Esempio di resoconto psicologico di un bambino. Principi per scrivere un rapporto psicodiagnostico Esempi di conclusioni psicodiagnostiche

La stesura di un rapporto psicodiagnostico completa l'intero processo di esame diagnostico e in questa fase lo psicodiagnostico analizza e sistematizza tutte le informazioni ricevute sull'argomento. Secondo L. F. Burlachuk e S. M. Morozov, la conclusione è "un documento sui risultati del test preparato da uno psicologo". Quando si scrive una conclusione, è importante tenere conto di tutte le informazioni disponibili, comprese le informazioni socio-demografiche, i dati sulla storia psicologica e le caratteristiche comportamentali del soggetto durante l'esecuzione dei compiti. Il coinvolgimento di molteplici fonti di informazione aiuta lo psicodiagnostico a creare un ritratto olistico del soggetto e a formulare una diagnosi psicologica accurata. Va ricordato che sottovalutare o ignorare una qualsiasi fonte di informazione può portare a una diagnosi errata.

Importante da ricordare!

Rapporto psicodiagnostico- questa è una conclusione (o conclusioni) orientata al problema e logicamente motivata sulle caratteristiche psicologiche individuali del soggetto.

Il contenuto della conclusione psicodiagnostica è mediato principalmente dallo scopo dell'esame. Le caratteristiche stilistiche del testo sono selezionate tenendo conto a chi è indirizzata la conclusione, nonché tenendo conto della situazione in cui il soggetto verrà a conoscenza dei risultati dell'esame. La conclusione può essere fatta su richiesta di uno dei tre gruppi di clienti: 1) il soggetto stesso o i suoi genitori (se è stato esaminato un bambino); 2) il responsabile dell'organizzazione, lo psicologo scolastico o l'insegnante sociale; 3) uno psicologo specialista o uno specialista in un campo professionale correlato (commissione psicologica e pedagogica, psichiatra, ecc.). Nella prima situazione - quando il cliente è lui stesso o i suoi genitori - è consigliabile includere informazioni più dettagliate sull'argomento nel testo della conclusione. La descrizione può iniziare con le caratteristiche degli indicatori più sviluppati dell'organizzazione mentale, rivelando al contempo capacità potenziali nascoste. Le informazioni ottenute durante le procedure diagnostiche devono essere trasmesse al cliente in una forma accessibile. Nella seconda situazione - quando la richiesta proviene dai dirigenti o dall'amministrazione - il diagnosta si basa su una richiesta chiaramente definita e in conclusione fornisce una descrizione dei dati ottenuti, senza andare oltre lo scopo dell'esame, e anche senza dimenticare le potenziali capacità del la persona o il gruppo esaminato. Se la richiesta di un esame diagnostico proviene da un insegnante scolastico, è più opportuno definire in dettaglio nelle raccomandazioni attività specifiche comprensibili e accessibili all'insegnante. In una situazione in cui la conclusione è rivolta a specialisti in campi correlati o colleghi, sarebbe giustificato utilizzare una terminologia professionale e utilizzare indicatori quantitativi che illustrino interpretazioni significative. Quando si scrive una conclusione, è preferibile che i rappresentanti di altri gruppi professionali, ad esempio psichiatri, psicologi clinici, si concentrino sui fatti identificati e sulla spiegazione dei risultati, ma senza raccomandazioni.

I principi chiave che devono essere seguiti quando si scrive una conclusione sono, prima di tutto, il non giudizio e l'obiettività nella descrizione e nell'analisi dei dati diagnostici. Uno psicodiagnostico, quando inizia a scrivere un rapporto psicologico, deve valutare in modo onesto e imparziale le caratteristiche psicologiche identificate e correlarle con le caratteristiche della situazione di vita del soggetto.

Il famoso psicologo e psicodiagnostico americano A. Anastasi ha delineato una serie di principi essenziali per scrivere un rapporto psicodiagnostico.

• 1. Il contenuto e le caratteristiche stilistiche del testo conclusivo dipendono in gran parte dalle opinioni teoriche dello psicodiagnostico. Non esiste una forma generalmente accettata di conclusione psicodiagnostica. Il requisito principale è che la conclusione diagnostica soddisfi le esigenze, le richieste e la preparazione del cliente.
• 2. La relazione psicodiagnostica deve contenere la finalità dell'esame e l'indicazione di chi ha richiesto l'esame.
• 3. La conclusione psicodiagnostica deve essere ponderata. La conclusione diventa utile ed efficace se il diagnosta è in grado di riflettere le caratteristiche individuali della persona esaminata. “È importante che uno psicodiagnostico comprenda che non riceve un elenco di tratti, ma una sorta di mosaico (o puzzle) di questi tratti. La conclusione dovrebbe riferirsi esclusivamente a questo individuo e non a persone la cui età, sesso, istruzione, livello socioeconomico e altri fattori sono vicini a quelli del soggetto”.
• 4. Il contenuto della conclusione comprende l'analisi e l'interpretazione dei risultati ottenuti.
• 5. “La valutazione descrittiva delle azioni di un individuo e lo stesso sistema di valutazione devono essere chiari e competenti. Qui è importante non dimenticare le differenze tra test orientati ai criteri e test normativi. Sarebbe professionale indicare con quale standard si sta confrontando l’argomento.”
• 6. Di norma, le raccomandazioni basate sui risultati dell'indagine si concentrano su azioni specifiche, queste potrebbero essere il completamento della formazione, l'organizzazione della routine quotidiana, l'indicazione di un certo tipo di assistenza psicologica, suggerimenti per la scelta di un percorso professionale ed educativo.

Domanda su cui riflettere

Quali principi etici seguirai quando effettuerai una relazione psicologica?

Come accennato in precedenza, non esiste un unico schema standard per una conclusione psicodiagnostica. Convenzionalmente si possono distinguere diversi blocchi principali nella struttura della conclusione. Alcuni dei blocchi informativi riportati di seguito, a seconda delle caratteristiche della situazione diagnostica, della natura della richiesta o della specificità del lavoro svolto, potrebbero non essere presenti nella versione finale del rapporto psicodiagnostico presentato al cliente.

Struttura approssimativa di un resoconto psicodiagnostico

Rapporto psicodiagnostico.................................... .................................................. ............................

Bersaglio................................................. .................................................... ...................................................... ............ .......

Brevi notizie anamnestiche............................................ ................................................... ........................

Descrizione delle condizioni per lo svolgimento dell’indagine................................. ............................................

Complesso dei metodi utilizzati

Per la diagnosi sono stati utilizzati i seguenti metodi:

• 1.......................................................
• 2.......................................................
• 3.......................................................

Interpretazione dei risultati

Data e firma dello psicologo

COSÌ, primo bloccoè un titolo e contiene una designazione del tipo di lavoro in base ai risultati di cui viene compilato questo rapporto, nonché informazioni sul cliente: cognome, nome e patronimico del cliente, suo sesso, età al momento del l'esame, l'istruzione. Dati personali su-

sono condotte nel rispetto dei principi etici fondamentali e delle norme che regolano il lavoro di uno psicologo, vale a dire in forma codificata o per intero (ma è specificata la cerchia delle persone che hanno accesso alle informazioni contenute nella conclusione).

Secondo blocco può contenere informazioni su motivi di ricorso allo psicologo, i reclami del cliente o delle persone che lo rappresentano, nonché la formulazione obiettivi esame diagnostico. Formulare lo scopo di un esame diagnostico aiuta a sistematizzare e organizzare logicamente le informazioni ottenute durante il lavoro.

Importante da ricordare!

Bersaglio l'esame diagnostico viene formulato in base alla richiesta del soggetto.

complessi, permettono di arrivare al livello della diagnosi eziologica e di dare un'interpretazione più approfondita dei dati ottenuti durante l'esame diagnostico.

Importante da ricordare!

Informazioni sulla storia psicologica possono essere inclusi nella conclusione di un esame psicodiagnostico come assolutamente equivalenti ai dati ottenuti utilizzando metodi diagnostici.

Le informazioni sulle condizioni in cui è stato effettuato l'esame diagnostico, lo stato mentale e fisico del soggetto possono essere fattori importanti che influenzano la qualità dei dati ottenuti. Convenzionalmente, possiamo dividere le condizioni per condurre un esame diagnostico in esterne e interne. Le condizioni esterne includono: data dell'indagine; Momenti della giornata; illuminazione e temperatura ambiente; sottofondo sonoro; altre caratteristiche dell’ambiente sperimentale. Dovrebbe essere presa in considerazione anche la natura dell'esame: può essere di gruppo o individuale. La descrizione delle condizioni interne riflette i dati sullo stato somatico, il comportamento del soggetto durante il processo di test, il suo atteggiamento nei confronti del processo e i risultati dell'esame: disponibilità a collaborare; interesse; attività; calma, o viceversa: isolamento; silenzio; letargia; passività. La descrizione di queste condizioni aiuta il diagnostico a valutare il coinvolgimento motivazionale della persona in esame, e consente inoltre di verificare l'attendibilità dei dati ottenuti nell'esame diagnostico.

Secondo P.V. Yanshin, la qualificazione dell'atteggiamento nei confronti dell'esame può essere realizzata utilizzando i seguenti termini: atteggiamento “adeguato”, “inadeguato” e “formale”.

P.V. Yanynin include i seguenti segni di un atteggiamento adeguato all'esame: la formazione del motivo dell'esame; assenza di segni di comportamento attitudinale; assenza di segni di patologia mentale; interferire con la formazione di un motivo per l'esame.

I segni di un atteggiamento inadeguato nei confronti dell'esame sono: motivo informe dell'esame; presenza di simulazione; aggravamento o dissimulazione nel comportamento della persona esaminata, nonché segni di psicopatologia che impediscono la formazione di un motivo per l'esame.

Un atteggiamento formale nei confronti dell'esame si osserva in una situazione di coercizione esterna per l'esame.

