Figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban szenvedő gyermekekkel való munka. Logopédiai segítség figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő gyermekek számára. logopédiai módszertani fejlesztés (senior csoport) Logopédiai óra hiperaktív gyermekkel témában

A figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő gyermekeknél az első dolog, amit észreveszünk, a túlzott és irányítatlan tevékenység. A gyerek figyelmét abszolút minden vonzza, de nem köti le semmi. A szabályozás gyenge. Az iskolában és az óvodában a gyerek mindenféle konfliktusba keveredik, az intellektuális norma ellenére rendkívül összeszedetlen. Az ilyen gyerekek gyakran megkapják a következő jellemzőt: "Okos gyerek, de szörnyű viselkedés."

A szindróma jelei.

1. Hiperaktivitás (túlzott motoros aktivitás)

Szorongás,

Fontoskodás,

Idegen mozgások

A tevékenység céltalansága

A koordináció elvesztése

Kínos, szabálytalan mozdulatok

A finommotorika éretlensége, gyakorlat,

Olvashatatlan kézírás

Gyakran előrehaladott motoros fejlődés (általában korábban kezdenek járni),

hipertónia,

Alvászavarok.

2. Figyelemcsökkenés

Tartási nehézség

Csökkent szelektivitás

Inkonzisztencia a viselkedésben

Feledékenység.

3. Impulzivitás

Nem formált szabályozó funkció (itt és most),

A tettek megelőzik a szándékokat

A cselekvések szabályozásának nehézségei

A szabályok betartásának nehézségei

Alig várom

Állandó fecsegés a formálatlan belső beszéd miatt.

Ez a három jel kisebb-nagyobb mértékben megjelenhet egy gyermeknél.

A szellemi tevékenység jellemző vonása a ciklikusság. Az agy 3-5 percig működik, majd pihenésre van szüksége. A gyermek fizikai tevékenységgel kompenzálja azt, hogy nem képes megtartani és fenntartani a figyelmet. Az a követelmény, hogy „egyenesen ülj, ne izgasd magad, és ne légy elzavarva” lehetetlen ellentmondás egy ilyen gyerek számára. Ha rákényszeríti, hogy üljön, az agy teljesítménye meredeken csökken.

Ugyanakkor az ilyen gyerekek kíváncsiak, élénkek, intellektuálisan épek, amiben érdeklik őket, az életkori normát meghaladó tudást mutatnak be.

A szindróma okai.

1. Születési trauma vagy a perinatális időszak szövődményeinek következményei.

Az agy kisebb sérüléseket szenved. Közvetlenül az expozíció után más egészséges sejtek veszik át az érintett sejtek funkcióit. Az idegrendszer kettős terheléssel működik. Minden stresszes helyzetben a központi idegrendszer állapotának éles romlása lehetséges.

2. A központi idegrendszer biokémiai egyensúlyának megsértése.

Ha egyensúlyhiány áll fenn a gerjesztés és a gátlás között, a neurokonduktivitás megszakad.

3. Károsodott vérkeringés az agyban az érrendszeri patológia, gerincferdülés és feszültség miatt. Az agyi aktivitás szintje nem stabil, állandó motoros stimuláció, fokozott mozgás szükséges. Ebben az esetben a mozgás az agy elégtelen táplálkozásának kompenzálására szolgáló mechanizmus.

4. Örökletes jelleg, genetikai hajlam.

Főleg apáról fiúra száll. A lányoknál az ADHD a nagyobb kompenzációs képességek miatt kevésbé gyakori, de súlyosabb formában nyilvánul meg.

5. Kisgyermekkori betegségek.

A megfosztottság hatása a még nem kialakított rendszerekre.

6. Mérgező anyagoknak való kitettség (beleértve a gyógyszereket is), alultápláltság, fulladás, magzati gyógyszermérgezés, kedvezőtlen környezeti helyzet stb.

Integrált megközelítés az ADHD-vel való munkavégzéshez.

1. A motorkorrekció segít a teljesítményszint növelésében, és lehetővé teszi a vezérlés szabályozását.

A motoros korrekció szakaszai:

- „A mozgás öröme” - a vesztibuláris-motoros aktivitás aktiválása.

A fő feladat a vestibularis apparátus stimulálása.

A cél a psziché mentesítése a tiltottság érzésétől, örömet adni a mozgásból.

Az általános stimuláció növeli az agyi aktivitást.

A hétköznapi életben a gyermek mozgása folyamatosan korlátozott, ami megakadályozza, hogy aktiválja az agyát. Minden olyan aktív mozgást alkalmaznak, amely nem igényel bonyolult szabályozást ("pók", "napló" program nélkül stb.). Ugyanakkor a gyermek motoros tevékenységét semmi sem gátolja. Érzékszervi programokat adnak a mozdulatokhoz - dudorok, masszázsszőnyegek, figurák tapintással történő azonosítása, gyakorlatok végzése bekötött szemmel, például bekötött szemű kúszás hangra stb.

