado el 06/06/2018

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AGENCIA FEDERAL DE EDUCACIÓN

Institución Educativa del Estado Federal

Educación profesional superior

"UNIVERSIDAD FEDERAL DEL SUR"

Facultad de Psicología

INSTRUCCIONES METODOLÓGICAS

Al trabajo práctico de los estudiantes.

En la disciplina académica "PSICOLOGÍA ESPECIAL"

Sobre el tema: “Examen psicológico de un niño con disontogenias.

Formación del dictamen pericial final de un psicólogo"

Compilado por

Asociación. departamento psicofisiología y

Psicología clínica Aralova M.P.

Rostov del Don

Estructura aproximada de un informe psicológico.

Apellido nombre ____

Fecha, mes, año de nacimiento. ____

Tipo de programa educativo y forma de formación.

Jardín de infantes _________, escuela __________, clase _________,

No visita el centro de cuidado infantil ________________________________________

Nombre y patronímico de los padres. _____

El motivo de la petición. _____

Breve información de la historia del desarrollo infantil.

Características del desarrollo temprano_________________________________________________

Composición familiar_______________________________________________________________

Situación social de los padres (educación, profesión, lugar de trabajo)_________

Condiciones de vida y crianza (quién cría al niño)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Contactos sociales:

adultos________________________________________________________________________________________________________________________________________________

colegas__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Quejas actuales_______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Detalles de la apariencia y el comportamiento del niño ________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Evaluación general del niño en la situación de examen_______________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Parte principal de la conclusión.

Evaluación cualitativa del desarrollo del ámbito regulatorio __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Una evaluación detallada de las características operativas de la actividad del niño en varios momentos del examen (incluido su aspecto dinámico) con acceso a una declaración de nivel de actividad mental, desempeño y características de tempo de la actividad ___________________________________

Características del desarrollo de varios componentes de la esfera cognitiva (incluidas funciones mentales como la memoria, el habla, el pensamiento) con una breve descripción de los resultados más específicos de la realización de determinadas tareas y métodos (tanto cualitativos como, si es posible, cuantitativos). Aquí es aconsejable correlacionar las características identificadas con el nivel de formación del sistema de representaciones espaciales___________________________________________

La característica resultante del nivel de desarrollo intelectual del niño, teniendo en cuenta las características de desarrollo existentes (motivación, ritmo de actividad, etc.) __________________________________________________________________

Características específicas del ámbito afectivo, emocional y personal, incluidas las relaciones interpersonales_________________________________

Errores típicos al escribir, leer y contar:

Saltarse letras, reemplazarlas; errores frecuentes, ejecución descuidada de tareas, muchas correcciones, tachaduras;

Errores graves asociados con un dominio deficiente de las reglas gramaticales, un gran número de ellos;

Errores al escribir elementos individuales de letras, palabras, números;

Problema de pronunciación de sonidos, confusión de sonidos similares en pronunciación;

Errores al leer palabras e historias complejas; adivinar una palabra por sus primeras letras; comprender el significado de lo leído;

Errores en el conteo oral; Errores al elegir una acción.

Motivación de estudio:

Falta de iniciativa en el ámbito cognitivo (infantilismo, expresión de los intereses de los niños, evitación de esfuerzos);

Débil orientación hacia la evaluación, falta de preocupación por el fracaso escolar;

Nivel reducido de aspiraciones, inestabilidad de motivación;

Enfoque extremadamente bajo en la actividad cognitiva.

Evaluación general del niño en la situación de examen:

Descripción del comportamiento del niño (tensión, rigidez, indiferencia, alta distracción);

Capacidad para establecer contacto (centrarse en el trabajo en equipo - negarse a participar en actividades);

Comprender y aceptar tareas;

Análisis de las características de la esfera emocional (aumento o disminución del estado de ánimo de fondo, excitabilidad emocional - frialdad, indiferencia);

Presencia de miedos, tics, movimientos obsesivos, tartamudez, habla rápida.

Ritmo de trabajo y desempeño:

Lentitud del ritmo de la actividad mental;

Baja productividad laboral (pequeño volumen de tareas realizadas);

Mayor fatiga, agotamiento;

Reducción de la productividad intelectual;

Fluctuaciones en el estado funcional durante el examen (deterioro - mejora).

Análisis del desarrollo de funciones mentales.

Formación de funciones de programación y control:

Realización independiente de las tareas propuestas; con apoyo visual; usando el habla;

Capacidad para corregir errores de forma independiente;

Efectividad del cambio al romper un estereotipo desarrollado;

Pérdida de significado de las instrucciones a medida que se completa la tarea;

Indisponibilidad para completar la tarea.

Desarrollo de funciones motoras (organización dinámica y cinestésica de los movimientos):

Dominar el programa desde la primera (segunda) muestra, juntos, según instrucciones verbales;

Fracasos, perseveraciones, estrechamiento del programa, estereotipo inerte;

Errores en la transferencia interhemisférica de movimiento, sustitución de movimientos, elementos, dedos, reflejos;

Pérdida de coordinación, aislamiento de movimientos; errores espacial-cinestésicos;

Indisponibilidad de ejecución.

Relaciones espaciales:

Errores espaciales (confunde las manos derecha e izquierda), pero los corrige de forma independiente;

Inercia de movimientos; violaciones graves de reproducción;

Distorsión de figuras y sus partes en pruebas gráficas, posibilidad de corregir errores (por su cuenta, después de preguntas capciosas, junto con un psicólogo);

Reemplazo de preposiciones al determinar las relaciones de objetos en el espacio;

Indisponibilidad de tareas.

Percepción:

Violaciones de la percepción visual (especularidad, fragmentación, alta impulsividad, violación de la función nominativa del habla);

Percepción auditiva deteriorada (errores en la reproducción de ritmos, distorsión de la estructura del ritmo durante su ejecución); estereotipo inerte;

Olvidar un ritmo determinado (debilidad de las huellas acústicas);

Dificultad para ejecutar ritmos según las instrucciones (alteración de la función voluntaria de los movimientos).

Atención:

Volumen limitado: pequeño número de signos vistos (dificultad para concentrarse, presencia de fluctuaciones; fatiga);

Baja capacidad para cambiar y distribuir la atención: abundancia de errores al realizar tareas (movilidad: inercia de los procesos nerviosos, agotamiento).

Memoria auditiva del habla:

Capacidad limitada de memoria a corto plazo;

El número y naturaleza de los errores cometidos (palabras nuevas, asociaciones secundarias, violaciones del orden de las palabras);

Baja productividad del recuerdo retrasado;

Inercia de las huellas del habla.

Memoria visual:

Número de incentivos retenidos;

El número y naturaleza de los errores cometidos (errores espaciales, distorsión de figuras, cambios de orden, reversión);

Errores graves al reproducir figuras (inmadurez de las operaciones visuoespaciales, programación y control deficientes);

Pensamiento:

Nivel de desarrollo de generalizaciones (en términos visuales, de acción y de habla);

Formación del pensamiento lógico (comprensión de la secuencia de eventos, establecimiento de conexiones y relaciones entre conceptos, criticidad);

Dinámica de la actividad mental (saltos, inercia, resbalones), independencia, iniciativa;

Subdesarrollo del plan de acción mental (el habla mejora, no mejora la ejecución).

Estudio de las funciones del habla:

Discurso expresivo:

Retraso en la formación de la praxis motora, expresado en una pronunciación poco clara;

Desventajas de la audición fonémica (confunde los fonemas emparejados);

Severidad de la actividad del habla (débil, adecuada, excesiva);

Poco vocabulario, bajo grado de desarrollo de respuestas;

Dificultades para elegir palabras y su uso; construir frases; volver a contar;

Presencia de agramatismos.

Impresionante discurso:

Comprensión deficiente de las acciones realizadas con objetos;

Dificultades para comprender declaraciones de habla complejas y estructuras lógicas y gramaticales;

Discurso asociativo:

El número de asociaciones, la velocidad de su formación, el cumplimiento de la palabra clave.

Características personales:

Sociabilidad - aislamiento; confianza en uno mismo - dudas sobre uno mismo; inclinación al liderazgo: obediencia, humildad; asunción de riesgos, descuido - precaución, prudencia; escrupulosidad - irresponsabilidad; coraje social: timidez, timidez; independencia - independencia de evaluaciones externas - sensibilidad; dependencia de otros; ansiedad - calma; buena comprensión de las normas sociales, alto autocontrol - bajo autocontrol; relajación - tensión.

Bibliografía

1. Zabramnaya, S. D. Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo mental de los niños: libro de texto. para estudiantes de defectología. falso. universidades y universidades pedagógicas. - 2ª ed., revisada. / S.D. Zabramnaya. - M.: Educación: Vlados, 1995. - 112 p.

2. Lubovsky, V.I.Problemas psicológicos en el diagnóstico del desarrollo anormal de los niños: monografía. - M., Pedagogía, 1989. – 102 p.

3. Luria, A. R. Funciones corticales superiores de los humanos: monografía. - 3ª edición. - M.: Proyecto Académico, 2000.- 512 p.

4. Semago, N.Ya., Semago, M.M. Organización y contenido de las actividades de un psicólogo de educación especial: un manual metodológico. / N.Ya.Semago, M.M.Semago. - M., ARKTI, 2005. – 336 p.

5. Proyecto sobre psicología. Ayuda y consejos de un psicólogo online: Para un psicólogo en ejercicio. - Ayudar al profesor-psicólogo de la escuela // Criterios de evaluación a la hora de redactar una conclusión. – Modo de acceso: http://www.psyhoterapevt.ru/praktik.htm.

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Protocolo de examen psicodiagnóstico de alumnos de 1er grado “_”

Objeto del diagnóstico: estudiar el nivel de motivación escolar.

Metodología utilizada: “Escalera del Éxito” (evaluación en 3 niveles: alto, medio, bajo), conversaciones con los estudiantes sobre los temas “Actitud hacia el docente”, “Actitud hacia el sujeto” (positiva, negativa, neutral), conversación con el maestro.
Quién lo dirigió: estudiante de quinto año de la Facultad de Educación y Ciencias A.M. Sinyakova.
Encuestados: Alumnos de 1er grado “_”, 18 personas.
Fecha de:

El estudio reveló (Tabla):

Clima psicológico desfavorable en la familia de _______________,
-bajo nivel de autoestima en la actividad conductual de _________________
-bajo nivel de motivación escolar en ___________,
-actitud negativa hacia las materias escolares en ______________
-percepción negativa del docente por ___________
-nivel demasiado alto de motivación escolar en comparación con la información recibida del maestro de la clase de los niños __________________________

Con base en los resultados de este estudio, se puede concluir lo siguiente:

CONCLUSIONES:

El nivel de motivación escolar puede servir como criterio para la inadaptación escolar de un niño, o viceversa, para hablar de dinámicas positivas en el aprendizaje y el desarrollo. En este último caso, el niño se adapta rápidamente a la escuela. Domina con éxito un nuevo rol social: el papel de estudiante, acepta nuevos requisitos, domina nuevas actividades para él y entabla activamente nuevas relaciones. El nivel de motivación escolar está influenciado por una combinación de factores: el clima psicológico en la familia de un niño de primer grado, el desarrollo de relaciones con compañeros, maestros, actitudes relacionadas con los estudios y la vida escolar en general. Por tanto, el entorno social del niño (padres y profesores) juega un papel importante en la formación de la motivación escolar.