Il contatto con il soggetto può essere di natura “gratuita”, “difficile”, “disturbata” o “formale” (P.V. Yanynin). La natura del contatto con il soggetto consente anche di determinare l'attendibilità e la validità della diagnosi psicologica.

Il contatto “libero” è caratterizzato dalla facilità di stabilire e mantenere il contatto durante tutto l’esame e dall’adeguatezza delle reazioni del soggetto.

La formulazione "contatto difficile" viene utilizzata se le difficoltà nel processo di stabilire e mantenere un contatto sono dovute a una serie di ragioni non psicologiche (ad esempio, problemi di udito).

Il contatto “formale” si osserva più spesso in una situazione di esame diagnostico forzato. In questo caso, l’iniziativa del cliente per stabilire e mantenere il contatto è minima, così come lo è l’auto-rivelazione nel processo di comunicazione.

“Il contatto è interrotto”: questa formulazione viene utilizzata se il cliente dimostra una mancanza di desiderio di stabilire un contatto. Gli sforzi da parte dello psicologo per stabilire e mantenere un contatto produttivo non portano al successo.

Risultati affidabili e interpretabili possono essere ottenuti solo in condizioni ottimali che creano l'atmosfera per un lavoro produttivo e ponderato.

Quarto blocco La relazione psicologica contiene informazioni sulle tecniche utilizzate durante l'esame diagnostico. A seconda delle caratteristiche del pubblico target, il blocco che descrive le tecniche diagnostiche può essere presentato in modo conciso (il nome delle tecniche, la forma della tecnica utilizzata nel lavoro) o in modo più dettagliato (con risultati quantitativi per i principali indicatori). Una descrizione dettagliata dei metodi è necessaria, innanzitutto, per garantire la possibilità di un doppio controllo dei dati dell'indagine, ad esempio, in una situazione di ulteriore esame o valutazione delle dinamiche di sviluppo. Quando si riferiscono i risultati dell'esame a uno specialista, è possibile indicare indicatori numerici specifici, nonché stime medie con una breve interpretazione. In questo caso, informazioni dettagliate sulle tecniche diagnostiche e sulle loro implicazioni sono logicamente giustificate. Tuttavia, va ricordato che la descrizione della procedura di raccolta dei dati e i dettagli dell’elaborazione dei risultati sovraccaricano inutilmente la conclusione diagnostica. I moduli d'esame compilati e i protocolli con l'elaborazione possono essere allegati alla conclusione come foglio separato o appendice. Le metodiche utilizzate nel lavoro potranno essere citate anche nel testo della relazione psicodiagnostica.

Importante da ricordare!

Modulo d'esame- un modulo speciale per la registrazione dei risultati di un esame psicodiagnostico, destinato sia alla registrazione dei risultati dei singoli metodi, sia alla registrazione dei dati da indagini tematiche utilizzando una serie di metodi.

L'aspetto sostanziale delle caratteristiche mentali individuate e la sua spiegazione da un punto di vista psicologico sono presentati nel quinto blocco, il più voluminoso e significativo dal punto di vista delle informazioni in esso fornite. L'interpretazione dei risultati di un esame diagnostico è un processo cognitivo complesso attraverso il quale uno psicodiagnostico trae una conclusione sulle caratteristiche psicologiche individuali della persona esaminata sulla base di dati qualitativi e quantitativi ottenuti durante l'esame (J. Shvancar). Quando si interpretano i dati ottenuti, si dovrebbe tenere conto di tutta la conoscenza psicologica sui fattori della personalità e sulle modalità della loro interazione nella formazione del comportamento reale. In conclusione, sulla base di indicatori talvolta formali, è necessario riflettere l'unicità individuale del soggetto. R. Anastasi raccomanda, per risolvere questo problema, di prestare attenzione innanzitutto alle funzioni mentali più e meno sviluppate. Per fare ciò, è necessario tenere conto delle dinamiche legate all'età dei cambiamenti nelle proprietà mentali individuali, nonché dei tratti della personalità, delle norme legate all'età e intragruppo, delle caratteristiche della situazione dell'esame e dell'influenza della personalità dello psicodiagnostico . Se vengono identificati vari tipi di deviazioni (deficit, ritardi), la conclusione indica funzioni preservate o possibili meccanismi compensatori della personalità. Inoltre, l'uso di dati qualitativi, ad esempio, i risultati dell'osservazione del comportamento della persona esaminata (soprattutto se l'esame era di natura individuale), lo stile di esecuzione dei compiti individuali, ecc., arricchiranno il significato interpretazione.

L'interpretazione dei risultati di un esame psicodiagnostico viene effettuata tenendo conto dei principi teorici alla base dei metodi utilizzati, dei principi teorici e metodologici di base della scienza psicologica e della psicodiagnostica, nonché dei principi etici che regolano l'attività di uno psicologo. I termini che il diagnostico utilizza nella conclusione devono essere spiegati dal punto di vista delle teorie psicologiche. Tale chiarimento permette di comprendere da quale posizione metodologica si sta effettuando l'interpretazione.

Importante da ricordare!

Interpretazione dei risultati presentato in una conclusione psicodiagnostica deve essere olistico, completo, logicamente coerente e stilisticamente competente.

Nell'interpretare i dati di un esame psicodiagnostico, lo psicologo si basa sull'idea della determinazione multipla dei fenomeni mentali e sulla variabilità di ciascun risultato ottenuto. L’accuratezza e l’adeguatezza dell’interpretazione dipendono dalla capacità dello psicologo di tenere conto delle possibili connessioni tra i dati diagnostici, della loro condizionalità situazionale e del loro possibile significato personale. Un altro aspetto importante che deve essere preso in considerazione quando si interpretano i dati e si riflette nella conclusione psicodiagnostica è se le caratteristiche psicologiche identificate (disturbi) hanno un carattere situazionale.

tive, di natura rilevante o si riferiscono a caratteristiche relativamente stabili della personalità, del comportamento e dell'intelligenza del soggetto.

Nel processo di presentazione del materiale, è necessario “mantenere a fuoco” lo scopo dell'esame diagnostico, che, a nostro avviso, aiuta a svolgere il compito di una descrizione olistica delle caratteristiche psicologiche individuali dell'individuo. Le informazioni ottenute utilizzando metodi diversi possono avere un'area di intersezione (ad esempio, alcune scale del questionario MIS ("Metodologia per lo studio dell'atteggiamento personale") di S. R. Panteleev e il livello di egocentrismo valutato utilizzando la tecnica TEA ( "Test delle associazioni egocentriche") di T. I. Pashukova), o si completano a vicenda. Pertanto, collegando, confrontando, integrando i dati ottenuti con metodi diversi, è necessario sforzarsi di creare un quadro olistico della personalità della persona esaminata. È meglio evitare un approccio amatoriale nell'esecuzione di questo lavoro, che consiste in una descrizione sequenziale dei risultati ottenuti separatamente per ciascuna scala della metodologia utilizzata nell'esame psicodiagnostico. Quindi, ad esempio, quando si compila un profilo della personalità basato sui risultati del metodo 16PF di R.B. Cattell, si dovrebbe descrivere la personalità del soggetto nel modo più completo e logico possibile; combinare le qualità personali individuali in blocchi semantici (ad esempio, proprietà comunicative o emotive); utilizzare espressioni del tipo: “È tipico del soggetto del test...”; “Molto probabilmente il soggetto è emotivamente stabile…” Per facilitare la verifica della correttezza della conclusione sulla bozza, sul lato destro del testo a margine, è possibile indicare il fattore e il suo valore quantitativo, che è servito da base per alcune conclusioni.

Se ci sono discrepanze e contraddizioni nei dati ottenuti, è necessario analizzare attentamente questi fatti e offrirne una spiegazione. Discrepanze di questo tipo possono essere causate dalle caratteristiche dei metodi utilizzati e dagli approcci per misurare determinati fenomeni mentali. Ad esempio, i nomi delle scale di diversi metodi possono essere simili, ma le basi teoriche per lo sviluppo di questi metodi potrebbero essere diverse. Anche le condizioni esterne e interne per la conduzione dei metodi, le possibili imprecisioni di misurazione e le limitazioni dei singoli metodi per ottenere informazioni dovrebbero essere considerate come possibili ipotesi che spiegano le discrepanze nei risultati.

Domanda su cui riflettere

Come pensi che dovrebbero essere comunicati i risultati dei test diagnostici contenenti informazioni potenzialmente traumatiche (come un basso QI o relazioni familiari disfunzionali)? viene simulato tenendo conto dello scopo dell'esame diagnostico. Inoltre, non dovrebbe contenere nuove informazioni che mancano nella parte principale del rapporto diagnostico.

La previsione delinea un possibile percorso per lo sviluppo della caratteristica di interesse per lo psicologo. Secondo numerosi esperti, ad esempio N. Semago e M. Semago, quando si risolve il problema della previsione, è necessario tenere conto delle condizioni sociali della vita del cliente, nonché delle sue risorse e capacità compensative. Inoltre, quanto più giovane è l'età della persona esaminata, tanto più favorevole è la prognosi per il suo sviluppo.

Il risultato della conclusione psicodiagnostica sono le raccomandazioni. In sostanza, le raccomandazioni sono un modo per intraprendere le azioni necessarie che aiuteranno a ottimizzare la vita e le attività della persona esaminata. Di solito, le raccomandazioni consistono in una breve descrizione delle attività che rientrano nella competenza di uno psicologo pratico. Se necessario, lo psicologo può raccomandare di farsi visitare da un altro specialista (ad esempio uno psichiatra, un logopedista). In una situazione di diagnosi della preparazione scolastica, le raccomandazioni possono contenere indicazioni per attività di sviluppo e correzionali per uno psicologo scolastico, un programma di lezioni individuali con un bambino per i genitori. Le raccomandazioni per un insegnante possono riflettere il contenuto di un approccio individuale a un particolare studente.

