Minta pszichológiai jelentés egy gyermekről. A pszichodiagnosztikai jelentés írásának elvei Pszichodiagnosztikai példák a következtetésekre

A pszichodiagnosztikai jelentés elkészítése befejezi a diagnosztikai vizsgálat teljes folyamatát, és ebben a szakaszban a pszichodiagnosztikus elemzi és rendszerezi a témával kapcsolatos összes információt. L. F. Burlachuk és S. M. Morozov szerint a következtetés „egy pszichológus által készített dokumentum a teszteredményekről”. A konklúzió megírásakor fontos figyelembe venni az összes rendelkezésre álló információt, beleértve a szocio-demográfiai információkat, a pszichológiai anamnéziseket, valamint az alany viselkedési jellemzőit a feladatok elvégzése során. Több információforrás bevonása segíti a pszichodiagnosztikát, hogy holisztikus portrét készítsen az alanyról, és pontos pszichológiai diagnózist készítsen. Emlékeztetni kell arra, hogy bármely információforrás alábecsülése vagy figyelmen kívül hagyása helytelen diagnózishoz vezethet.

Fontos emlékezni!

Pszichodiagnosztikai jelentés- ez egy problémaorientált és logikusan alátámasztott következtetés (vagy következtetések) az alany egyéni pszichológiai jellemzőiről.

A pszichodiagnosztikai következtetés tartalmát elsősorban a vizsgálat célja közvetíti. A szöveg stílusjegyeit annak figyelembevételével választják ki, hogy kinek szól a következtetés, valamint figyelembe veszik azt a helyzetet, amelyben az alany megismeri a vizsgálat eredményeit. A következtetést három ügyfélcsoport egyikének kérésére lehet levonni: 1) maga az alany vagy szülei (ha gyermeket vizsgáltak); 2) a szervezet vezetője, iskolapszichológus vagy szociálpedagógus; 3) szakpszichológus vagy kapcsolódó szakterület szakembere (pszichológiai és pedagógiai szakbizottság, pszichiáter stb.). Az első helyzetben - amikor az ügyfél maga vagy szülei az alany - célszerű a témával kapcsolatos részletesebb információkat feltüntetni a következtetés szövegében. A leírás kezdődhet a mentális szerveződés legfejlettebb mutatóinak jellemzőivel, miközben feltárja a rejtett potenciális képességeket. A diagnosztikai eljárások során szerzett információkat hozzáférhető formában kell eljuttatni az ügyfélhez. A második helyzetben - amikor a kérés a vezetőktől vagy az adminisztrációtól érkezik - a diagnoszta egyértelműen meghatározott kérésre támaszkodik, és végül leírást ad a megszerzett adatokról, anélkül, hogy túllépne a vizsgálat célján, és nem feledkezhet meg a vizsgálat lehetséges képességeiről. a vizsgált személy vagy csoport. Ha az iskolai tanártól érkezik diagnosztikai vizsgálatra irányuló kérelem, akkor célszerűbb az ajánlásokban részletesen meghatározni a tanár számára érthető és hozzáférhető konkrét tevékenységeket. Abban a helyzetben, amikor a következtetést a kapcsolódó szakterületek szakembereinek vagy kollégáinak címezi, indokolt lenne a szakmai terminológia és az értelmes értelmezéseket szemléltető kvantitatív mutatók alkalmazása. Konklúzió írásakor célszerű, ha más szakmai csoportok képviselői, például pszichiáterek, klinikai pszichológusok az azonosított tényekre és az eredmények magyarázatára összpontosítanak, de ajánlások nélkül.

A következtetések megírásakor követendő alapelvek mindenekelőtt az ítélkezésmentesség és az objektivitás a diagnosztikai adatok leírása és elemzése során. A pszichodiagnosztikusnak a pszichológiai jelentés írásának megkezdésekor őszintén és pártatlanul kell felmérnie az azonosított pszichológiai jellemzőket, és össze kell vetnie azokat az alany élethelyzetének jellemzőivel.

A híres amerikai pszichológus és pszichodiagnosztikus, A. Anastasi számos alapvető elvet vázolt fel a pszichodiagnosztikai jelentés megírásához.

• 1. A konklúzió szövegének tartalma és stílusjegyei nagymértékben függenek a pszichodiagnosztikus elméleti nézeteitől. A pszichodiagnosztikai következtetésnek nincs általánosan elfogadott formája. A fő követelmény, hogy a diagnosztikai következtetés megfeleljen az ügyfél igényeinek, kéréseinek, felkészültségének.
• 2. A pszichodiagnosztikai jelentésnek tartalmaznia kell a vizsgálat célját és a vizsgálatot kérő személyre vonatkozó információkat.
• 3. A pszichodiagnosztikai következtetésnek átgondoltnak kell lennie. A következtetés akkor válik hasznossá és eredményessé, ha a diagnosztikus képes tükrözni a vizsgált személy egyéni jellemzőit. „Fontos, hogy egy pszichodiagnosztikus megértse, hogy nem a tulajdonságok listáját kapja, hanem egyfajta mozaikot (vagy rejtvényt) ezekből a tulajdonságokból. A következtetésnek kizárólag erre az egyénre kell vonatkoznia, nem pedig azokra az emberekre, akiknek életkora, neme, iskolai végzettsége, társadalmi-gazdasági szintje és egyéb tényezők közel állnak az alanyhoz.”
• 4. A következtetés tartalma magában foglalja a kapott eredmények elemzését és értelmezését.
• 5. „Az egyén cselekedeteinek leíró értékelésének és magának az értékelési rendszernek világosnak és kompetensnek kell lennie. Itt fontos, hogy ne feledkezzünk meg a kritérium-orientált és a normatív tesztelés közötti különbségekről. Szakszerű lenne jelezni, hogy a tárgyat melyik mércével hasonlítják össze.”
• 6. A felmérés eredményein alapuló ajánlások általában konkrét cselekvésekre irányulnak, ez lehet a tréning elvégzése, a napi rutin szervezése, a pszichológiai segítségnyújtás meghatározott típusának megjelölése, a szakmai és oktatási útvonal kiválasztására vonatkozó javaslatok.

Elgondolkodtató kérdés

Milyen etikai elveket fog követni pszichológiai jelentés elkészítésekor?

Mint korábban említettük, nincs egységes, szabványos séma a pszichodiagnosztikai következtetésekhez. Hagyományosan több fő blokk különíthető el a következtetés szerkezetében. Az alábbi információs blokkok egy része a diagnosztikai helyzet jellemzőitől, a kérés jellegétől vagy az elvégzett munka sajátosságaitól függően előfordulhat, hogy nem szerepel a kliensnek bemutatott pszichodiagnosztikai jelentés végleges változatában.

A pszichodiagnosztikai jelentés hozzávetőleges szerkezete

Pszichodiagnosztikai jelentés................................................ .................................................. ..................

Cél................................................. ................................................... ...................................................... ........................

Rövid anamnesztikus információ................................................ ................................................................ ........................

A felmérés lebonyolításának feltételeinek ismertetése................................................ ......................................

Az alkalmazott módszerek komplexuma

A diagnózishoz a következő módszereket alkalmazták:

• 1.......................................................
• 2.......................................................
• 3.......................................................

Az eredmények értelmezése

Dátum és a pszichológus aláírása

Így, első blokk egy cím, és tartalmazza annak a munkatípusnak a megjelölését, amelynek eredményei alapján ez a jelentés készült, valamint az ügyfélre vonatkozó információkat: az ügyfél vezetékneve, keresztneve és apaneve, neme, életkora a munkavégzés időpontjában a vizsga, oktatás. Személyes adatok a -

a pszichológus munkáját szabályozó alapvető etikai elvek és normák betartásával végzik, azaz. kódolt formában vagy teljes egészében (de a következtetésben foglalt információkhoz hozzáférő személyek köre meg van határozva).

Második blokk információkat tartalmazhat fellebbezés okai a pszichológusnak, az ügyfél vagy az őt képviselő személyek panaszairól, valamint a megfogalmazásáról célokat diagnosztikai vizsgálat. A diagnosztikus vizsgálat céljának megfogalmazása segíti a munka során szerzett információk rendszerezését, logikus elrendezését.

Fontos emlékezni!

Cél diagnosztikus vizsgálatot az alany kérése alapján fogalmazzuk meg.

komplex, lehetővé teszi számunkra, hogy elérjük az etiológiai diagnózis felállításának szintjét és a diagnosztikai vizsgálat során kapott adatok mélyebb értelmezését.

Fontos emlékezni!

Pszichológiai történeti információk a pszichodiagnosztikai vizsgálat következtetésébe a diagnosztikai módszerekkel nyert adatokkal abszolút egyenértékűként beépíthető.

A diagnosztikai vizsgálat elvégzésének körülményeivel, az alany mentális és fizikai állapotával kapcsolatos információk fontos tényezők lehetnek, amelyek befolyásolják a kapott adatok minőségét. Hagyományosan feloszthatjuk a diagnosztikai vizsgálat elvégzésének feltételeit külsőre és belsőre. A külső feltételek között szerepel: a felmérés időpontja; napszakok; megvilágítás és szobahőmérséklet; hang háttér; a kísérleti környezet egyéb jellemzői. Figyelembe kell venni a vizsgálat jellegét is: lehet csoportos vagy egyéni. A belső állapotok leírása tükrözi az alany szomatikus állapotára, tesztelési folyamat közbeni viselkedésére, a folyamathoz való hozzáállására és a vizsgálat eredményeire vonatkozó adatokat: együttműködési készség; érdeklődés; tevékenység; nyugalom, vagy fordítva: elszigeteltség; csend; letargia; passzivitás. Ezen állapotok leírása segít a diagnosztikusnak felmérni a vizsgált személy motivációs érintettségét, és lehetővé teszi a diagnosztikus vizsgálat során kapott adatok megbízhatóságának ellenőrzését is.

P. V. Yanshin szerint a vizsgához való hozzáállás minősítése a következő kifejezésekkel valósítható meg: „megfelelő”, „nem megfelelő” és „formális” attitűd.

P.V. Yanynin a vizsgálathoz való megfelelő hozzáállás alábbi jeleit tartalmazza: a vizsgálat indítékának kialakulása; az attitűdbeli viselkedés jeleinek hiánya; a mentális patológia jeleinek hiánya; megzavarva a vizsgálat motívumának kialakulását.

A vizsgálathoz való nem megfelelő attitűd jelei a következők: a vizsgálat meg nem formált motívuma; szimuláció jelenléte; a vizsgált személy viselkedésének súlyosbodása vagy disszimulációja, valamint a pszichopatológia jelei, amelyek megakadályozzák a vizsgálat indítékának kialakulását.

A vizsgálathoz való formális attitűd külső vizsgálati kényszerhelyzetben figyelhető meg.

Az alanyal való érintkezés lehet „szabad”, „nehéz”, „zavart” vagy „formális” jellegű (P.V. Yanynin). Az alanyal való érintkezés jellege lehetővé teszi a pszichológiai diagnózis megbízhatóságának és érvényességének meghatározását is.

A „szabad” kontaktust a kapcsolatfelvétel és a kapcsolattartás egyszerűsége a vizsgálat során, valamint az alany reakcióinak megfelelősége jellemzi.

A „nehéz érintkezés” kifejezést akkor használjuk, ha a kapcsolatfelvétel és -fenntartás folyamatában felmerülő nehézségek számos nem pszichológiai okból (például hallássérülésből) állnak.

A „formális” érintkezés leggyakrabban kényszerdiagnosztikai vizsgálat szituációjában figyelhető meg. Ebben az esetben az ügyfél kezdeményezése a kapcsolatteremtésre és -fenntartásra minimális, csakúgy, mint az önfeltárás a kommunikációs folyamatban.

„A kapcsolat megszakadt”: ezt a megfogalmazást akkor használják, ha az ügyfél nem hajlandó kapcsolatot teremteni. A pszichológus erőfeszítései a produktív kapcsolat létrehozására és fenntartására nem hoznak sikert.

Megbízható és értelmezhető eredményeket csak optimálisan megfelelő körülmények között lehet elérni, amelyek megteremtik a hangulatot a produktív és átgondolt munkához.

Negyedik blokk A pszichológiai jelentés információkat tartalmaz a diagnosztikai vizsgálat során alkalmazott technikákról. A célközönség jellemzőitől függően a diagnosztikai technikákat leíró blokk bemutatható tömören (a technikák megnevezése, a munkában alkalmazott technika formája) vagy részletesebben (a főbb mutatókra vonatkozóan kvantitatív eredményekkel). A módszerek részletes leírása mindenekelőtt azért szükséges, hogy biztosítsuk a felmérési adatok kettős ellenőrzésének lehetőségét, például a fejlődésdinamika kiegészítő vizsgálata vagy értékelése esetén. A vizsgálat eredményének szakember felé történő bejelentésekor lehetőség van konkrét számszerű mutatók, valamint átlagos becslések feltüntetésére rövid értelmezéssel. Ebben az esetben a diagnosztikai technikákról és azok következményeiről szóló részletes tájékoztatás logikusan indokolt. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy az adatgyűjtési eljárás leírása és az eredmények feldolgozásának részletei szükségtelenül túlterhelik a diagnosztikai következtetést. A kitöltött vizsgalapok és jegyzőkönyvek feldolgozással külön lapként vagy mellékletként csatolhatók a következtetéshez. A munka során alkalmazott módszerek a pszichodiagnosztikai jelentés szövegében is megemlíthetők.

Fontos emlékezni!

Vizsgalap- egy speciális forma a pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményeinek rögzítésére, amely mind az egyes módszerek eredményeinek rögzítésére, mind a tematikus felmérések adatainak rögzítésére szolgál módszerkészlet segítségével.

Az azonosított mentális jellemzők tartalmi aspektusát és annak pszichológiai szempontú magyarázatát az ötödik, az abban közölt információk szempontjából legterjedelmesebb és legjelentősebb blokk mutatja be. A diagnosztikus vizsgálat eredményeinek értelmezése egy összetett kognitív folyamat, melynek során a pszichodiagnosztikus a vizsgálat során nyert kvalitatív és kvantitatív adatok alapján következtetést von le a vizsgált személy egyéni pszichés jellemzőiről (J. Shvancar). A kapott adatok értelmezésekor figyelembe kell venni minden pszichológiai ismeretet a személyiségtényezőkről és azok interakciójának módjairól a valós viselkedés kialakításában. Összefoglalva, az esetenként formális mutatók alapján szükséges tükrözni a tantárgy egyéni egyediségét. A. Anastasi azt javasolja, hogy ennek a problémának a megoldásához mindenekelőtt a legfejlettebb és legkevésbé fejlett mentális funkciókra fordítsanak figyelmet. Ehhez figyelembe kell venni az egyéni mentális tulajdonságok változásának életkorral összefüggő dinamikáját, valamint a személyiségjegyeket, az életkorral összefüggő és csoporton belüli normákat, a vizsgálati helyzet sajátosságait és a pszichodiagnosztikus személyiségének befolyását. . Ha különböző típusú eltéréseket (deficit, késések) azonosítanak, a következtetés a személyiség megőrzött funkcióit vagy lehetséges kompenzációs mechanizmusait jelzi. Ezen túlmenően a kvalitatív adatok, például a vizsgált személy viselkedésének megfigyelési eredményei (különösen, ha a vizsgálat egyéni jellegű volt), az egyes feladatok végrehajtásának stílusa stb. értelmezés.

A pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményeinek értelmezése az alkalmazott módszerek elméleti alapelvei, a pszichológiai tudomány és pszichodiagnosztika elméleti és módszertani alapelvei, valamint a pszichológus tevékenységét szabályozó etikai elvek figyelembevételével történik. A diagnosztikus által a következtetésben használt kifejezéseket a pszichológiai elméletek szemszögéből kell magyarázni. Az ilyen pontosítás lehetővé teszi annak megértését, hogy milyen módszertani pozícióból történik az értelmezés.

Fontos emlékezni!

Az eredmények értelmezése A pszichodiagnosztikai következtetésben bemutatottnak holisztikusnak, átfogónak, logikailag következetesnek és stilisztikailag kompetensnek kell lennie.