- „Meg tudom állni” - a mozgásirányítási képesség fejlesztése.

Játékok a „stop!” paranccsal. hang, kép stb. (kötelek, teke, térkorlátozó játékok, hang-, zenei és zajhangok).

A gyermeknek meg kell értenie, hogy tudja irányítani a saját mozgását, például megállhat, amikor a zene leáll, vagy mozogni anélkül, hogy elhagyná a szőnyeget.

A „Tűz-Jég”, „Folyópart”, „Nap-éjszaka”, „Robot” gyakorlatokat használják, amikor egy előre egyeztetett testrész „kapcsoló” stb.

- „Gondolkodj és csináld” - az impulzivitás leküzdése, bonyolultabb szabályozás.

A „Stop!” jelzés után szünetet adunk a cselekedeteken való gondolkodáshoz, mivel egy ilyen gyermek fő problémája: „Nincs idő gondolkodni, ugrálni kell”. A gyerek megdermed, strukturált utasítást kap: „Állj meg, nézz, gondolkozz, csináld.”

Cselekvési terv készül, és kialakul a tevékenységek struktúrája.

A cselekvés felépítéséhez és megértéséhez fontos a beszéd.

A váltási gyakorlatokat az önkény fejlesztésére használják. Célszerű a parancsokat szóban adni, különböző típusú feladatok segítségével (testtartás vagy mozgás megváltoztatása egy bizonyos csoport szavaira - női vagy férfi nevek, ehető - ehetetlen, színek: piros - kék stb.). A beszédben gazdag szünet szabályozza a cselekvést.

Az egyes szakaszok időtartama a gyermek képességeitől függ. Az előző szakasz feladatainak elsajátítása ok arra, hogy továbblépjünk a következőre. A motoros korrekció szakaszai történhetnek egy órán belül vagy tanfolyamon belül.

A három szakasz elvégzése után összetettebb gyakorlatokat adhat hozzá.

Feladat a szabályozási képesség fejlesztése, a mozgások tudatos szintre átvitele.

2. Pszichoterápia (az érzelmi szférával való munka).

3. A figyelem és a kognitív korrekció fejlesztése.

A kognitív program is több szakaszban zajlik.

Először egy funkció fejlesztésével érnek el fenntartható eredményeket, majd egyidejűleg többen is dolgoznak.

4. Az akarati készségek és az önszabályozás fejlesztése.

5. Kommunikációs készségek fejlesztése.

1. A külső tér szervezése.

Fontos, hogy segítsen gyermekének megszervezni a terét. Szüksége van a külvilág stabilitására, hogy energiát irányíthasson önmaga rendezésére.

Ez magában foglalja a szigorú napi rutint és a tanulás, elalvás, házi feladat elkészítésének állandó rendjét (rituáléját), például lefekvés előtt mindig van joghurt, pizsama, mese, amely biztosítja a zökkenőmentes átmenetet a tevékenységből a nyugalomba. A viselkedési szabályoknak és az ideiglenes rezsim pillanatainak megingathatatlannak kell lenniük.

Az ADHD-t gyakran családi hibák állandósítják, például a szülők csak a normán kívüli helyzetekre reagálnak. Amikor a gyermek elcsendesedik, az anya nem figyel rá. Ha a dicséret semleges, a megjegyzés pedig érzelmes, akkor a gyermek szívesebben fogadja a megjegyzéseket, és ennek megfelelően viselkedik.

2. Az idő szervezése.

Az ADHD-s gyermekek nagyon nehéznek találják az időgazdálkodást. Kísérletet végeztek, amelyben az ADHD-s gyerekek választhattak, hogy egy másodperc után megnyomnak egy gombot, és kapnak érte egy cukorkát, vagy 20 másodperc múlva öt cukorkát. A legtöbb gyerek azonnal megnyomta a gombot.

3. Ne hivatkozz a távoli jövő fogalmaira.

A távoli jövő fogalmait az ADHD-s gyerekek nem érzékelik. Nincs értelme arról beszélni, hogy ha a feladatot ma nem végzik el, az kihat az iskolai tanulás eredményére.

A maximálisan észlelt időbeli fogalmak most, ma este, holnap.

Visszacsatolás.

Egy feladat elvégzésekor az ADHD-vel nem rendelkező gyerekek a dicséret után javítják eredményeiket, és folytatják a teljesítményt. Az ADHD-s gyermekek csak akkor változtatják meg jelentősen az eredményeiket, ha nemcsak dicsérik őket, hanem ha rámutatnak hibáikra is. A gyerek a gyenge szabályozás miatt nem látja be egyedül a hibáit. Egy feladat sikeres és sikertelen elvégzését azonnal elemezni kell és meg kell beszélni. Jobb, ha nyilvánvalóan sikeres feladatokkal kezdjük a munkát, hagyjuk a gyereket megkedvelni, ritmusba lendülni, majd elkezdhetjük a komplexebb munkákat, majd az ADHD-s gyermek agyi tevékenységének ciklikusságát figyelembe véve. , adj újra egy egyszerű feladatot.