Le indicazioni generali delle raccomandazioni che possono essere fornite alla persona esaminata da uno psicodiagnostico sono determinate da molti fattori. I più importanti sono le richieste e i reclami del soggetto, nonché il problema psicologico e le caratteristiche psicologiche generali rivelate a seguito dell'esame psicodiagnostico. Le raccomandazioni devono essere di natura professionale. La rilevanza della raccomandazione dipende dalla motivazione della persona, dal suo interesse per i risultati dell’esame e dal suo desiderio di cambiamento personale.

Grazie alle raccomandazioni, ha scritto L. S. Vygotsky, un elemento di pratica viene introdotto nell'attività diagnostica, il processo psicodiagnostico stesso acquisisce significato, il che ci consente di concludere che il compito psicodiagnostico è stato risolto.

Dopo aver dato le raccomandazioni, lo psicodiagnostico appone la sua firma personale sul documento con la trascrizione del cognome. È inoltre necessario indicare la data di stesura della conclusione. La firma personale di uno psicologo è un'espressione diretta di responsabilità per la correttezza della diagnosi e delle raccomandazioni.

Per riassumere, notiamo che il livello e la qualità del lavoro diagnostico dipendono in modo significativo dall'esperienza dello psicologo. Ciò vale per la tecnologia di conduzione dell'esame in generale, per stabilire un contatto con il soggetto e per la selezione delle tecniche psicodiagnostiche, ma l'esperienza lavorativa è particolarmente evidente quando si interpretano i dati ottenuti e si scrive un rapporto psicodiagnostico. La conclusione è il risultato di un esame psicodiagnostico. Per trarre una conclusione è necessario che lo psicologo abbia competenza professionale, cultura psicologica e rispetto di standard e regole etiche. Questa sezione presenta solo uno schema generale, attraverso l'attuazione del quale uno psicodiagnostico acquisisce nel tempo quella preziosa qualità chiamata professionalità.

• Burlachuk L. F., Morozov S. M. Dizionario-libro di consultazione per la psicodiagnostica. San Pietroburgo: Pietro, 2007. P. 155. Vedi: Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dizionario-libro di riferimento sulla psicodiagnostica. San Pietroburgo, 1999.
• Semago II. Ya., Semago M. M. Teoria e pratica della valutazione dello sviluppo mentale di un bambino In età prescolare e primaria. P.353.

Pubblicato il 06/06/2018

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Al lavoro pratico degli studenti

Nella disciplina accademica "PSICOLOGIA SPECIALE"

Sul tema: “Esame psicologico di un bambino con disontogenesi.

Formazione del parere finale di uno psicologo"

Compilato da

Ass. Dipartimento psicofisiologia e

Psicologia clinica Aralova M.P.

Rostov sul Don

Struttura approssimativa di un resoconto psicologico

Cognome nome ____

Data, mese, anno di nascita ____

Tipo di programma educativo e forma di formazione

Asilo _________, scuola __________, classe _________,

Non frequenta la struttura per l'infanzia ________________________________________

Nome e patronimico dei genitori _____

Il motivo della petizione _____

Brevi informazioni dalla storia dello sviluppo del bambino

Caratteristiche dello sviluppo iniziale________________________________________________________________

Composizione familiare____________________________________________________________________________

Status sociale dei genitori (istruzione, professione, luogo di lavoro)_________

Condizioni di vita ed educazione (chi alleva il bambino)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Contatti sociali:

adulti_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

colleghi__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Reclami attuali____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Specifiche dell'aspetto e del comportamento del bambino ________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Valutazione generale del bambino nella situazione dell'esame_______________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Parte principale della conclusione

Valutazione qualitativa dell'evoluzione dell'ambito normativo ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Una valutazione dettagliata delle caratteristiche operative dell'attività del bambino nei vari momenti dell'esame (compreso il loro aspetto dinamico) con accesso a una dichiarazione di livello dell'attività mentale, delle prestazioni e delle caratteristiche del ritmo dell'attività ___________________________________

Caratteristiche dello sviluppo di varie componenti della sfera cognitiva (comprese funzioni mentali come memoria, parola, pensiero) con una breve descrizione dei risultati più specifici dell'esecuzione di determinati compiti, metodi (sia qualitativi che, se possibile, quantitativi) . Si consiglia qui di correlare le caratteristiche individuate con il livello di formazione del sistema di rappresentazioni spaziali__________________________________________________________

La caratteristica risultante del livello di sviluppo intellettuale del bambino, tenendo conto delle caratteristiche di sviluppo esistenti (motivazione, ritmo di attività, ecc.)__________________________________________________________________

Caratteristiche specifiche della sfera affettiva, emotiva e personale, comprese le relazioni interpersonali_________________________________

Errori tipici di scrittura, lettura e conteggio:

Saltare le lettere, sostituendole; errori frequenti, completamento sciatto dei compiti, molte correzioni, cancellature;

Errori grossolani associati alla scarsa padronanza delle regole grammaticali, un gran numero di essi;

Errori durante la scrittura di singoli elementi di lettere, parole, numeri;

Pronuncia alterata dei suoni, confusione di suoni simili nella pronuncia;

Errori durante la lettura di parole e storie complesse; indovinare una parola dalle sue prime lettere; comprendere il significato di quanto letto;

Errori nel conteggio orale; errori nella scelta di un'azione.

Motivazione dello studio:

Mancanza di iniziativa nella sfera cognitiva (infantilismo, espressione degli interessi dei bambini, evitamento degli sforzi);

Debole orientamento alla valutazione, mancanza di preoccupazioni per il fallimento scolastico;

Ridotto livello di aspirazioni, instabilità della motivazione;

Focus estremamente basso sull’attività cognitiva.

Valutazione generale del bambino nella situazione dell'esame:

Descrizione del comportamento del bambino (tensione, rigidità, indifferenza, elevata distraibilità);

Capacità di stabilire un contatto (attenzione al lavoro di squadra - rifiuto di impegnarsi in attività);

Comprendere e accettare i compiti;

Analisi delle caratteristiche della sfera emotiva (aumento o diminuzione dell'umore di fondo, eccitabilità emotiva - freddezza, indifferenza);

Presenza di paure, tic, movimenti ossessivi, balbuzie, linguaggio rapido.

Ritmi di lavoro e prestazioni:

Lentezza del ritmo dell'attività mentale;

Bassa produttività del lavoro (piccolo volume di completamento delle attività);

Aumento della fatica, esaurimento;

Produttività intellettuale ridotta;

Fluttuazioni dello stato funzionale durante l'esame (peggioramento - miglioramento).

Analisi dello sviluppo delle funzioni mentali

Formazione delle funzioni di programmazione e controllo:

Completamento indipendente dei compiti proposti; con supporto visivo; usare la parola;

Capacità di correggere autonomamente gli errori;

Efficacia del passaggio quando si rompe uno stereotipo sviluppato;

Perdita di significato delle istruzioni una volta completata l'attività;

Indisponibilità dell'esecuzione dell'attività.

Sviluppo delle funzioni motorie (organizzazione dinamica e cinestetica dei movimenti):

Padroneggiare il programma dalla prima (seconda) presentazione, insieme, secondo le istruzioni verbali;

Fallimenti, perseverazioni, restringimento del programma, stereotipo inerte;

Errori nel trasferimento interemisferico del movimento, sostituzione di movimenti, elementi, dita, rispecchiamento;

Perdita di coordinazione, isolamento dei movimenti; errori spaziocinestetici;

Indisponibilità di esecuzione.

Relazioni spaziali:

Errori spaziali (confonde la mano destra e quella sinistra), ma li corregge indipendentemente;

Inerzia dei movimenti; gravi violazioni della riproduzione;

Distorsione delle figure e delle loro parti nelle prove grafiche, possibilità di correggere gli errori (da soli, dopo aver condotto domande, insieme a uno psicologo);

Sostituzione delle preposizioni nel determinare le relazioni degli oggetti nello spazio;

Indisponibilità dei compiti.

Percezione:

Violazioni della percezione visiva (specularità, frammentazione, elevata impulsività, violazione della funzione nominativa della parola);

Percezione uditiva compromessa (errori nella riproduzione dei ritmi, distorsione della struttura del ritmo durante la sua esecuzione); stereotipo inerte;

Dimenticare un dato ritmo (debolezza delle tracce acustiche);

Difficoltà nell'esecuzione dei ritmi secondo le istruzioni (compromissione della funzione volontaria dei movimenti).

Attenzione:

Volume limitato – numero limitato di segni visualizzati (difficoltà di concentrazione, presenza di fluttuazioni; affaticamento);

Scarsa capacità di cambiare e distribuire l'attenzione - abbondanza di errori durante l'esecuzione dei compiti (mobilità - inerzia dei processi nervosi, esaurimento).

Memoria uditiva:

Capacità di memoria a breve termine limitata;

Il numero e la natura degli errori commessi (nuove parole, associazioni laterali, violazioni dell'ordine delle parole);

Bassa produttività del richiamo ritardato;

Inerzia delle tracce del parlato.

Memoria visiva:

Numero di incentivi mantenuti;

Il numero e la natura degli errori commessi (errori spaziali, distorsione delle cifre, cambiamenti nell'ordine, inversione);

Errori grossolani nella riproduzione delle figure (immaturità delle operazioni visuospaziali, programmazione e controllo compromessi);

Pensiero:

Livello di sviluppo delle generalizzazioni (in termini visivi, di azione e di discorso);

Formazione del pensiero logico (comprendere la sequenza degli eventi, stabilire connessioni e relazioni tra concetti, criticità);

Dinamica dell'attività mentale (salti, inerzia, scivolamenti), indipendenza, iniziativa;

Sottosviluppo del piano d'azione mentale (la parola migliora - non migliora l'esecuzione).

Studio delle funzioni del linguaggio:

Discorso espressivo:

Ritardo nella formazione della prassi motoria, espresso in pronuncia poco chiara;

Svantaggi dell'udito fonemico (confonde i fonemi accoppiati);

Severità dell'attività linguistica (debole, adeguata, eccessiva);

Vocabolario ristretto, basso grado di sviluppo della risposta;

Difficoltà nella scelta delle parole e nel loro uso; costruire frasi; rivisitazione;

Presenza di agrammatismi.