A pszichodiagnosztikai vizsgálat adatainak értelmezésekor a pszichológus a mentális jelenségek többszörös meghatározására és az egyes kapott eredmények változékonyságára támaszkodik. Az értelmezés pontossága és megfelelősége attól függ, hogy a pszichológus képes-e figyelembe venni a diagnosztikai adatok lehetséges összefüggéseit, azok helyzeti feltételrendszerét és esetleges személyes jelentését. Egy másik fontos szempont, amelyet az adatok értelmezésekor figyelembe kell venni, és a pszichodiagnosztikai következtetésben tükröződni kell, hogy az azonosított pszichológiai jellemzőknek (zavaroknak) vannak-e szituációs jellegűek.

tívek, relevánsak vagy az alany személyiségének, viselkedésének és intelligenciájának viszonylag stabil jellemzőihez kapcsolódnak.

Az anyag bemutatása során szükséges „fókuszban tartani” a diagnosztikus vizsgálat célját, amely véleményünk szerint segíti az egyén egyéni pszichológiai jellemzőinek holisztikus leírásának feladatát. A különböző módszerekkel nyert információk vagy metszésterülettel rendelkezhetnek (például S. R. Panteleev által készített MIS kérdőív („Módszertan az én-attitűd vizsgálatához”) egyes skálái és a TEA technikával értékelt egocentrizmus szintje. „Egocentrikus asszociációk tesztje”), T. I. Pashukova), vagy kiegészítik egymást. Így a különböző módszerekkel nyert adatok összekapcsolásával, összehasonlításával, integrálásával törekedni kell a vizsgált személy személyiségének holisztikus képének kialakítására. Jobb elkerülni az amatőr megközelítést ennek a munkának a végrehajtása során, amely a pszichodiagnosztikai vizsgálat során alkalmazott módszertan minden skálájára külön-külön kapott eredmények szekvenciális leírásából áll. Így például, amikor R.B. Cattell 16PF módszerének eredményei alapján személyiségprofilt állítunk össze, a lehető legátfogóbban és logikusabban kell leírni az alany személyiségét; különálló személyes tulajdonságok szemantikai blokkokba kombinálni (például kommunikációs vagy érzelmi tulajdonságok); használjon olyan kifejezéseket, mint: „A tesztalanyra jellemző...”; "Valószínűleg a téma érzelmileg stabil..." A tervezetre vonatkozó következtetés helyességének ellenőrzése érdekében a szöveg jobb oldalán a margón feltüntetheti azt a tényezőt és annak mennyiségi értékét, amely bizonyos következtetések alapjául szolgált.

Ha a kapott adatokban eltérések és ellentmondások vannak, gondosan elemeznie kell ezeket a tényeket, és magyarázatot kell adnia rájuk. Az ilyen jellegű eltéréseket az egyes mentális jelenségek mérésére alkalmazott módszerek és megközelítések sajátosságai okozhatják. Így például, de a különböző módszerek skála elnevezése hasonló lehet elméleti alapja Ezen technikák fejlődése eltérő lehet. A módszerek végrehajtásának külső és belső feltételei, az esetleges mérési pontatlanságok és az egyes információszerzési módszerek korlátai szintén figyelembe veendők, mint lehetséges hipotézisek, amelyek megmagyarázzák az eredmények eltéréseit.

Elgondolkodtató kérdés

Ön szerint hogyan kell közölni a potenciálisan traumatikus információkat (például alacsony IQ-t vagy diszfunkcionális családi kapcsolatokat) tartalmazó diagnosztikai vizsgálati eredményeket? szimulálják, figyelembe véve a diagnosztikai vizsgálat célját. Ezenkívül nem tartalmazhat olyan új információkat, amelyek hiányoznak a diagnosztikai jelentés fő részéből.

Az előrejelzés felvázolja a pszichológust érdeklő tulajdonság kialakulásának lehetséges útját. Számos szakértő, például N. Semago és M. Semago szerint az előrejelzési probléma megoldása során figyelembe kell venni az ügyfél életének társadalmi körülményeit, valamint erőforrás- és kompenzációs képességeit. Sőt, minél fiatalabb a vizsgált személy életkora, annál kedvezőbb a prognózis a fejlődésére nézve.

A pszichodiagnosztikai következtetés eredménye ajánlások. Lényegében az ajánlások a szükséges intézkedések megtételének módjai, amelyek segítenek optimalizálni a vizsgált személy életét és tevékenységeit. Az ajánlások jellemzően olyan tevékenységek rövid leírásából állnak, amelyek a gyakorlati pszichológus kompetenciájába tartoznak. Szükség esetén a pszichológus javasolhatja egy másik szakember (például pszichiáter, beszédpatológus) vizsgálatát. Az iskolaérettség diagnosztizálásának helyzetében az ajánlások tartalmazhatnak irányokat a fejlesztésre és javító osztályok iskolapszichológus számára egyéni óra program egy gyermekkel a szülők számára. A tanároknak szóló ajánlások tükrözhetik egy adott diák egyéni megközelítésének tartalmát.

A pszichodiagnosztikus által vizsgált személynek adható ajánlások általános irányait számos tényező határozza meg. Ezek közül a legfontosabbak az alany kérése, panaszai, valamint a pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményeként feltárt pszichés probléma, általános pszichológiai jellemzők. Az ajánlásoknak szakmai jellegűeknek kell lenniük. Az ajánlás relevanciája függ a személy motivációjától, a vizsgálat eredményei iránti érdeklődésétől és az önváltoztatás iránti vágyától.

Az ajánlásoknak köszönhetően – írta L. S. Vygotsky – a gyakorlat egy eleme bekerül a diagnosztikai tevékenységbe, maga a pszichodiagnosztikai folyamat is értelmet nyer, ami lehetővé teszi, hogy megállapítsuk, hogy a pszichodiagnosztikai feladat megoldódott.

Az ajánlások megadása után a pszichodiagnosztikus személyes aláírását helyezi a dokumentumra a vezetéknév átiratával. Fel kell tüntetni a következtetés elkészítésének időpontját is. A pszichológus személyes aláírása a diagnózis és az ajánlások helyességéért való felelősség közvetlen kifejezése.

Összefoglalva megjegyezzük, hogy a diagnosztikai munka színvonala és minősége jelentősen függ a pszichológus tapasztalatától. Ez vonatkozik általában a vizsgálat lebonyolításának technológiájára, illetve a témával való kapcsolatteremtésre, a pszichodiagnosztikai technikák kiválasztására, de a munkatapasztalat különösen a kapott adatok értelmezésekor és pszichodiagnosztikai jelentés írása során mutatkozik meg. A következtetés egy pszichodiagnosztikai vizsgálat eredménye. A következtetés levonásához a pszichológusnak szakmai hozzáértése, pszichológiai kultúrája, valamint az etikai normák és szabályok betartása szükséges. Ez a rész csak egy általános sémát mutat be, amelynek megvalósításával egy pszichodiagnosztikus idővel elsajátítja azt a felbecsülhetetlen értékű tulajdonságot, amelyet professzionalizmusnak neveznek.

• BurlachukL. F., Morozov S. M. Szótár-referenciakönyv a pszichodiagnosztikához. Szentpétervár: Péter, 2007. P. 155. Lásd: Burlachuk L.F., Morozov S.M. Pszichodiagnosztikai szótár-referenciakönyv. Szentpétervár, 1999.
• Semago II. Ya., Semago M. M. A gyermek mentális fejlődésének értékelésének elmélete és gyakorlata Óvodás és általános iskolás korban. 353. o.

Feladás dátuma: 2018.06.06

Keresés Előadások

SZÖVETSÉGI OKTATÁSI ÜGYNÖKSÉG

Szövetségi Állami Oktatási Intézmény

Felsőfokú szakmai végzettség

"DÉLSZÖVETSÉGI EGYETEM"

Pszichológiai Kar

MÓDSZERTANI UTASÍTÁSOK

NAK NEK praktikus munka hallgatók

A "KÜLÖNLEGES PSZICHOLÓGIA" tudományos tudományágban

A témában: „Disontogén gyermek pszichológiai vizsgálata.

A pszichológus végső szakértői véleményének kialakítása"

Összeállította

Assoc. osztály pszichofiziológia és

Klinikai pszichológia Aralova M.P.

Rostov-on-Don

A pszichológiai jelentés hozzávetőleges szerkezete

Vezetéknév Keresztnév ____

Születési dátum, hónap, év ____

Az oktatási program típusa és képzési formája

Óvoda _________, iskola __________, osztály _____________,

Nem jár a gyermekfelügyeletbe _____________________________________________

A szülők keresztneve és családneve _____

A petíció oka _____

Rövid tájékoztató a gyermekfejlődés történetéből

A korai fejlesztés jellemzői____________________________________________________________

Család összetétele_______________________________________________________________________

A szülők szociális helyzete (végzettség, szakma, munkahely)_________

Élet- és nevelési feltételek (ki neveli a gyermeket)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Társadalmi kapcsolatok:

felnőttek____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

társak_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aktuális panaszok__________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
A gyermek megjelenésének és viselkedésének sajátosságai______________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A gyermek általános értékelése a vizsgálati helyzetben______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A következtetés fő része

A szabályozási szféra érettségének minőségi értékelése ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A gyermek tevékenységének működési jellemzőinek részletes értékelése a vizsgálat különböző pillanataiban (beleértve azok dinamikus aspektusát is), hozzáféréssel a mentális aktivitás, a tevékenység teljesítménye és tempó jellemzőinek szintmeghatározásához ________________________________________

A kognitív szféra különböző összetevőinek fejlődésének jellemzői (beleértve az olyan mentális funkciókat, mint a memória, a beszéd, a gondolkodás) bizonyos feladatok, módszerek (mind minőségi, mind, ha lehetséges, kvantitatív) végrehajtásának legspecifikusabb eredményeinek rövid leírásával. Itt célszerű az azonosított jellemzőket a térábrázolások rendszerének kialakítási szintjével összefüggésbe hozni__________________________________________________

A gyermek értelmi fejlettségi szintjének ebből adódó jellemzője, figyelembe véve a meglévő fejlődési jellemzőket (motiváció, tevékenységi ütem stb.)____________________________________________________________________________

Az érzelmi, érzelmi és személyes szféra sajátos jellemzői, beleértve az interperszonális kapcsolatokat______________________________________

Tipikus írási, olvasási és számolási hibák:

Betűk átugrása, pótlása; gyakori hibák, hanyag feladatvégzés, sok javítás, áthúzás;

A nyelvtani szabályok rossz elsajátításával kapcsolatos durva hibák, nagy számban;

Hibák a betűk, szavak, számok egyes elemeinek írásakor;

A hangok kiejtésének zavara, a kiejtésben hasonló hangok összezavarása;

Hibák összetett szavak és történetek olvasásakor; egy szó kitalálása az első betűk alapján; az olvasottak jelentésének megértése;

A szóbeli számlálás hibái; hibák a művelet kiválasztásakor.

Tanulási motiváció:

Kezdeményezés hiánya a megismerés terén (infantilizmus, gyermeki érdekek kifejezése, erőfeszítések elkerülése);

Gyenge orientáció az értékelés felé, az iskolai kudarcok miatti aggodalmak hiánya;

Csökkent törekvések szintje, a motiváció instabilitása;

Rendkívül alacsony összpontosítás a kognitív tevékenységre.

A gyermek általános értékelése a vizsgálati helyzetben:

A gyermek viselkedésének leírása (feszültség, merevség, közömbösség, nagy zavaró képesség);

Kapcsolatteremtési képesség (a csapatmunkára összpontosítva - tevékenységekben való részvétel megtagadása);

A feladatok megértése és elfogadása;

Funkcióelemzés érzelmi szféra(fokozott vagy csökkent háttérhangulat, érzelmi ingerlékenység- hidegség, közöny);

Félelmek, tikk, rögeszmés mozgások, dadogás, gyors beszéd jelenléte.

Munkatempó és teljesítmény:

A mentális tevékenység ütemének lassúsága;

Alacsony munkatermelékenység (kis mennyiségű feladat elvégzése);

Fokozott fáradtság, kimerültség;

Csökkent intellektuális termelékenység;

A funkcionális állapot ingadozása a vizsgálat során (romlás - javulás).

A mentális funkciók fejlődésének elemzése

Programozási és vezérlési funkciók kialakítása:

A javasolt feladatok önálló elvégzése; vizuális támogatással; beszéd használata;

Képesség a hibák önálló kijavítására;

A váltás hatékonysága egy kialakult sztereotípia megtörésekor;

Az utasítások jelentésének elvesztése a feladat befejezésekor;

A feladat végrehajtásának elérhetetlensége.

A motoros funkciók fejlesztése (dinamikus és kinesztetikus mozgásszervezés):

A program elsajátítása az első (második) bemutatástól, együtt, szóbeli utasítások szerint;

Kudarcok, kitartások, a program szűkítése, inert sztereotípia;

A félgömbök közötti mozgásátvitel hibái, mozdulatok, elemek, ujjak, tükrözés cseréje;

A koordináció elvesztése, a mozgások elszigeteltsége; térbeli-kinesztetikus hibák;

A végrehajtás elérhetetlensége.

Térbeli kapcsolatok:

Térbeli hibák (összetéveszti a jobb és bal kezet), de önállóan javítja azokat;

A mozgások tehetetlensége; a reprodukció durva megsértése;

Az ábrák és részeik torzítása grafikus tesztekben, a hibák javításának lehetősége (önállóan, vezető kérdések után, pszichológussal közösen);

Az elöljárószók cseréje az objektumok térbeli kapcsolatainak meghatározásakor;

A feladatok elérhetetlensége.

Észlelés:

A vizuális észlelés megsértése (spekularitás, töredezettség, nagy impulzivitás, a beszéd nominatív funkciójának megsértése);

Károsodott hallási észlelés (a ritmusok reprodukálásának hibái, a ritmusstruktúra torzulása a végrehajtás során); inert sztereotípia;

Egy adott ritmus elfelejtése (akusztikus nyomok gyengesége);

Nehézségek az utasítások szerinti ritmusok végrehajtásában (a mozgások akaratlagos működése).

Figyelem:

Korlátozott mennyiség – kevés jel látható (koncentrációs nehézség, ingadozások jelenléte; fáradtság);

Alacsony váltási és figyelemelosztási képesség - rengeteg hiba a feladatok végrehajtása során (mobilitás - tehetetlenség idegi folyamatok, kimeríthetőség).

Auditív-beszéd memória:

Korlátozott rövid távú memóriakapacitás;

Az elkövetett hibák száma és jellege (új szavak, mellékasszociációk, szórend megsértése);

A késleltetett visszahívás alacsony termelékenysége;

Beszédnyomok tehetetlensége.

Vizuális memória:

Megtartott ösztönzők száma;

Az elkövetett hibák száma és jellege (térbeli hibák, ábrák torzulása, sorrendi változások, visszafordítás);

Súlyos hibák az ábrák reprodukálásakor (a térbeli térbeli műveletek kiforratlansága, a programozás és a vezérlés hibája);

Gondolkodás:

Az általánosítások fejlettségi szintje (vizuális, cselekvési és beszéd értelemben);

A logikus gondolkodás kialakítása (az eseménysor megértése, fogalmak közötti összefüggések, kapcsolatok kialakítása, kritikusság);

A szellemi tevékenység dinamikája (ugrások, tehetetlenség, csúszás), önállóság, kezdeményezőkészség;

A mentális cselekvési terv fejletlensége (javul a beszéd - nem javítja a végrehajtást).

A beszédfunkciók tanulmányozása:

Kifejező beszéd:

Késés a motoros praxis kialakulásában, nem egyértelmű kiejtéssel kifejezve;

A fonemikus hallás hátrányai (összetéveszti a páros fonémákat);

A beszédtevékenység súlyossága (gyenge, megfelelő, túlzott);

Kis szókincs, alacsony fokú válaszfejlődés;

Nehézségek a szavak kiválasztásában és használatában; kifejezések szerkesztése; újramondás;

Agrammatizmusok jelenléte.

Lenyűgöző beszéd:

A tárgyakkal végzett műveletek megértésének károsodása;

Nehézségek az összetett beszédállítások, valamint a logikai és nyelvtani szerkezetek megértésében;

Asszociatív beszéd:

Az asszociációk száma, kialakulásuk gyorsasága, a kulcsszónak való megfelelés.

Személyes jellemzők:

Szociálhatóság – elszigeteltség; önbizalom - önbizalom; hajlam a vezetésre - megfelelés, alázat; kockázatvállalás, figyelmetlenség - óvatosság, körültekintés; lelkiismeretesség – felelőtlenség; társadalmi bátorság - félénkség, félénkség; függetlenség - függetlenség a külső értékelésektől - érzékenység; másoktól való függőség; szorongás - nyugalom; a társadalmi normák jó megértése, magas önkontroll - alacsony önkontroll; relaxáció - feszültség.