A munka későbbi szakaszaiban beépítheti a tevékenységtervezés elemeit.

üzenetek

Üdvözlöm, egy 4 éves kisfiam, Ilyushkát nevelek. Több problémával. A fő persze a hiperaktivitás és a beszédhiány, vagy inkább beszéd van, de ez a „mint itt mondják” inkább afféle zabálás. Nagyon hiszem, hogy van néhány ajánlás a túlzott „figyelemhiányos” gyerekekkel való munkavégzésre. Már több hónapja járunk logopédushoz, de rendkívül nehéz vele dolgozni.
Azt is szeretném tudni, hogy milyen módszerrel (vagy milyen szakirodalom felhasználásával) tud a leghatékonyabban otthon dolgozni a gyermekével? Olyan gyermeknek, akinek a diagnózisa szenzoros alalia (a központi idegrendszer maradék szerves károsodásának hátterében, hydrocephalic szindróma).
Köszönöm a megértésed.

Mary, a fiamnak is hasonló problémája van, bár fiatalabbak vagyunk nálunk, 2,4. Irodalmat még nem tudok ajánlani, de elmondhatok egy olyan koncentrációt fejlesztő technikát, ami nálunk jól működik. Furcsa módon ez egy banális gyűszűjáték (egy labdát gurítasz az egyik gyűszű alól a másikba, majd megkérdezed, hogy hol). A kertből tartó kisbuszban egy gesztenyét dobálok kézről kézre. 🙂

Mária, három évesen kezdtünk dolgozni egy logopédussal, és átmentünk két évig. Úgy tűnt számomra, hogy az ok a fiam hiperaktivitása és nyugtalansága volt. Az osztályok eredménye 0 volt, pontosabban az év (tanév) során mintegy 50 nyelves kiejtésű szó került be a szótárba. Idén szeptemberben találkoztunk egy logopédussal, aki nagy tapasztalattal rendelkezik MA, ADHD és súlyosabb fejlődési késleltetésben szenvedő gyermekek kezelésében. És mit hallottam az első óra végén a gyerekemről? "Egyáltalán nincs oktatás!" Megdöbbentem!!! A fiam nincs nevelve!!! Elmagyarázta: „Még a legbetegebb gyereknek is tisztán kell tudnia, hogy mit lehet és mi nem. Ha ma lehetséges, akkor holnap is lehetséges, és ha valami ma nem lehetséges, az SOHA. A gyereknek meg kell értenie és tudnia kell, hogy előtte egy tanár áll, akit meg kell hallgatni, és aki a javára dolgozik.” Hogy őszinte legyek, nem akartam elmenni a második leckére, de a férjem ragaszkodott hozzá: „A szigor nem ártana a fiamnak.” Tehát a harmadik lecke óta hallgatja őt, és eredményesen tanul. Az ADHD-nk nem szűnt meg, csupán az órákat úgy alakították ki, hogy amint elfárad az egyik tevékenységben, azonnal átirányul a figyelme egy másikra. Így 45 perc alatt gyakorolhatnak hangokat, szótagokat, rejtvényeket rendezhetnek, kivághatnak, ragaszthatnak, ujjjátékokat játszhatnak, artikulációs gimnasztikát, arc- és fülmasszázst végezhetnek, dalokat énekelhetnek, mondókákat tanulhatnak. Meggyőződésem, hogy minden gyereknek szüksége van saját logopédusra. Nos, ha a dolgok nem működnek Iljuskának ezzel a logopédussal, próbáljon ki egy másikat.
Ami az otthoni tanulást illeti, olvassa el a fórum archívumát. Sok mindent írtak: könyveket, játékokat és sok linket.

Idén szeptemberben találkoztunk egy logopédussal, aki nagy tapasztalattal rendelkezik MA, ADHD és súlyosabb fejlődési késleltetésben szenvedő gyermekek kezelésében.

Tanya-Matveyka, azt hiszem, találtak egy jó szakembert az enyémnek, aki megijeszti, ha nem titok, hogy kivel dolgozol?

Tanya, így írnak, amikor teljesen egyet akarnak érteni a leírtakkal, plusz még egy hasonló vélemény.

Ugyanez a történetem a tanárokkal, amint meglátom Syu-Syu-kanye-t, biztosan tudom, hogy a dolgok nem fognak megmozdulni.

Vannak ilyen logopédusok (és azok, akik tudják, mit mondanak egy szenzoros, ADHD-s személynek):
-Napos-drágám-aranyos-szép-nuka-kérlek kedves-dew-csinált….