Discorso impressionante:

Comprensione compromessa delle azioni eseguite con gli oggetti;

Difficoltà nella comprensione di enunciati discorsivi complessi e strutture logiche e grammaticali;

Discorso associativo:

Il numero di associazioni, la velocità della loro formazione, il rispetto della parola chiave.

Caratteristiche personali:

Socievolezza: isolamento; fiducia in se stessi: insicurezza; inclinazione alla leadership: conformità, umiltà; assunzione di rischi, disattenzione - cautela, prudenza; coscienziosità: irresponsabilità; coraggio sociale: timidezza, timidezza; indipendenza - indipendenza dalle valutazioni esterne - sensibilità; dipendenza dagli altri; ansia: calma; buona comprensione delle norme sociali, alto autocontrollo - basso autocontrollo; rilassamento - tensione.

Bibliografia

1. Zabramnaya, S. D. Diagnostica psicologica e pedagogica dello sviluppo mentale dei bambini: libro di testo. per gli studenti di difettologia. falso. università e università pedagogiche. - 2a ed., rivista. / SD Zabramnaya. - M.: Educazione: Vlados, 1995. - 112 p.

2. Lubovsky, V.I. Problemi psicologici nella diagnosi dello sviluppo anormale dei bambini: monografia. - M., Pedagogia, 1989. – 102 p.

3. Luria, AR Funzioni corticali superiori degli esseri umani: monografia. - 3a ed. - M.: Progetto accademico, 2000.- 512 p.

4. Semago, N.Ya., Semago, M.M. Organizzazione e contenuto delle attività di uno psicologo della pedagogia speciale: un manuale metodologico. / N.Ya.Semago, M.M.Semago. - M., ARKTI, 2005. – 336 pag.

5. Progetto sulla psicologia. Aiuto e consigli di uno psicologo online: per uno psicologo praticante. - Aiutare l'insegnante-psicologo della scuola // Criteri di valutazione quando si scrive una conclusione. – Modalità di accesso: http://www.psyhoterapevt.ru/praktik.htm.

©2015-2018 poisk-ru.ru

Protocollo di esame psicodiagnostico degli studenti di 1a classe “_”.

Lo scopo della diagnosi: studiare il livello di motivazione scolastica.

Metodologia utilizzata: “Scala del successo” (valutazione a 3 livelli: alto, medio, basso), conversazioni con gli studenti sui temi “Atteggiamento verso l'insegnante”, “Atteggiamento verso la materia” (positivo, negativo, neutro), conversazione con l'insegnante.
Chi lo ha condotto: studentessa del 5° anno della Facoltà di Scienze della Formazione e delle Scienze A.M. Sinyakova.
Intervistati: studenti di 1° elementare, 18 persone.
Data di:

Lo studio ha rivelato (tabella):

Clima psicologico sfavorevole nella famiglia di _______________,
-basso livello di autostima nell'attività comportamentale di _________________
-basso livello di motivazione scolastica in ___________,
-atteggiamento negativo nei confronti delle materie scolastiche in ______________
-percezione negativa dell'insegnante da parte di ___________
-livello di motivazione scolastica troppo elevato rispetto alle informazioni ricevute dall'insegnante della classe dei bambini __________________________

Sulla base dei risultati di questo studio si può concludere quanto segue:

CONCLUSIONI:

Il livello di motivazione scolastica può servire come criterio per il disadattamento scolastico di un bambino, o viceversa, per parlare di dinamiche positive nell'apprendimento e nello sviluppo. In quest'ultimo caso, il bambino si adatta rapidamente alla scuola. Padroneggia con successo un nuovo ruolo sociale: il ruolo di uno studente, accetta nuove esigenze, padroneggia nuove attività per lui ed entra attivamente in nuove relazioni. Il livello di motivazione scolastica è influenzato da una combinazione di fattori: il clima psicologico nella famiglia di un alunno di prima elementare, lo sviluppo delle relazioni con i compagni di classe, gli insegnanti, gli atteggiamenti legati allo studio e alla vita scolastica in generale. Pertanto, l’ambiente sociale del bambino (genitori e insegnanti) gioca un ruolo significativo nella formazione della motivazione scolastica.

Sulla base dei dati diagnostici, è stato rivelato quanto segue:

• Per questo motivo ________________ ha un clima psicologico in famiglia sfavorevole AI GENITORI DEI BAMBINI SI RACCOMANDA:

Cerca di avere un atteggiamento più positivo nei confronti della vita, circonda te stesso e tuo figlio con ciò che ha il maggiore impatto positivo;
-Ascolta attivamente tuo figlio, non lesinare sugli elogi, nota anche i risultati più insignificanti del bambino, i suoi possibili successi. Di fronte ai fallimenti negli studi, provate a capirlo insieme, a trovare una via d'uscita e ad anticipare le conseguenze delle azioni. Cerca di trascorrere più tempo possibile con tuo figlio.
-Stabilire un background emotivo positivo associato alla scuola - in nessun caso confrontare il bambino con altri bambini, perché questo può portare ad amarezza o allo sviluppo di insicurezza. Non parlare male della scuola, non criticare gli insegnanti in presenza del bambino, creare in lui un atteggiamento positivo e positivo nei confronti della scuola.

• basso livello di autostima nell'attività comportamentale di _____________________________, in relazione a ciò ALL'INSEGNANTE DI CLASSE e AI GENITORI DEI BAMBINI SI CONSIGLIA:

Insegna al bambino a controllare le sue azioni in qualsiasi momento, a valutarle correttamente e a prestare attenzione ad ogni fase del suo lavoro, a qualsiasi suo risultato intermedio.

Ciò influenzerà immediatamente il successo educativo, che creerà oggettivamente nuove basi per l'autostima dello studente.
-È anche importante aiutare il bambino ad esprimersi - a realizzare le sue capacità nell'area in cui ha mostrato particolare successo. Questo lo aiuterà a guadagnare il rispetto del suo insegnante e dei suoi compagni.
- i ragazzi sono molto sensibili alle valutazioni esterne, rilevano sensibilmente l'atteggiamento degli altri. Pertanto, qualsiasi supporto e lode esterni sono particolarmente importanti per loro.
-Per vedere più chiaramente cosa c'è dietro questa o quell'opinione di un bambino su se stesso, dobbiamo insegnargli a giustificare, dimostrare le sue valutazioni e autostima. Allo stesso tempo, è importante che gli studenti possano giustificare non solo la valutazione di un lavoro ben fatto, ma imparino anche a identificare le difficoltà che sorgono in esso, quei punti che non sono ancora stati ben padroneggiati, o a immaginare davvero il motivo per cui questo oppure l'attività è stata eseguita male o non è stata completata affatto.

• _____________ ha un basso livello di motivazione scolastica, in relazione a questo ALL'INSEGNANTE DI CLASSE e AI GENITORI DEL BAMBINO SI CONSIGLIA:

Sviluppare la curiosità, incoraggiare la curiosità, soddisfare il suo bisogno di conoscenza.
-Insegnagli in ogni modo possibile la capacità di apprendere, la capacità di vedere i veri problemi educativi e di trovare modi ottimali per risolverli. Questo è importante non solo direttamente nel processo di apprendimento, ma anche in qualsiasi altra attività e anche nel gioco.

Leggete insieme ad alta voce e discutete di ciò che leggete. Determina con lui un programma di lettura per una settimana, un mese e premialo per la sua attuazione.
-Stabilire un background emotivo positivo associato alla scuola - in nessun caso confrontare il bambino con altri bambini, perché

Possibili esempi di valutazione nella stesura di un rapporto psicologico

questo può portare ad amarezza o allo sviluppo di insicurezza. Non parlare male della scuola, non criticare gli insegnanti in presenza del bambino, creare in lui un atteggiamento positivo e positivo nei confronti della scuola.
- Aiuta il bambino a completare compiti difficili, offrigli una via d'uscita da una situazione difficile, ma non dimenticare di dargli l'opportunità di trovare una via d'uscita, una soluzione e agire.

• _______________________ hanno un atteggiamento negativo nei confronti delle materie scolastiche in relazione a questo ALL'INSEGNANTE DI CLASSE ragazzi CONSIGLIATO:

Usa un approccio individuale durante la lezione, prova a spostare l'attenzione dei bambini ogni dieci minuti, presenta il materiale in modo giocoso, usa vari esercizi fisici per alleviare la tensione e la fatica.

• percezione negativa dell'insegnante da parte di ___________________ a questo riguardo ALL'INSEGNANTE DI CLASSE DEI BAMBINI SI CONSIGLIA:

Prestare attenzione ai bambini sia a scuola che nelle attività extrascolastiche; sostenerli in ogni modo possibile.

• il livello di motivazione scolastica è troppo alto rispetto alle informazioni ricevute dall'insegnante di classe tra i bambini _________________, in relazione a questo SI CONSIGLIA ALL'INSEGNANTE DELLA CLASSE:

È necessario sviluppare l'autocritica: dopo aver completato qualsiasi lavoro, lo studente lo valuta - su istruzioni dell'insegnante o in modo indipendente. Per vedere più chiaramente cosa c'è dietro questa o quell'opinione di un bambino su se stesso, insegna ai bambini a giustificare e dimostrare le loro valutazioni e autostima. Allo stesso tempo, è importante che gli studenti possano giustificare non solo la valutazione di un lavoro ben fatto, ma imparino anche a identificare le difficoltà che sorgono in esso, quei punti che non sono ancora stati ben padroneggiati, o a immaginare davvero il motivo per cui questo oppure l'attività è stata eseguita male o non è stata completata affatto.

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CONCLUSIONE DAI RISULTATI DI UN ESAME PSICODAGNOSTICO INDIVIDUALE

Rapporto psicodiagnostico individuale n. 1

– Veronica B.

– 8 anni 1 mese

– famiglia numerosa completa (composizione familiare: madre, padre, sorella maggiore, fratello maggiore, nonna)

– nessuna disabilità o malattie croniche, gruppo sanitario I, mancinismo.