Con base en los datos del diagnóstico, se reveló lo siguiente:

• ________________ tiene un clima psicológico desfavorable en la familia debido a esto SE RECOMIENDA A LOS PADRES DE NIÑOS:

Intenta tener una actitud más positiva ante la vida, rodéate de ti y de tu hijo de lo que tenga mayor impacto positivo;
-Escuche activamente a su hijo, no escatime en elogios, observe hasta los logros más insignificantes del niño, sus posibles éxitos. Ante fracasos en los estudios, traten de resolverlo juntos, encuentren una salida y anticipen las consecuencias de las acciones. Trate de pasar el mayor tiempo posible con su hijo.
-Establecer un trasfondo emocional positivo asociado con la escuela - bajo ninguna circunstancia compare al niño con otros niños, porque esto puede provocar amargura o desarrollar dudas sobre uno mismo. No hables mal de la escuela, no critiques a los profesores en presencia del niño, crea en él una actitud positiva y positiva hacia la escuela.

• bajo nivel de autoestima en la actividad conductual de _____________________________, en relación con esto SE RECOMIENDA AL PROFESOR DE CLASE y PADRES DE LOS NIÑOS:

Enseñar al niño a controlar sus acciones en cualquier momento, evaluarlas correctamente y estar atento a cada etapa de su trabajo, a cualquiera de sus resultados intermedios.

Esto afectará inmediatamente el éxito educativo, lo que creará objetivamente nuevas bases para la autoestima del estudiante.
-También es importante ayudar al niño a expresarse, a darse cuenta de sus capacidades en el área en la que ha demostrado un éxito especial. Esto le ayudará a ganarse el respeto de su maestro y camaradas.
- Los chicos son muy sensibles a las evaluaciones externas, captan con sensibilidad la actitud de los demás. Por lo tanto, cualquier apoyo y elogio externos son especialmente importantes para ellos.
-Para ver más claramente qué hay detrás de tal o cual opinión de un niño sobre sí mismo, es necesario enseñarle a justificar, demostrar sus valoraciones y su autoestima. Al mismo tiempo, es importante que los estudiantes puedan justificar no sólo la valoración de un trabajo bien hecho, sino que también aprendan a identificar las dificultades que se presentan en el mismo, aquellos puntos que aún no han dominado bien, o imaginarse realmente el porqué de esto. o esa tarea se realizó mal o no se completó en absoluto.

• _____________ tiene un bajo nivel de motivación escolar, en relación con esto SE RECOMIENDA AL PROFESOR DE CLASE y PADRES DEL NIÑO:

Desarrollar la curiosidad, fomentar la curiosidad, satisfacer su necesidad de conocimiento.
-Enséñale de todas las formas posibles la capacidad de aprender, la capacidad de ver problemas educativos genuinos y encontrar formas óptimas de resolverlos. Esto es importante no sólo directamente en el proceso de aprendizaje, sino también en cualquier otra actividad, y también en el juego.

Lean juntos en voz alta y discutan lo que leyeron. Determine con él un programa de lectura para una semana, un mes y recompénselo por su implementación.
-Establecer un trasfondo emocional positivo asociado con la escuela - bajo ninguna circunstancia compare al niño con otros niños, porque

Posibles muestras de valoración a la hora de redactar un informe psicológico

esto puede provocar amargura o desarrollar dudas sobre uno mismo. No hables mal de la escuela, no critiques a los profesores en presencia del niño, crea en él una actitud positiva y positiva hacia la escuela.
- Ayude al niño a completar tareas difíciles, ofrézcale una salida a una situación difícil, pero no olvide darle la oportunidad de encontrar una salida, una solución y actuar.

• ________________________ tiene una actitud negativa hacia las materias escolares en relación con esto AL PROFESOR DE CLASE chicos RECOMENDADO:

Utilice un enfoque individual en la lección, intente desviar la atención de los niños cada diez minutos, presente el material de forma lúdica y utilice diversos ejercicios físicos para aliviar la tensión y la fatiga.

• percepción negativa del docente por parte de ___________________ al respecto SE RECOMIENDA AL PROFESOR DE CLASE DE LOS NIÑOS:

Prestar atención a los niños tanto en la escuela como en las actividades extraescolares; apoyarlos en todas las formas posibles.

• el nivel de motivación escolar es demasiado alto en comparación con la información recibida del maestro de la clase entre los niños _________________, en este sentido SE RECOMIENDA AL PROFESOR DE CLASE:

Es necesario desarrollar la autocrítica: habiendo completado cualquier trabajo, el alumno lo evalúa, siguiendo las instrucciones del profesor o de forma independiente. Para ver más claramente qué hay detrás de tal o cual opinión de un niño sobre sí mismo, enséñele a justificar y demostrar sus valoraciones y autoestima. Al mismo tiempo, es importante que los estudiantes puedan justificar no sólo la valoración de un trabajo bien hecho, sino que también aprendan a identificar las dificultades que se presentan en el mismo, aquellos puntos que aún no han dominado bien, o imaginarse realmente el porqué de esto. o esa tarea se realizó mal o no se completó en absoluto.

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CONCLUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE UN EXAMEN PSICODAGNOSTICO INDIVIDUAL

Informe de psicodiagnóstico individual nº 1

– Verónica B.

– 8 años 1 mes

– familia numerosa completa (composición familiar: madre, padre, hermana mayor, hermano mayor, abuela)

– sin discapacidad ni enfermedades crónicas, grupo de salud I, zurdo.

Propósito del estudio:

– durante la conversación y el examen diagnóstico, Verónica presentó un estado emocional y somático favorable;

– se interesó por la investigación y sus resultados positivos;

– va audazmente a establecer contacto con un extraño, incluido un adulto, muestra iniciativa al establecer contacto;

– dio respuestas completas y detalladas a las preguntas de forma rápida y segura;

– Intenté completar todas las tareas de forma independiente; comenzó a completar tareas sin solicitudes ni preguntas adicionales del psicólogo; volvió a preguntar si no entendía algo;

Durante el examen, se encontró que Verónica tenía un nivel promedio de gravedad de ansiedad situacional según el complejo de síntomas de “ansiedad” (8 puntos), un nivel promedio de ansiedad personal (64,3 puntos) y un número de miedos y preocupaciones apropiado para su edad. (12).

6. Conclusiones: Verónica B. mostró un nivel medio de ansiedad, correspondiente a la norma de edad para niños en edad de escuela primaria.

(con decodificación de apellido).

fecha01.12.2015

nombre completo

Informe psicodiagnóstico individual nº 2

1. Información sobre el niño examinado:

– Máximo R.

– 7 años 6 meses

– (GBOU) Escuela secundaria del distrito Petrogradsky de San Petersburgo, primer grado “a”

– familia completa (composición familiar: madre, padre, abuela, abuelo, tía)

– sin discapacidad ni enfermedades crónicas, grupo de salud I, diestro.

2. Objeto del estudio: Diagnóstico de la ansiedad infantil.

3. Lista de métodos utilizados:

– observación psicológica formalizada;

– conversación psicodiagnóstica;

– ensayo “Casa, Árbol, Persona” de J. Bockum;

– “Prueba de ansiedad infantil” de R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodología “Preocupaciones y miedos en los niños” de A.I. Zajárova.

Condiciones para el examen.. El estudio psicodiagnóstico se realizó durante el día en una sala especial (aula), equipada para el trabajo individual, en un ambiente familiar para el niño. El estudio psicodiagnóstico se realizó de forma individual en presencia de un docente-psicólogo de la institución respectiva. Durante el estudio, el sujeto fue monitoreado.

4. Resultados de la observación del comportamiento del sujeto durante la conversación y diagnóstico:

– estaba interesado en realizar la investigación;

– dio respuestas completas y detalladas a las preguntas de forma rápida y segura;

– intentó completar todas las tareas de forma independiente; comenzó a completar tareas sin solicitudes ni preguntas adicionales del psicólogo; volvió a preguntar si no entendía algo;

– no se identificaron manifestaciones de comportamiento inusuales.

5. Descripción de los resultados del examen:

Durante el examen, se encontró que Maxim tenía un nivel promedio de severidad de ansiedad situacional según el complejo de síntomas de "ansiedad" (10 puntos), un nivel promedio de ansiedad personal (35,7 puntos) y una cantidad de miedos y preocupaciones que excedían el norma de edad (12).

6. Conclusiones: Maxim R. mostró un nivel medio de ansiedad, correspondiente a la norma de edad para niños en edad de escuela primaria.

7. Abordar las recomendaciones. Los indicadores a los que profesores y padres deben prestar atención incluyen un control deficiente sobre sus propios miedos y preocupaciones, lo que en algunas situaciones provoca un aumento de la ansiedad situacional.

8. Fecha de redacción del informe y firma del psicólogo.(con decodificación de apellido).

fecha02.12.2015 Firma ___________ (____________)

nombre completo

Informe de psicodiagnóstico individual nº 3

1. Información sobre el niño examinado:

– Zhanna M.

– 7 años 9 meses

– (GBOU) Escuela secundaria del distrito Petrogradsky de San Petersburgo, primer grado “a”

– familia completa (composición familiar: madre, padre, tío, tía)

– sin discapacidad, bronquitis crónica, grupo de salud II, diestro.

2. Objeto del estudio: Diagnóstico de la ansiedad infantil.

3. Lista de métodos utilizados:

– observación psicológica formalizada;

– conversación psicodiagnóstica;

– ensayo “Casa, Árbol, Persona” de J. Bockum;

– “Prueba de ansiedad infantil” de R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodología “Preocupaciones y miedos en los niños” de A.I. Zajárova.

Condiciones para el examen.. El estudio psicodiagnóstico se realizó durante el día en una sala especial (aula), equipada para el trabajo individual, en un ambiente familiar para el niño. El estudio psicodiagnóstico se realizó de forma individual en presencia de un docente-psicólogo de la institución respectiva. Durante el estudio, el sujeto fue monitoreado.

4. Resultados de la observación del comportamiento del sujeto durante la conversación y diagnóstico:

– durante la conversación y el examen diagnóstico se observó un estado emocional y somático favorable;

– nivel medio de interés en la realización de investigaciones, miedo a un mal resultado;

– dificultad y falta de iniciativa para establecer contacto con extraños, en particular con un adulto;

– dio respuestas monosilábicas, pensó en las respuestas durante mucho tiempo;

– completó todas las tareas sólo a petición del psicólogo; buscó constantemente la ayuda de un psicólogo de forma no verbal;

– había incertidumbre en el comportamiento y miedo al psicólogo: ella no sonrió, no miró al psicólogo y escondió los ojos.

5. Descripción de los resultados del examen:

Durante el examen, se encontró que Zhanna tenía un alto nivel de gravedad de la ansiedad situacional según el complejo sintomático "ansiedad" (23 puntos), un alto nivel de ansiedad personal (71,4 puntos) y una serie de miedos e inquietudes correspondientes a la norma de edad (12).

6. Conclusiones: Verónica Bakulina mostró un nivel medio de ansiedad, correspondiente a la norma de edad para niños en edad de escuela primaria.

7. Abordar las recomendaciones. Los indicadores a los que profesores y padres deben prestar atención incluyen la necesidad de un control protector; mayor sensibilidad a las críticas, reactividad a las críticas; alta ansiedad; Presencia de miedos.