Mire kimondta a harmadik „KÍNAI” szavát, a férfi már messze volt… a kilincsen lógott, és kitépte a karmait az irodából….

Általában nincs ADHD diagnózis.
Biztosan nem fogsz pénzt keresni babázással. A gyerekeknek végül meg kell érteniük, hogy ez a néni nem játszik. A pszichológusomat is meglepte, hogy semmit sem értve (ahogy látszott) nem hagyta el az asztalt óra közben, hanem pontosan 45 perccel később felkelt. És így rájöttünk (miért ül és kel fel) harmadszorra. Ezt már kidolgozta a tudatalattijában (nekem úgy tűnik). De ehhez idő kell. 1000-szer egyeseknek (mint az enyém)

Hú, tetszik az a logopédus, akivel ezen a nyáron dolgoztunk Evpatoriában, egy hölgy a régi iskolából, leültette a fiát és ennyi, nincs rohangálás, odanyomta a székhez (ölelés), és elkezdett dolgozni! Az eredmény egy hónap alatt olyan volt, amit egy évig nem tudtunk elérni otthon a logopédusunkkal. Rotomu, hogy teljesítette a feladatot - "jól van bébi, fuss", aztán visszaültetjük 5 percre...
Hazaérkeztünk és visszaestünk a régi viselkedésbe (((
Egyébként a neurológus azt mondta, hogy az ilyen gyerekeknél jól működik a „szemet szemre” technika, pont ezt írtam fentebb, pl. nyomd meg és dolgozz.

„A szem-szem technika pontosan az, amit fentebb leírtam, i.e. szorítsd és dolgozz."

Ülök és gondolkodom, hogy van ez, milyen pozícióban van ez?? Csak hátulról nyomkodni és dolgozni ölelve, hogy ne ringassuk a sziklákat...
És hogy tisztázzuk, csak a falnak kell tenni a hátát, vagy mi?

AZ ÉN logopédusaim először "tanítanak ülni" és hallgatni (nehéz gyerekek), nekünk nincs ezzel semmi bajunk... hátha tud ülni... Én magam ADHD-vel dolgozom, angolt tanítok nekik, nehéz nekem azért, mert abszolút nem vagyok felkészülve az ilyen munkára, minden próba-szerencse módszerrel megy, de bizton állíthatom, hogy a gyerekek nagyon szokatlanok, általában könnyen tudok kapcsolatot teremteni, de a konkrét tanulási folyamat nehéz... de az ő sikereik a legkellemesebbek számomra.

A korrekciós és logopédiai munka jellemzői az általános iskolás korú, figyelemhiányos és hiperaktivitásos gyermekekkel MBOU "5. középiskola"

Az Orosz Orvostudományi Akadémia Gyermekegészségügyi Tudományos Központjának Gyermekek és Serdülők Higiéniai és Egészségvédelmi Kutatóintézete szerint a közelmúltban az egészséges óvodások száma ötszörösére csökkent, és az iskolába lépő gyermekek mindössze 10%-át teszik ki. A „lassulás” (a fizikai és értelmi fejlődés lassú üteme) kifejezés a 20. és 21. század fordulóján jelent meg társadalmunkban, növekszik a megkésett beszéd- és szellemi fejlődésű gyermekek száma, megjelentek a figyelemhiányos hiperaktivitásban szenvedő gyermekek. . A gyerekek több mint 70 százaléka szorul orvosi, pszichológiai és pedagógiai korrekcióra.

Körülbelül 150 évvel ezelőtt jelent meg az első leírás egy olyan betegségről, amelyet motoros gátlás, figyelemzavar és impulzivitás jellemez. A Betegségek Nemzetközi Osztályozásának legújabb kiadása szerint két alcsoportot különböztetnek meg: hiperaktivitással ("hiperaktivitással járó figyelemhiányos rendellenesség" - ADHD) és anélkül ("hiperaktivitás nélküli figyelemhiányos rendellenesség" vagy ADD). A szindróma kialakulása az agy elülső lebenyeinek munkájához kapcsolódik. A tudósok úgy vélik, hogy az ADHD-s gyermekeknél ezek az agyi részek lassabban működnek. Hiányoznak bizonyos vegyi anyagok – a neurotranszmitterek (dopamin és noradrenalin), amelyek információt továbbítanak az agyból a szervezetbe. Ezeknek az anyagoknak az agyban való hiánya miatt az agy nem reagál megfelelően az információkra.