Scopo dello studio:

– durante il colloquio e l'esame diagnostico Veronica presentava uno stato emotivo e somatico favorevole;

– si è dimostrato interessato alla ricerca e ai suoi risultati positivi;

– va coraggiosamente a stabilire un contatto con uno sconosciuto, compreso un adulto, mostra iniziativa nello stabilire un contatto;

– ha dato risposte complete e dettagliate alle domande in modo rapido e sicuro;

– Ho provato a completare tutte le attività in modo indipendente; ha iniziato a completare i compiti senza ulteriori richieste o domande da parte dello psicologo; le chiese di nuovo se non capiva qualcosa;

Durante l'esame, Veronica ha riscontrato un livello medio di gravità dell'ansia situazionale secondo il complesso dei sintomi "ansia" (8 punti), un livello medio di ansia personale (64,3 punti) e un numero di paure e preoccupazioni adeguato all'età (12).

6. Conclusioni: Veronica B. ha mostrato un livello medio di ansia, corrispondente alla norma di età per i bambini in età di scuola primaria.

(con decodificazione del cognome).

data01.12.2015

nome e cognome

Rapporto psicodiagnostico individuale n. 2

1. Informazioni sul bambino esaminato:

– Massimo R.

– 7 anni e 6 mesi

– (GBOU) Scuola secondaria del quartiere Petrogradsky di San Pietroburgo, prima classe “a”.

– famiglia al completo (composizione della famiglia: madre, padre, nonna, nonno, zia)

– nessuna disabilità o malattia cronica, gruppo sanitario I, destrimanità.

2. Scopo dello studio: Diagnosi dell'ansia infantile.

3. Elenco dei metodi utilizzati:

– osservazione psicologica formalizzata;

– conversazione psicodiagnostica;

– prova “Casa, albero, persona” di J. Bockum;

– “Test sull’ansia dei bambini” di R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodologia “Preoccupazioni e paure nei bambini” di A.I. Zacharova.

Condizioni per l'esame. Lo studio psicodiagnostico è stato effettuato durante il giorno in una stanza speciale (aula), attrezzata per il lavoro individuale, in un ambiente familiare per il bambino. Lo studio psicodiagnostico è stato condotto individualmente in presenza di un insegnante-psicologo della determinata istituzione. Durante lo studio, il soggetto è stato monitorato.

4. Risultati dell'osservazione del comportamento del soggetto durante la conversazione e la diagnosi:

– era interessato a condurre la ricerca;

– ha dato risposte complete e dettagliate alle domande in modo rapido e sicuro;

– provato a completare tutte le attività in modo indipendente; ha iniziato a completare i compiti senza ulteriori richieste o domande da parte dello psicologo; gli chiese di nuovo se non avesse capito qualcosa;

– non sono state identificate manifestazioni comportamentali insolite.

5. Descrizione dei risultati dell'esame:

Durante l'esame, Maxim ha riscontrato un livello medio di gravità dell'ansia situazionale secondo il complesso dei sintomi "ansia" (10 punti), un livello medio di ansia personale (35,7 punti) e un numero di paure e preoccupazioni che superavano i limiti norma di età (12).

6. Conclusioni: Maxim R. ha mostrato un livello medio di ansia, corrispondente alla norma di età per i bambini in età di scuola primaria.

7. Affrontare le raccomandazioni. Gli indicatori a cui insegnanti e genitori devono prestare attenzione includono uno scarso controllo sulle proprie paure e preoccupazioni, che in alcune situazioni provoca un aumento dell’ansia situazionale.

8. Data di redazione della relazione e firma dello psicologo(con decodificazione del cognome).

data02.12.2015 Firma ___________ (____________)

nome e cognome

Rapporto psicodiagnostico individuale n. 3

1. Informazioni sul bambino esaminato:

–Zhanna M.

– 7 anni 9 mesi

– (GBOU) Scuola secondaria del quartiere Petrogradsky di San Pietroburgo, prima classe “a”.

– famiglia al completo (composizione della famiglia: madre, padre, zio, zia)

– nessuna disabilità, bronchite cronica, gruppo sanitario II, destrimanità.

2. Scopo dello studio: Diagnosi dell'ansia infantile.

3. Elenco dei metodi utilizzati:

– osservazione psicologica formalizzata;

– conversazione psicodiagnostica;

– prova “Casa, albero, persona” di J. Bockum;

– “Test sull’ansia dei bambini” di R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodologia “Preoccupazioni e paure nei bambini” di A.I. Zacharova.

Condizioni per l'esame. Lo studio psicodiagnostico è stato effettuato durante il giorno in una stanza speciale (aula), attrezzata per il lavoro individuale, in un ambiente familiare per il bambino. Lo studio psicodiagnostico è stato condotto individualmente in presenza di un insegnante-psicologo della determinata istituzione. Durante lo studio, il soggetto è stato monitorato.

4. Risultati dell'osservazione del comportamento del soggetto durante la conversazione e la diagnosi:

– durante la conversazione e l’esame diagnostico è stato osservato uno stato emotivo e somatico favorevole;

– livello medio di interesse nella conduzione della ricerca, paura di un cattivo risultato;

– difficoltà e mancanza di iniziativa nello stabilire un contatto con gli estranei, in particolare con un adulto;

– ha dato risposte monosillabiche, ha pensato a lungo alle risposte;

– completato tutti i compiti solo su richiesta dello psicologo; ha cercato costantemente aiuto non verbale da uno psicologo;

– c’era incertezza nel comportamento e paura dello psicologo: non sorrideva, non guardava lo psicologo e nascondeva gli occhi.

5. Descrizione dei risultati dell'esame:

Durante l'esame, Zhanna ha riscontrato un alto livello di gravità dell'ansia situazionale secondo il complesso dei sintomi "ansia" (23 punti), un alto livello di ansia personale (71,4 punti) e una serie di paure e preoccupazioni corrispondenti al norma di età (12).

6. Conclusioni: Veronica Bakulina ha mostrato un livello medio di ansia, corrispondente alla norma di età per i bambini in età di scuola primaria.

7. Affrontare le raccomandazioni. Gli indicatori a cui insegnanti e genitori devono prestare attenzione includono la necessità di un controllo protettivo; maggiore sensibilità alle critiche, reattività alle critiche; ansia elevata; presenza di paure.

8. Data di redazione della relazione e firma dello psicologo(con decodificazione del cognome).

data01.12.2015 Firma ___________ (____________)

nome e cognome

LETTERATURA

Arakelov G.G., Lysenko N.E. Metodo psicofisiologico per la valutazione dell'ansia // Diario psicologico. – 2011. – T. 18. – N. 2. – P. 102–113.

2. Astapov V.M. Ansia nei bambini. – M.: PER SE, 2010. – 160 p.

3. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Un aumento dell'indice di ansia quando c'è una discrepanza tra i livelli di autostima e aspirazioni // Domande di psicologia. – 2011. – N. 4. – P. 104–113.

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Conclusione basata sui risultati di un esame psicologico

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Pasynkova N.B. Relazione tra il livello di ansia degli adolescenti e l'efficacia della loro attività intellettuale // Diario psicologico. – 2010. – T. 17. – N. 1. – P. 169–174.

11. Perls F. Trasformazione dell'ansia in eccitazione / Psicologia generale. Testi. – M.: Genesi, 2010. – T. 2. – Libro. 1. – pp. 548–560.

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13. Prikhozhan A.M. Cause, prevenzione e superamento dell'ansia // Scienze psicologiche ed educazione. – 2010. – N. 2. – P. 11–17.

14. Prikhozhan A.M. Psicologia dell'ansia: età prescolare e scolare. – San Pietroburgo: Pietro, 2012. – 327 p.

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18. Sidorov K.R. L'ansia come fenomeno psicologico // Bollettino dell'Università di Udmurt. – 2013. – Edizione. 2. – pp. 42–52.

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APPLICAZIONI

Allegato 1

Diario dello psicologo

I metodi utilizzati nello studio soddisfano pienamente gli scopi e gli obiettivi dello studio. I metodi sono caratterizzati da una struttura logica e da una procedura comprensibile per l'elaborazione e l'interpretazione dei risultati. Pertanto, l’applicazione dei metodi non ha causato alcuna difficoltà.

Durante lo studio sono state applicate le conoscenze del corso “Psicologia Generale”, “Psicodiagnostica” e “Pedagogia”.

Per condurre uno studio diagnostico era richiesta la capacità di formulare e sistematizzare correttamente i risultati delle osservazioni e delle ipotesi empiriche; selezionare metodi e tecniche che corrispondono agli scopi e agli obiettivi dello studio; capacità di effettuare confronti qualitativi e quantitativi e trarre conclusioni corrette.

Le maggiori difficoltà sono state causate da momenti come:

– scelta corretta e teoricamente giustificata dei metodi per condurre la ricerca psicodiagnostica, tenendo conto dei compiti assegnati, rispetto della fascia di età dei soggetti – età della scuola primaria;

– elaborare un'interpretazione dettagliata dei dati ottenuti e sviluppare raccomandazioni mirate per insegnanti e genitori.

In generale, tutti i soggetti hanno partecipato al sondaggio con desiderio e interesse, perché In questa istituzione educativa, viene prestata molta attenzione al lavoro individuale con gli studenti e ai bambini piacciono queste classi.

È stato condotto un esame individuale di tre scolari più giovani di questo gruppo: Veronica B., Maxim R. e Zhanna M. L'esame comprendeva non solo la diagnostica basata su metodi selezionati, ma anche una conversazione e un'osservazione individuale. Tutti e tre hanno espresso interesse per la conduzione dello studio e per i suoi risultati positivi. Gli studenti hanno completato diligentemente tutti i compiti e hanno risposto alle domande dello psicologo. Come risultato dello studio, in tutti e tre i bambini sono stati identificati indicatori individuali (non critici) ai quali insegnanti e genitori devono prestare attenzione.