Bibliográfia

1. Zabramnaya, S. D. A gyermekek mentális fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája: tankönyv. defektológia szakos hallgatók számára. fak. pedagógiai egyetemek és egyetemek. - 2. kiadás, átdolgozva. / S.D. Zabramnaya. - M.: Iskolai végzettség: Vlados, 1995. - 112 p.

2. Lubovsky, V.I. Pszichológiai problémák a gyermekek rendellenes fejlődésének diagnosztizálásában: monográfia. - M., Pedagógia, 1989. – 102 p.

3. Luria, A. R. Az emberek magasabb kérgi funkciói: monográfia. - 3. kiadás - M.: Akadémiai Projekt, 2000.- 512 p.

4. Semago, N.Ya., Semago, M.M. A gyógypedagógiai szakpszichológus tevékenységének felépítése, tartalma: módszertani kézikönyv. / N.Ya.Semago, M.M.Semago. - M., ARKTI, 2005. – 336 p.

5. Projekt a pszichológiáról. Online segítség és tanács pszichológustól: Gyakorló pszichológusnak. - Segíteni az iskolai tanár-pszichológust // Értékelési szempontok a következtetés írásánál. – Hozzáférési mód: http://www.psyhoterapevt.ru/praktik.htm.

©2015-2018 poisk-ru.ru

1. „_” osztályos tanulók pszichodiagnosztikai vizsgálatának jegyzőkönyve

A diagnózis célja: az iskolai motiváció szintjének vizsgálata.

Alkalmazott módszertan: „Sikerlétra” (értékelés 3 szinten: magas, közepes, alacsony), beszélgetések a diákokkal „Attitűd a tanárhoz”, „Attitűd a tantárgyhoz” (pozitív, negatív, semleges) témákban, beszélgetés a tanár.
Ki végezte: a Pedagógiai és Természettudományi Kar 5. éves hallgatója, A.M. Sinyakova.
Válaszadók: 1. „_” osztályos tanulók, 18 fő.
Időpontja:

A tanulmányból kiderült (táblázat):

Kedvezőtlen pszichológiai légkör _______________ családjában,
- alacsony önértékelési szint a _________________ viselkedési tevékenységében
- alacsony iskolai motiváció ___________-ban,
-negatív hozzáállás az iskolai tantárgyakhoz __________________
- a tanár negatív megítélése ___________ részéről
-túl magas iskolai motiváció a tőle kapott információkhoz képest osztályfőnök Srácok ___________________________

A tanulmány eredményei alapján a következőkre lehet következtetni:

KÖVETKEZTETÉSEK:

Az iskolai motiváció szintje kritériumként szolgálhat a gyermek iskolai helytelen alkalmazkodásában, vagy fordítva - a tanulás és a fejlődés pozitív dinamikájáról beszélhetünk. Ez utóbbi esetben a gyermek gyorsan alkalmazkodik az iskolához. Sikeresen sajátít el egy új társadalmi szerepet - a diák szerepét, új követelményeket fogad el, új tevékenységeket sajátít el számára, és aktívan lép új kapcsolatokba. Az iskolai motiváció szintjét számos tényező befolyásolja - az első osztályosok családjában uralkodó pszichológiai légkör, az osztálytársakkal, tanárokkal való kapcsolatok alakulása, a tanulmányokhoz és általában az iskolai élethez kapcsolódó attitűdök. Így az iskolai motiváció kialakulásában a gyermek szociális környezete (szülők és tanárok) jelentős szerepet játszik.

A diagnosztikai adatok alapján a következők derültek ki:

• ________________ emiatt kedvezőtlen pszichológiai légkör uralkodik a családban GYERMEKSZÜLŐKNEK AJÁNLOTT:

Próbáljon pozitívabban viszonyulni az élethez, vegye körül magát és gyermekét azzal, ami a legnagyobb hatással bír. pozitív hatást;
-Aktívan hallgass gyermekedre, ne fukarkodj a dicsérettel, vedd észre a gyermek legjelentéktelenebb eredményeit, megvalósítható sikereit is. Amikor a tanulmányok során kudarcokkal szembesül, próbálja meg közösen kitalálni, megtalálni a kiutat, és előre látni a tettek következményeit. Próbáljon minél több időt tölteni gyermekével.
-Alakíts ki pozitív érzelmi hátteret az iskolához kötődően - semmi esetre se hasonlítsd össze a gyereket más gyerekekkel, mert ez akár keserűséghez, akár önbizalomhiány kialakulásához vezethet. Ne beszéljen rosszat az iskoláról, ne kritizálja a tanárokat a gyermek jelenlétében, alakítson ki benne pozitív, pozitív attitűdöt az iskolához.

• __________________________________ viselkedési tevékenységének alacsony önbecsülése, ezzel összefüggésben AZ OSZTÁLYFŐNÖKNEK ÉS A GYERMEKEK SZÜLŐJÉNEK AJÁNLOTT:

Tanítsa meg a gyermeket, hogy bármikor irányítsa cselekedeteit, helyesen értékelje azokat, és legyen figyelmes munkája minden szakaszára, annak bármely köztes eredményére.

Ez azonnal hatással lesz az oktatási sikerre, ami objektíve új alapokat teremt a tanuló önbecsüléséhez.
- Az is fontos, hogy segítsük a gyermeket önkifejezésben – hogy felismerje képességeit azon a területen, ahol különösen sikeres volt. Ez segít neki kivívni tanára és bajtársai tiszteletét.
- A srácok nagyon érzékenyek a külső értékelésekre, érzékenyen veszik fel mások hozzáállását. Ezért minden külső támogatás és dicséret különösen fontos számukra.
-Ahhoz, hogy tisztábban lássuk, mi van egy gyermek ilyen vagy olyan véleményének hátterében, meg kell tanítanunk igazolni, bizonyítani értékeléseit, önbecsülését. Ugyanakkor fontos, hogy a hallgatók ne csak a jól végzett munka értékelését tudják indokolni, hanem megtanulják felismerni az abban felmerülő nehézségeket, azokat a pontokat, amelyeket még nem sajátítottak el jól, vagy valóban elképzelni, hogy ez miért vagy azt a feladatot rosszul vagy egyáltalán nem végezték el.

• _____________ alacsony iskolai motivációval rendelkezik, ezzel összefüggésben AZ OSZTÁLYFŐNÖKNEK ÉS A GYERMEK SZÜLŐINEK AJÁNLOTT:

A kíváncsiság fejlesztése, a kíváncsiság ösztönzése, tudásigényének kielégítése.
- Tanítsd meg neki minden lehetséges módon a tanulási képességet - a képességet, hogy valódi oktatási problémákat lásson és megtalálja azok megoldásának optimális módjait. Ez nem csak közvetlenül a tanulási folyamatban fontos, hanem minden más tevékenységben és a játékban is.

Olvassatok együtt hangosan, és beszéljétek meg az olvasottakat. Határozzon meg vele egy olvasási programot egy hétre, egy hónapra, és jutalmazza meg a végrehajtásáért.
-Alakíts ki pozitív érzelmi hátteret az iskolához kötődően - semmi esetre se hasonlítsd össze a gyereket más gyerekekkel, mert

Lehetséges értékelési minták pszichológiai jelentés írásakor

ez akár keserűséghez, akár önbizalomhiány kialakulásához vezethet. Ne beszéljen rosszat az iskoláról, ne kritizálja a tanárokat a gyermek jelenlétében, alakítson ki benne pozitív, pozitív attitűdöt az iskolához.
- Segítse a gyermeket a nehéz feladatok megoldásában, kínáljon kiutat a nehéz helyzetből, de ne felejtse el megadni a lehetőséget, hogy megtalálja a kiutat, a megoldást, a cselekvést.

• _______________________ ezzel kapcsolatban negatívan viszonyulnak az iskolai tantárgyakhoz AZ OSZTÁLYFŐNÖKNEK srácok AJÁNLOTT:

Az órán alkalmazz egyéni megközelítést, próbáld tízpercenként átkapcsolni a gyerekek figyelmét, játékosan mutasd be az anyagot, alkalmazz különféle fizikai gyakorlatokat a feszültség és a fáradtság oldására.

• _______________________ negatív megítélése a tanárról e tekintetben A GYERMEKEK OSZTÁLYFŐNÖKÉNEK AJÁNLOTT:

Ügyeljen a gyerekekre mind az iskolában, mind az iskolán kívüli tevékenységekben; minden lehetséges módon támogassa őket.

• az iskolai motiváció szintje túl magas az osztályfőnöktől kapott információkhoz képest a ______________________ gyerekek körében, ezzel kapcsolatban AZ OSZTÁLYFŐNÖK SZÁMÁRA AJÁNLOTT:

Szükséges az önkritika kialakítása: bármely munka elvégzése után a tanuló értékeli azt - a tanár utasítására vagy önállóan. Annak érdekében, hogy tisztábban lássuk, mi van a gyermek ilyen vagy olyan véleményének hátterében, tanítsa meg a gyerekeket, hogy igazolják és igazolják értékelésüket és önbecsülésüket. Ugyanakkor fontos, hogy a hallgatók ne csak a jól végzett munka értékelését tudják indokolni, hanem megtanulják felismerni az abban felmerülő nehézségeket, azokat a pontokat, amelyeket még nem sajátítottak el jól, vagy valóban elképzelni, hogy ez miért vagy azt a feladatot rosszul vagy egyáltalán nem végezték el.

Keresés Előadások

KÖVETKEZTETÉS EGY EGYÉNI PSZICHODAGNOSZTIKAI VIZSGÁLAT EREDMÉNYEIBŐL

1. sz. egyéni pszichodiagnosztikai jelentés

– Veronica B.

– 8 év 1 hónap

– teljes nagycsalád (családi összetétel: anya, apa, nővér, idősebb testvér, nagymama)

– fogyatékosság és krónikus betegségek nincs, I. egészségcsoport, balkezesség.

A tanulmány célja:

– a beszélgetés és a diagnosztikus vizsgálat során Veronika kedvező érzelmi és szomatikus állapotba került;

– érdeklődött a kutatás és annak pozitív eredményei iránt;

– bátran lép kapcsolatba idegennel, beleértve a felnőttet is, kezdeményezőkészséget mutat a kapcsolatteremtésben;

– gyorsan és magabiztosan adott teljes és részletes választ a kérdésekre;

– Igyekeztem minden feladatot önállóan elvégezni; megkezdte a feladatok elvégzését a pszichológus további kérése vagy kérdése nélkül; ismét megkérdezte, nem ért-e valamit;

A vizsgálat során megállapították, hogy Veronica a „szorongásos” tünetegyüttesnek megfelelően átlagosan súlyos szituációs szorongást mutat (8 pont), a személyes szorongást átlagosan (64,3 pont), valamint az életkorának megfelelő számú félelmet és aggodalmat. (12).

6. Következtetések: Veronica B. átlagos szorongásos szintet mutatott, ami megfelel az általános iskolás korú gyermekek életkori normájának.

(vezetéknév-dekódolással).

dátum01.12.2015

teljes név

Egyéni pszichodiagnosztikai jelentés 2. sz

1. Információk a vizsgált gyermekről:

– Maxim R.

– 7 év 6 hónap

– (GBOU) Átlagos általános iskola Szentpétervár Petrogradszkij kerülete, első „a” osztály

– teljes család (családi összetétel: anya, apa, nagymama, nagyapa, nagynéni)

– nincs rokkantság vagy krónikus betegség, I. egészségi csoport, jobbkezes.

2. A vizsgálat célja: Gyermek szorongás diagnózisa.

3. Az alkalmazott módszerek listája:

– pszichológiai formalizált megfigyelés;

– pszichodiagnosztikai beszélgetés;

– J. Bockum „Ház, fa, személy” teszt;

– R. Thammle, M. Dorka, V. Ámen „Children’s Anxiety Test”;

– „Aggodalmak és félelmek a gyermekekben” módszertana, A.I. Zakharova.

A vizsgálat feltételei. A pszichodiagnosztikai vizsgálatot napközben, külön helyiségben (tanteremben), egyéni munkavégzésre alkalmas berendezésekben, a gyermek számára ismerős környezetben végezték. A pszichodiagnosztikai vizsgálat egyénileg, az adott intézmény pedagógus-pszichológusa jelenlétében történt. A vizsgálat során az alanyt monitorozták.

4. Az alany beszélgetés közbeni viselkedésének megfigyelésének és diagnózisának eredményei:

– érdeklődött a kutatás lefolytatása iránt;

– gyorsan és magabiztosan adott teljes és részletes választ a kérdésekre;

– igyekezett minden feladatot önállóan elvégezni; megkezdte a feladatok elvégzését a pszichológus további kérése vagy kérdése nélkül; ismét megkérdezte, nem ért-e valamit;

– nem észleltek szokatlan viselkedési megnyilvánulásokat.

5. A vizsgálati eredmények ismertetése:

A vizsgálat során megállapították, hogy Maxim átlagosan súlyos szituációs szorongással rendelkezik a „szorongás” tünetegyüttes szerint (10 pont), a személyes szorongás átlagos szintje (35,7 pont), valamint számos félelme és aggodalma meghaladta a határértéket. életkori norma (12).

6. Következtetések: Maxim R. átlagos szorongásos szintet mutatott, ami megfelel az általános iskolás korú gyermekek életkori normájának.

7. Adja meg az ajánlásokat. Azok a mutatók, amelyekre a tanároknak és a szülőknek oda kell figyelniük, magukban foglalják a saját félelmeik és aggodalmaik feletti gyenge kontrollt, ami bizonyos helyzetekben a szituációs szorongás növekedését okozza.

8. A jelentés megírásának dátuma és a pszichológus aláírása(vezetéknév-dekódolással).

dátum02.12.2015 Aláírás ___________ (_______________)

teljes név

Egyéni pszichodiagnosztikai jelentés 3. sz

1. Információk a vizsgált gyermekről:

– Zhanna M.

– 7 év 9 hónap

– (GBOU) Szentpétervár Petrogradszkij kerületi középiskolája, első „a” osztály

– teljes család (családi összetétel: anya, apa, nagybácsi, nagynéni)

– rokkantság hiánya, krónikus hörghurut, II. egészségi csoport, jobbkezesség.

2. A vizsgálat célja: Gyermek szorongás diagnózisa.

3. Az alkalmazott módszerek listája:

– pszichológiai formalizált megfigyelés;

– pszichodiagnosztikai beszélgetés;

– J. Bockum „Ház, fa, személy” teszt;

– R. Thammle, M. Dorka, V. Ámen „Children’s Anxiety Test”;

– „Aggodalmak és félelmek a gyermekekben” módszertana, A.I. Zakharova.

A vizsgálat feltételei. A pszichodiagnosztikai vizsgálatot napközben, külön helyiségben (tanteremben), egyéni munkavégzésre alkalmas berendezésekben, a gyermek számára ismerős környezetben végezték. A pszichodiagnosztikai vizsgálat egyénileg, az adott intézmény pedagógus-pszichológusa jelenlétében történt. A vizsgálat során az alanyt monitorozták.

4. Az alany beszélgetés közbeni viselkedésének megfigyelésének és diagnózisának eredményei:

– a beszélgetés és a diagnosztikus vizsgálat során kedvező érzelmi és szomatikus állapot volt megfigyelhető;

– átlagos érdeklődés a kutatások iránt, félelem rossz eredmény;

– nehézségek és kezdeményezőkészség hiánya idegenekkel, különösen felnőttekkel való kapcsolatfelvétel során;

– egyszótagú válaszokat adott, hosszasan gondolkodott a válaszokon;

– minden feladatot csak a pszichológus kérésére teljesített; folyamatosan non-verbálisan kért segítséget pszichológustól;

– volt bizonytalanság a viselkedésben és a pszichológustól való félelem: nem mosolygott, nem nézett a pszichológusra és elrejtette a szemét.

5. A vizsgálati eredmények ismertetése:

A vizsgálat során azt találták, hogy Zhannánál a „szorongás” tünetegyüttesnek megfelelően erős a szituációs szorongás (23 pont), a személyes szorongás magas szintje (71,4 pont), valamint számos félelme és aggodalma van, amelyek megfelelnek a szorongásnak. életkori norma (12).

6. Következtetések: Veronica Bakulina átlagos szorongásos szintet mutatott, amely megfelel az általános iskolás korú gyermekek életkori normájának.

7. Adja meg az ajánlásokat. Azok a mutatók, amelyekre a tanároknak és a szülőknek figyelniük kell a védőellenőrzés szükségességére; fokozott érzékenység kritikára, kritikára reaktivitás; magas szorongás; félelmek jelenléte.