Az elmúlt évtizedben a 7-12 éves fiúknál 2-3-szor gyakrabban diagnosztizálják az ADHD-t, mint a lányoknál, ezt a diagnózist már 4-5 éves gyerekeknél is felvették. Az orvostudományok doktora, O. V. Goncharova az ADHD prevalenciájára vonatkozó adatok széles eltéréseit tárta fel: az Egyesült Államokban ezek a számok 4-13%, az Egyesült Királyságban - 1-3%, Németországban - 9-18%, Olaszországban - 3-10 %, Csehszlovákia - 2-12%, Kína - 1-13%, Oroszországban (Moszkva és Moszkva régió) - 15-28%. A Városi Költségvetési Oktatási Intézmény Gimnáziumában található iskolai logopédiai központba a gyerekek hozzávetőleg 17%-a kerül beszédzavarral, amelyet figyelemhiányos hiperaktivitási zavar bonyolít.

A figyelem csökkenése mellett ezekre a gyerekekre jellemző a memóriazavar, a szellemi teljesítőképesség csökkenése és a fokozott fáradtság. Az az idő, amíg produktívan dolgozhatnak, nem haladja meg az 5-15 percet, ez idő után elvesztik a szellemi tevékenység feletti kontrollt, az agy 3-7 percig „pihen”, energiát és erőt halmozva fel a következő munkaciklushoz. A „leválás” pillanataiban a gyermek nem kapcsolódó tevékenységeket folytat, és nem reagál a tanár szavaira. Ezután a szellemi tevékenység helyreáll, és a gyermek ismét produktívan dolgozhat egy ideig, majd az agy ismét „kikapcsol”. Hiperaktív gyermekeknél a figyelemzavarok fokozott motoros gátlást kísérnek.

Az ilyen gyermeket könnyen elvonják a külső ingerek, és nem tudja teljesen elvégezni a rábízott feladatot (hallgat, de úgy tűnik, nem hall). Hasznatlan: gyakran elveszíti az iskolában és otthon szükséges személyes tárgyait (ceruza, könyv, munkaeszközök, játékok), feledékeny. A gyerek nyűgös: nem tud egy helyben ülni, sokat mozog, de céltalanul (rohan, forog, mocorog a helyén). Nem tud halkan, nyugodtan játszani, semmit sem csinálni szabadidejében, mindig a mozgásra koncentrál, „perpetuum mobile”-ként viselkedik, nagyon beszédes.

Az impulzivitás abban nyilvánul meg, hogy az ilyen gyerekek gyakran anélkül kezdenek válaszolni, hogy gondolkodnának vagy meghallgatnák a kérdést. Nehezen követik az utasításokat, és viselkedésükben betartják az általánosan elfogadott határokat. A hiperaktív gyermekeket „enyhe” neurológiai tünetek jellemzik: mozgáskoordináció, tikk és rögeszmés mozgások. A hiperaktivitás gyakran párosul a finommotorikus készségek és az öngondoskodási készségek elégtelen fejlődésével. Az ADHD-s gyermekek érzelmi zavarait impulzivitás, túlzott ingerlékenység, ingerlékenység, fokozott szorongás és gyakori hangulati ingadozások jellemzik. Az ilyen tanulók iskolai stressze gyakran a központi idegrendszer kompenzációs mechanizmusainak lebomlásához és az iskolai alkalmazkodási rendellenesség szindróma kialakulásához vezet.

Az ADHD-s tanulóknál általában az iskolakezdésig a szóbeli beszéd vizsgálata a beszéd teljes hangzási aspektusának éretlenségét tárja fel: a kiejtést, a fonetikus folyamatokat; A nyelv lexikai és grammatikai eszközei is sérülnek. Általában ezeknél a gyerekeknél „általános beszédfejletlenség” diagnosztizálják. Az iskolánkban végzett ADHD-s és ADD-s gyermekek szóbeli beszédvizsgálatának eredményei alapján az általános beszédfejlődés alábbi megnyilvánulásait azonosították:

1. A fonémás folyamatok a tanulók 100%-ában károsodnak.
2. Az artikulációs motoros készségek a tanulók 80%-ánál sérültek.
3. Hang kiejtése (80%-ban 1-től 8-ig terjedő hangok hibás kiejtése).
4. A szó hang-szótag szerkezete a tanulók 80%-ánál megbomlik.
5. A beszéd dinamikus oldalának jellemzői (tachylalia – 40%, bradyllalia – 20%).
6. A beszéd nyelvtani szerkezete a tanulók 80%-ánál sérült.
7. A szókincs és a szóalkotás a tanulók 80%-ánál szenved.
8. A koherens beszéd a tanulók 100%-ában nem alakul ki (elsősorban szituációs jellegű és párbeszéd formáját ölti).
9. A finom és durva motoros készségek elégtelen fejlődése 100%-ban.
10. A térben való tájékozódás a tanulók 100%-ánál sérült.

Az ADHD-s gyermek beszédét az a tény jellemzi, hogy úgy tűnik, a gondolatok előtt áll. Ezzel a szüntelen beszéddel párhuzamosan azonban az ADHD-s gyermekek nyelvi készségeik fejlődése késik, ami mind a megértéshez, mind az önkifejezéshez kapcsolódik. Elhagyhatják a szavakat, félreérthetik az elhangzottakat, nehezen emlékeznek a szavakra, nem értik a beszélt nyelvet és rendszerezhetik gondolataikat. Egy ilyen diáknak sokkal több időre van szüksége ahhoz, hogy összeszedje gondolatait és válaszoljon a tanár által feltett kérdésre.