Un aspetto positivo che ha contribuito alla ricerca sono state le condizioni spaziali: l'ambiente familiare e familiare della classe, nonché la presenza di un insegnante-psicologo che conduce costantemente lezioni individuali con i bambini.

I dipendenti dell'istituto scolastico, compresa l'amministrazione e gli insegnanti, hanno mostrato grande interesse per i risultati dello studio e hanno fornito pieno supporto e assistenza nella sua attuazione. Lo psicologo scolastico ha collaborato pienamente nell'organizzazione dello studio e ha fornito le informazioni necessarie per effettuare la diagnosi.

Tra i bambini, durante l'esame, sono stati identificati cinque scolari con alti livelli di ansia: Alina A., Gulya D., Sasha R., Tanya K., Emma G. Tutti questi bambini sono caratterizzati da una combinazione di un alto livello di ansia con un alto livello di gravità di stati emotivi sfavorevoli e numero di paure che superano la norma di età. Sono stati identificati anche tre con livelli di ansia eccessivamente bassi: Grisha R., Masha D. e Pavel K. Un'ansia troppo bassa non è tipica per i bambini di questa fascia di età, quindi, nel processo di lavoro psicologico, si dovrebbe prestare particolare attenzione a questi bambini.

Appendice 2

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Psicodiagnostica e psicocorrezione come aree di attività dello psicologo

Rapporto psicodiagnostico

A volte è necessario che uno psicologo fornisca una conclusione dettagliata sulle caratteristiche dello sviluppo mentale e personale del bambino. Tale conclusione richiede un esame molto dettagliato che consenta di trarre una conclusione su tutte le principali caratteristiche dello sviluppo. Di norma, tali conclusioni devono essere tratte sui bambini difficili che suscitano le maggiori critiche da parte degli insegnanti.

In conclusione, i punti di forza dell’individualità del bambino dovrebbero essere messi in luce il più possibile, soprattutto per aiutarlo in modo più efficace e superare una possibile visione negativa del bambino da parte degli adulti.

Quando scrive il testo della conclusione, lo psicologo è solitamente guidato dagli algoritmi che si sono sviluppati in psicologia clinica per comporre tali testi. Sono di natura universale e accettabili per il lavoro degli psicologi pratici.

La conclusione inizia con una breve descrizione del comportamento del bambino durante l'esame: è interessato alla procedura diagnostica, è comunicativo, ecc. Poi dovremmo notare le caratteristiche psicofisiologiche che influenzano l'apprendimento.

Modello di esempio per scrivere un rapporto psicologico individuale su uno studente di istruzione prescolare

La conclusione si conclude con una breve conclusione in cui lo psicologo nomina la caratteristica più sorprendente del bambino: l'abilità, la caratteristica personale (quella sulla base della quale è meglio costruire ulteriori relazioni con il bambino). L'intero testo della conclusione dovrebbe in definitiva preparare alla divulgazione di questa caratteristica. Una conclusione elaborata in questo modo può fornire un aiuto significativo nella comprensione del bambino e nello sviluppo di un approccio adeguato nei suoi confronti.

Quando si conduce la psicodiagnostica, vengono utilizzati metodi psicologici generali: osservazione, test, questionari, interviste, analisi di prodotti e risultati delle prestazioni, ecc. . Nel corso di “Psicologia Generale” hai già iniziato un'introduzione dettagliata a questi metodi.

Osservazione. Un mezzo importante del lavoro diagnostico è l'osservazione.

A seconda della posizione dell'osservatore si distingue tra osservazione inclusa e osservazione non inclusa (di terzi). Incluso si chiama osservazione. Quando uno psicologo agisce come partecipante in una situazione (ad esempio durante lezioni di sviluppo, formazione psicologica, ecc.). Un esempio di osservazione non partecipante potrebbe essere l'osservazione del comportamento di uno scolaro durante le pulizie o la ricreazione.

A seconda del metodo di analisi del comportamento osservato e di registrazione dei risultati, si distinguono l'osservazione formalizzata e quella informale. Nell'osservazione formale, esiste uno schema standardizzato predeterminato in cui vengono identificati frammenti di comportamento facilmente osservabili. In questo caso, le risposte vengono registrate su un modulo speciale, che consente di rappresentare quantitativamente il grado di gravità di alcuni problemi nel bambino.

Con l'osservazione informale, lo psicologo determina in anticipo a cosa vale la pena prestare attenzione, ma non aderisce necessariamente rigorosamente a questo orientamento preliminare. I dati osservati in questo caso vengono registrati in forma libera.

Conversazione. Questo metodo è lo strumento psicologico più importante, una delle competenze necessarie di uno psicologo praticante. La conversazione è inclusa in tutte le forme di lavoro dello psicologo. Costituisce la base della consulenza psicologica, della psicoprofilassi ed è una forma integrale nel lavoro con adulti e bambini.

In psicodiagnostica, prima dell'utilizzo dei metodi, si utilizza la conversazione per conoscere il bambino, per orientarlo nel suo mondo spirituale, per stabilire con lui collaborazioni e rapporti di fiducia. La conversazione viene utilizzata per studiare la situazione del cliente attraverso i propri occhi, per cercare quelle caratteristiche che possono essere utilizzate nel successivo lavoro di sviluppo e correzionale.

Nel lavoro diagnostico utilizzano: un colloquio diagnostico, che mira a ottenere una varietà di dati sui tratti della personalità e sulle caratteristiche dello sviluppo mentale, pertanto tale colloquio è caratterizzato da un'inclusione organica nella struttura delle tecniche di esame del test. utilizzato principalmente per testare ipotesi di ricerca.

Per fornire assistenza psicologica viene utilizzato un colloquio psicoterapeutico (colloquio clinico). Questo è il tipo di conversazione più difficile, attraverso il quale uno psicologo aiuta una persona a comprendere i problemi interni e le esperienze ad essi associati. Conflitti, scoprirne le cause, ecc.

A seconda degli obiettivi della conversazione, del suo contenuto e delle preferenze del ricercatore, ci sono conversazioni strutturate (con domande pre-preparate) e conversazioni non strutturate, che sono più libere e di natura improvvisativa.

Test. Un test è chiamato "un test psicologico breve, standardizzato e limitato nel tempo, progettato per stabilire le differenze interindividuali nei valori confrontati" (Dizionario psicologico / A cura di V.V. Davydov, et al. M., 1983). I test devono soddisfare i requisiti di affidabilità e validità. Successivamente, studiando il corso “Psicodiagnostica”, acquisirai maggiore familiarità con questi concetti. Caratterizziamo ora la validità di un test come la sua adeguatezza ai compiti fissati e la capacità di diagnosticare esattamente ciò che è necessario. Ad esempio, quando si studia la memoria, sono necessari metodi che diagnostichino specificamente la memoria, ecc.). L'affidabilità di un test caratterizza la sua capacità di ottenere risultati coerenti nel tempo.

Metodi proiettivi. I metodi proiettivi sono molto popolari tra gli psicologi orientati alla pratica. Esistono diversi gruppi di tecniche proiettive, tra questi

Tecniche di interpretazione (TAT e sue varianti per bambini - CAT, test della frustrazione di Rosenzweig),

Metodi di addizione (frasi non finite, storie non finite);

Tecniche di catarsi (psicodramma, gioco proiettivo);

Metodi per studiare l'espressione (analisi della calligrafia, caratteristiche della comunicazione vocale);

Metodi per lo studio dei prodotti creativi (prova di disegno di una figura umana, disegno “Casa - Albero - Uomo”, disegno di una famiglia e sue modifiche], disegno di un animale inesistente).

Caratteristiche distintive delle tecniche proiettive sono l'incertezza delle istruzioni o del materiale di stimolo, grazie alla quale il soggetto ha relativa libertà nella scelta di una risposta o di tattiche comportamentali, un'atmosfera di buona volontà in cui le attività del soggetto si svolgono in completa assenza di un atteggiamento valutativo nei confronti da parte dello sperimentatore, e un focus diagnostico non sull'una o l'altra funzione mentale, ma sul modo della personalità in interazione con il suo ambiente sociale.

I requisiti di validità e affidabilità non sono pienamente applicabili ai metodi proiettivi. A ciò va aggiunto che quando si interpretano tutti i metodi proiettivi che hanno un'elaborazione qualitativa dei dati, è impossibile stabilire una connessione inequivocabile tra una caratteristica diagnostica separata e il tratto della personalità del soggetto. Qualsiasi conclusione basata sulla diagnostica mediante metodi proiettivi può essere considerata legittima solo se confermata da altri dati diagnostici: la stessa tecnica o qualche altra.

Questionari e questionari. Questionari e questionari sono ampiamente utilizzati nella psicologia infantile pratica.

Vengono utilizzati principalmente per studiare gli interessi, le inclinazioni e altre caratteristiche personali degli adolescenti più giovani e più grandi, nell'orientamento professionale e per condurre esami socio-psicologici. Quando si lavora con gli studenti della scuola primaria, questionari e questionari vengono utilizzati molto raramente. I questionari sono dotati di domande chiuse, che richiedono risposte “sì”, “no”, “non lo so”; con domande aperte, le risposte alle quali puoi costruire te stesso. Molti questionari sulla personalità (ad esempio l'MMPI e le sue numerose modifiche) sono stati creati sotto forma di questionari a domande chiuse. Nonostante la loro grande popolarità in numerosi rami della psicologia pratica, i questionari multifattoriali non sono molto utilizzati nel lavoro con bambini e adolescenti.