8. A jelentés megírásának dátuma és a pszichológus aláírása(vezetéknév-dekódolással).

dátum01.12.2015 Aláírás ___________ (_______________)

teljes név

IRODALOM

Arakelov G.G., Lysenko N.E. Pszichofiziológiai módszer a szorongás értékelésére // Psychological Journal. – 2011. – T. 18. – 2. sz. – P. 102–113.

2. Astapov V.M. Szorongás gyermekeknél. – M.: PER SE, 2010. – 160 p.

3. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. A szorongásos index növekedése, ha eltérés van az önértékelés és a törekvések szintje között // Pszichológiai kérdések. – 2011. – 4. sz. – P. 104–113.

4. Valiullina M.E. Pszichodiagnosztika. – Kazany: KSU, 2012. – 427 p.

5. A szorongás tanulmányozása (Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanin adaptációja) // Érzelmi és erkölcsi fejlődés diagnosztikája: Gyűjtemény / Szerk. és comp. I.B. Dermanova. – Szentpétervár: Rech, 2010. – 174 p.

6. Zabrodin Yu.M., Borozdina L.V., Musina I.A. A szorongásszint felmérésének módszertana felé az időpercepció jellemzői alapján // Psychological Journal. – 2011. – T. 10. – 5. sz. – P. 87–94.

7. Zakharov A.I. A gyermeki magatartás eltéréseinek megelőzése. – M.: Pedagógia, 2010. – 324 p.

8. Kostina L.M. Módszerek a szorongás diagnosztizálására. – Szentpétervár: Rech, 2011. – 198 p.

9. Levitov N.D. A szorongás mentális állapota, szorongás // Pszichológiai kérdések. – 1969.

Következtetés a pszichológiai vizsgálat eredményei alapján

– 1. sz. – P. 131–137.

Pasynkova N.B. A serdülők szorongásszintje és intellektuális tevékenységük eredményessége közötti kapcsolat // Pszichológiai folyóirat. – 2010. – T. 17. – 1. sz. – P. 169–174.

11. Perls F. A szorongás átalakítása izgatottsággá / Általános pszichológia. Szövegek. – M.: Genesis, 2010. – T. 2. – Könyv. 1. – 548–560.

12. Popov L.M. A gyakorlati pszichológia módszerei és technikái. – Kazany: KSU, 2013. – 283 p.

13. Prikhozhan A.M. A szorongás okai, megelőzése és leküzdése // Pszichológiai tudomány és oktatás. – 2010. – 2. sz. – P. 11–17.

14. Prikhozhan A.M. A szorongás pszichológiája: óvodás és iskolás kor. – Szentpétervár: Péter, 2012. – 327 p.

15. Prohorov A.O. Az állapotok pszichológiája. – M.: Akadémia, 2011. – 189 p.

16. Romitsina E.E. Módszertan „A gyermekek szorongásának többdimenziós értékelése”. – Szentpétervár: Rech, 2012. – 112 p.

17. Savina E., Shanina N. Szorongó gyerekek // Óvodai nevelés. – 1996. – 4. sz. – P. 11–14.

18. Sidorov K.R. A szorongás mint pszichológiai jelenség // Az Udmurt Egyetem közleménye. – 2013. – Kiadás. 2. – 42–52.

19. Sidorov K.R. , Krokhina I.G. A tanulói szorongás okainak tanulmányozása // Új oktatás. – 2013. – 1. sz. – P. 3–5.

20. Sushkova F. Növekszik a szorongás szintje az iskolások körében // Iskolások oktatása. – 2011. – 9. sz. – P. 26–35.

21. Khabirova E.R. Szorongás és következményei // Ananyev Readings–2010. – Szentpétervár, 2010. – 301–302.

ALKALMAZÁSOK

1. számú melléklet

Pszichológus naplója

A vizsgálat során alkalmazott módszerek teljes mértékben megfelelnek a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek. A módszereket logikus felépítés és érthető eljárás jellemzi az eredmények feldolgozására és értelmezésére. Ezért a módszerek alkalmazása nem okozott nehézséget.

A vizsgálat során az „Általános pszichológia”, „Pszichodiagnosztika” és „Pedagógia” tantárgyak ismereteit alkalmaztuk.

A diagnosztikus vizsgálat elvégzéséhez szükség volt a megfigyelések és az empirikus hipotézisek eredményeinek helyes megfogalmazására és rendszerezésére; válasszon olyan módszereket és technikákat, amelyek megfelelnek a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek; minőségi és mennyiségi összehasonlítások és helyes következtetések levonásának képessége.

A legnagyobb nehézségeket olyan pillanatok okozták, mint:

– a pszichodiagnosztikai kutatások végzésének módszereinek helyes, elméletileg indokolt megválasztása, a kiosztott feladatok figyelembevételével, a tantárgyak korcsoportjának való megfelelés – általános iskolás kor;

– a kapott adatok részletes értelmezésének elkészítése, célzott ajánlások kidolgozása pedagógusok és szülők számára.

Általában minden alany szívesen és érdeklődéssel vett részt a felmérésben, mert Ebben az oktatási intézményben nagy figyelmet fordítanak a tanulókkal való egyéni munkára, a gyerekek szeretik az ilyen foglalkozásokat.

E csoportból három fiatalabb iskolás – Veronica B., Maxim R. és Zhanna M. – egyéni vizsgálatára került sor. A vizsgálat nemcsak kiválasztott módszereken alapuló diagnosztikát, hanem egyéni beszélgetést és megfigyelést is magában foglalt. Mindhárman érdeklődést mutattak a vizsgálat és annak pozitív eredményei iránt. A diákok szorgalmasan végeztek minden feladatot, és válaszoltak a pszichológus kérdéseire. A vizsgálat eredményeként mindhárom gyermeknél egyedi (nem kritikus) mutatókat azonosítottak, amelyekre a pedagógusoknak és a szülőknek is oda kell figyelniük.

Pozitív szempont volt, ami a kutatáshoz hozzájárult a térbeli adottságok - az osztályterem megszokott és megszokott környezete, valamint a gyerekekkel folyamatosan egyéni órákat tartó tanár-pszichológus jelenléte.

Az oktatási intézmény dolgozói, köztük az adminisztráció és a pedagógusok nagy érdeklődést mutattak a vizsgálat eredményei iránt, és teljes körű támogatást és segítséget nyújtottak annak megvalósításában. Az iskolapszichológus teljes körűen segített a vizsgálat megszervezésében, és megadta a diagnózis felállításához szükséges információkat.

A vizsgálat során a gyerekek közül öt nagy szorongásos iskolást azonosítottak - Alina A., Gulya D., Sasha R., Tanya K., Emma G. Mindezekre a gyerekekre jellemző a magas szintű szorongás kombinációja. szorongás a kedvezőtlen érzelmi állapotok nagyfokú súlyosságával és az életkori normát meghaladó félelmek számával. Három túlzottan alacsony szorongásos esetet is azonosítottak - Grisha R., Masha D. és Pavel K. A túl alacsony szorongás nem jellemző ebbe a korosztályba tartozó gyerekekre, ezért a pszichológiai munka során különös figyelmet kell fordítani a ezek a gyerekek.

2. függelék

©2015-2018 poisk-ru.ru
Minden jog a szerzőket illeti. Ez az oldal nem igényel szerzői jogot, de ingyenesen használható.
Szerzői jogok megsértése és személyes adatok megsértése

A pszichodiagnosztika és a pszichokorrekció, mint a pszichológus tevékenységi területei

Pszichodiagnosztikai jelentés

Néha egy pszichológusnak részletes következtetést kell levonnia a gyermek mentális és személyes fejlődésének jellemzőiről. Egy ilyen következtetés nagyon részletes vizsgálatot igényel, amely lehetővé teszi, hogy következtetéseket vonjunk le a fejlődés összes fő jellemzőjéről. Általában ilyen következtetéseket kell levonni a nehéz gyerekekről, akik a legnagyobb kritikát okozzák a tanárok részéről.

Összefoglalva, a gyermek egyéniségének erősségeit minél jobban fel kell tárni, elsősorban többre hatékony segítséget gyermeket, és a felnőttek lehetséges negatív gyermeklátásának leküzdését.

A következtetés szövegének megírásakor a pszichológust általában a klinikai pszichológiában kifejlesztett algoritmusok vezérlik az ilyen szövegek összeállítására. Univerzális természetűek és elfogadhatóak a gyakorlati pszichológusok munkájához.

A következtetés a gyermek vizsgálat közbeni viselkedésének rövid leírásával kezdődik - érdekli-e diagnosztikai eljárás, elérhető-e vele stb. Ezután meg kell jegyeznünk a tanulást befolyásoló pszichofiziológiai jellemzőket.

Mintasablon egyéni pszichológiai jelentés írásához egy óvodai pedagógusról

A konklúzió egy rövid konklúzióval zárul, amelyben a pszichológus megnevezi a gyermek legszembetűnőbb tulajdonságát - képességet, személyes jellemzőt (azt, amely alapján jobb kapcsolatot építeni a gyermekkel). A következtetés teljes szövegének végső soron fel kell készülnie e jellemző feltárására. Az így megfogalmazott következtetés jelentős segítséget nyújthat a gyermek megértésében és a vele szembeni megfelelő megközelítés kialakításában.

A pszichodiagnosztika során általános pszichológiai módszereket alkalmaznak: megfigyelés, tesztek, kérdőívek, interjúk, termékek és teljesítményeredmények elemzése stb. . Az „Általános pszichológia” tanfolyamon már elkezdte ezeknek a módszereknek a részletes bemutatását.

Megfigyelés. A diagnosztikai munka fontos eszköze a megfigyelés.

A megfigyelő helyzetétől függően különbséget teszünk a beépített és a nem szereplő (harmadik fél) megfigyelés között. A benne foglaltat megfigyelésnek nevezik. Amikor egy pszichológus egy helyzet résztvevőjeként lép fel (például fejlesztő órákon, pszichológiai tréningeken stb.). A nem résztvevő megfigyelés példája lehet egy iskolás viselkedésének megfigyelése takarítás vagy szünet közben.

A megfigyelt viselkedés elemzésének és az eredmények rögzítésének módszerétől függően formalizált és informális megfigyelést különböztetünk meg. A formális megfigyelésben létezik egy előre meghatározott standardizált séma, amelyben a viselkedés könnyen megfigyelhető töredékeit azonosítják. Ebben az esetben a válaszokat egy speciális űrlapon rögzítik, amely lehetővé teszi a gyermek bizonyos problémáinak súlyosságának mennyiségi ábrázolását.

Az informális megfigyeléssel a pszichológus előre meghatározza, mire érdemes odafigyelni, de nem feltétlenül tartja magát szigorúan ehhez az előzetes irányultsághoz. A megfigyelt adatokat ebben az esetben szabad formában rögzítjük.

Beszélgetés. Ez a módszer a legfontosabb pszichológiai eszköz, a gyakorló pszichológus egyik szükséges készsége. A beszélgetés a pszichológusi munka minden formája részét képezi. Alapját képezi a pszichológiai tanácsadásnak, a pszichoprofilaxisnak, szerves formája a felnőttekkel és gyerekekkel való munkavégzésnek.

A pszichodiagnosztikában a technikák alkalmazása előtt a beszélgetést a gyermek megismerésére, eligazítására használják. spirituális világ, partnerkapcsolatok és bizalmi kapcsolatok kialakítása vele. A beszélgetés során a kliens helyzetét a saját szemén keresztül tanulmányozzák, felkutatják azokat a jellemzőket, amelyek felhasználhatók a későbbi fejlesztő és korrekciós munkában.

Diagnosztikai munkában alkalmazzák: a diagnosztikus interjút, amely a személyiségjegyekről és a mentális fejlődés jellemzőiről sokféle adat megszerzésére irányul, ezért az ilyen interjút a tesztvizsgálati technikák szerkezetébe való szerves beépülés jellemzi. elsősorban kutatási hipotézisek tesztelésére használják.

Pszichoterápiás beszélgetés (klinikai interjú) szolgál pszichológiai segítségnyújtásra. Ez a beszélgetés legnehezebb fajtája, amelyen keresztül a pszichológus segít az embernek megérteni a belső problémákat és az azokhoz kapcsolódó élményeket. Konfliktusok, okok feltárása stb.

A beszélgetés céljaitól, tartalmától és a kutató preferenciáitól függően vannak strukturált (előre elkészített kérdésekkel) és strukturálatlan beszélgetések, amelyek szabadabbak, improvizatív jellegűek.

Tesztelés. A tesztet „rövid, szabványos, időben korlátozott pszichológiai tesztnek nevezik, amelynek célja az összehasonlított értékek közötti egyének közötti különbségek megállapítása” (Pszichológiai szótár / Szerk.: V. V. Davydov, et al. M., 1983). A teszteknek meg kell felelniük a megbízhatóság és az érvényesség követelményeinek. Ezt követően a „Pszichodiagnosztika” kurzus tanulmányozása során jobban megismerheti ezeket a fogalmakat. Most jellemezzük egy teszt érvényességét úgy, hogy megfelel a kitűzött feladatoknak, és képes pontosan diagnosztizálni azt, ami szükséges. Például a memória tanulmányozásakor olyan módszerekre van szükség, amelyek kifejezetten a memóriát diagnosztizálják stb.). A teszt megbízhatósága jellemzi azt a képességét, hogy időben konzisztens eredményeket érjen el.

Projektív módszerek. A projektív módszerek nagyon népszerűek a gyakorlatorientált pszichológusok körében. A projektív technikáknak több csoportja van köztük

Értelmezési technikák (TAT és gyermekváltozatai – CAT, Rosenzweig frusztrációs teszt),

Az összeadás módszerei (befejezetlen mondatok, befejezetlen történetek);

katarzistechnikák (pszichodráma, projektív játék);

A kifejezés tanulmányozásának módszerei (a kézírás elemzése, a beszédkommunikáció jellemzői);

A kreatív termékek tanulmányozásának módszerei (emberalak rajzolásának tesztje, „Ház - Fa - Ember” rajza, család és módosításainak rajza], nem létező állat rajza).

A projektív technikák megkülönböztető jellemzői az utasítások vagy az ingeranyag bizonytalansága, amelynek köszönhetően az alany viszonylagos szabadsággal rendelkezik a válasz vagy a viselkedési taktika megválasztásában, a jóindulat légköre, amelyben az alany tevékenysége az értékelő attitűd teljes hiányában zajlik. a kísérletező része, és a diagnosztikai fókusz nem egyik vagy másik mentális funkcióra, hanem a személyiségnek a társadalmi környezetével kölcsönhatásban lévő módjára irányul.

Az érvényesség és a megbízhatóság követelményei nem alkalmazhatók teljes mértékben a projektív módszerekre. Ehhez hozzá kell tenni, hogy az összes kvalitatív adatfeldolgozással rendelkező projektív módszer értelmezésekor nem lehet egyértelmű kapcsolatot teremteni az egyének között. diagnosztikai jelés az alany személyiségjegyét. A projektív módszerekkel végzett diagnosztikán alapuló bármely következtetés csak akkor tekinthető jogosnak, ha azt más diagnosztikai adatok is megerősítik - ugyanaz a technika vagy más.

Kérdőívek és kérdőívek. A kérdőíveket és a kérdőíveket széles körben használják a gyakorlati gyermekpszichológiában.

Főleg fiatalabb és idősebb serdülők érdeklődési körének, hajlamainak és egyéb személyes jellemzőinek vizsgálatára, pályaválasztási tanácsadásra, szociálpszichológiai vizsgálatok lefolytatására használják. Az általános iskolásokkal végzett munka során a kérdőíveket és a kérdőíveket rendkívül ritkán használják. A kérdőívek zárt kérdéseket tartalmaznak, amelyekre „igen”, „nem”, „nem tudom” választ kell adni; nyitott kérdésekkel, amelyekre a válaszokat megkonstruálhatod. Számos személyiségkérdőív (például az MMPI és számos módosítása) készült zárt kérdésekkel ellátott kérdőív formájában. Annak ellenére, hogy a gyakorlati pszichológia számos ágában nagy népszerűségük van, a többtényezős kérdőíveket nem használják túl széles körben a gyerekekkel és serdülőkkel végzett munkában.