A beszéd hangoldalának alacsony fejlettsége megakadályozza a szó hangösszetételének elemzési és szintézisének elsajátítását, és gyakran másodlagos hiba megnyilvánulását okozza, amely specifikus olvasási és írási zavarokban nyilvánul meg. Az írás-olvasási zavarok természete a látási, hallási és motoros funkciók fejletlenségét mutatja különféle kombinációkban: leggyakrabban mindhárom, ritkábban kettő, de néha egy is. A vizuális funkciók késleltetett fejlődése nehézségeket okoz a betűk és számok grafikus képeinek reprodukálásában és emlékezésében. A térbeli tájékozódás és a konstruktív tevékenység hiánya azt a tényt okozza, hogy az ilyen gyerekek nehezen tudnak tájékozódni egy füzetlap terében.
Az első osztályos ADHD-s tanulók nehezen tanulják meg a mondathatárok megjelölését. Ennek oka a figyelem elosztásának nehézsége az írás technikai oldala között, valamint a teljes gondolat kiemelésének és írásbeli helyes megformálásának igénye.

Az ilyen gyerekek írás közben gyakran megsértik egy szó hang-betű szerkezetét (betűk kihagyása, helyettesítése). Ez mind a szóbeli beszéd fejletlenségével, mind a szabályozási nehézségekkel magyarázható - az akaratlagos figyelem gyengesége egyformán megmutatkozik a hangok akusztikus vagy artikulációs jeleinek felismerésében, a betűk és szavak vizuális képeinek aktualizálásában.

Az ADHD korrekciójának tartalmaznia kell egy sor technikát, pl. „multimodálisnak” kell lennie. Fő területei: pszichológiai és pedagógiai korrekció, családi pszichoterápia, viselkedésterápia, relaxációs technikák, neurológiai patológia kezelése. Még senkinek sem sikerült engedelmessé és rugalmassá tenni a hiperaktív gyereket. Az iskolai logopédus feladata a leghatékonyabb logopédiai segítségnyújtás.

Sajnos az iskolai logopédiai központban ADHD-s gyerekek csak csoportos foglalkozásokon vehetnek részt az ilyen gyermekek számára a szabályozási dokumentumokban. Az ilyen tanulók számára továbbra is előnyös az egyéni oktatási forma a maximális expozíció érdekében.

A logopédus tanárnak tanácsot kell adnia a szülőknek és az általános iskolai tanároknak a rendellenességek okairól és az ilyen gyerekekkel való munka sajátosságairól. A beszéd hangzási aspektusával és általános fejlesztésével foglalkozó logopédusnak figyelembe kell vennie a mozgáskoordináció károsodását, a kezek finommotorikus képességeinek elégtelen fejlődését, a ritmusérzék fejletlenségét, a verbális memória csökkent fejlettségi szintjét, figyelem és észlelés. Az óra szakaszait egyértelműen meg kell jelölni, érthetőnek, a gyermek számára érdekesnek kell lennie, és minden órán meg kell ismételni.

Az akaratlagos figyelem kialakulása az akaratlan figyelem alapján történik. A tanár beszéde fontos szerepet játszik. Közérthetőnek, világosnak, optimális hangerővel, változó hanglejtéssel, a kulcsfontosságú magyarázati helyeknek szenteltnek kell lennie. Az elvégzett feladat minősége erősen romlik, ha a szöveg sok ismeretlen szót tartalmaz. Az új oktatási anyagok elsajátításának sikere gyakran a prezentáció ütemétől függ. Ismételje meg ugyanazt az anyagot, és ne kezdjen új anyagot, amíg nem biztos abban, hogy a bemutatott anyagot megértette és észlelte.

Az ebbe a kategóriájú gyerekekkel való foglalkozások során több játékot kell kínálni a gyermeknek a finommotorika és a konstruktív gyakorlat fejlesztése érdekében, hogy a gyermek különféle susogó, csörgő segédeszközök segítségével kifújhassa energiáját. Az ADHD-s fiúknak mozgással kell fejleszteniük a beszédet. Az ADHD-s gyerekekkel való munkavégzés egyik fő feltétele, hogy időben meg lehessen előzni a gyermek túlfáradását és túlizgulását: időben át kell kapcsolni más típusú játékokra, tevékenységekre. A problémaalapú tanulás növeli a tanulók motivációját, jó a játék és a versengés elemeit alkalmazni a tanulási folyamatban. Adjon több kreatív, fejlesztő feladatot, és fordítva, kerülje a monoton tevékenységeket. Javasoljuk a feladatok gyakori cseréjét kis számú kérdéssel. A feladatokat a tanuló munkatempójának és képességeinek megfelelően kell kiosztani, kerülni kell az ADHD-s tanulóval szembeni túl magas vagy alacsony követelmények támasztását.