8. Fecha de redacción del informe y firma del psicólogo.(con decodificación de apellido).

fecha01.12.2015 Firma ___________ (____________)

nombre completo

LITERATURA

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Conclusión basada en los resultados de un examen psicológico.

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APLICACIONES

Anexo 1

Diario del psicólogo

Los métodos utilizados en el estudio cumplen plenamente con las metas y objetivos del estudio. Los métodos se caracterizan por una estructura lógica y un procedimiento comprensible para procesar e interpretar los resultados. Por tanto, la aplicación de los métodos no supuso ninguna dificultad.

Durante el estudio se aplicaron conocimientos de las carreras “Psicología General”, “Psicodiagnóstico” y “Pedagogía”.

Para realizar un estudio de diagnóstico se requería la capacidad de formular y sistematizar correctamente los resultados de observaciones e hipótesis empíricas; seleccionar métodos y técnicas que correspondan a las metas y objetivos del estudio; Capacidad para realizar comparaciones cualitativas y cuantitativas y sacar conclusiones correctas.

Las mayores dificultades fueron causadas por momentos como:

– elección correcta y teóricamente justificada de los métodos para realizar investigaciones de psicodiagnóstico, teniendo en cuenta las tareas asignadas, el cumplimiento del grupo de edad de los sujetos – edad de escuela primaria;

– elaborar una interpretación detallada de los datos obtenidos y desarrollar recomendaciones específicas para profesores y padres.

En general, todos los sujetos participaron en la encuesta con ganas e interés, porque En esta institución educativa se presta mucha atención al trabajo individual con los estudiantes, y a los niños les gustan esas clases.

Se realizó un examen individual de tres escolares más jóvenes de este grupo: Veronica B., Maxim R. y Zhanna M. El examen incluyó no solo diagnósticos basados ​​en métodos seleccionados, sino también una conversación y observación individual. Los tres expresaron interés en realizar el estudio y sus resultados positivos. Los estudiantes completaron diligentemente todas las tareas y respondieron las preguntas del psicólogo. Como resultado del estudio, se identificaron indicadores individuales (no críticos) en los tres niños, a los que los maestros y padres deben prestar atención.

Un aspecto positivo que contribuyó a la investigación fueron las condiciones espaciales: el entorno familiar y familiar del aula, así como la presencia de un profesor-psicólogo que constantemente imparte lecciones individuales con los niños.

Los empleados de la institución educativa, incluida la administración y los profesores, mostraron un gran interés en los resultados del estudio y brindaron pleno apoyo y asistencia en su implementación. El psicólogo del colegio ayudó plenamente en la organización del estudio y proporcionó la información necesaria para realizar el diagnóstico.

Entre los niños, durante el examen, se identificaron cinco escolares con altos niveles de ansiedad: Alina A., Gulya D., Sasha R., Tanya K., Emma G. Todos estos niños se caracterizan por una combinación de un alto nivel de ansiedad con un alto nivel de gravedad de estados emocionales desfavorables y un número de miedos que superan la norma de edad. También se identificaron tres con niveles de ansiedad excesivamente bajos: Grisha R., Masha D. y Pavel K. Una ansiedad demasiado baja no es típica de los niños de este grupo de edad, por lo que en el proceso de trabajo psicológico se debe prestar especial atención a estos niños.

Apéndice 2

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Psicodiagnóstico y psicocorrección como áreas de actividad de un psicólogo.

Informe psicodiagnóstico

A veces se requiere que un psicólogo proporcione una conclusión detallada sobre las características del desarrollo mental y personal del niño. Esta conclusión requiere un examen muy detallado que permita sacar una conclusión sobre todas las características principales del desarrollo. Por regla general, estas conclusiones deben sacarse de los niños difíciles que provocan las mayores críticas por parte de los profesores.

En conclusión, las fortalezas de la individualidad del niño deben revelarse lo más posible, principalmente para ayudarlo de manera más efectiva y superar una posible visión negativa del niño por parte de los adultos.

Al escribir el texto de la conclusión, el psicólogo suele guiarse por los algoritmos que se han desarrollado en la psicología clínica para redactar este tipo de textos. Son de naturaleza universal y aceptables para el trabajo de los psicólogos prácticos.

La conclusión comienza con una breve descripción del comportamiento del niño durante el examen: si está interesado en el procedimiento de diagnóstico, si es comunicativo, etc. Luego debemos señalar las características psicofisiológicas que afectan el aprendizaje.

Modelo de plantilla para redactar un informe psicológico individual de un alumno de educación preescolar

La conclusión termina con una breve conclusión en la que el psicólogo nombra el rasgo más llamativo del niño: capacidad, característica personal (a partir de la cual es mejor construir más relaciones con el niño). En última instancia, todo el texto de la conclusión debería prepararse para la divulgación de esta característica. Una conclusión así elaborada puede proporcionar una ayuda significativa para comprender al niño y desarrollar un enfoque adecuado hacia él.

En la realización de psicodiagnósticos se utilizan métodos psicológicos generales: observación, pruebas, cuestionarios, entrevistas, análisis de productos y resultados de desempeño, etc. . En el curso “Psicología General” ya has comenzado una introducción detallada a estos métodos.

Observación. Un medio importante del trabajo de diagnóstico es la observación.

Dependiendo de la posición del observador, se hace una distinción entre observación incluida y no incluida (de terceros). Incluido se llama observación. Cuando un psicólogo actúa como partícipe de una situación (por ejemplo, durante clases de desarrollo, formación psicológica, etc.). Un ejemplo de observación no participante sería observar el comportamiento de un escolar durante la limpieza o el recreo.

Dependiendo del método para analizar el comportamiento observado y registrar los resultados, se distinguen la observación formalizada y la informal. En la observación formal, existe un esquema estandarizado predeterminado en el que se identifican fragmentos de conducta fácilmente observables. En este caso, las respuestas se registran en un formulario especial, lo que permite representar cuantitativamente el grado de gravedad de ciertos problemas en el niño.

Con la observación informal, el psicólogo determina de antemano a qué vale la pena prestar atención, pero no necesariamente se adhiere estrictamente a esta orientación preliminar. Los datos observados en este caso se registran de forma libre.

Conversación. Este método es la herramienta psicológica más importante, una de las habilidades necesarias de un psicólogo en ejercicio. La conversación está incluida en todas las formas de trabajo del psicólogo. Constituye la base del asesoramiento psicológico, la psicoprofilaxis y es una forma integral en el trabajo tanto con adultos como con niños.

En psicodiagnóstico, antes de utilizar los métodos, se utiliza la conversación para conocer al niño, orientarlo en su mundo espiritual, establecer asociaciones y relaciones de confianza con él. La conversación se utiliza para estudiar la situación del cliente a través de sus propios ojos, para buscar aquellas características que puedan utilizarse en el trabajo correccional y de desarrollo posterior.

En el trabajo de diagnóstico se utiliza: una entrevista de diagnóstico, que tiene como objetivo obtener una variedad de datos sobre los rasgos de personalidad y las características del desarrollo mental, por lo que dicha entrevista se caracteriza por una inclusión orgánica en la estructura de las técnicas de examen de prueba. Se utiliza principalmente para probar hipótesis de investigación.

Se utiliza una conversación psicoterapéutica (entrevista clínica) para brindar asistencia psicológica. Este es el tipo de conversación más difícil a través del cual un psicólogo ayuda a una persona a comprender los problemas internos y las experiencias asociadas con ellos. Conflictos, descubrir sus causas, etc.

Dependiendo de los objetivos de la conversación, su contenido y las preferencias del investigador, existen conversaciones estructuradas (con preguntas preparadas previamente) y no estructuradas, que son de naturaleza más libre e improvisada.

Pruebas. Una prueba se denomina "una prueba psicológica breve, estandarizada y de duración limitada diseñada para establecer diferencias interindividuales en los valores que se comparan" (Diccionario psicológico / Editado por V.V. Davydov, et al. M., 1983). Las pruebas deben cumplir con los requisitos de confiabilidad y validez. Posteriormente, al estudiar el curso de “Psicodiagnóstico”, te familiarizarás más con estos conceptos. Ahora caractericemos la validez de una prueba como su adecuación a las tareas planteadas y la capacidad de diagnosticar exactamente lo que se necesita. Por ejemplo, al estudiar la memoria, se necesitan métodos que diagnostiquen específicamente la memoria, etc.). La confiabilidad de una prueba caracteriza su capacidad para obtener resultados consistentes en el tiempo.

Métodos proyectivos. Los métodos proyectivos son muy populares entre los psicólogos orientados a la práctica. Existen varios grupos de técnicas proyectivas, entre ellas

Técnicas de interpretación (TAT y sus variantes infantiles - CAT, test de frustración de Rosenzweig),

Métodos de suma (oraciones inacabadas, historias inacabadas);

Técnicas de catarsis (psicodrama, juego proyectivo);

Métodos para estudiar la expresión (análisis de la escritura a mano, características de la comunicación oral);

Métodos de estudio de productos creativos (prueba de dibujo de una figura humana, dibujo “Casa - Árbol - Hombre”, dibujo de una familia y sus modificaciones], dibujo de un animal inexistente).

Las características distintivas de las técnicas proyectivas son la incertidumbre de las instrucciones o el material de estímulo, por lo que el sujeto tiene relativa libertad para elegir una respuesta o tácticas de comportamiento, una atmósfera de buena voluntad en la que las actividades del sujeto se desarrollan en total ausencia de una actitud evaluativa sobre por parte del experimentador, y un enfoque diagnóstico no en una u otra función mental, sino en el modo de personalidad en interacción con su entorno social.

Los requisitos de validez y confiabilidad no son completamente aplicables a los métodos proyectivos. A esto hay que añadir que al interpretar todos los métodos proyectivos que implican procesamiento de datos cualitativos, es imposible establecer una conexión inequívoca entre un rasgo de diagnóstico individual y el rasgo de personalidad del sujeto. Cualquier conclusión basada en diagnósticos que utilicen métodos proyectivos puede considerarse legítima sólo si está confirmada por otros datos de diagnóstico, la misma técnica o alguna otra.

Cuestionarios y cuestionarios. Los cuestionarios y cuestionarios se utilizan ampliamente en la psicología infantil práctica.

Se utilizan principalmente para estudiar los intereses, inclinaciones y otras características personales de los adolescentes jóvenes y mayores, en orientación profesional y para realizar exámenes sociopsicológicos. Cuando se trabaja con estudiantes de primaria, los cuestionarios y cuestionarios se utilizan muy raramente. Los cuestionarios vienen con preguntas cerradas que requieren respuestas “sí”, “no”, “no sé”; con preguntas abiertas, cuyas respuestas puedes construir tú mismo. Muchos cuestionarios de personalidad (por ejemplo, el MMPI y sus numerosas modificaciones) se han creado en forma de cuestionarios con preguntas cerradas. A pesar de su gran popularidad en varias ramas de la psicología práctica, los cuestionarios multifactoriales no se utilizan mucho cuando se trabaja con niños y adolescentes.