Usando l'esempio del lavoro con i bambini, considereremo i tipi di lavoro diagnostico.

a) Uno dei compiti diagnostici più tipici è lo studio delle varie forme di pensiero del bambino. Un esempio è il noto test di Wechsler, progettato per determinare il “quoziente di intelligenza” (QI). L'interpretazione qualitativa dei risultati dei test ci consente di costruire un lavoro di sviluppo con gli studenti.

b) Un altro importante compito diagnostico è studiare la situazione socio-psicologica nei gruppi di bambini. A tale scopo vengono utilizzati vari metodi sociometrici che consentono di determinare la struttura della squadra e lo status sociale di ciascuno studente. I risultati delle indagini sociometriche devono essere integrati studiando le caratteristiche della comunicazione tra i bambini tra loro, principalmente quelli che si trovano isolati dai loro coetanei, così come le azioni degli insegnanti in cui si manifesta il loro atteggiamento nei confronti del bambino, ecc. Tutto ciò permette di comprendere le cause delle relazioni interpersonali disfunzionali e delineare modalità per migliorare il clima psicologico nel gruppo.

c) Diagnosi delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini. Le tecniche psicofisiologiche vengono utilizzate per studiare le proprietà di base del sistema nervoso (NS) (forza - debolezza, mobilità - inerzia, equilibrio - squilibrio). Ad esempio, per diagnosticare la mobilità del sistema nervoso, una tecnica sviluppata da V.T. Kozlova, per valutare la forza del sistema nervoso - V.A. Danilov.

Per la diagnosi individuale è applicabile uno qualsiasi dei metodi psicofisiologici sopra menzionati. Se è necessario esaminare un'intera classe (ad esempio per identificare studenti il ​​cui scarso rendimento è dovuto ad un inadeguato utilizzo delle proprie caratteristiche psicofisiologiche), è conveniente utilizzare un tapping test, che può essere facilmente effettuato in gruppo. Per gli studenti delle scuole medie e superiori, comprendere il compito e completarlo in gruppo non è difficile. Gli studenti delle classi 8-11 possono eseguire in modo indipendente l'elaborazione dei dati primari, contando il numero di punti e tracciando grafici.

Ciò consentirà, subito dopo aver completato il compito, di dare ai bambini consigli su come utilizzare in modo più efficace le loro capacità psicofisiologiche nei loro studi e superare i limiti inerenti al loro tipo di disturbo neurologico.

d) Diagnosi dei tratti di personalità. Elenchiamo alcuni compiti diagnostici tipici che sorgono quando si studiano i tratti della personalità.

Studiare l'autostima di un bambino. La tecnica più comune è la tecnica di autovalutazione Dembo-Rubinstein. Come dimostra la pratica, se un compito viene spiegato a un bambino in modo semplice e chiaro, è applicabile al lavoro con bambini anche di sette anni.

Per studiare le idee generali su se stessi e il livello di auto-presentazione, vengono utilizzate autodescrizioni libere, a volte come saggi, a volte come 10-15-20 risposte alla domanda "Chi sono io?" ", o qualsiasi numero di risposte entro un certo tempo. Tali autodescrizioni sono già applicabili nel lavoro con gli adolescenti più giovani e non sono solo uno strumento diagnostico, ma anche di sviluppo per espandere le idee su se stessi.

I metodi proiettivi hanno trovato ampia applicazione nella diagnosi dei tratti della personalità. Per studiare le idee su se stessi attraverso le idee sul proprio “io” fisico, viene utilizzato il disegno di una persona. La stessa proprietà, ma in forma metaforica, viene studiata utilizzando la tecnica di disegnare un animale inesistente. Motivi e bisogni inconsci, esperienze e interessi vengono studiati utilizzando il test di frasi incompiute in numerose modifiche. Infine, per studiare la motivazione personale e le esperienze significative si utilizzano le tecniche appercettive e, soprattutto, la TAT e le sue varianti “bambini”.

Le aree diagnostiche sopra descritte non sono legate all'età, tuttavia, oltre a quelle generali, esistono anche compiti diagnostici specifici per età. Ad esempio, per identificare gli interessi professionali degli studenti delle classi 9-11, vengono utilizzati questionari sulle attitudini professionali. Lo studio degli orientamenti di valore viene effettuato utilizzando la tecnica Rokeach e le sue modifiche.

La diagnosi dei tratti della personalità dovrebbe fornire allo psicologo il quadro più completo possibile di una persona. La selezione delle tecniche gioca un ruolo importante qui. La combinazione di strumenti diagnostici di diverso tipo, la combinazione di metodi standardizzati e strumenti diagnostici senza un algoritmo rigido, come la conversazione e l’osservazione, aiuteranno lo psicologo infantile praticante a formare un quadro completo della personalità del bambino.

Correzione psicologica

Un'altra direzione della psicologia orientata alla pratica è la correzione psicologica. La psicocorrezione è un impatto mirato su determinate strutture al fine di garantire il pieno sviluppo e funzionamento dell'individuo. La psicocorrezione è definita come l'influenza ragionevole di uno psicologo sulle caratteristiche discrete del mondo interiore (Dizionario psicologico / A cura di A.V. Petrovsky e M.G. Yaroshevsky).

Gli obiettivi generali della psicocorrezione sono:

• correzione delle deviazioni dello sviluppo basate sulla creazione di opportunità ottimali per lo sviluppo della personalità e il potenziale intellettuale;
• prevenzione delle tendenze negative nello sviluppo personale e intellettuale:
• correzione dello sviluppo della personalità,
• correzione dello sviluppo mentale;
• correzione degli stati mentali negativi (ansia, aggressività, paure);
• correzione e psicoprofilassi degli stati nevrotici;
• correzione dei rapporti, ecc.;

Elkonin ha identificato 2 forme di correzione:

Concentrato sui sintomi;

Sulle fonti e sulle cause delle deviazioni.

Descrivendo le specificità della psicocorrezione, alcuni autori notano che il contenuto del concetto di "psicocorrezione" essenzialmente "coincide con la psicoterapia". Il termine "correzione psicologica" è stato ampiamente utilizzato dagli anni '70, quando gli psicologi iniziarono a impegnarsi attivamente nella psicoterapia, ma per legge solo le persone con un'istruzione medica superiore avevano il diritto di praticarla. Questo conflitto è stato risolto in questo modo: il medico è impegnato nella psicoterapia, lo psicologo è impegnato nella correzione psicologica, sebbene in termini di contenuto entrambi rappresentino la stessa attività.

Caratterizzando il contenuto dello psicologo psicodiagnostico, G.S. Abramova descrive le sue fasi come segue:

• cosa è?
• cosa dovrebbe essere?
• cosa bisogna fare per ottenere ciò che merita?

Infatti, la prima fase consiste nell'effettuare un esame psicodiagnostico (che sottolinea la continuità della psicodiagnostica e della psicocorrezione). Nella seconda fase, lo psicologo confronta i dati dell'esame psicodiagnostico con i requisiti della norma sull'età. In caso di discrepanza tra caratteristiche individuali e requisiti normativi, lo psicologo sviluppa un programma di correzione progettato per garantire un cambiamento costruttivo, lo sviluppo della caratteristica o funzione corrispondente, che di fatto costituisce il contenuto principale della terza fase. Naturalmente, l'attuazione del lavoro correzionale implica il monitoraggio dei cambiamenti nella caratteristica psicologica che si intende correggere. Di conseguenza, si può affermare che il completamento del lavoro psicocorrettivo implica anche lo svolgimento di un esame psicodiagnostico.

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Ricerca psicologica

3 tipi principali di ricerca psicologica:

Teorico

Empirico

Applicato.

Ricerca psicologica include una serie di frammenti logicamente completati, o fasi. Ogni fase ha i propri scopi, obiettivi e strategie per risolverli.

1. Fase organizzativa e preparatoria. Il suo scopo principale è formulare gli scopi, gli obiettivi (problemi) dell'oggetto e l'oggetto della ricerca. La formulazione del problema dovrebbe portare alla consapevolezza che esistono contraddizioni tra la necessità che sorge oggettivamente durante lo sviluppo della conoscenza psicologica e i mezzi esistenti per raggiungerla. I problemi di ricerca rappresentano una sequenza di frammenti nel processo complessivo di risoluzione di un problema.

La dichiarazione di scopo (o scopi) dovrebbe delineare i risultati attesi dallo studio. Un obiettivo è un riflesso proattivo della realtà, un modello di un risultato futuro. La chiarezza della formulazione dell’obiettivo elimina la ricerca frammentata, concentra gli sforzi su questioni rilevanti, definisce i confini dello studio, attrae tutto ciò che è più importante e scarta ciò che non è importante. L’obiettivo è il faro del ricercatore nell’oceano tempestoso multidimensionale della psiche umana. Secondo Goethe chi vuole ottenere molto deve sapersi limitare.

Un esempio della formulazione dell'obiettivo della ricerca: “Sviluppare un concetto di disponibilità di gruppo degli operatori per tipi complessi di attività congiunte e utilizzare gli strumenti metodologici di questo concetto per ottimizzare il meccanismo di influenza del fenomeno della disponibilità di gruppo sul successo di attività congiunte”. Da questa formulazione derivano due restrizioni:
- dell'intera gamma di problemi dell'attività congiunta, solo un fenomeno è oggetto di ricerca: la disponibilità del gruppo all'attività;
- la priorità nello studio è data allo studio dei meccanismi di interrelazione di gruppo

prontezza con prestazioni di successo.

L'oggetto della ricerca è qualsiasi frammento della realtà mentale (processi mentali, fenomeni, stati, ecc.), ad esempio l'attività di gruppo degli operatori di un sistema di controllo complesso, l'adattamento personale alle condizioni di isolamento sociale, ecc.

L'oggetto della ricerca richiede l'immersione nei dettagli che limitano la ricerca scientifica all'ambito dell'oggetto selezionato (per le attività di gruppo ciò potrebbe essere, ad esempio, la dinamica delle relazioni interpersonali in condizioni di conflitto; per l'adattamento dell'individuo alle situazioni condizioni psicologicamente difficili - i meccanismi di formazione di strategie per la protezione psicologica dell'individuo dagli stati depressivi).