Figyeljen egy ADHD-s gyermeket, mivel nehezen tudja kontrollálni magát, ezért külső ellenőrzésre van szüksége. Az ilyen gyermekeknél a negatív ingerekre való érzékenység küszöbe nagyon magas, ezért nem érzékenyek a megrovásra és a büntetésre, de könnyen reagálnak a legkisebb dicséretre is. Ezért a gyermekkel való kommunikáció során a jutalmazási és támogatási módszereknek kell érvényesülniük. A pozitív motiváció az órákon a legfontosabb, alapvető elv, amelyet alkalmazni kell az ADHD-s tanulókkal való logopédiai órák vezetése során. Az ADHD diagnózisa által súlyosbított beszédkárosodásban szenvedő gyermekek különös figyelmet igényelnek. A családban és az iskolában a gyermek környezetének és hozzáállásának megváltoztatásával pozitív eredményeket lehet elérni a fiatalabb iskolások figyelemfenntartásában, hiperaktivitásának korrigálásában.

Irodalom:

1. Sobina Dosani 52 módszer a figyelemhiány és a hiperaktivitás leküzdésére gyermekeknél // M. Tsentrpoligraf, 2010
2. O.V. Goncharova, G.D. Tarasova A figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő gyermekek egészségi állapotának jellemzői // Orosz Fül-orr-gégészet. – 2008. 2. sz. - Val vel. 20-24
3. Gromova O.A., Krasnykh L.M., Limanova O.A. Figyelemhiányos hiperaktivitási zavar - korrekciós lehetőségek // Russian Pediatric Journal - No. 2. -2005. - P. 17-22.

Sziasztok, kedves blogolvasók és feliratkozók! Ön szerint mi határozza meg a gyerek iskolai teljesítményét és az ember életben való sikerességét? Ez a két paraméter függ egymástól? Cikkemben ezekkel a kérdésekkel foglalkozom, és ha figyelmesen a végéig elolvasod, megtalálod rájuk a választ. De elsősorban egy sürgető problémát érintek - elmondom, hogyan tud egy logopédus dolgozni hiperaktív gyerekekkel (ADHD), hogyan kell figyelembe venni jellemzőiket a korrekciós gyakorlatban.

Sokféle nézőpont van ebben a kérdésben, ezek főként két tézisre oszlanak:

• Ezeket a mítoszokat az orvosok találták ki, hogy megkönnyítsék a szülők pénztárcáját
• csak egy gyerek (főleg egy fiú) nagyon gyors, fürge, aktív, a gyerekek mind ilyenek

És van bennük egy kis igazság, mert gyakran ezt a diagnózist minden túlságosan aktív gyerek kapja, aki nem engedelmeskedik a felnőtteknek, pimasz, veszekszik, huligán vagy játszik az iskolai vagy óvodai órákon. Az „aktív” és a „hiperaktív” fogalmát pedig gyakran összekeverik. Például ez még jó is, sok mindent sikerül újracsinálnia, és sok mindent meg is csinál egyszerre.

A hiperaktivitás jelei

Utóbbit sietek csalódást okozni - egy ADHD-s gyerek nemcsak nem tudja, hogyan kell sok dolgot gyorsan és egyszerre elvégezni, hanem azt sem, hogyan kell elvégezni egy feladatot. Gyakran elhagyja, mert elveszti az érdeklődését, vagy nem akar megerőltetni magát és leküzdeni a nehézségeket. Abbahagyhat egyet, elkezdhet egy másikat, aztán egy harmadikat, negyediket, ötödiket – tizedet – és nem lesz minden befejezve.

Néha van egy fényes sugár ebben a káosz birodalmában - a baba érdeklődni kezdhet valami iránt, de ne rohanjon örülni, ez a megszállottságává, mániájává válik. Ilyenkor a gyerekek nem tudnak másról gondolkodni vagy beszélni. Csak a kedvenc hobbidról, anélkül, hogy bárkit vagy bármit észrevennél magad körül. Ezt hiperfókusznak hívják. Az is jó, ha a gyermeket valami hasznos dolog érdekli, például a dinoszauruszok élete vagy a legókból való kézműves alkotás.

Minden más érdektelen a gyerekek számára, az élet elviselhetetlenül unalmasnak és egyhangúnak tűnik számukra, folyamatosan új ingerekre van szükségük. Ezért az állandó hisztéria és kaotikus viselkedés, a gyermek káoszba kerül. El van ragadtatva, és ebben a pillanatban nehéz megállítani. Idősebb korukban az ilyen gyerekek minden alkalmas eszközzel kezdik izgatni magukat.