Usando el ejemplo del trabajo con niños, consideraremos los tipos de trabajo de diagnóstico.

a) Una de las tareas diagnósticas más típicas es el estudio de las diversas formas de pensamiento del niño. Un ejemplo es el conocido test de Wechsler, diseñado para determinar el “cociente intelectual” (CI). La interpretación cualitativa de los resultados de las pruebas nos permite construir un trabajo de desarrollo con los estudiantes.

b) Otra tarea diagnóstica importante es el estudio de la situación sociopsicológica en los grupos de niños. Para ello se utilizan diversos métodos sociométricos que permiten determinar la estructura del equipo y el estatus social de cada alumno. Los resultados de las encuestas sociométricas deben complementarse con el estudio de las características de la comunicación de los niños entre sí, principalmente aquellos que se encuentran aislados de sus compañeros, así como las acciones de los maestros en las que se manifiesta su actitud hacia el niño, etc. Todo esto nos permite comprender las causas de las relaciones interpersonales disfuncionales y esbozar formas de mejorar el clima psicológico en el grupo.

c) Diagnóstico de las características psicofisiológicas de los niños. Se utilizan técnicas psicofisiológicas para estudiar las propiedades básicas del sistema nervioso (SN) (fuerza - debilidad, movilidad - inercia, equilibrio - desequilibrio). Por ejemplo, para diagnosticar la movilidad del sistema nervioso, se utiliza una técnica desarrollada por V.T. Kozlova, para evaluar la fuerza del sistema nervioso - V.A. Danilov.

Para el diagnóstico individual, es aplicable cualquiera de los métodos psicofisiológicos mencionados anteriormente. Si es necesario examinar toda una clase (por ejemplo, para identificar alumnos cuyo bajo rendimiento se debe a un uso inadecuado de sus características psicofisiológicas), es conveniente utilizar una prueba de tapping, que se realiza fácilmente en grupo. Para los estudiantes de secundaria y preparatoria, comprender la tarea y completarla en grupo no es difícil. Los estudiantes de 8.º a 11.º grado pueden realizar de forma independiente el procesamiento de datos primarios: contar el número de puntos y trazar gráficos.

Esto permitirá, inmediatamente después de completar la tarea, dar a los niños recomendaciones sobre cómo utilizar más eficazmente sus capacidades psicofisiológicas en sus estudios y superar las limitaciones inherentes a su tipo de trastorno neurológico.

d) Diagnóstico de rasgos de personalidad. Enumeremos algunas tareas de diagnóstico típicas que surgen al estudiar las características de la personalidad.

Estudiar la autoestima de un niño. La técnica más común es la técnica de autoevaluación de Dembo-Rubinstein. Como muestra la práctica, si una tarea se explica a un niño de forma sencilla y clara, es aplicable al trabajo con niños incluso de siete años.

Para estudiar ideas generales sobre uno mismo y el nivel de autopresentación, se utilizan autodescripciones libres, a veces como ensayos, a veces como respuestas 10-15-20 a la pregunta "¿Quién soy yo?" “, o cualquier número de respuestas dentro de un tiempo determinado. Estas autodescripciones ya son aplicables al trabajar con adolescentes más jóvenes y no son sólo un diagnóstico, sino también una herramienta de desarrollo para ampliar las ideas sobre uno mismo.

Los métodos proyectivos han encontrado una amplia aplicación en el diagnóstico de rasgos de personalidad. Para estudiar ideas sobre uno mismo a través de ideas sobre el “yo” físico, se utiliza el dibujo de una persona. La misma propiedad, pero de forma metafórica, se estudia mediante la técnica del dibujo de un animal inexistente. Los motivos y necesidades inconscientes, las experiencias y los intereses se estudian mediante la prueba de oraciones inacabadas en numerosas modificaciones. Finalmente, para estudiar la motivación personal y las experiencias significativas se utilizan técnicas aperceptivas y, sobre todo, el TAT y sus variantes “infantiles”.

Las áreas de diagnóstico descritas anteriormente no están relacionadas con la edad, sin embargo, junto con las generales, también existen tareas de diagnóstico específicas de la edad. Por ejemplo, para identificar los intereses profesionales de los estudiantes de los grados 9 a 11, se utilizan cuestionarios de aptitudes profesionales. El estudio de las orientaciones valorativas se realiza mediante la técnica de Rokeach y sus modificaciones.

El diagnóstico de los rasgos de personalidad debería proporcionar al psicólogo la imagen más completa posible de una persona. La selección de técnicas juega aquí un papel importante. La combinación de herramientas de diagnóstico de diferentes tipos, la combinación de métodos estandarizados y herramientas de diagnóstico sin un algoritmo rígido, como la conversación y la observación, ayudarán al psicólogo infantil en ejercicio a formarse una imagen completa de la personalidad del niño.

Corrección psicológica

Otra dirección de la psicología orientada a la práctica es la corrección psicológica. La psicocorrección es un impacto dirigido a determinadas estructuras con el fin de garantizar el pleno desarrollo y funcionamiento del individuo. La psicocorrección se define como la influencia razonable de un psicólogo sobre características discretas del mundo interior (Diccionario psicológico / Editado por A.V. Petrovsky y M.G. Yaroshevsky).

Los objetivos generales de la psicocorrección son:

• corrección de desviaciones del desarrollo basada en la creación de oportunidades óptimas para el desarrollo de la personalidad y el potencial intelectual;
• Prevención de tendencias negativas en el desarrollo personal e intelectual:
• corrección del desarrollo de la personalidad,
• corrección del desarrollo mental;
• corrección de estados mentales negativos (ansiedad, agresividad, miedos);
• corrección y psicoprofilaxis de afecciones neuróticas;
• corrección de relaciones, etc.;

Elkonin identificó 2 formas de corrección:

Centrado en los síntomas;

Sobre las fuentes y causas de las desviaciones.

Al describir los detalles específicos de la psicocorrección, algunos autores señalan que el contenido del concepto de "psicocorrección" esencialmente "coincide con la psicoterapia". El término "corrección psicológica" se ha utilizado ampliamente desde la década de 1970, cuando los psicólogos comenzaron a participar activamente en la psicoterapia, pero por ley sólo las personas con educación médica superior tenían derecho a participar en ella. Este conflicto se resolvió de esta manera: el médico se dedica a la psicoterapia, el psicólogo se dedica a la corrección psicológica, aunque en términos de contenido ambos representan la misma actividad.

Caracterizando el contenido del psicodiagnóstico del psicólogo, G.S. Abramova describe sus etapas de la siguiente manera:

• ¿qué es?
• ¿que debería ser?
• ¿Qué hay que hacer para conseguir lo que se merece?

De hecho, la primera etapa es la realización de un examen psicodiagnóstico (que enfatiza la continuidad del psicodiagnóstico y la psicocorrección). En la segunda etapa, el psicólogo compara los datos del examen psicodiagnóstico con los requisitos de la norma de edad. En caso de discrepancia entre las características individuales y los requisitos reglamentarios, el psicólogo desarrolla un programa de corrección diseñado para asegurar un cambio constructivo, el desarrollo del rasgo o función correspondiente, que de hecho constituye el contenido principal de la tercera etapa. Por supuesto, la implementación del trabajo correccional implica monitorear los cambios en la característica psicológica que se pretende corregir. En consecuencia, se puede afirmar que la realización del trabajo psicocorreccional también implica la realización de un examen psicodiagnóstico.

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Investigación psicológica

3 tipos principales de investigación psicológica:

Teórico

Empírico

Aplicado.

Investigación psicológica incluye una serie de fragmentos lógicamente completados, o etapas. Cada etapa tiene sus propias metas, objetivos y estrategias para resolverlas.

1. Etapa organizativa y preparatoria. Su finalidad principal es formular las metas, objetivos (problemas) del objeto y tema de investigación. La formulación del problema debe llevar a la comprensión de que existen contradicciones entre la necesidad que surge objetivamente durante el desarrollo del conocimiento psicológico y los medios existentes para lograrlo. Los problemas de investigación representan una secuencia de fragmentos en el proceso general de resolución de un problema.

La declaración de propósito (o propósitos) debe describir los resultados esperados del estudio. Una meta es un reflejo proactivo de la realidad, un modelo de un resultado futuro. La claridad de la formulación del objetivo elimina la investigación dispersa, concentra los esfuerzos en cuestiones relevantes, establece los límites del estudio, atrae todo lo más importante y descarta lo que no lo es. El objetivo es el faro del investigador en el tormentoso océano multidimensional de la psique humana. Según Goethe, quien quiera conseguir mucho debe poder limitarse.

Un ejemplo de la formulación del objetivo de la investigación: “Desarrollar un concepto de preparación grupal de los operadores para tipos complejos de actividades conjuntas y utilizar las herramientas metodológicas de este concepto para optimizar el mecanismo de influencia del fenómeno de la preparación grupal en el éxito de actividades conjuntas." De esta formulación se derivan dos restricciones:
- de toda la gama de problemas de la actividad conjunta, sólo un fenómeno está sujeto a investigación: la preparación del grupo para la actividad;
- en el estudio se da prioridad al estudio de los mecanismos de interrelación grupal

preparación con un desempeño exitoso.

El objeto de la investigación es cualquier fragmento de la realidad mental (procesos mentales, fenómenos, estados, etc.), por ejemplo, la actividad grupal de los operadores de un sistema de control complejo, la adaptación personal a las condiciones de aislamiento social, etc.

El tema de la investigación requiere una inmersión en los detalles que limitan la búsqueda científica al marco del objeto seleccionado (para actividades grupales esto podría ser, por ejemplo, la dinámica de las relaciones interpersonales en condiciones de conflicto; para la adaptación del individuo a condiciones psicológicamente difíciles: los mecanismos de formación de estrategias para la protección psicológica del individuo contra estados depresivos).

2. Etapa de desarrollo de una hipótesis de trabajo.. Una hipótesis de trabajo es una afirmación expresada en forma verbal (la solución más probable a un problema), que aún no tiene suficiente justificación. La hipótesis de trabajo tiene un carácter arriesgado y desesperado. Su destino es mirar hacia el futuro, manteniendo el equilibrio sobre un hilo que conecta la verdad y la conclusión. Por lo tanto, la hipótesis como herramienta de investigación provocó una violenta indignación por parte de I. Newton (“¡Yo no invento hipótesis!”) y I. Kant (“¡Todo lo que tenga el más mínimo parecido con una hipótesis es un bien prohibido!”). Pero, irónicamente, fueron técnicas hipotéticas las que allanaron el camino para los descubrimientos realizados por estos grandes pensadores. Una hipótesis es la guía del investigador en el ingenioso laberinto de los procesos mentales. Sí, es frágil e ingenua, torpe y tímida. Pero es precisamente esto lo que permite dar los primeros pasos hacia la verdad. “Las hipótesis son andamios que se erigen frente a un edificio y se derriban cuando éste está construido” (I. Goethe).

Proponer una hipótesis es una etapa importante que requiere del psicólogo no sólo intuición científica, sino a veces coraje para enfrentarse a sus oponentes. “¡Todo en todo!” - exclamó J. Bruno, enfatizando la unidad del mundo, y después de 8 años de prisión fue quemado en la hoguera. Un psicólogo moderno no arriesga su vida al plantear hipótesis. Pero una hipótesis formulada incorrectamente puede conducir a un callejón sin salida. Todo tendrá que empezar de nuevo, con una nueva hipótesis.

Una hipótesis científica es un mapa del terreno en un ingenioso laberinto de fenómenos psíquicos. Es ella quien permite al psicólogo dar los primeros pasos en el desconocido mundo de las verdades.

Un ejemplo de hipótesis de investigación: “El proceso de formación de la preparación grupal de los operadores para tipos complejos de actividades conjuntas consiste en el movimiento del sujeto total de actividad a un estado tan activo que sirva como regulador de su comportamiento conveniente y efectivo en tiempo situaciones y al mismo tiempo equilibra los requisitos de las actividades conjuntas”.