A gyerekekkel végzett munka példáján áttekintjük a diagnosztikai munka típusait.

a) Az egyik legjellemzőbb diagnosztikai feladat a gyermek különféle gondolkodási formáinak tanulmányozása. Példa erre a jól ismert Wechsler-teszt, amelyet az „intelligenciahányados” (IQ) meghatározására terveztek. A teszteredmények kvalitatív értelmezése lehetővé teszi, hogy fejlesztő munkát építsünk a tanulókkal.

b) További fontos diagnosztikai feladat a szociálpszichológiai helyzet vizsgálata gyermekcsoportokban. Erre a célra különféle szociometriai módszereket alkalmaznak, amelyek lehetővé teszik a csapat felépítésének és az egyes tanulók társadalmi státuszának meghatározását. A szociometriai felmérések eredményeit ki kell egészíteni a gyerekek egymással való kommunikációjának jellemzőinek vizsgálatával, elsősorban a társaiktól elszigetelődtek, valamint a tanárok cselekedeteivel, amelyekben megnyilvánul a gyermekhez való viszonyulásuk stb. Mindez lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük a diszfunkcionális interperszonális kapcsolatok okait, és felvázoljuk a csoport pszichológiai légkörének javításának módjait.

c) Gyermekek pszichofiziológiai jellemzőinek diagnosztikája. Pszichofiziológiai technikákkal vizsgálják az idegrendszer (NS) alapvető tulajdonságait (erő – gyengeség, mozgékonyság – tehetetlenség, egyensúly – egyensúlyhiány). Például az idegrendszer mobilitásának diagnosztizálására egy V.T. Kozlova, az idegrendszer erejének felmérésére - V.A. Danilov.

Az egyéni diagnózishoz a fent említett pszichofiziológiai módszerek bármelyike ​​alkalmazható. Ha egy egész osztályt meg kell vizsgálni (például azonosítani kell azokat a tanulókat, akiknek az alacsony teljesítménye a pszichofiziológiai jellemzőik nem megfelelő felhasználása miatt van), célszerű egy ütögető tesztet alkalmazni, amely könnyen elvégezhető csoportban. Középiskolások és középiskolások számára a feladat megértése és csoportban történő elvégzése nem nehéz. A 8-11. évfolyamos tanulók önállóan tudnak elsődleges adatfeldolgozást végezni - pontszámlálással és grafikonok ábrázolásával.

Ez lehetővé teszi, hogy a feladat elvégzése után azonnal ajánlásokat adjunk a gyerekeknek arra vonatkozóan, hogyan tudják hatékonyabban használni pszichofiziológiai képességeiket tanulmányaik során, és leküzdeni a neurológiai rendellenességükben rejlő korlátokat.

d) A személyiségjegyek diagnosztikája. Soroljunk fel néhány tipikus diagnosztikai feladatot, amelyek a személyiségjellemzők tanulmányozása során merülnek fel.

A gyermek önbecsülésének tanulmányozása. A leggyakoribb technika a Dembo-Rubinstein önértékelési technika. A gyakorlat azt mutatja, hogy ha egy feladatot egyszerűen és érthetően elmagyaráznak a gyermeknek, akkor az akár hét éves korú gyermekekkel való munka során is alkalmazható.

Az önmagunkról és az önbemutatás szintjéről alkotott általános elképzelések tanulmányozásához szabad önleírásokat használnak, néha esszékként, néha 10-15-20 választ a „Ki vagyok én?” kérdésre. “, vagy tetszőleges számú választ adott időn belül. Az ilyen önleírások már alkalmazhatók a fiatalabb serdülőkkel végzett munkában, és nemcsak diagnosztikai, hanem fejlesztő eszközt is jelentenek az önmagukról alkotott elképzelések bővítéséhez.

A projektív módszerek széles körben alkalmazhatók a személyiségjegyek diagnosztizálásában. Az önmagunkról alkotott elképzelések tanulmányozásához a fizikai „én”-ről alkotott elképzeléseken keresztül egy személy rajzát használjuk. Ugyanezt a tulajdonságot, de metaforikus formában, egy nem létező állat rajzolásának technikájával tanulmányozzák. A tudattalan motívumokat és szükségleteket, tapasztalatokat, érdeklődéseket a befejezetlen mondatok tesztje segítségével tanulmányozzuk számos módosításban. Végül a személyes motiváció és a jelentős élmények tanulmányozására apperceptív technikákat alkalmaznak, és mindenekelőtt a TAT-t és annak „gyermeki” változatait.

A fent ismertetett diagnosztikai területek nem életkorhoz kötöttek, azonban az általánosak mellett vannak életkor-specifikus diagnosztikai feladatok is. Például a 9-11. évfolyamos tanulók szakmai érdeklődésének azonosítására szakmai alkalmasság kérdőíveket használnak. Az értékorientációk vizsgálata a Rokeach technikával és annak módosításaival történik.

A személyes jellemzők diagnózisának a lehető legtöbbet kell adnia a pszichológusnak teljes nézet egy emberről. A technikák kiválasztása itt fontos szerepet játszik. A különböző típusú diagnosztikai eszközök kombinációja, a szabványosított módszerek és a merev algoritmus nélküli diagnosztikai eszközök, például a beszélgetés és a megfigyelés kombinációja segíti a gyakorló gyermekpszichológust abban, hogy átfogó képet alkosson a gyermek személyiségéről.

Pszichológiai korrekció

A gyakorlatorientált pszichológia másik iránya a pszichológiai korrekció. A pszichokorrekció bizonyos struktúrákra irányuló célzott hatás az egyén teljes fejlődésének és működésének biztosítása érdekében. A pszichokorrekciót úgy határozzák meg, mint a pszichológus ésszerű befolyását a belső világ diszkrét jellemzőire (Pszichológiai szótár / Szerk.: A. V. Petrovsky és M. G. Yaroshevsky).

A pszichokorrekció általános céljai a következők:

• fejlődési eltérések korrekciója a személyiségfejlődés és az intellektuális potenciál optimális lehetőségeinek megteremtése alapján;
• a személyes és intellektuális fejlődés negatív tendenciáinak megelőzése:
• a személyiségfejlődés korrekciója,
• a mentális fejlődés korrekciója;
• negatív mentális állapotok (szorongás, agresszivitás, félelmek) korrekciója;
• neurotikus állapotok korrekciója és pszichoprofilaxisa;
• kapcsolatok javítása stb.;

Elkonin a korrekció két formáját azonosította:

Tünetközpontú;

Az eltérések forrásairól és okairól.

A pszichokorrekció sajátosságait leírva egyes szerzők megjegyzik, hogy a „pszichokorrekció” fogalmának tartalma lényegében „egybeesik a pszichoterápiával”. A „pszichológiai korrekció” kifejezést az 1970-es évek óta használják széles körben, amikor a pszichológusok elkezdtek aktívan foglalkozni a pszichoterápiával, de a törvény szerint csak felsőfokú végzettséggel rendelkező személyek vehettek részt ebben. orvosi oktatás. Ez a konfliktus így oldódott meg: az orvos pszichoterápiával, a pszichológus pszichológiai korrekcióval foglalkozik, bár tartalmilag mindkettő ugyanazt a tevékenységet képviseli.

A pszichodiagnosztikai pszichológus tartalmát jellemzve G.S. Abramova a következőképpen írja le a szakaszait:

• mi a?
• mi legyen?
• mit kell tenni, hogy megkapja, amit megérdemel?

Valójában az első szakasz egy pszichodiagnosztikai vizsgálat elvégzése (amely hangsúlyozza a pszichodiagnosztika és a pszichokorrekció folytonosságát). A második szakaszban a pszichológus összehasonlítja a pszichodiagnosztikai vizsgálat adatait a követelményekkel életkori norma. Az egyéni jellemzők és a szabályozási követelmények közötti eltérés esetén a pszichológus korrekciós programot dolgoz ki, amelynek célja a konstruktív változás, a megfelelő tulajdonság vagy funkció fejlesztése, amely valójában a harmadik szakasz fő tartalmát képezi. Természetesen a korrekciós munka végrehajtása magában foglalja a korrigálni kívánt pszichológiai jellemző változásainak nyomon követését. Ennek megfelelően megállapítható, hogy a pszichokorrekciós munka elvégzése pszichodiagnosztikai vizsgálat elvégzésével is jár.

Oszd meg a jóságodat

Pszichológiai kutatás

A pszichológiai kutatás három fő típusa:

Elméleti

Empirikus

Alkalmazott.

Pszichológiai kutatás számos logikailag befejezett töredéket tartalmaz, ill szakasz. Minden szakasznak megvannak a saját céljai, célkitűzései és megoldási stratégiái.

1. Szervezési és előkészítő szakasz. Fő célja a kutatás tárgya és alanya céljainak, célkitűzéseinek (problémáinak) megfogalmazása. A probléma megfogalmazása el kell, hogy vezessen annak felismeréséhez, hogy a pszichológiai ismeretek fejlesztése során objektíven felmerülő igény és az ennek elérésének meglévő eszközei között ellentmondások vannak. A kutatási problémák töredékek sorozatát jelentik a probléma megoldásának átfogó folyamatában.

A cél (vagy célok) nyilatkozatának fel kell vázolnia a vizsgálat várható eredményeit. A cél a valóság proaktív tükrözése, egy jövőbeli eredmény modellje. A cél megfogalmazásának egyértelműsége kiküszöböli a szétszórt kutatásokat, az erőfeszítéseket a releváns kérdésekre összpontosítja, meghatározza a vizsgálat határait, magához vonzza a legfontosabbat, és elveti a lényegtelent. A cél a kutató jeladója az emberi psziché sokdimenziós viharos óceánjában. Goethe szerint aki sokat akar elérni, annak korlátoznia kell magát.

Példa a kutatási cél megfogalmazására: „Kidolgozni egy koncepciót az operátorok csoportos felkészültségéről komplex típusú közös tevékenységekre, és ennek módszertani eszközeivel optimalizálni a csoportos készenlét jelenségének hatásmechanizmusát az együttműködés sikerére. közös tevékenységek.” Ebből a megfogalmazásból két korlátozás következik:
- a közös tevékenység problémáinak teljes köréből csak egy jelenséget kutatnak - a csoportos tevékenységre való felkészültséget;
- a vizsgálatban prioritást élvez a csoportkölcsönhatási mechanizmusok tanulmányozása

felkészültség sikeres tevékenységekkel.

A kutatás tárgya a mentális valóság bármely töredéke (mentális folyamatok, jelenségek, állapotok stb.), például egy komplex kontrollrendszer működtetőinek csoportos tevékenysége, a társadalmi elszigeteltség körülményeihez való személyes alkalmazkodás stb.

A kutatás tárgya olyan részletekben való elmélyülést igényel, amelyek a tudományos keresést a kiválasztott tárgy keretére korlátozzák (csoportos tevékenységeknél ez lehet például az interperszonális kapcsolatok dinamikája konfliktushelyzetekben; az egyén alkalmazkodása pszichológiailag nehéz körülmények - az egyén depressziós állapotokkal szembeni pszichológiai védelmét szolgáló stratégiák kialakulásának mechanizmusai).

2. Munkahipotézis kialakításának szakasza. A munkahipotézis egy verbális formában kifejezett állítás (a probléma legvalószínűbb megoldása), amely még nem rendelkezik kellő indoklással. A munkahipotézis kockázatos, kétségbeesett jellegű. Az a sorsa, hogy a jövőbe tekintsen, az igazságot és a következtetést összekötő szálon egyensúlyozva. Ezért a hipotézis mint kutatási eszköz heves felháborodást váltott ki I. Newton („Nem én találok ki hipotéziseket!”) és I. Kant („Minden, ami csak a legcsekélyebb hasonlóságot mutat egy hipotézissel, az tiltott áru!”) felháborodását. De ironikus módon, a hipotetikus technikák nyitották meg az utat e nagyszerű gondolkodók felfedezései előtt. A hipotézis kutatói útmutató a mentális folyamatok zseniális labirintusában. Igen, törékeny és naiv, ügyetlen és félénk. De éppen ez teszi lehetővé az első lépések megtételét az igazság felé. „A hipotézisek olyan állványzatok, amelyeket az épület elé állítanak, és az épület felépítésekor lebontják” (I. Goethe).

A hipotézis felállítása egy fontos szakasz, amely a pszichológustól nemcsak tudományos intuíciót követel, hanem néha bátorságot is, hogy szembeszálljon ellenfeleivel. – Minden mindenben! - kiáltott fel a világ egységét hangsúlyozva J. Bruno, majd 8 év börtön után máglyán elégették. Egy modern pszichológus nem teszi kockára az életét, amikor hipotéziseket állít fel. De egy helytelenül megfogalmazott hipotézis zsákutcához vezethet. Mindent elölről kell kezdeni, egy új hipotézissel.

A tudományos hipotézis a terep térképe a pszichés jelenségek zseniális labirintusában. Ő az, aki megengedi a pszichológusnak, hogy megtegye az első lépéseket az igazságok ismeretlen világában.

Példa egy kutatási hipotézisre: „Az operátorok csoportos készenlétének kialakítása a komplex típusú közös tevékenységekre abban áll, hogy a tevékenység teljes alanya olyan aktív állapotba kerül, amely szabályozza annak célszerű és hatékony feszült viselkedését. helyzetekben, és egyben egyensúlyba hozza a közös tevékenységekből eredő követelményeket.”

3. Módszertani szakasz. A vizsgálat céljának és célkitűzéseinek megfelelően a módszertani eszközök kiválasztása vagy fejlesztése történik. Különös figyelmet fordítanak a megbízhatóság, érvényesség és reprezentativitás tulajdonságaira. Itt egy általános sémát készítenek a tanulmány elvégzésére: megtervezik az eljárások sorozatát, megvizsgálják a technikai eszközök bevonásának lehetőségeit stb.

4. Kísérleti szakasz biztosítja:
- anyaggyűjtés magának a probléma okainak meghatározásához;
- keresési (pilot) kísérletek lefolytatása egyes részletek tisztázására;
- a feltett munkahipotézis megerősítése, i.e. az a tény, hogy a vizsgált mentális folyamat az elfogadott hipotetikus rendelkezéseknek megfelelően fog fejlődni.

A pszichológusnak különleges hozzáállása van ehhez a szakaszhoz. Végül is a pszichológia túlnyomórészt kísérleti tudomány. A kísérlet enciklopédikus megfogalmazása így hangzik: „Ez egy olyan megismerési módszer, amelynek segítségével a valóság jelenségeit ellenőrzött és ellenőrzött körülmények között tanulmányozzák.”

Pszichológiai jelentés

Szigorúnak és tömörnek tűnik. De a „valóság” kifejezést a józan ész szemszögéből kell kezelni. Valódi kísérletre kerül sor, ahol a tudás bizonytalansága megszűnik, vagy új tényeket és ismereteket szereznek.

5. Analitikai szakasz. Ez a tudományos reflexió szakasza a kutatás során feltárt dolgokon. Itt matematikai statisztikai módszerekkel dolgozzák fel az anyagot. Ennek a szakasznak a legdöntőbb mozzanata a kapott adatok értelmezése. A pszichológusnak minden analitikai és szintetikus képességét segítségül kell hívnia, és matematikai technikákat kell alkalmaznia, hogy hasznos információkat nyerjen ki a kapott eredményekből. Végül vonjon le következtetéseket és javaslatokat a vizsgálat céljaival és célkitűzéseivel összhangban.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy az értelmezés során a kialakuló probléma szempontjából jelentős információ 20-40%-a elveszik. Ennek a helyzetnek a fő okai a következők. Először is, mint hangsúlyoztuk, a matematika pszichológiában betöltött szerepének alábecsülésében. Sok pszichológus még nem ismerte fel a nyilvánvaló paradoxont: a világ legösszetettebb tárgyát (az embert) a legősibb módszerekkel (következtetés) tanulmányozzák. Másodszor, megpróbálnak mentális mintákat építeni egyetlen vagy több témában, de az eredményekbe vetett bizalom statisztikai értékelése nélkül. Harmadszor, a pszichológia, ahogy egy tudós fogalmazott, hozomány nélküli menyasszony, amelynek sem saját mértékegységei, sem konkrét adatfeldolgozó apparátusa nincs. Az „idegen” feldolgozási technikákat a pszichológusok kritizálják, gyakran joggal, de gyakran abszolút matematikai felkészületlenség, sőt matematikai analfabéta fitogtatása miatt is.