Híres és Híres

Van olyan vélemény is, hogy az ADHD-s emberek különösen egyediek és tehetségesek. Időről időre érkeznek olyan információk, hogy ennek vagy annak a híres embernek volt hasonló rendellenessége. Vagy néhány irodalmi vagy rajzfilmfigura ADHD-jellemzőket mutat. Ez egyrészt reményt ad, hogy figyelemzavarral és hiperaktívan nem tévedhetsz el ebben az életben, és megtalálhatod a rést.

De másrészt nem szabad elfelejtenünk, hogy nem a diagnózis tette őket híressé és híressé. Híressé váltak „annak ellenére” és „annak ellenére”. De ez nem volt könnyű, mert az ADHD-s embereknek általában fejletlen agyterületei vannak, amelyek felelősek az érzelmi-akarati szféráért. Vagyis akarathiányban szenvednek, és nem olvasnak jól a körülöttük élők érzelmeiből. Emiatt nem szocializálódnak jól.

A gyermekek jellemzői

Amikor egy ADHD-s gyermektől megkövetelik a rájuk bízott feladatok elvégzését, mindig emlékezni kell arra, hogy az EMU fejlődésében átlagosan 30%-kal van lemaradva, és némi infantilizmus figyelhető meg. Kétségtelenül szellemileg és fizikailag is elég fejlett a korához képest. Természetesen az életkorral a hiperaktivitás általában megszűnik vagy jelentősen csökken, de a figyelemhiány (AD) megmarad.

Azonnal tisztáznunk kell, mit értünk DV alatt. Vannak, akik úgy gondolják, hogy a gyermek kevés figyelmet kap a felnőttektől, elhagyottnak tűnik. Valójában hiányzik a figyelem, mint mentális funkció. Az ADHD-s gyerekek nem tudják sokáig fenntartani a figyelmet, az agy vágyakkal szemben kikapcsol. Ezért „fejlessze a figyelmet”, és követelje meg a gyermektől: „Légy figyelmesebb!” és hiába szidja figyelmetlensége miatt.

A tanárok hozzáállása

De mit tegyenek a logopédusok ebben a helyzetben? Hiszen sok beszédhibás gyerek hiperaktív és figyelmetlen. Valószínűleg a logopédusoknak könnyebb, mert ők általában már megszokták, hogy kis klienseik ritkán nyugodtak és kitartóak. De az állami iskolák tanárai és az óvodapedagógusok nehezebb dolguk van. Egy ilyen gyerek megzavarhatja az egész oktatási folyamatot, de mi van, ha nincs egyedül?

Az ADHD megnyilvánulásai 3 fokozatra oszthatók: erős, közepes és gyenge. A hiperaktivitás és a figyelemhiány súlyos megnyilvánulásaiban szenvedő gyermekek valószínűleg nem járnak napközibe. Nagyon könnyen ingerlékenyek, állandó odafigyelést igényelnek, nem tudnak egyetlen tárgyra sem koncentrálni, mindig hordják valahova, mindig kaotikus mozgásban vannak. Egy tanár nem hagyhatja el az összes gyereket, és nem foglalkozhat csak egy ilyen gyerekkel.

Átlagos és enyhe végzettségű gyerekek már lehetnek a gyerekek csoportjában. Függetlenebbek, de ismét fokozatosan be kell őket vezetni a csapatba. Ellenkező esetben az idegrendszerük nem fog megbirkózni. A gyermek megbetegedhet és gyakran beteg emberré válhat pszichoszomatika miatt. Sőt, az ADHD enyhe formájával küzdő gyerekek nem biztos, hogy hiperaktívak, főleg figyelemhiánnyal küzdenek.

Speciális megközelítés a logopédus munkájához

A velük való munka során szükség van az oktatási anyagok felosztására, és sok készség hosszú és gondos gyakorlására. Nem tudják követni a hosszú, többlépcsős utasításokat. Gyakran van bennük az „itt emlékszem, itt nem emlékszem” hatás, mozaikfelfogás. A logopédusoknak folyamatosan új formákat és technikákat kell kitalálniuk, egy csomó vizuális segédeszközt kell készíteniük, hogy a tevékenység típusa állandóan megváltozzon. Lehetséges az ilyen gyerekek érdeklődése, de az érdeklődés fenntartásához és az eredmények eléréséhez keményen kell próbálkozni.

Ezzel búcsúzom Önöktől, kedves olvasók. Remélem, minden kérdésre válaszoltam, és mindenki számára világossá vált, hogy az életben elért sikerek nem mindig függenek össze az iskolai teljesítménnyel. Mert a szociális intelligencia jelzéseit is figyelembe kell vennünk. Ossza meg észrevételeit a cikkhez fűzött megjegyzésekben. Beszélgessen barátaival és ismerőseivel a közösségi hálózatokon, és iratkozzon fel új blogcikkekre.