3. Etapa metodológica. De acuerdo con el propósito y objetivos del estudio, se seleccionan o desarrollan herramientas metodológicas. Se presta especial atención a las propiedades de fiabilidad, validez y representatividad. Aquí se construye un esquema general para realizar el estudio: se planifica una secuencia de procedimientos, se consideran las posibilidades de atraer medios técnicos, etc.

4. Etapa experimental proporciona:
- recopilar material para especificar las causas del problema en sí;
- realizar experimentos de búsqueda (pilotos) para aclarar algunos detalles;
- confirmación de la hipótesis de trabajo planteada, es decir el hecho de que el proceso mental en estudio se desarrollará de acuerdo con las disposiciones hipotéticas aceptadas.

El psicólogo tiene una actitud especial ante esta etapa. Después de todo, la psicología es una ciencia predominantemente experimental. La formulación enciclopédica del experimento suena así: "Este es un método de cognición, con la ayuda del cual se estudian los fenómenos de la realidad en condiciones controladas y controladas".

Informe psicológico

Parece estricto y conciso. Pero el término “realidad” debe ser tratado desde el punto de vista del sentido común. Un verdadero experimento tiene lugar donde se elimina la incertidumbre del conocimiento o se obtienen nuevos hechos y conocimientos.

5. Etapa analítica. Esta es la etapa de reflexión científica sobre lo revelado durante la investigación. Aquí el material se procesa utilizando métodos estadísticos matemáticos. El momento más crucial de esta etapa es la interpretación de los datos obtenidos. Un psicólogo debe recurrir a todas sus capacidades analíticas y sintéticas y utilizar técnicas matemáticas para extraer información útil de los resultados obtenidos. Finalmente, sacar conclusiones y recomendaciones de acuerdo con las metas y objetivos del estudio.

La experiencia demuestra que en el proceso de interpretación se pierde entre el 20 y el 40% de la información significativa sobre el problema que se está desarrollando. Las principales razones de esta situación son las siguientes. En primer lugar, como se destaca, en la subestimación del papel de las matemáticas en la psicología. Muchos psicólogos aún no se han dado cuenta de la paradoja obvia: el objeto más complejo del mundo (el hombre) se estudia utilizando los métodos más antiguos (la inferencia). En segundo lugar, intentan construir patrones mentales sobre un solo tema o sobre muchos, pero sin una evaluación estadística de la confianza en los resultados. En tercer lugar, la psicología, como dijo un científico, es una novia sin dote, que no tiene unidades de medida propias ni un aparato de procesamiento de datos específico. Los psicólogos critican las técnicas de procesamiento "extraterrestres", a menudo con razón, pero también a menudo por una absoluta falta de preparación matemática e incluso por hacer alarde del analfabetismo matemático.

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Informe psicológico

FI O. niño __________

código infantil

Edad del niño______

Fecha de examinacion________

NOMBRE COMPLETO. psicólogo_________

I. Características generales del desarrollo de la edad.

1. Desarrollo físico_________
2. Apariencia ________________
3. Habilidades motoras gruesas_____________
4. Habilidades motoras finas_______________
5. Ritmo de actividad_____________
7. Estenicidad_________________________________________
8. Arbitrariedad________________
9. Reglamento_____________________
10. Reacciones al examen______

II. Desarrollo cognitivo

1. Percepción____________________________
2. Pensando_________________________________
Forma de actividad mental_____
Modelado_______________________
*Clasificaciones y generalización__________
Esquematización_________________________________________
3. Imaginación______________________
4. Memoria_________________________________________
5. Discurso_______________________________________
6. Atención_________________________

III. Desarrollo personal y emocional.

1. Actividad personal_______________
2. Orientación personal___________
3. Labilidad emocional___________
4. Manifestaciones emocionales___________
Excitabilidad___________________________
Letargo_________________________________
Reactividad situacional_______________
Autoestima______________________________
Nivel de aspiraciones______________________

IV. Desarrollo de la comunicación

1. Características de la comunicación en una situación de examen__
2. Características de la comunicación con la familia__________
3.

Un ejemplo de informe de un psicólogo sobre un niño de 7 años.

Características de la comunicación con los profesores______.
4. Características de la comunicación con los compañeros_____
5. Estatus social en el grupo de pares__

V. Competencia de los niños

1. Diseño_______________________
2. Actividad visual__________
3. Actividad de juego_________________
juego didáctico-sujeto_____________
juego de rol_____________________

La conclusión del psicólogo basada en los resultados de un examen psicológico tiene una cierta estructura. Analicemos los puntos que es importante reflejar en este documento, y consideremos también una muestra del mismo.

Análisis de la apariencia del niño.

Para empezar, el psicólogo describe brevemente el estado de las uñas y la ropa del niño. Indica los detalles de su apariencia, las características de la estructura constitucional y la presencia de factores patológicos pronunciados. El protocolo de examen psicológico incluye información sobre parámetros antropométricos apropiados para la edad: proporciones de partes del cuerpo, peso, altura. En ocasiones se compara la apariencia de un niño con la de sus padres para analizar características hereditarias y relaciones intrafamiliares.

El comportamiento del niño en conversación con un psicólogo.

Psicológico implica analizar el comportamiento del niño durante la comunicación con un especialista, su enfoque en la criticidad, la independencia, la actividad colectiva y la adecuación de la decisión tomada en una determinada situación. El psicólogo presta atención a la rapidez del trabajo del niño, su interés en completar la tarea propuesta y su motivación general.

Se le ofrece una prueba de psicotipo y los resultados se utilizan para obtener una imagen completa del sujeto. Se anota cualquier elemento de actitud negativa hacia el contacto con un especialista, así como la negativa a ser examinado. El psicólogo también analiza la naturaleza de la actividad lúdica cuando el niño es examinado. Se evalúan las características emocionales y creativas, las características específicas del uso de los elementos del juego por parte del niño y luego todo esto se incluye en la conclusión final del psicólogo según los resultados del examen psicológico. También se nota la presencia de hiperactividad, es decir, desinhibición motora.

Detalles de la actividad

El especialista evalúa la presencia de un objetivo en las actividades del niño, su capacidad para concentrarse en realizar una tarea específica. Además, realizar un examen psicológico implica identificar impulsividad, actividad irregular y una actitud crítica hacia los elogios y censuras por el trabajo. A continuación, la naturaleza de la actividad se correlaciona con la presencia de hiperactividad. El resultado obtenido se escribe en

Actuación

El psicólogo analiza las fluctuaciones en el rendimiento y observa el período de tiempo durante el cual el niño trabajó de manera decidida y productiva. Además, se identifica la causa de la fatiga, se correlacionan la naturaleza de la actividad y la velocidad de la fatiga y se identifican las causas. Los resultados obtenidos también encajan con el hecho de que el especialista presta especial atención a los cambios en el estado emocional del niño: la aparición de risas inapropiadas, la manifestación de llanto, que indica exceso de trabajo. El psicólogo observa la relación entre el desempeño y los cambios en la motivación, determina el tipo que más influyó en el desempeño del niño.

Análisis de atención

La prueba de psicotipo le permite identificar una característica tan importante de la actividad mental de un niño como la atención. Se evalúa la capacidad de concentrarse en una actividad específica, la capacidad de desviar la atención y distribuirla en tareas no educativas. El especialista analiza la conexión entre la estabilidad de la atención y el volumen de percepción. Se revela la presencia de fluctuaciones en la atención, la especificidad de sus cambios cuando el niño está demasiado cansado o excitado y la influencia de factores como la hiperactividad en los parámetros de atención.

Detalles de la lateralización

Al analizarlo se revela la presencia de elementos de zurda. El principal parámetro del análisis será la evaluación de la relación entre el ojo izquierdo y la mano izquierda principal, el oído derecho y la mano derecha. Al realizar un análisis, el psicólogo tiene en cuenta las características específicas de las actividades del bebé, que en cierta medida están relacionadas con la lateralización. Observa desde qué ángulo el niño comienza a mirar el dibujo, identifica la dirección del dibujo, la mano en la que sostiene un lápiz o un pincel.

Características de las habilidades motoras.

Se realiza un análisis de la “torpeza” general del bebé y de las peculiaridades de los movimientos en un espacio reducido. El psicólogo observa cómo el niño recoge los lápices que se han caído al suelo y si al mismo tiempo derriba otros objetos. También se prueba la capacidad de realizar movimientos coordinados y rítmicos, por ejemplo, correr en el lugar y marchar. Se evalúa la capacidad de dibujar y escribir para identificar el desarrollo de la motricidad fina. Se pide al niño que se ate los cordones de los zapatos, se abroche un botón de la blusa y recorte ciertos detalles con unas tijeras. A partir de los resultados obtenidos, el psicólogo hace recomendaciones a los padres sobre el desarrollo futuro de su hijo.

Evaluación del habla

La evaluación de la actividad del habla es un elemento importante del examen de logopedia. Es importante identificar la calidad de la pronunciación de los sonidos, el volumen de vocabulario, el nivel de actividad del habla y la relación entre los volúmenes de vocabulario pasivo y activo. A partir de los datos obtenidos, se hacen recomendaciones del psicólogo sobre la preparación del niño para la escuela. El especialista presta especial atención a la capacidad del niño para dialogar, responder a las preguntas del psicólogo y ofrecer las suyas propias. Se estudia la capacidad de utilizar estructuras del habla a la hora de componer frases.

Durante un estudio psicológico se comprueba la formación de pautas sociales y cotidianas y su conformidad con las características de edad del niño.

Una variante de la conclusión basada en los resultados de un estudio psicológico.

Ofrecemos un modelo de conclusión elaborado por un psicólogo basado en los resultados de un diagnóstico individual.

En primer lugar, se indican los datos del niño y la fecha de nacimiento. Además, se observa un vocabulario extenso, capacidad para construir oraciones y un alto nivel de actividad del habla.

Se nota el pensamiento lógico desarrollado. Se confirma el cumplimiento de las características a largo plazo y relacionadas con la edad.

Las habilidades motoras requieren la mano derecha dominante y deben desarrollarse en total conformidad con la edad.

El psicólogo observa y analiza otros puntos.

Habilidades de autocuidado:

• Formación en total conformidad con los estándares de edad.

Oportunidad de dominar con éxito el plan de estudios:

• Rendimiento medio.
• Inquietud al realizar tareas en grupo, fatiga, distracción del trabajo propuesto.
• El trabajo individual se realiza sin comentarios.

Esfera emocional:

• Estado emocional inestable.
• Alta actividad.
• Demostración de deseo de ser líder de grupo.
• Muestra intolerancia hacia los errores de otros niños.

Competencia comunicativa:

• En el proceso de discutir situaciones de conflicto, rápidamente encuentra soluciones constructivas, pero no las utiliza en la vida real.

1. Consulta con neuropsiquiatra, asistiendo a cita familiar.
2. Utilizar una sala sensorial para reducir el estrés psicoemocional.
3. Regístrese en grupos de formación en los que a los niños se les enseñen habilidades de comunicación conjunta.
4. Motivar a un niño sin un sistema de castigo, sólo a través del estímulo.
5. Demostración mediante juegos de rol de las reglas de comportamiento en la sociedad. Ver películas animadas juntos, leer cuentos de hadas y discutirlos obligatoriamente.
6. Los padres no deben gritar en presencia del bebé, es importante protegerlo del esclarecimiento de las relaciones familiares.
7. El cumplimiento de la rutina diaria debe ser obligatorio, es recomendable introducir en ella algunos momentos rituales. Por ejemplo, antes de acostarse, tu bebé tomará un vaso de yogur, esto le facilitará la organización de su tiempo.