Kapcsolódó információ:

Keresés az oldalon:

Kezdőlap > Pszichológusok > Dokumentáció > Példák ötletekre, következtetésekre, jellemzőkre > Pszichológiai jelentés űrlap

Pszichológiai jelentés

F.I. O. gyermek __________

Gyermek kód

A gyermek életkora______

Vizsgálat dátuma________

TELJES NÉV. pszichológus_________

I. Az életkori fejlődés általános jellemzői

1. Fizikai fejlődés _________
2. Megjelenés ________________
3. Nagy motoros készségek_____________
4. Finommotorika_______________
5. A tevékenység üteme_____________
7. Szenicitás___________________________________
8. Önkény________________
9. Rendelet_________________________
10. Reakciók a vizsgálatra______

II. Kognitív fejlődés

1. Érzékelés_______________________________
2. Gondolkodás______________________________________
A szellemi tevékenység formája_____
Modellezés____________________________
*Osztályozások és általánosítások__________
Sematizálás________________________________
3. Képzelet__________________________
4. Memória______________________________
5. Beszéd_______________________________________________
6. Figyelem__________________________

III. Személyes és érzelmi fejlődés

1. Személyes tevékenység_______________
2. Személyes orientáció___________
3. Érzelmi labilitás_______________
4. Érzelmi megnyilvánulások___________
Izgalom_______________________________
Letargia_________________________________
Szituációs reaktivitás_______________
Önbecsülés______________________________
A törekvések szintje___________________________

IV. Kommunikációs fejlesztés

1. A kommunikáció jellemzői vizsgálati szituációban__
2. A családdal való kommunikáció jellemzői__________
3.

Példa egy pszichológus jelentésére egy 7 éves gyerekről.

A tanárokkal való kommunikáció jellemzői______
4. A társakkal való kommunikáció jellemzői_____
5. Társadalmi státusz a kortárscsoportban__

V. Gyermek kompetencia

1. Tervezés___________________________
2. Vizuális tevékenység__________
3. Játéktevékenység____________________
tantárgy-didaktikai játék_____________
szerepjáték_____________________

A pszichológus pszichológiai vizsgálat eredményein alapuló következtetésének van egy bizonyos szerkezete. Elemezzük azokat a szempontokat, amelyeket fontos tükrözni ebben a dokumentumban, és vegyünk egy mintát is belőle.

A gyermek megjelenésének elemzése

Először is, a pszichológus röviden leírja a gyermek körmei és ruhái állapotát. Jelzi megjelenésének sajátosságait, az alkotmányos szerkezet jellemzőit és a kifejezett kóros tényezők jelenlétét. A pszichológiai vizsgálati protokoll az életkornak megfelelő antropometriai paraméterekről tartalmaz információkat: testrészek arányai, súly, magasság. Néha a gyermek megjelenését összehasonlítják szüleivel az örökletes jellemzők és a családon belüli kapcsolatok elemzése érdekében.

A gyermek viselkedése pszichológussal folytatott beszélgetés során

A pszichológia elemzi a gyermek viselkedésének elemzését a szakemberrel való kommunikáció során, a kritikusságra, a függetlenségre, a kollektív tevékenységre való összpontosítását és az adott helyzetben hozott döntés megfelelőségét. A pszichológus figyelmet fordít a gyermek munkavégzésének sebességére, a javasolt feladat elvégzése iránti érdeklődésére és általános motivációjára.

Pszichotípus-tesztet ajánlanak fel neki, az eredményeket felhasználva teljes képet kapnak az alanyról. Figyelembe kell venni a szakemberrel való kapcsolattartással kapcsolatos negatív attitűd minden elemét, valamint a vizsgálat megtagadását. A pszichológus a játéktevékenység jellegét is elemzi, amikor a gyermek vizsgálaton esik át. Felmérik az érzelmi és kreatív jellemzőket, a gyermek játékelem-használatának sajátosságait, majd mindezt a pszichológus végső következtetésébe foglalja a pszichológiai vizsgálat eredményei alapján. A hiperaktivitás, azaz a motoros gátlás jelenléte is megfigyelhető.

A tevékenység sajátosságai

A szakember felméri a cél jelenlétét a gyermek tevékenységében, azt a képességét, hogy egy adott feladat elvégzésére koncentráljon. Ezen túlmenően a pszichológiai vizsgálat elvégzése magában foglalja az impulzivitás, a tevékenység egyenetlenségének, valamint a munkával kapcsolatos dicséretekkel és bírálatokkal kapcsolatos kritikus hozzáállást. Ezután az aktivitás jellege összefüggésben van a hiperaktivitás jelenlétével. A kapott eredményt beírjuk

Teljesítmény

A pszichológus elemzi a teljesítmény ingadozásait, feljegyzi azt az időszakot, amely alatt a gyermek céltudatosan és eredményesen dolgozott. Ezen túlmenően azonosítják a fáradtság okát, korrelálják az aktivitás jellegét és a fáradtság sebességét, és azonosítják az okokat. A kapott eredmények is beleférnek a Szakorvos kiemelt figyelmet fordít a gyermek érzelmi állapotában bekövetkezett változásokra: a nem megfelelő nevetés megjelenésére, a könnyelműség megnyilvánulására, ami túlterheltségre utal. A pszichológus felhívja a figyelmet a teljesítmény és a motiváció változásai közötti összefüggésre, meghatározza azt a típust, amely leginkább befolyásolta a gyermek teljesítményét.

Figyelemelemzés

A pszichotípus teszt lehetővé teszi a gyermek mentális tevékenységének olyan fontos jellemzőjének azonosítását, mint a figyelem. Felmérik az adott tevékenységre való koncentrálási képességet, a figyelemváltás képességét és a nem oktatási feladatokban való elosztását. A szakember a figyelem stabilitása és az észlelés volumene közötti összefüggést elemzi. Feltárul a figyelem fluktuációinak jelenléte, változásainak sajátossága, amikor a gyermek túlfáradt vagy izgatott, valamint olyan tényezők, mint a hiperaktivitás, a figyelem paramétereire gyakorolt ​​​​hatása.

A lateralizáció sajátosságai

Ennek elemzése során feltárul a balkezesség elemeinek jelenléte. Az elemzés fő paramétere a bal szem és a vezető bal kéz, a jobb fül és a jobb kéz kapcsolatának felmérése lesz. Az elemzés során a pszichológus figyelembe veszi a baba tevékenységének sajátosságait, amelyek bizonyos mértékig a lateralizációhoz kapcsolódnak. Megfigyeli, hogy a gyermek milyen szögből kezdi nézni a képet, azonosítja a rajzolás irányát, azt a kezet, amelyben ceruzát vagy ecsetet tart.

A motoros készségek jellemzői

Elemzés történik a baba általános „ügyetlenségéről” és a zárt térben végzett mozgás sajátosságairól. A pszichológus azt figyeli, hogyan veszi fel a gyermek a földre esett ceruzákat, és hogy közben feldönt-e más tárgyakat. A koordinált és ritmikus mozgások, például a helyben futás és a menetelés képességét is tesztelik. A rajzolási és írási képességet felmérik az érettség szintjének meghatározására finom motoros készségek. A gyereket megkérik, hogy kösse be a cipőfűzőjét, rögzítse a blúzára egy gombot, és ollóval vágjon ki bizonyos részleteket. A kapott eredmények alapján a pszichológus ajánlásokat fogalmaz meg a szülők számára gyermekük további fejlődésére vonatkozóan.

Beszédértékelés

A logopédiai vizsgálat fontos eleme a beszédtevékenység értékelése. Fontos meghatározni a hangok kiejtésének minőségét, a szókincs mennyiségét, a beszédtevékenység szintjét, valamint a passzív és aktív szókincsek hangerejének arányát. A kapott adatok alapján a pszichológus ajánlásokat fogalmaz meg a gyermek iskolai felkészültségére vonatkozóan. A szakember kiemelt figyelmet fordít a gyermek párbeszédre, a pszichológus által feltett kérdések megválaszolására és a saját felkínálásra. Tanulmányozzák a beszédszerkezetek használatának képességét mondatalkotás során.

Pszichológiai vizsgálat során ellenőrzik a szociális és a mindennapi irányvonalak kialakulását, a gyermek életkori sajátosságainak való megfelelését.

A következtetés egy változata egy pszichológiai vizsgálat eredményei alapján

Pszichológus által készített mintakövetkeztetést kínálunk az egyéni diagnózis eredményei alapján.

Először is fel kell tüntetni a gyermek adatait és születési dátumát. Továbbá kiterjedt szókincs, mondatalkotási képesség és magas szintű beszédaktivitás figyelhető meg.

Fejlett logikus gondolkodás figyelhető meg. A hosszú távú és az életkorral összefüggő jellemzőknek való megfelelés megerősítést nyer.

A motoros készségek jobb domináns kezet igényelnek, és az életkorral teljes összhangban kell fejleszteni.

A pszichológus számos más pontot is megjegyez és elemzi.

Öngondoskodási készségek:

• A formáció teljes mértékben megfelel az életkori előírásoknak.

Lehetőség a tananyag sikeres elsajátítására:

• Átlagos teljesítmény.
• Nyugtalanság a csoportos feladatok elvégzésekor, fáradtság, elvonódás a javasolt munkától.
• Az egyéni munka megjegyzések nélkül történik.

Érzelmi szféra:

• Instabil érzelmi állapot.
• Magas aktivitás.
• A csoportvezetői vágy bemutatása.
• intoleranciát mutat más gyerekek hibáival szemben.

Kommunikációs kompetencia:

• A konfliktushelyzetek megbeszélése során gyorsan talál konstruktív megoldásokat, de a való életben nem alkalmazza azokat.

1. Neuropszichiáterrel való konzultáció, családi rendelésen való részvétel.
2. Szenzoros szoba használata a pszicho-érzelmi stressz csökkentésére.
3. Iratkozzon fel olyan képzési csoportokba, amelyekben a gyerekeket közös kommunikációs készségekre tanítják.
4. A gyermek motiválása büntetésrendszer nélkül, csak biztatással.
5. A társadalom viselkedési szabályainak bemutatása szerepjátékokon keresztül. Közös animációs filmnézés, meseolvasás, kötelező megbeszélés.
6. A szülők ne kiabáljanak a baba jelenlétében, fontos megvédeni őt a családi kapcsolatok tisztázásától.
7. A napi rutin betartása kötelező legyen, célszerű bevezetni néhány rituális pillanatot. Például lefekvés előtt a baba megiszik egy pohár joghurtot, így könnyebben tudja megszervezni az idejét.

– Veronica B.

– 8 év 1 hónap

– teljes nagycsalád (családi összetétel: anya, apa, nővér, idősebb testvér, nagymama)

– nincs rokkantság vagy krónikus betegség, I. egészségi csoport, balkezes.

2. A vizsgálat célja:

3. Az alkalmazott módszerek listája:

– pszichológiai formalizált megfigyelés;

– pszichodiagnosztikai beszélgetés;

– J. Bockum „Ház, fa, személy” teszt;

– R. Thammle, M. Dorka, V. Ámen „Children’s Anxiety Test”;

– „Aggodalmak és félelmek a gyermekekben” módszertana, A.I. Zakharova.

A vizsgálat feltételei. A pszichodiagnosztikai vizsgálatot napközben, külön helyiségben (tanteremben), egyéni munkavégzésre alkalmas berendezésekben, a gyermek számára ismerős környezetben végezték. A pszichodiagnosztikai vizsgálat egyénileg, az adott intézmény pedagógus-pszichológusa jelenlétében történt. A vizsgálat során az alanyt monitorozták.

4. Az alany beszélgetés közbeni viselkedésének megfigyelésének és diagnózisának eredményei:

– a beszélgetés és a diagnosztikus vizsgálat során Veronika kedvező érzelmi és szomatikus állapotba került;

– érdeklődött a kutatás és annak pozitív eredményei iránt;

– bátran lép kapcsolatba idegennel, beleértve a felnőttet is, kezdeményezőkészséget mutat a kapcsolatteremtésben;

– gyorsan és magabiztosan adott teljes és részletes választ a kérdésekre;

– Igyekeztem minden feladatot önállóan elvégezni; megkezdte a feladatok elvégzését a pszichológus további kérése vagy kérdése nélkül; ismét megkérdezte, nem ért-e valamit;

– nem észleltek szokatlan viselkedési megnyilvánulásokat.

5. A vizsgálati eredmények ismertetése:

A vizsgálat során megállapították, hogy Veronica a „szorongásos” tünetegyüttesnek megfelelően átlagosan súlyos szituációs szorongást mutat (8 pont), a személyes szorongást átlagosan (64,3 pont), valamint az életkorának megfelelő számú félelmet és aggodalmat. (12).

6. Következtetések: Veronica B. átlagos szorongásos szintet mutatott, ami megfelel az általános iskolás korú gyermekek életkori normájának.

8. A jelentés megírásának dátuma és a pszichológus aláírása(vezetéknév-dekódolással).

dátum 01.12.2015 Aláírás ___________ (____________)

teljes név

Egyéni pszichodiagnosztikai jelentés 2. sz

1. Információk a vizsgált gyermekről:

– Maxim R.

– 7 év 6 hónap

– (GBOU) Szentpétervár Petrogradszkij kerületi középiskolája, első „a” osztály

– teljes család (családi összetétel: anya, apa, nagymama, nagyapa, nagynéni)

– nincs rokkantság vagy krónikus betegség, I. egészségi csoport, jobbkezes.

2. A vizsgálat célja: Gyermek szorongás diagnózisa.

Megjelenés éve és folyóirat száma:

A pszichológiai tesztelést az angol nyelvű szakirodalom az értékelés alapjaként vagy fontos összetevőjeként tekinti (Whiston, 2009, Watkins, Campbell, 2000), amely viszont a tanácsadás szerves részét képezi. Hagyományosan az értékelés fő és szinte egyetlen funkciója a tanácsadó/pszichoterapeuta későbbi munkájához szükséges információk megszerzése.

Az elmúlt években az értékelési és konzultációs folyamatok közelítésének tendenciája volt megfigyelhető, ráadásul ezt a megközelítést a válságból való értékelés eszközének tekintik; a terápiás változást az értékelés fő céljaként jelölik meg (Finn és Tonsager, 1997). Megjelent a speciális „terápiás értékelés” kifejezés, amelyet a félig strukturált beszélgetés egy formájának tekintünk, amelyben a klienssel együttműködve a pszichológiai tesztelést használják a rövid távú humanisztikus orientációjú pszichoterápia alapjaként (Finn, Tonsager, 2002). ). Az orosz nyelvű szakirodalom is fontolóra veszi a tesztelés és a pszichológiai tanácsadás folyamatainak egyesítésének lehetőségét (Solomin, 1999).

Ezt az irányzatot folytatva az orosz nyelvű szakirodalomban elfogadott „pszichodiagnosztika” és „pszichodiagnosztikai vizsgálat” kifejezéseket fogjuk használni. A „pszichodiagnosztika” tágabb fogalom, mint a „tesztelés”; lehetővé teszi, hogy ne csak tesztek, hanem szakértői (klinikai) technikák is bekerüljenek a vizsgálati körünkbe, amelyek hatékonyan alkalmazhatók a pszichológiai tanácsadás problémáinak megoldására (Barlas, 2003).

Ebben a cikkben hazai anyagok felhasználásával megvizsgáljuk azokat a lehetőségeket és előnyöket, valamint azokat a korlátokat, amelyek a pszichodiagnosztikához, mint a pszichológiai tanácsadás egyedülálló formájához való közeledés során keletkeznek; Néhány módszertani ajánlást is adunk a pszichodiagnosztikai vizsgálatban rejlő pszichoterápiás potenciál felhasználásához.

1. Kérdés a tanácsadásban és a pszichodiagnosztikában: különbségek és következményeik

A modern orosz társadalomban fokozatosan kialakul egy elképzelés arról, hogy kik a pszichológusok, és milyen helyzetekben érdemes velük kapcsolatba lépni. A tanácsadó pszichológus ügyfele általában önállóan fogalmazza meg azt a kérést, amellyel érkezett, és kisebb-nagyobb mértékben, de van motivációja a közös munkára.

Ettől eltérő helyzet figyelhető meg a pszichodiagnosztikai vizsgálat során, ahol a legtöbb esetben az alanynak (kliensnek) nincs saját kérése pszichológiai vizsgálatra. Az alanyok általában pszichodiagnosztikai vizsgálaton esnek át harmadik fél kezdeményezésére (a szervezet személyzeti szolgálatának képviselője, ahol dolgozik, tanár, kezelőorvos stb.), vagy a vizsgálatot pszichológus kezdeményezi. a folyamatos tanácsadás (pszichoterápia) részeként.