– Verónica B.

– 8 años 1 mes

– familia numerosa completa (composición familiar: madre, padre, hermana mayor, hermano mayor, abuela)

– sin discapacidad ni enfermedades crónicas, grupo de salud I, zurdo.

2. Objeto del estudio:

3. Lista de métodos utilizados:

– observación psicológica formalizada;

– conversación psicodiagnóstica;

– ensayo “Casa, Árbol, Persona” de J. Bockum;

– “Prueba de ansiedad infantil” de R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodología “Preocupaciones y miedos en los niños” de A.I. Zajárova.

Condiciones para el examen.. El estudio psicodiagnóstico se realizó durante el día en una sala especial (aula), equipada para el trabajo individual, en un ambiente familiar para el niño. El estudio psicodiagnóstico se realizó de forma individual en presencia de un docente-psicólogo de la institución respectiva. Durante el estudio, el sujeto fue monitoreado.

4. Resultados de la observación del comportamiento del sujeto durante la conversación y diagnóstico:

– durante la conversación y el examen diagnóstico, Verónica presentó un estado emocional y somático favorable;

– se interesó por la investigación y sus resultados positivos;

– va audazmente a establecer contacto con un extraño, incluido un adulto, muestra iniciativa al establecer contacto;

– dio respuestas completas y detalladas a las preguntas de forma rápida y segura;

– Intenté completar todas las tareas de forma independiente; comenzó a completar tareas sin solicitudes ni preguntas adicionales del psicólogo; volvió a preguntar si no entendía algo;

– no se identificaron manifestaciones de comportamiento inusuales.

5. Descripción de los resultados del examen:

Durante el examen, se encontró que Verónica tenía un nivel promedio de gravedad de ansiedad situacional según el complejo de síntomas de “ansiedad” (8 puntos), un nivel promedio de ansiedad personal (64,3 puntos) y un número de miedos y preocupaciones apropiado para su edad. (12).

6. Conclusiones: Verónica B. mostró un nivel medio de ansiedad, correspondiente a la norma de edad para niños en edad de escuela primaria.

8. Fecha de redacción del informe y firma del psicólogo.(con decodificación de apellido).

fecha 01.12.2015 Firma ___________ (____________)

nombre completo

Informe psicodiagnóstico individual nº 2

1. Información sobre el niño examinado:

– Máximo R.

– 7 años 6 meses

– (GBOU) Escuela secundaria del distrito Petrogradsky de San Petersburgo, primer grado “a”

– familia completa (composición familiar: madre, padre, abuela, abuelo, tía)

– sin discapacidad ni enfermedades crónicas, grupo de salud I, diestro.

2. Objeto del estudio: Diagnóstico de la ansiedad infantil.

Año de publicación y número de revista:

Las pruebas psicológicas se consideran en la literatura de lengua inglesa como la base o un componente importante de la evaluación (Whiston, 2009, Watkins, Campbell, 2000), que a su vez es una parte integral del asesoramiento. Tradicionalmente, la función principal y casi única de la evaluación es obtener información para el trabajo posterior de un consultor/psicoterapeuta.

En los últimos años ha habido una tendencia a acercar los procesos de evaluación y consulta; además, este enfoque se considera un medio para sacar la evaluación de la crisis; el cambio terapéutico se propone como el principal objetivo de la evaluación (Finn y Tonsager, 1997). Ha aparecido el término especial "evaluación terapéutica", que se considera una forma de conversación semiestructurada en la que, en colaboración con el cliente, se utilizan pruebas psicológicas como base de una psicoterapia de corta duración con orientación humanista (Finn, Tonsager, 2002). ). La literatura en lengua rusa también considera la posibilidad de unir los procesos de evaluación y asesoramiento psicológico (Solomin, 1999).

Continuando con esta tendencia, utilizaremos los términos "psicodiagnóstico" y "examen psicodiagnóstico" aceptados en la literatura en lengua rusa. “Psicodiagnóstico” es un concepto más amplio que “pruebas”; permite incluir en el ámbito de nuestra consideración no sólo las pruebas, sino también técnicas expertas (clínicas) que pueden utilizarse eficazmente para resolver los problemas del asesoramiento psicológico (Barlas, 2003).

En este artículo consideraremos, utilizando material doméstico, las posibilidades y ventajas, así como las limitaciones que se crean al abordar el psicodiagnóstico como una forma única de asesoramiento psicológico; También proporcionaremos algunas recomendaciones metodológicas para utilizar el potencial psicoterapéutico de un examen psicodiagnóstico.

1. La indagación en asesoramiento y psicodiagnóstico: diferencias y sus consecuencias

En la sociedad rusa moderna, poco a poco se va formando una idea de quiénes son los psicólogos y en qué situaciones vale la pena contactarlos. El cliente de un psicólogo consultor, por regla general, formula de forma independiente la solicitud que le plantea, y en mayor o menor medida, pero tiene la motivación para trabajar en conjunto.

Una situación diferente se observa durante un examen de psicodiagnóstico, donde en la mayoría de los casos el sujeto (cliente) no tiene su propia solicitud de pruebas psicológicas. Como regla general, los sujetos se someten a un examen de psicodiagnóstico por iniciativa de terceros (un representante del servicio de personal de la organización donde trabaja, un maestro de escuela, un médico tratante, etc.), o el examen lo inicia un psicólogo. como parte del asesoramiento continuo (psicoterapia).

Los casos en los que un cliente formula de forma independiente una solicitud para un examen psicodiagnóstico (pruebas), según nuestros datos, son bastante raros y aislados, con excepción de las solicitudes relacionadas con la elección de una profesión/educación, donde los clientes generalmente esperan pruebas. Sin embargo, en este caso, por regla general, estamos hablando de pruebas a adolescentes y hombres jóvenes (y mucho menos a menudo los adultos solicitan pruebas relacionadas con el desarrollo profesional), cuya iniciativa, en mayor o menor medida, no proviene de ellos mismos, sino de sus padres, por lo que esta solicitud puede considerarse independiente sólo con reservas.

La ausencia de una solicitud independiente lleva al hecho de que los sujetos están menos motivados para trabajar en el cambio personal que en el asesoramiento psicológico, lo que reduce la probabilidad de un efecto terapéutico grave. Sin embargo, hay una serie de factores que pueden compensar parcialmente la falta de motivación.

Un examen psicodiagnóstico corresponde a la motivación del autoconocimiento, que para muchos es muy importante; la oferta de “hacerse la prueba” suele ser recibida con interés, siempre que el cliente no tenga una actitud negativa preliminar hacia la prueba (debido a experiencias negativas previas, temor a que los resultados tengan consecuencias indeseables, etc.)

El trabajo del sujeto en el proceso de realización de pruebas y técnicas, incluso sin discusión posterior, ayuda a profundizar el interés por su mundo interior, por el autoconocimiento; El sujeto tiene dudas que luego pueden discutirse en una conversación con un psicólogo.

Si el sujeto se somete a un examen no por iniciativa propia, tiene sentido preguntar antes de comenzar el examen qué le gustaría saber sobre sí mismo, qué información obtener. No todo el mundo es capaz de dar una respuesta, pero incluso el intento de responder desencadena el trabajo de introspección y de autoconocimiento, aumentando la eficacia del examen.

Al igual que en el asesoramiento psicológico, la solicitud explícita del sujeto a menudo no refleja sus problemas más profundos, aunque el mismo hecho de contactar a un psicólogo (y a veces aceptar un examen por iniciativa de terceros) puede servir como indicador de que tales problemas son importante.

Ejemplo 1. (Para entender la situación hay que tener en cuenta que los hechos ocurrieron hace varios años, y ninguno de los personajes tenía teléfono móvil).

Una mujer, tras contactar por teléfono con un psicólogo, pidió hacerle una prueba a su hijo de 15 años para darle recomendaciones sobre la elección de una clase especializada (técnica o humanitaria). El psicólogo concertó una cita para el adolescente, recibió una nota de su madre con la dirección y salió de la casa. Después de recorrer parte del camino, descubrió que había olvidado la nota en casa. En lugar de regresar o llamar a su abuela que se quedó en casa, el niño decidió buscar de memoria el lugar donde trabajaba la psicóloga. Intentando sin éxito encontrar la organización, primero en el suroeste de Moscú, luego en el noreste, pasó cuatro horas buscando y regresó a casa.

Por la noche, la madre llamó al psicólogo y, disculpándose, pidió fijar otro horario para su hijo, asegurando que ahora definitivamente acudiría al psicólogo. Durante una conversación telefónica con la madre, la psicóloga sugirió que el comportamiento del adolescente puede indicar problemas existentes en la relación entre madre e hijo, y finalmente recomendó contactar a un psicólogo familiar. La madre le agradeció y ya no insistió en hacerle la prueba a su hijo.

Hay que tener en cuenta que no siempre es recomendable trabajar los problemas en el marco de un examen psicodiagnóstico a un nivel más profundo de lo que sugiere una solicitud explícita, incluso si, a partir de los resultados del examen, el psicólogo puede adivinar cuáles son. son.

Ejemplo 2 (Vorobyova, 2010). Asunto Olga, 28 años, gerente. La solicitud está relacionada con la elaboración de una previsión de desarrollo profesional, identificando los factores que promueven y obstaculizan el crecimiento profesional. Durante la prueba se identificó y se presentó al sujeto una contradicción entre la naturaleza de la solicitud y las características de la situación de vida del sujeto (trabajaba y estudiaba al mismo tiempo, mientras pasaba mucho tiempo en el camino, lo que provocaba tensión). en la familia), por un lado, y el bajo lugar del trabajo en el sistema de valores del sujeto, con prioridad de los valores de las relaciones interpersonales, por el otro. Habiendo considerado la información recibida , el sujeto llegó a la conclusión de que si hubieraaspiraciones de crecimiento profesional y profesional, “la situación es tal que, en primer lugar, mis contradicciones internas no me permiten avanzar en la dirección del crecimiento profesional en este momento y, en segundo lugar, la empresa donde trabajo no implica mis promociones futuras. .. Hoy mi tarea es adquirir nuevos conocimientos y mejorar las habilidades profesionales en la situación actual”.

Un año después del examen, Olga se separó de su marido, renunció a su trabajo por su propia voluntad y no trabajó durante algún tiempo.

2. Informe de psicodiagnóstico al cliente como opción de asesoramiento psicológico

Las recomendaciones y requisitos sobre la conclusión de un tema basado en los resultados de un examen psicodiagnóstico suelen ser bastante contradictorios y no contienen instrucciones claras sobre cómo superar estas contradicciones. Por un lado, los sujetos tienen derecho a información fiable sobre los resultados de un examen psicodiagnóstico y, por otro lado, la comunicación de esta información no debe perjudicar al sujeto. Al mismo tiempo, es obvio que un examen psicodiagnóstico a menudo revela información potencialmente traumática para el sujeto (por ejemplo, sobre un bajo nivel de inteligencia). No está claro si dicha información debe proporcionarse y, en caso afirmativo, en qué forma. Asimismo, la tesis de que la información debe ir acompañada de explicaciones adecuadas al nivel de conocimientos del sujeto y tener en cuenta su estado emocional no puede suscitar objeciones; sin embargo, las orientaciones sobre cómo exactamente deben darse dichas explicaciones y la condición que se debe tener en cuenta son muy vagas e inciertas. No hay acuerdo entre los expertos ni siquiera sobre una cuestión más sencilla: si la conclusión del tema debe ser oral o escrita.

Muchas de estas preguntas y contradicciones pueden resolverse si nos guiamos por la tesis de que la conclusión para un sujeto basada en los resultados de un examen psicodiagnóstico es “una forma especial de mensaje psicoterapéutico” (Tobias, 2003) y, por tanto, al realizarlo. , uno debe guiarse por los principios y reglas del asesoramiento psicológico y la psicoterapia. Si cambiamos un poco la terminología, queda claro que en el asesoramiento psicológico se han desarrollado suficientemente cuestiones cuya respuesta es difícil en el marco del psicodiagnóstico (Aleshina, 1999; Kociunas, 1999).

Por lo tanto, si consideramos la conclusión como una opción de consulta, resultará obvio que la versión oral en la gran mayoría de los casos es preferible a la escrita (es poco probable que el consultor considere la opción de la consulta escrita si se enfrenta a -presencial es posible). Si consideramos la información de un informe de psicodiagnóstico como una opción de interpretación, quedará claro que no toda la información puede transmitirse al sujeto/cliente (sólo se puede dar una interpretación si es apropiada y puede ser aceptada por el cliente). Además, antes de interactuar con el sujeto, es imposible predecir con precisión su reacción a la información que se le comunica y, por lo tanto, no está claro qué parte de esta información se puede transmitir al sujeto. Por lo tanto, la comunicación de los resultados de la encuesta debe ser flexible; el psicólogo debe estar preparado para cambiar el contenido de los resultados en función de la reacción del sujeto durante la conversación.

Cuando se discute información que puede implicar problemas y conflictos personales bastante serios, es apropiado utilizar técnicas de interrogatorio y confrontación “suave” (Yagnyuk, 2000). La pregunta permite presentar dicha información no como una verdad indiscutible, sino como una de las posibilidades. Por ejemplo: “Los resultados de la prueba muestran que usted... ¿Qué opinas de esto?”

Durante un examen psicodiagnóstico a menudo se revelan contradicciones que pueden reflejar conflictos y problemas reales en la vida del sujeto. La técnica de confrontación "suave" permite presentar la contradicción en los resultados de la encuesta sin una interpretación detallada, dando al sujeto la oportunidad de dar una interpretación de forma independiente, pensar sobre el problema o devaluar los resultados utilizando defensas psicológicas. En el último caso, lo más probable es que la interpretación posterior de la contradicción por parte de un psicólogo sea inapropiada. Así, en el ejemplo 2, los hechos ocurridos en la vida del sujeto luego del examen psicodiagnóstico mostraron que las interpretaciones que ella hizo probablemente fueron incompletas, sin embargo, con un solo examen lograr un nivel más profundo de conciencia de la situación difícilmente era posible. .

Así, si presentamos una conclusión psicodiagnóstica para el sujeto/cliente como opción de asesoramiento psicológico, entonces podemos ofrecer las siguientes recomendaciones para su implementación.

Al comunicar los resultados del examen al sujeto, uno debe guiarse por los mismos principios que cuando se realiza asesoramiento psicológico; en particular, uno debe abstenerse de acciones y comunicaciones que el psicólogo se abstiene durante el asesoramiento.

La conclusión debe ser oral.

La conclusión debe estructurarse como un diálogo.

La integridad de la información proporcionada al sujeto se determina durante la conversación.

A la hora de llevar a cabo una conversación, es recomendable utilizar los principios de denominalización, contextualización y reinterpretación positiva (ver Solomin, 1999):

1) El principio de denominalización es la reformulación de términos que caracterizan las características del sujeto de sustantivos o adjetivos a verbos (por ejemplo, en lugar de “eres extrovertido” puedes decir “normalmente te comunicas fácil y libremente”). El principio ayuda a evitar percibir la información del psicólogo como un “diagnóstico”.

2) El principio de contextualización: una indicación del contenido de las situaciones en las que se pueden observar rasgos de personalidad (en lugar de "tiene dificultades en la comunicación - "tiene dificultades para comunicarse con extraños o en una gran empresa donde es visible") . El principio ayuda a evitar la idea de que las dificultades asociadas con las características del sujeto lo abarcan todo y lo acechan siempre y en todas partes.

3) El principio de reinterpretación positiva: reemplazar los negativos al definir el comportamiento de una persona con afirmaciones (en lugar de "no puedes concentrarte cuando hay mucho ruido" - "necesitas silencio para trabajar"). El principio nos permite evitar la idea de las capacidades limitadas del cliente y la fatal falta de ciertas cualidades.

Al mismo tiempo, una conversación basada en los resultados de un examen psicodiagnóstico difiere significativamente de la mayoría de las otras formas de asesoramiento. Estas diferencias se reducen a lo siguiente.

Por regla general, el tema/cliente se centra en una única reunión.

La motivación del sujeto depende del propósito del examen psicodiagnóstico, pero rara vez está preparado para un trabajo serio de cambio personal.

El sujeto, al percibir las pruebas como una fuente de información objetiva, se centra más en aceptar acríticamente información sobre sí mismo y en recomendaciones claras que debe tener en cuenta a la hora de construir una conversación.

Teniendo en cuenta alguna contradicción entre las expectativas del sujeto (recibir recomendaciones) y la inconveniencia de presentar recomendaciones en el asesoramiento psicológico, la cuestión de las recomendaciones basadas en los resultados de un examen psicodiagnóstico debe considerarse por separado.

3. Sobre recomendaciones basadas en los resultados de un examen de psicodiagnóstico.

Teniendo en cuenta los puntos en común del asesoramiento psicológico y las conversaciones basadas en los resultados de un examen psicodiagnóstico, se pueden identificar las siguientes características deseables de las recomendaciones.

Ejemplo 3. Natasha, 18 años, estudiante universitaria, residente de un pequeño pueblo; la solicitud está relacionada con la elección de profesión. Se graduó de la escuela de arte, los profesores recomendaron continuar sus estudios en una escuela de arte, pero en la ciudad donde vivía Natasha no existía tal escuela y sus padres se negaron a permitir que la niña de 15 años se fuera a otra ciudad. Natasha ingresó a la universidad y ni ella ni su madre, durante un examen de psicodiagnóstico, pudieron responder a la pregunta de en qué especialidad estudiaba la niña.

Al discutir los resultados de las pruebas psicológicas realizadas por un psicólogo, se sugirieron, entre otras posibles especialidades, paisajista y diseñador de interiores. Estas propuestas fueron aceptadas con gran interés, ya que correspondían a las inclinaciones del sujeto. Nunca se le ocurrió la oportunidad de trabajar en estas especialidades.

Si el sujeto está claramente enfocado en recibir recomendaciones, entonces es aconsejable brindarle recomendaciones, incluso si el psicólogo evalúa como baja la disposición del cliente para implementarlas, para evitar una decepción expresada y una evaluación negativa del examen psicodiagnóstico como resultado. entero; en tales casos, las recomendaciones deberían formularse de la forma más general posible.

Si existe tal posibilidad, la conversación debe completarse informando que el sujeto puede, si lo desea, volver a acudir a un psicólogo para volver a discutir los resultados, repetir parcial o totalmente el examen o pedir ayuda psicológica. Esta oportunidad suele tener mucha demanda.

Ejemplo 4. Daria, 37 años, divorciada, dos hijos. Lleva un estilo de vida activo, trabaja con éxito (recibió un ascenso poco antes del examen) y da la impresión de ser una persona sociable, abierta y amigable. Alérgico, sufre de asma.

Durante el examen se encontró una contradicción entre la autoestima positiva, la ausencia de signos evidentes de malestar psicológico, por un lado, y la fatiga, el miedo al futuro, que se identificaron mediante métodos proyectivos. Al discutir los resultados, se sugirió psicoterapia, lo que causó sorpresa, pero el cliente prometió “pensarlo”. Un año después, pidió que le buscaran un psicoterapeuta. A lo largo de este año, según ella, su salud empeoró, apareció la decepción en la gente, Daria "estaba cansada de parecer exitosa y alegre".

1. Discusión de los resultados de la encuesta en el contexto de situaciones de la vida. En otras palabras, utilizando el principio de contextualización, es recomendable considerar junto con el sujeto exactamente cómo se manifestarán las características psicológicas identificadas como resultado del examen y qué consecuencias pueden tener. Por ejemplo, si un psicólogo le dice a un sujeto ansioso que tiene un alto nivel de ansiedad, lo más probable es que esto solo conduzca a una mayor ansiedad. Sin embargo, puede centrar la discusión en situaciones en las que surge con mayor frecuencia la ansiedad; por regla general, se trata de situaciones de incertidumbre, toma de decisiones, etc. Puede discutir si es posible evitar tales situaciones, cómo prepararse para ellas, las formas óptimas de comportarse en ellos (teniendo en cuenta la alta ansiedad inherente), etc.

2. Recomendaciones para optimizar el estilo de vida: rutina diaria, ejercicio físico, deportes, métodos cotidianos para aliviar el estrés, medios no farmacológicos para optimizar el estado psicofisiológico. Estas recomendaciones son apropiadas si hay signos de ansiedad, fatiga o condición física desfavorable. La elección de un medio específico se realiza en conversación con el sujeto, teniendo en cuenta sus capacidades y preferencias. Este nivel no implica impacto sobre las posibles causas de la condición desfavorable; Las recomendaciones son apropiadas tanto en los casos en que el psicólogo lo considera inapropiado (por ejemplo, debido a una motivación insuficiente del cliente), como además de las recomendaciones a otros niveles.

3. Autoeducación: lectura de libros sobre cuestiones psicológicas, dominio de la psicotecnia. Como regla general, vale la pena dar tales recomendaciones si el psicólogo puede proporcionar los nombres de libros adecuados u otras fuentes de información.

4. Asistencia psicológica grupal o individual. Es recomendable ofrecerlo si el psicólogo puede realizar él mismo el trabajo correspondiente o recomendar a un especialista.

Por separado (fuera de los niveles) consideraremos el tema de las recomendaciones relacionadas con cambios de vida (profesionales, familiares, personales, materiales, etc.). Por un lado, estas recomendaciones entran en conflicto con los principios del asesoramiento psicológico. Por otra parte, su necesidad a veces se deriva explícitamente de las tareas de un examen de psicodiagnóstico; por ejemplo, las pruebas de orientación profesional suponen que un psicólogo recomienda una serie de profesiones adecuadas para el sujeto de prueba. Nos parece que este tipo de recomendaciones son apropiadas si se dan teniendo en cuenta los principios expuestos al inicio de este apartado, dejando la decisión al sujeto.

Ejemplo 5. Olga, 29 años (sus datos fueron considerados en el ejemplo 2, se realizó un estudio repetido un año y medio después del considerado anteriormente). Cuando se diagnosticó mediante el método de frases incompletas, se revelaron signos de problemas en la relación con la madre. Durante la conversación posterior, Olga notó que en su relación con su madre no existía el entendimiento sensible que debería existir entre madre e hija. Este problema existe desde la infancia y Olga lleva toda su vida intentando solucionarlo.