Azok az esetek, amikor a kliens önállóan fogalmaz meg pszichodiagnosztikai vizsgálatra (tesztelésre) vonatkozó kérelmet, adataink szerint meglehetősen ritkák és elszigeteltek, kivéve a szakma/végzettségválasztással kapcsolatos kéréseket, ahol a kliensek általában vizsgálatra számítanak. Ebben az esetben azonban általában tinédzserek és fiatal férfiak teszteléséről van szó (sokkal ritkábban jelentkeznek felnőttek karrierfejlesztéssel kapcsolatos tesztelésre), amelyek kezdeményezése kisebb-nagyobb mértékben nem tőlük származik, de a szüleiktől , ezért ez a kérés csak fenntartásokkal tekinthető függetlennek.

Az önálló kérés hiánya ahhoz vezet, hogy az alanyok kevésbé motiváltak az önváltoztatásra, mint a pszichológiai tanácsadásban, ami csökkenti a súlyos terápiás hatás valószínűségét. Számos tényező azonban részben kompenzálhatja a motiváció hiányát.

A pszichodiagnosztikai vizsgálat megfelel az önismeret motivációjának, ami sokak számára igen jelentős; a „tesztelés” ajánlatát általában érdeklődés kíséri, feltéve, hogy az ügyfél előzetesen nincs negatív hozzáállása a teszteléshez (korábbi negatív tapasztalatok, félelem, hogy az eredmények nemkívánatos következményekkel járnak, stb.)

Az alany munkája a tesztek, technikák végrehajtása során utólagos megbeszélés nélkül is segíti a belső világa, az önismeret iránti érdeklődés elmélyítését; Az alanynak vannak kérdései, amelyeket aztán meg lehet beszélni egy pszichológussal.

Ha az alany nem saját kezdeményezésére vesz részt vizsgán, érdemes a vizsgálat megkezdése előtt megkérdezni, mit szeretne tudni magáról, milyen információkat szerezhet. Nem mindenki tud választ adni, de már a válaszadási kísérletek is beindítják az önismereti és önismereti munkát, növelve a vizsgálat hatékonyságát.

Akárcsak a pszichológiai tanácsadásban, az alany kifejezett kérése gyakran nem tükrözi mélyen gyökerező problémáit, bár maga a pszichológussal való kapcsolatfelvétel (és néha beleegyezés a harmadik fél kezdeményezésére végzett vizsgálatba) jelzése lehet annak, hogy az ilyen problémák ide vonatkozó.

1. példa (A helyzet megértéséhez figyelembe kell venni, hogy az események több éve történtek, és egyik szereplőnek sem volt mobiltelefonja).

Egy nő, miután telefonon felkeresett egy pszichológust, 15 éves fia tesztelését kérte, hogy ajánlásokat adjon a szakosztály (műszaki vagy humanitárius) kiválasztására. A pszichológus időpontot egyeztetett a tinédzsernek, édesanyjától kapott egy cetlit a címmel, és kiment a házból. Miután az út egy részét megtette, rájött, hogy otthon felejtette a cetlit. A fiú ahelyett, hogy visszatért volna, vagy felhívta volna otthon maradt nagymamáját, úgy döntött, emlékezetből megkeresi a pszichológus munkahelyét. Először Moszkva délnyugati részén, majd északkeleten, sikertelenül próbálta megtalálni a szervezetet, négy órát töltött a kereséssel, és hazatért.

Este az édesanya felhívta a pszichológust, és bocsánatot kérve más időpontot kért fiának, biztosítva, hogy most biztosan eljut a pszichológushoz. Az anyával folytatott telefonbeszélgetés során a pszichológus felvetette, hogy a tinédzser viselkedése az anya és fia kapcsolatában fennálló problémákra utalhat, és végül azt javasolta, hogy forduljanak családpszichológushoz. Az anya megköszönte, és többé nem ragaszkodott a fia teszteléséhez.

Figyelembe kell venni, hogy nem mindig célszerű pszichodiagnosztikai vizsgálat keretében a problémákkal mélyebben foglalkozni, mint azt a kifejezett kérés sugallja, még akkor sem, ha a vizsgálat eredménye alapján a pszichológus sejtheti, hogy mit vannak.

2. példa (Vorobjeva, 2010). Alany Olga, 28 éves, menedzser. A kérés a karrierfejlesztési előrejelzés elkészítéséhez kapcsolódik, feltárva a karrier növekedését elősegítő és gátló tényezőket. A tesztelés során ellentmondást azonosítottak és mutattak be az alanynak a kérés természete és az alany élethelyzetének jellemzői között (egyszerre dolgozott és tanult, és sok időt töltött az úton, ami feszültséget okozott egyrészt a család), másrészt az alany értékrendjében a munka alacsony helye, az interperszonális kapcsolatok értékeinek prioritása mellett. A kapott információkat figyelembe véve , az alany arra a következtetésre jutott, hogy ha volnaszakmai és karrier-növekedési törekvések, „a helyzet olyan, hogy egyrészt belső ellentmondásaim nem teszik lehetővé, hogy Ebben a pillanatban hogy a karrier növekedés irányába lépjek, másodszor pedig a cég, ahol dolgozom, nem jelenti a további előrelépésemet…. Ma az a feladatom, hogy a jelenlegi helyzetben új ismereteket szerezzek és szakmai ismereteket fejlesszek.”

A vizsgálat után egy éven belül Olga elvált férjétől, szabad akaratából felmondott, és egy ideig nem dolgozott.

2. Pszichodiagnosztikai jelentés a kliens számára, mint a pszichológiai tanácsadás lehetősége

A pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményei alapján a tárgyra vonatkozó következtetésekre vonatkozó ajánlások és követelmények gyakran meglehetősen ellentmondásosak, és nem tartalmaznak egyértelmű útmutatást ezen ellentmondások leküzdésére. Egyrészt az alanyoknak joguk van megbízható információkhoz a pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményeiről, másrészt ezen információk közlése nem árthat az alanynak. Ugyanakkor nyilvánvaló, hogy a pszichodiagnosztikai vizsgálat gyakran olyan információkat tár fel, amelyek potenciálisan traumatikusak az alany számára (például alacsony intelligenciaszintről). Nem világos, hogy kell-e ilyen információt megadni, és ha igen, milyen formában. Nem emelhet kifogást az a tézis sem, hogy az információt az alany tudásszintjének megfelelő magyarázatokkal kell kiegészíteni, és figyelembe kell venni az érzelmi állapotát; azonban nagyon homályos és bizonytalan az útmutatás arra vonatkozóan, hogy pontosan hogyan kell ezeket a magyarázatokat megadni, és milyen feltételt kell figyelembe venni. Még egy egyszerűbb kérdésben sincs egyetértés a szakértők között: a tárgyra vonatkozó következtetés szóbeli vagy írásbeli legyen.

E kérdések és ellentmondások közül sok feloldható, ha az a tézis vezérel bennünket, hogy a pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményei alapján a vizsgált személy számára levonható következtetés „a pszichoterápiás üzenet egy speciális formája” (Tobias, 2003), ezért annak lefolytatása során. , a pszichológiai tanácsadás és pszichoterápia alapelvei és szabályai szerint kell eljárni. Ha egy kicsit változtatunk a terminológián, világossá válik, hogy a pszichodiagnosztika keretein belül nehezen megválaszolható kérdések kellően kidolgozottak a pszichológiai tanácsadásban (Aleshina, 1999; Kociunas, 1999).

Így ha a következtetést konzultációs lehetőségnek tekintjük, akkor nyilvánvalóvá válik, hogy az esetek túlnyomó többségében a szóbeli változat előnyösebb, mint az írásbeli (nem valószínű, hogy a tanácsadó megfontolja az írásbeli konzultáció lehetőségét, ha szembesül -szemközt lehetséges). Ha egy pszichodiagnosztikai jelentés információit értelmezési lehetőségnek tekintjük, akkor világossá válik, hogy nem minden információt lehet eljuttatni az alanyhoz/klienshez (értelmezés csak akkor adható, ha az megfelelő és a kliens el tudja fogadni). Ezenkívül az alanydal való interakció előtt lehetetlen pontosan megjósolni a közölt információra adott reakcióját, és ezért nem világos, hogy ennek az információnak melyik részét lehet továbbítani az alanynak. Ezért a felmérési eredmények közlésének rugalmasnak kell lennie; a pszichológusnak készen kell állnia arra, hogy az alany beszélgetés közbeni reakciójától függően megváltoztassa az eredmények tartalmát.

Az olyan információk megbeszélésekor, amelyek komoly személyes problémákkal, konfliktusokkal járhatnak, célszerű kérdezősködési és „puha” konfrontációs technikákat alkalmazni (Yagnyuk, 2000). A kérdés lehetővé teszi, hogy az ilyen információkat ne vitathatatlan igazságként, hanem inkább a lehetőségek egyikeként mutassuk be. Például: „A teszteredmények azt mutatják, hogy Ön… Mit gondol erről?”

A pszichodiagnosztikai vizsgálat során gyakran feltárulnak olyan ellentmondások, amelyek valós konfliktusokat, problémákat tükrözhetnek az alany életében. A „puha” konfrontációs technika lehetővé teszi, hogy részletes értelmezés nélkül mutassa be az ellentmondást a felmérés eredményeiben, lehetőséget adva az alanynak arra, hogy önállóan értelmezzen, vagy gondolkodjon a problémán, vagy pszichológiai védekezés segítségével leértékelje az eredményeket. Ez utóbbi esetben nagy valószínűséggel az ellentmondás pszichológus általi utólagos értelmezése nem megfelelő. Így a 2. példában az alany életében a pszichodiagnosztikai vizsgálatot követően bekövetkezett események azt mutatták, hogy az általa megfogalmazott értelmezések nagy valószínűséggel hiányosak, azonban egyetlen vizsgálattal a helyzet mélyebb megismerése aligha lehetséges. .

Ha tehát pszichológiai tanácsadási lehetőségként egy pszichodiagnosztikai következtetést adunk meg az alany/kliens számára, akkor ennek megvalósításához a következő ajánlásokat tudjuk ajánlani

A vizsgálat eredményeinek az alany felé történő közlése során ugyanazokat az elveket kell követni, mint a pszichológiai tanácsadás során; különösen tartózkodni kell azoktól a cselekvésektől és kommunikációktól, amelyektől a pszichológus tartózkodik a tanácsadás során.

A következtetésnek szóbelinek kell lennie

A következtetést párbeszédként kell felépíteni

Az alanynak adott információk teljessége a beszélgetés során kerül meghatározásra.

A beszélgetés során célszerű a denominalizáció, a kontextualizálás és a pozitív újraértelmezés elvét alkalmazni (lásd Solomin, 1999):

1) A denominalizáció elve az alany jellemzőit jellemző kifejezések főnevekből vagy melléknevekből igékké történő újrafogalmazása (például az „extrovertált vagy” helyett azt mondhatjuk, hogy „általában könnyen és szabadon kommunikálsz”). Az elv segít elkerülni, hogy a pszichológus információit „diagnózisnak” tekintsék.

2) A kontextualizálás elve - azon helyzetek tartalmának jelzése, amelyekben a személyiségjegyek megfigyelhetők (a „nehézségekbe ütközik a kommunikációban – ahelyett, hogy „nehézséget tapasztal az idegenekkel való kommunikációban, vagy egy nagy társaságban, ahol látható) . Az elv segít elkerülni azt a gondolatot, hogy a szubjektum jellemzőivel kapcsolatos nehézségek mindenre kiterjednek, és mindig és mindenhol lesnek rá.

3) A pozitív újraértelmezés elve - a negatívok helyettesítése egy személy viselkedésének meghatározásában megerősítésekkel (ahelyett, hogy „nem tudsz koncentrálni, ha zajos a környék” - „a munkához csendre van szükség”). Az elv lehetővé teszi, hogy elkerüljük az ügyfél korlátozott képességeinek és bizonyos tulajdonságok végzetes hiányának gondolatát.

Ugyanakkor a pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményein alapuló beszélgetés lényegesen eltér a legtöbb tanácsadási formától. Ezek a különbségek a következőkre vezethetők vissza.

Általános szabály, hogy az alany/kliens egyetlen találkozóra összpontosít

Az alany motivációja a pszichodiagnosztikai vizsgálat céljától függ, de ritkán áll készen komoly önváltoztatási munkára.

Az alany, aki a teszteket objektív információforrásként fogja fel, inkább a magáról szóló információk kritikátlan elfogadására és az egyértelmű ajánlásokra koncentrál, amelyeket a beszélgetés felépítésénél figyelembe kell venni.

Figyelembe véve az alany elvárásai (ajánlások fogadása) közötti némi ellentmondást és a pszichológiai tanácsadás során az ajánlások megfogalmazásának nemkívánatosságát, a pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményein alapuló ajánlások kérdését külön kell vizsgálni.

3. A pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményei alapján tett ajánlásokra

Figyelembe véve a pszichológiai tanácsadás és a pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményein alapuló beszélgetések közösségét, az ajánlások következő kívánatos jellemzői azonosíthatók.

3. példa: Natasha, 18 éves, főiskolai hallgató, egy kisváros lakója; a kérés a szakmaválasztáshoz kapcsolódik. Művészeti iskolát végzett, a tanárok művészeti iskolában javasolták a továbbtanulást, de abban a városban, ahol Natasha élt, nem volt ilyen iskola, és a szülei megtagadták, hogy a 15 éves lányt másik városba engedjék. Natasha belépett az egyetemre, és sem ő, sem édesanyja egy pszichodiagnosztikai vizsgálat során nem tudott válaszolni arra a kérdésre, hogy a lány milyen szakon tanul.

A pszichológus által végzett pszichológiai tesztelés eredményeinek megvitatása során a lehetséges szakterületek mellett tereptervező és belsőépítész is felmerült. Ezeket a javaslatokat nagy érdeklődéssel fogadták, mivel megfeleltek a téma hajlamainak. Eszébe sem jutott a lehetőség, hogy ezeken a szakterületeken dolgozzon.

Ha az alany egyértelműen az ajánlások megszerzésére összpontosít, akkor tanácsos ajánlásokat adni neki, még akkor is, ha a pszichológus alacsonyra értékeli a kliens készségét ezek végrehajtására, elkerülendő a kifejezett csalódást és a pszichodiagnosztikai vizsgálat negatív értékelését. egész; ilyen esetekben a lehető legáltalánosabb ajánlásokat kell megfogalmazni.

Ha van ilyen lehetőség, a beszélgetést be kell fejezni azzal, hogy az alany, ha kívánja, ismét pszichológushoz fordulhat az eredmények újratárgyalása, a vizsgálat részleges vagy teljes megismétlése, illetve pszichológiai segítség érdekében. Erre a lehetőségre gyakran van kereslet.

4. példa Daria, 37 éves, elvált, két gyermek. Aktív életmódot folytat, eredményesen dolgozik (röviddel a vizsgálat előtt előléptetést kapott), társaságkedvelő, nyitott, barátságos ember benyomását kelti. Allergiás, asztmában szenved.

A vizsgálat során ellentmondást találtak a pozitív önértékelés, a pszichés rosszullét nyilvánvaló jeleinek hiánya, valamint a projektív módszerekkel azonosított fáradtság, a jövőtől való félelem között. Az eredmények megbeszélésekor pszichoterápiát javasoltak, ami meglepetést okozott, de a kliens megígérte, hogy „gondolkozik rajta”. Egy évvel később azt kérte, hogy keressenek neki egy pszichoterapeutát. Elmondása szerint az év során egészségi állapota romlott, az emberekben csalódottság jelent meg, Daria „unta, hogy sikeresnek és vidámnak tűnik”.

1. A felmérés eredményeinek megvitatása élethelyzetekkel összefüggésben. Vagyis a kontextualizálás elvét élve célszerű a témával együtt végiggondolni, hogy a vizsgálat eredményeként azonosított pszichológiai jellemzők pontosan miben nyilvánulnak meg, milyen következményekkel járhatnak. Például, ha egy pszichológus azt mondja egy szorongó alanynak, hogy magas szintű szorongása van, akkor ez valószínűleg csak fokozott szorongáshoz vezet. A megbeszélést azonban olyan helyzetekre összpontosíthatja, amelyekben a leggyakrabban szorongás lép fel - ezek általában bizonytalansági, döntéshozatali stb. helyzetek. Megbeszélheti, hogy elkerülhető-e az ilyen helyzet, hogyan lehet felkészülni rájuk, a bennük való viselkedés optimális módjai (figyelembe véve a benne rejlő magas szorongást) stb.