También se observó que, a pesar de que Olga concede gran importancia a las relaciones familiares, al hijo de la clienta no se le asignó ningún papel importante ni en la finalización de frases ni en los comentarios durante la conversación posterior. En una conversación con el sujeto, se asumió que existe la amenaza de transferir el modelo de relación con la madre del sujeto a la relación de Olga con su hijo. La falta de amor y atención por parte de su madre, que Olga registró repetidamente durante el estudio, ahora puede repetirse en la relación con su hija.

Después de un tiempo, Olga le quitó a su hija de siete años a los padres de su exmarido, con quienes la niña había vivido antes.

4. Efectividad terapéutica de los psicodiagnósticos y sus limitaciones.

La eficacia de los procedimientos psicodiagnósticos, comparable en eficacia a los efectos psicoterapéuticos, se ha considerado recientemente un aspecto importante del diagnóstico y la evaluación. Se ha demostrado que la retroalimentación basada en los resultados de las pruebas es más efectiva (reduce los síntomas de angustia, aumenta la autoestima) que una sesión de psicoterapia de apoyo de la misma duración, y el efecto positivo persistió durante un período de dos semanas (Finn, Tonsager, 1992). Se identifican los siguientes tipos de efectos positivos que tiene una conversación en base a resultados diagnósticos (Finn, Butcher, 1991)

Mayor autoestima

Reducir la soledad y los sentimientos de aislamiento.

Mayores esperanzas

Reducción de los síntomas.

Mejorar la autocomprensión

Mayor motivación para recibir ayuda psicológica y participar más activamente en la psicoterapia, si ya se realiza.

Según nuestros datos, a partir de los resultados de un examen psicodiagnóstico seguido de una conversación, se observan una serie de efectos positivos (según datos de seguimiento, de 4 meses a dos años después del examen)

1. Cambios pronunciados para mejorar la situación de la vida. Los casos en los que la relación causal entre el examen y los cambios ocurridos son obvias, son bastante raros. Sin embargo, los cambios que se producen como resultado de un examen psicodiagnóstico pueden ser tan dramáticos que pueden evaluarse como “la psicoterapia más exitosa y elegante que jamás haya realizado” (Corsini, 1984). El ejemplo que dio también sorprende porque la conclusión del psicólogo basada en los resultados de la prueba consistió en una sola frase (sobre el coeficiente intelectual alto), que cambió la vida de una persona. La interpretación que el sujeto (preso) hizo de esta frase "provocó un cambio completo en la autoimagen y condujo a cambios en el comportamiento y en sus sentimientos sobre sí mismo y los demás".

Pongamos un ejemplo algo similar utilizando material ruso. Curiosamente, también habla de los cambios que se produjeron después de que las pruebas revelaran evidencia de alta inteligencia.

Ejemplo 6. Elena, 28 años, enfermera jefe del departamento de cirugía del hospital. Se graduó de la escuela con una medalla de plata, soñaba con ser cirujana, pero no continuó sus estudios después de la escuela de medicina debido al nacimiento de sus hijos. La dirección del hospital sugirió repetidamente que Elena fuera a estudiar, pero ella se negó, creyendo que "el tren se ha ido, no hay suficientes cerebros". El departamento donde trabajaba realizaba pruebas de inteligencia psicológica. Antes de realizar la prueba dudaba de sus capacidades: “Qué inteligencia, tenía cerebro y estaba arrugada”. Elena mostró un resultado en una prueba de inteligencia que superó significativamente el resultado promedio de los médicos. Después de familiarizarse con su propio resultado, así como con los datos promedio de la prueba en varios grupos profesionales, Elena "creció como alas": comenzó a tener fe en sus habilidades. Unos meses después de las pruebas, aprobé con éxito los exámenes de la facultad de medicina.

Muy a menudo, en el seguimiento después de un examen psicodiagnóstico se hacen referencias a cambios evidentes para mejorar la situación de la vida (reducción de los conflictos en la familia, mejora de las relaciones interpersonales, éxito profesional, etc.), pero normalmente no hay suficientes Hay motivos para considerar estos cambios como consecuencia del trabajo realizado junto con un psicólogo, aunque no se debe descartar esta posibilidad.

Ejemplo 7. Ekaterina, 25 años, manicurista. Se graduó del segundo año de una universidad técnica, se fue y trabajó como vendedora en diferentes lugares. No me quedé en el trabajo por más de un año, porque... No estaba contento con el salario. Me gusta mi trabajo actual, pero tampoco estoy contento con el salario. No casada, vive con un joven, del que sale periódicamente. No sabe cómo seguir construyendo su vida: si reanudar sus estudios en el instituto o inscribirse en otra institución educativa; No sabe con quién le gustaría trabajar.

Con base en los resultados del examen, se dieron recomendaciones de no continuar estudiando en una universidad técnica; Entre las profesiones que corresponden a las inclinaciones y características individuales de Catherine, se nombró la profesión de consultor de ventas.

Seguimiento a los 10 meses. Trabaja en una cadena de tiendas de venta de teléfonos móviles. Me gusta el trabajo, el salario me conviene. La dirección valora a Ekaterina como empleada, fue trasladada a la mejor tienda de la cadena, lo que repercute positivamente en sus ingresos. También ha habido cambios en su vida personal: rompió con su anterior novio y está saliendo con uno nuevo. Quiere estudiar, pero aún no tiene los fondos ni el tiempo para hacerlo.

2. Toma de decisiones basada en los resultados de un examen psicodiagnóstico. Un ejemplo sería la decisión del sujeto de quitarle al niño a los padres de su marido (ejemplo 5). Más a menudo, basándose en los resultados de los psicodiagnósticos, se toma la decisión de buscar ayuda psicológica, así como decisiones relativas a una elección profesional: cambiar de trabajo, ingresar a una institución educativa, etc.

Mucho más a menudo que tomar nuevas decisiones basadas en la información obtenida durante un examen de psicodiagnóstico y su discusión con un psicólogo, el resultado del trabajo realizado es fortalecer la confianza en una decisión que realmente se tomó antes del examen, pero de la que el cliente dudaba, o una elección entre varias opciones de decisión. En particular, en el caso analizado en el ejemplo 7, la cliente, que se encontraba en una situación de incertidumbre antes del examen, cambió de lugar de trabajo después del examen, volviendo a una de las profesiones en las que ya tenía experiencia.

3. La mayoría de los sujetos notan un aumento de la autoestima (en palabras de los sujetos, "fortalecer la confianza en uno mismo", "aumentar la confianza en uno mismo") como resultado de un examen psicodiagnóstico y, según nuestros datos, es el efecto más pronunciado del examen.

Así, según nuestros datos, los principales efectos positivos de un examen de psicodiagnóstico con discusión posterior incluyen una mayor autoestima, la toma de decisiones y (o) la elección de una de varias decisiones en función de los resultados del examen, así como una vida positiva. cambios. En nuestra opinión, los principales factores que determinan la eficacia de un examen psicodiagnóstico, y en algunos casos mayores que el asesoramiento psicológico de similar duración, son:

Autoanálisis, que ocurre en el proceso de responder preguntas de un examen de psicodiagnóstico y permite pensar en temas y problemas en los que el cliente no había pensado antes, para obtener información valiosa incluso sin discutir los resultados.

Visibilidad de la información obtenida como resultado de un examen de psicodiagnóstico, su presentación en forma de números, gráficos, etc., posibilidad de comparar sus resultados con la norma estadística.

Objetividad de las pruebas: los sujetos suelen percibir sus resultados como información más significativa y fiable que las palabras de un psicólogo.

El ejemplo 8 es un reflejo de esta tendencia llevada al extremo. Anatoly, 56 años, trabajador y su esposa completaron el método Rokeach para diagnosticar orientaciones valorativas. La técnica no implicó el procesamiento cuantitativo de los resultados. En la discusión posterior se compararon los valores de los cónyuges y se interpretaron sus similitudes y diferencias.

Después de la conversación, Anatoly exclamó: "¡Vaya, con qué precisión la computadora dio todo!" Pensó que los resultados se ingresaban en la computadora, se procesaban usando programas especiales y la computadora producía el resultado.

Al mismo tiempo, hay que reconocer que un examen de psicodiagnóstico suele implicar una única reunión con un psicólogo basada en los resultados del examen, durante la cual el cliente no suele tener una motivación consciente para el cambio personal: está más inclinado a recibir información y (o) recomendaciones. Por tanto, en la mayoría de los casos, un examen psicodiagnóstico no puede conducir a cambios significativos. La experiencia demuestra que al finalizar el examen, el sujeto percibe principalmente información que no contradice su concepto de sí mismo y corresponde a sus planes de vida. De lo contrario, la información no se percibe adecuadamente y/o se distorsiona.

Ejemplo 9. Anton, 15 años, estudiante de 9º grado del Liceo de Física y Matemáticas. Quiere convertirse en empresario, sus padres creen que es mejor para su hijo ingresar a una prestigiosa universidad técnica a la que está asociado el liceo. Un examen de psicodiagnóstico reveló una serie de características que contribuyen al éxito en las disciplinas técnicas y de ingeniería, pero no en las actividades de un emprendedor. A Anton se le transmitió información sobre estas características, pero dadas las contradicciones con los planes del adolescente, las recomendaciones sobre la elección de una profesión no se hicieron explícitamente.

Seguimiento en seis meses. Aprecia los resultados del examen, presta más atención a sus estudios en la escuela y confirma sus planes de convertirse en empresario.

Ejemplo 10. (Kononova, Shmelev, 2010). El sujeto D. se sometió a pruebas de orientación profesional. Concluía: “No eres muy sociable... prefieres la soledad a la interacción activa con la gente”. 4 años después estudia en la Academia de Turismo como ella misma quería, categóricamente no le gusta la profesión elegida, ya que “requiere mucha comunicación”. Cuando se le pregunta qué le recomendaron durante las pruebas, responde que le recomendaron comunicarse con la gente.

Así, un examen psicodiagnóstico seguido de una conversación basada en sus resultados tiene un gran potencial psicocorreccional y psicoterapéutico, que puede realizarse con una comprensión clara de las capacidades y limitaciones del examen, así como al implementar los principios básicos del asesoramiento psicológico en un conversación con el cliente/sujeto.

Notas:

Al redactar el artículo se utilizaron datos de cursos de psicodiagnóstico realizados por estudiantes del Instituto de Psicología y Psicología Aplicada, a quienes el autor expresa su más sincero agradecimiento.

Literatura:

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• Vorobeva I.V. El papel de la esfera de las necesidades motivacionales en el desarrollo de la carrera de un directivo: un enfoque psicodiagnóstico. Trabajo de graduación. – Instituto de Psicología Práctica y Psicoanálisis, 2010.
• Kononova V.N., Shmelev A.G. “DDO” y “Orientación Profesional”: continuidad de las técnicas nacionales de orientación profesional. - Boletín de la Universidad de Moscú. Serie Psicología, 2010, N°2.
• Kociunas R. Fundamentos del asesoramiento psicológico. M.: Proyecto académico, 1999.
• Solomin I.L. Pruebas psicológicas y asesoramiento. Revista de psicólogo práctico, N 7-8, julio-agosto de 1999.
• Tobias L. Asesoramiento y manejo psicológico: la visión de un médico. – M.: Clase, 2003.
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