2. Javaslatok az életmód optimalizálására: napi rutin, testmozgás, sport, mindennapi stresszoldó módszerek, a pszichofiziológiai állapot optimalizálásának nem gyógyszeres eszközei. Az ilyen ajánlások megfelelőek, ha szorongás, fáradtság vagy kedvezőtlen fizikai állapot jelei vannak. A konkrét eszközök kiválasztása az alanydal folytatott beszélgetés során történik, figyelembe véve képességeit és preferenciáit. Ez a szint nem jelent hatást lehetséges okok kedvezőtlen állapot; Az ajánlások megfelelőek mind olyan esetekben, amikor a pszichológus ezt nem tartja megfelelőnek (például a kliens elégtelen motivációja miatt), mind a más szintű ajánlások mellett.

3. Önképzés: pszichológiai témájú könyvek olvasása, pszichotechnika elsajátítása. Az ilyen ajánlásokat általában akkor érdemes adni, ha a pszichológus meg tudja adni a megfelelő könyvek vagy más információforrások nevét.

4. Csoportos vagy egyéni pszichológiai segítségnyújtás. Felajánlása akkor célszerű, ha a pszichológus vagy maga tudja elvégezni a megfelelő munkát, vagy szakembert javasol.

Külön (a szinteken kívül) foglalkozunk az életvitel-változtatással kapcsolatos ajánlások kérdésével (szakmai, családi, személyes, anyagi stb.). Egyrészt az ilyen ajánlások ellentétesek a pszichológiai tanácsadás elveivel. Másrészt ezek szükségessége néha kifejezetten következik a pszichodiagnosztikai vizsgálat feladataiból, például a pályaorientációs tesztelés feltételezi, hogy a pszichológus egy sor szakmát ajánl a tesztalanynak. Számunkra úgy tűnik, hogy az ilyen ajánlások helyénvalóak, ha a szakasz elején megfogalmazott alapelveket figyelembe véve adják meg, a döntést az alanyra bízva.

5. példa Olga, 29 éves (adatait a 2. példában vettük figyelembe, egy megismételt vizsgálatra másfél évvel a korábban figyelembe vett után került sor). Amikor a befejezetlen mondatok módszerével diagnosztizálták, az anyával való kapcsolat problémáira bukkantak. A későbbi beszélgetés során Olga megjegyezte, hogy az anyjával való kapcsolatában nincs olyan érzékeny megértés, aminek anya és lánya között léteznie kellene. Ez a probléma gyermekkora óta létezik, és Olga egész életében próbálta megoldani.

Azt is megjegyezték, hogy annak ellenére, hogy Olga nagy jelentőséget tulajdonít a családi kapcsolatoknak, a kliens gyermeke sem a mondatok befejezésében, sem a megjegyzésekben nem kapott jelentős szerepet a későbbi beszélgetés során. Az alanyal folytatott beszélgetés során az a feltételezés merült fel, hogy fennáll a veszélye annak, hogy az alany anyjával való kapcsolati modellt Olga gyermekével való kapcsolatára helyezik át. Az anyja iránti szeretet és figyelem hiánya, amelyet Olga a tanulmány során többször is rögzített, most megismétlődik a lányával való kapcsolatában.

Egy idő után Olga elvette hétéves lányát volt férje szüleitől, akikkel a lány korábban együtt élt.

4. A pszichodiagnosztika terápiás hatékonysága és korlátai

A pszichodiagnosztikai eljárások hatékonyságát, amely hatékonysága összehasonlítható a pszichoterápiás hatásokkal, a közelmúltban a diagnózis és az értékelés fontos szempontjának tekintik. A teszteredményeken alapuló visszajelzés hatékonyabbnak bizonyult (a szorongás tüneteinek csökkentése, az önbecsülés növelése), mint egy azonos időtartamú támogató pszichoterápia, és a pozitív hatás két hétig fennmaradt (Finn, Tonsager, 1992). A diagnosztikai eredmények alapján a beszélgetés során a következő típusú pozitív hatások azonosíthatók (Finn, Butcher, 1991)

Fokozott önbecsülés

A magány és az elszigeteltség érzésének csökkentése

Fokozott remények

A tünetek csökkentése

Az önmegértés javítása

Fokozott motiváció a pszichológiai segítség igénybevételére és a pszichoterápiában való aktívabb részvételre, ha azt már elvégezték.

Adataink szerint egy beszélgetést követő pszichodiagnosztikai vizsgálat eredménye alapján számos pozitív hatást észlelünk (utókövetési adatok szerint a vizsgálatot követő 4 hónaptól két évig)

1. Az élethelyzetben tapasztalható javuló változások. Elég ritkák az olyan esetek, amikor nyilvánvaló az ok-okozati összefüggés a vizsgálat és a bekövetkezett változások között. A pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményeként fellépő változások azonban olyan drámaiak lehetnek, hogy „a valaha végzett legsikeresebb és legelegánsabb pszichoterápiaként” értékelhetők (Corsini, 1984). Az általa felhozott példa azért is meglepő, mert a pszichológus következtetése a teszteredmények alapján mindössze egyetlen mondatból állt (a magas IQ-ról), ami megváltoztatta az ember életét. Az alany (börtönben lévő) értelmezése ennek a kifejezésnek "teljes változást okozott az énképben, és változásokhoz vezetett a viselkedésében és az önmagával és másokkal kapcsolatos érzéseiben".

Nézzünk egy kissé hasonló példát orosz anyagok felhasználásával. Érdekes módon azokról a változásokról is szó van, amelyek azután történtek, hogy a tesztelés a magas intelligencia bizonyítékát tárta fel.

6. példa Elena, 28 éves, a kórház sebészeti osztályának főnővér. végzett az iskolában ezüst érem, arról álmodozott, hogy sebész lesz, de az orvosi egyetem után a gyerekek születése miatt nem tanult tovább. A kórház vezetése többször is javasolta Elenának, hogy menjen tanulni, de ő visszautasította, mert azt hitte, hogy "elment a vonat, nincs elég agy". Az osztályon, ahol dolgozott, pszichológiai intelligenciateszteket végeztek. A teszt elvégzése előtt kételkedett a képességeiben: „Micsoda intelligencia, agyam volt, és összezsugorodott.” Elena egy intelligenciateszten olyan eredményt mutatott, amely jelentősen meghaladta az orvosok átlagát. Miután megismerkedett saját eredményével, valamint a különböző szakmai csoportok tesztjének átlagos adataival, Elena „szárnyai nőttek”: elkezdett. higgy a képességeiben. Néhány hónappal a tesztelés után sikeresen levizsgáztam az orvosi egyetemen.

A pszichodiagnosztikai vizsgálat utáni nyomon követés során gyakran utalnak az élethelyzet nyilvánvaló javuló változásaira - a családi konfliktusok csökkenése, az interperszonális kapcsolatok javulása, a karrier sikerei stb. -, azonban ezek általában nem elegendőek. okot ad arra, hogy ezeket a változásokat a pszichológussal közösen végzett munka következményeként tekintsük, bár ez a lehetőség nem zárható ki.

7. példa Ekaterina, 25 éves, manikűrös. Műszaki egyetem 2. évfolyamán végzett, otthagyta, és különböző helyeken dolgozott eladóként. Egy évnél tovább nem dolgoztam, mert... Nem voltam elégedett a fizetéssel. Szeretem a jelenlegi munkámat, de a fizetéssel sem vagyok elégedett. Nem házas, egy fiatal férfival él, akitől időnként elmegy. Nem tudja, hogyan építse tovább az életét - folytatja-e tanulmányait az intézetben, beiratkozzon-e egy másikba oktatási intézmény; nem tudja, kivel szeretne együtt dolgozni.

A vizsgálat eredménye alapján javaslatot tettek arra, hogy ne tanuljanak tovább műszaki egyetemen; A Catherine hajlamainak és egyéni jellemzőinek megfelelő szakmák közül az értékesítési tanácsadó szakmát nevezték meg.

Nyomon követés 10 hónap után. Egy mobiltelefonokat árusító üzletláncban dolgozik. Szeretem a munkát, megfelelő a fizetés. A főnökök Ekaterinát alkalmazottként értékelik, a lánc legjobb üzletébe helyezték át, ami pozitív hatással van a bevételére. Magánéletében is változások történtek: szakított előző barátjával, és újjal jár. Tanulni szeretne, de még nincs pénze és ideje a tanulásra.

2. Döntéshozatal pszichodiagnosztikai vizsgálat eredménye alapján. Példa erre az alany azon döntése, hogy elveszi a gyermeket férje szüleitől (5. példa). Gyakrabban a pszichodiagnosztika eredményei alapján döntenek a pszichológiai segítség igénybevételéről, valamint a szakmai választással kapcsolatos döntésekről - munkahelyváltás, oktatási intézménybe lépés stb.

Az elvégzett munka eredménye sokkal gyakrabban, mint a pszichodiagnosztikai vizsgálat során szerzett információk és annak pszichológussal való megbeszélése alapján új döntések meghozatala, erősíti a bizalmat egy olyan döntésben, amelyet a vizsgálat előtt ténylegesen meghoztak, de a kliens kétségbe vonja, ill. több döntési lehetőség közül választhat. Különösen a 7. példában tárgyalt esetben a vizsgálat előtt bizonytalan helyzetbe került ügyfél a vizsgálat után munkahelyet váltott, és visszatért valamelyik olyan szakmába, amelyben már volt tapasztalata.

3. A megnövekedett önbecsülést (az alanyok szavaival élve „önbizalom-erősítést”, „önbizalom-növelést”) az alanyok többsége észlel egy pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményeként, és adataink szerint a vizsgálat legkifejezettebb hatása.

Így adataink szerint a pszichodiagnosztikai vizsgálat fő pozitív hatásai az utólagos megbeszéléssel a megnövekedett önbecsülés, a döntéshozatal és (vagy) a vizsgálat eredménye alapján több döntés közül egy választás, valamint a pozitív élet. változtatások. Véleményünk szerint a pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményességét, esetenként a hasonló időtartamú pszichológiai tanácsadásnál nagyobb mértékben meghatározó fő tényezők:

Önanalízis, amely a pszichodiagnosztikai vizsgálat kérdéseinek megválaszolása során történik, és lehetővé teszi olyan témák és problémák átgondolását, amelyekre a kliens korábban nem gondolt, értékes információkhoz juthat az eredmények megvitatása nélkül is

A pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményeként kapott információk láthatósága, számok, grafikonok stb. formájában történő bemutatása, az eredmények összehasonlításának lehetősége a statisztikai normával.

A tesztek objektivitása: eredményeiket az alanyok gyakran jelentősebb és megbízhatóbb információnak tekintik, mint egy pszichológus szavait.

A 8. példa ezt a tendenciát tükrözi a végletekig. Az 56 éves, munkás Anatolij és felesége elvégezték a Rokeach-módszert az értékorientáció diagnosztizálására. A technika nem tartalmazta az eredmények kvantitatív feldolgozását. A későbbi megbeszélés során a házastársak értékeit hasonlították össze, és értelmezték hasonlóságaikat és különbségeiket.

A beszélgetés után Anatolij felkiáltott: „Hú, milyen pontosan mindent adott a számítógép!” Úgy gondolta, hogy az eredményeket bevitték a számítógépbe, speciális programokkal feldolgozták, és a számítógép elkészítette az eredményt.

Ugyanakkor el kell ismerni, hogy a pszichodiagnosztikai vizsgálat általában egy pszichológusi találkozást foglal magában a vizsgálat eredménye alapján, amely során a kliensnek általában nincs tudatos motivációja az önváltoztatásra: hajlamosabb az önváltoztatásra. információkat és (vagy) ajánlásokat kaphat. Ezért a pszichodiagnosztikai vizsgálat a legtöbb esetben nem vezethet jelentős változásokhoz. A tapasztalatok azt mutatják, hogy az alany a vizsgálat lezárásából elsősorban olyan információkat észlel, amelyek nem mondanak ellent énképének, és megfelelnek élettervének. Ellenkező esetben az információ nem érzékelhető megfelelően és (vagy) torzul.

9. példa Anton, 15 éves, a Fizika és Matematika Líceum 9. osztályos tanulója. Vállalkozó szeretne lenni, szülei úgy vélik, jobb, ha fiuk egy rangos műszaki egyetemre kerül, amelyhez a líceum kapcsolódik. A pszichodiagnosztikai vizsgálat számos olyan tulajdonságot tárt fel, amelyek hozzájárulnak a mérnöki és műszaki tudományok sikeréhez, de nem a vállalkozói tevékenységhez. Ezekről a jellemzőkről tájékoztatást nyújtottak Antonnak, azonban a tinédzser terveivel való ellentmondások miatt nem tettek kifejezetten ajánlásokat a szakmaválasztásra.

Nyomon követés hat hónap múlva. Nagyra értékeli a vizsga eredményeit, nagyobb figyelmet fordít az iskolai tanulmányaira, és megerősíti terveit, hogy vállalkozó lesz.

10. példa (Kononova, Shmelev, 2010). D. alany pályaorientációs teszten esett át. A következtetés így hangzott: „Nem vagy túl társaságkedvelő... jobban szereted a magányt, mint az emberekkel való aktív interakciót.” 4 évvel később úgy tanul a Turisztikai Akadémián, ahogy ő maga akarta, kategorikusan nem szereti választott hivatását, hiszen „sok kommunikációt igényel”. Arra a kérdésre, hogy mit javasoltak neki a tesztelés során, azt válaszolja, hogy javasolták, hogy kommunikáljon az emberekkel.

Így egy pszichodiagnosztikai vizsgálat, amelyet az eredményein alapuló beszélgetés követ, nagy pszichokorrekciós és pszichoterápiás potenciállal rendelkezik, amely a vizsgálat lehetőségeinek és korlátainak világos megértésével, valamint a pszichológiai tanácsadás alapelveinek gyakorlati megvalósításával valósítható meg. beszélgetés az ügyféllel/témával.

Megjegyzések:

A cikk megírásakor az Alkalmazott Pszichológiai és Pszichológiai Intézet hallgatói által végzett pszichodiagnosztikai kurzusok adatait használtuk fel, akiknek a szerző őszinte köszönetét fejezi ki.

Irodalom:

• Aleshina Yu.E Egyéni és családi pszichológiai tanácsadás. - Szerk. 2. M.: Klassz, 1999.
• Barlas T.V. Pszichodiagnosztika a pszichológiai tanácsadásban: feladatok és megközelítések. Pszichológiai diagnosztika, 2003, 2. sz.
• Vorobjova I.V. A motivációs-szükségleti szféra szerepe a vezetői karrier alakulásában: pszichodiagnosztikai megközelítés. Diplomás munka. – Gyakorlati Pszichológiai és Pszichoanalízis Intézet, 2010.
• Kononova V.N., Shmelev A.G. „DDO” és „pályaválasztási tanácsadás”: a hazai pályaorientációs módszerek kontinuitása. - A Moszkvai Egyetem közleménye. Pszichológia sorozat, 2010, 2. sz.
• Kociunas R. A pszichológiai tanácsadás alapjai. M.: Akadémiai projekt, 1999.
• Solomin I.L. Pszichológiai tesztelés és tanácsadás. Gyakorlati pszichológus folyóirat, N 7-8, 1999. július-augusztus.
• Tobias L. Pszichológiai tanácsadás és menedzsment: A klinikus nézete. – M.: Klassz, 2003.
• Yagnyuk K.V. A terápiás beavatkozás anatómiája: technikák tipológiája. Gyakorlati pszichológiai és pszichoanalízis folyóirat, 2000. 3. szám.
• Corsini R.J. (Szerk.), Aktuális pszichoterápiák. Itasca, 111.: F. E. Peacock Publishers, 1984.
• Finn S.E. & Butcher J. N. Klinikai objektív személyiségértékelés. M. Hersen, A. E. Kazdin és A. S. Bellack (szerk.), The klinikai pszichológiai kézikönyv (2. kiadás; 362-373. o.). NY: Pergamon Press, 1991.
• Finn S.E. & Tonsager M.E. Az MMPI-2 teszt visszajelzésének terápiás hatásai a terápiára váró főiskolai hallgatók számára. Psychological Assessment, 1992, 4, 278-287.
• Finn S.E. & Tonsager M.E. Információgyűjtési és terápiás értékelési modellek: Komplementer paradigmák. Pszichológiai értékelés,1997, 9, 374-385
• Finn S.E. & Tonsager M.E. Hogyan Terápiás értékelés humanista lett . A humanisztikus pszichológus, 2002, 30, 10-22.
• Watkins C.E. & Campbell V.L. Tesztelés és értékelés a tanácsadói gyakorlatban. Taylor és Francis, 2000.
• Whiston S.S. Az értékelés alapelvei és alkalmazásai a tanácsadásban. 3. kiadás, Cengage Learning, 2009.