2. Fase di sviluppo di un'ipotesi di lavoro. Un'ipotesi di lavoro è un'affermazione espressa in forma verbale (la soluzione più probabile a un problema), che non ha ancora una giustificazione sufficiente. L’ipotesi di lavoro ha un carattere rischioso, disperato. Il suo destino è guardare al futuro, in equilibrio su un filo che collega verità e conclusione. Pertanto, l'ipotesi come strumento di ricerca suscitò la violenta indignazione di I. Newton ("Non invento ipotesi!") e I. Kant ("Tutto ciò che ha anche la minima somiglianza con un'ipotesi è una merce proibita!"). Ma per ironia della sorte, sono state le tecniche ipotetiche ad aprire la strada alle scoperte fatte da questi grandi pensatori. Un’ipotesi è la guida del ricercatore nell’ingegnoso labirinto dei processi mentali. Sì, è fragile e ingenua, goffa e timida. Ma è proprio questo che permette di muovere i primi passi verso la verità. “Le ipotesi sono impalcature che vengono erette davanti a un edificio e demolite quando l'edificio è costruito” (I. Goethe).

Proporre un'ipotesi è una fase importante che richiede da uno psicologo non solo intuizione scientifica, ma talvolta coraggio per affrontare i suoi avversari. “Tutto in tutto!” - esclamò J. Bruno, sottolineando l'unità del mondo, e dopo 8 anni di reclusione fu bruciato sul rogo. Uno psicologo moderno non rischia la vita quando avanza ipotesi. Ma un'ipotesi formulata in modo errato può portare a un vicolo cieco. Tutto dovrà ricominciare da capo, con una nuova ipotesi.

Un'ipotesi scientifica è una mappa del terreno in un ingegnoso labirinto di fenomeni psichici. È lei che permette allo psicologo di muovere i primi passi nel mondo sconosciuto delle verità.

Un esempio di un'ipotesi di ricerca: “Il processo di formazione della disponibilità di gruppo degli operatori per tipi complessi di attività congiunte consiste nel movimento dell'intero soggetto di attività in uno stato così attivo che funge da regolatore del suo comportamento opportuno ed efficace in tensione situazioni e allo stesso tempo bilancia i requisiti derivanti dalle attività congiunte”.

3. Fase metodologica. In conformità con lo scopo e gli obiettivi dello studio, gli strumenti metodologici vengono selezionati o sviluppati. Particolare attenzione è rivolta alle proprietà di affidabilità, validità e rappresentatività. Qui viene costruito uno schema generale per la conduzione dello studio: viene pianificata una sequenza di procedure, vengono prese in considerazione le possibilità di attrarre mezzi tecnici, ecc.

4. Fase sperimentale fornisce:
- raccogliere materiale per specificare le cause del problema stesso;
- condurre esperimenti di ricerca (pilota) per chiarire alcuni dettagli;
- conferma dell'ipotesi di lavoro avanzata, ovvero il fatto che il processo mentale oggetto di studio si svilupperà secondo le disposizioni ipotetiche accettate.

Lo psicologo ha un atteggiamento speciale nei confronti di questa fase. Dopotutto, la psicologia è una scienza prevalentemente sperimentale. La formulazione enciclopedica dell'esperimento suona così: "Questo è un metodo di cognizione, con l'aiuto del quale i fenomeni della realtà vengono studiati in condizioni controllate e controllate".

Rapporto psicologico

Sembra essere rigoroso e conciso. Ma il termine “realtà” dovrebbe essere trattato dal punto di vista del buon senso. Un vero esperimento ha luogo dove viene rimossa l'incertezza della conoscenza o si ottengono nuovi fatti e conoscenze.

5. Fase analitica. Questa è la fase della riflessione scientifica su quanto emerso nel corso della ricerca. Qui il materiale viene elaborato utilizzando metodi statistici matematici. Il momento più cruciale di questa fase è l'interpretazione dei dati ottenuti. Uno psicologo deve far appello a tutte le sue capacità analitiche e sintetiche e utilizzare tecniche matematiche per estrarre informazioni utili dai risultati ottenuti. Infine, trarre conclusioni e raccomandazioni in conformità con gli scopi e gli obiettivi dello studio.

L'esperienza dimostra che nel processo di interpretazione si perde il 20-40% delle informazioni significative relative al problema in via di sviluppo. Le ragioni principali di questa situazione sono le seguenti. In primo luogo, come sottolineato, nella sottovalutazione del ruolo della matematica in psicologia. Molti psicologi non hanno ancora realizzato l'ovvio paradosso: l'oggetto più complesso del mondo (l'uomo) viene studiato utilizzando i metodi più antichi (inferenza). In secondo luogo, cercano di costruire modelli mentali su un singolo soggetto o su molti, ma senza una valutazione statistica della fiducia nei risultati. In terzo luogo, la psicologia, come ha detto uno scienziato, è una sposa senza dote, non avendo né proprie unità di misura né un apparato specifico per l'elaborazione dei dati. Le tecniche di elaborazione “aliene” vengono criticate dagli psicologi, spesso a ragione, ma spesso anche per assoluta impreparazione matematica o addirittura per ostentazione del proprio analfabetismo matematico.

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Rapporto psicologico

FI O. bambino __________

Codice bambino

Età del bambino______

Data dell'esame__________

NOME E COGNOME. psicologo_________

I. Caratteristiche generali dello sviluppo dell'età

1. Sviluppo fisico_________
2. Aspetto ________________
3. Abilità motorie generali_____________
4. Abilità motorie fini_______________
5. Ritmo dell'attività_______________
7. Stenicità__________________________________________
8. Arbitrarietà________________
9. Regolamento_______________________
10. Reazioni all'esame______

II. Sviluppo cognitivo

1. Percezione______________________
2. Pensare________________________________________________
Forma di attività mentale_____
Modellazione_______________________
*Classificazioni e generalizzazioni__________
Schematizzazione_____________________________
3. Immaginazione______________________
4. Memoria_________________________________________
5. Discorso_________________________________________
6. Attenzione_________________________

III. Sviluppo personale ed emotivo

1. Attività personale_______________
2. Orientamento personale____________
3. Labilità emotiva___________
4. Manifestazioni emotive_____________
Eccitabilità___________________________
Letargia_________________________________
Reattività situazionale_______________
Autostima______________________________
Livello di aspirazioni______________________

IV. Sviluppo della comunicazione

1. Caratteristiche della comunicazione in una situazione di esame__
2. Caratteristiche della comunicazione con la famiglia__________
3.

Un esempio del rapporto di uno psicologo su un bambino di 7 anni.

Caratteristiche della comunicazione con gli insegnanti______
4. Caratteristiche della comunicazione con i pari_____
5. Status sociale nel gruppo dei pari__

V. Competenza dei bambini

1. Progettazione_________________________
2. Attività visiva____________
3. Attività di gioco_________________
gioco didattico-soggetto_____________
gioco di ruolo_____________________

La conclusione dello psicologo basata sui risultati di un esame psicologico ha una certa struttura. Analizziamo i punti che è importante riflettere in questo documento e consideriamone anche un esempio.

Analisi dell'aspetto del bambino

Per cominciare, lo psicologo descrive brevemente le condizioni delle unghie e dei vestiti del bambino. Indica le specificità del suo aspetto, le caratteristiche della struttura costituzionale e la presenza di fattori patologici pronunciati. Il protocollo dell'esame psicologico include informazioni sui parametri antropometrici adeguati all'età: proporzioni delle parti del corpo, peso, altezza. A volte l'aspetto di un bambino viene confrontato con quello dei suoi genitori per analizzare le caratteristiche ereditarie e le relazioni intrafamiliari.

Il comportamento del bambino in conversazione con uno psicologo

La psicologia implica l'analisi del comportamento del bambino durante la comunicazione con uno specialista, la sua attenzione alla criticità, all'indipendenza, all'attività collettiva e all'adeguatezza della decisione presa in una determinata situazione. Lo psicologo presta attenzione alla velocità del lavoro del bambino, al suo interesse nel portare a termine il compito proposto e alla motivazione generale.

Gli viene offerto un test dello psicotipo, i risultati vengono utilizzati per ottenere un quadro completo del soggetto. Vengono rilevati eventuali elementi di atteggiamento negativo nei confronti del contatto con uno specialista, nonché il rifiuto di sottoporsi a visita. Lo psicologo analizza anche la natura dell'attività ludica quando il bambino viene sottoposto ad una visita. Vengono valutate le caratteristiche emotive e creative, le specificità dell'uso degli elementi di gioco da parte del bambino, quindi tutto questo viene incluso nella conclusione finale dello psicologo sulla base dei risultati dell'esame psicologico. Si nota anche la presenza di iperattività, cioè disinibizione motoria.

Specifiche dell'attività

Lo specialista valuta la presenza di un obiettivo nelle attività del bambino, la sua capacità di concentrarsi sul completamento di un compito specifico. Inoltre, l'esame psicologico implica l'identificazione dell'impulsività, dell'irregolarità dell'attività e di un atteggiamento critico nei confronti della lode e della censura per il lavoro. Successivamente, la natura dell'attività è correlata alla presenza di iperattività. Il risultato ottenuto è scritto

Prestazione

Lo psicologo analizza le fluttuazioni delle prestazioni, rilevando il periodo di tempo durante il quale il bambino ha lavorato in modo mirato e produttivo. Inoltre, viene identificata la causa dell'affaticamento, la natura dell'attività e la velocità dell'affaticamento vengono correlate e vengono identificate le cause. I risultati ottenuti si adattano anche al fatto che lo specialista presta particolare attenzione ai cambiamenti nello stato emotivo del bambino: la comparsa di risate inappropriate, la manifestazione di pianto, che indica superlavoro. Lo psicologo rileva la relazione tra prestazione e cambiamenti nella motivazione, determina il tipo che ha maggiormente influenzato la prestazione del bambino.

Analisi dell'attenzione

Il test dello psicotipo consente di identificare una caratteristica così importante dell'attività mentale di un bambino come l'attenzione. Vengono valutate la capacità di concentrarsi su un'attività specifica, la capacità di spostare l'attenzione e di distribuirla in compiti non educativi. Lo specialista analizza la connessione tra la stabilità dell'attenzione e il volume della percezione. Vengono rivelate la presenza di fluttuazioni dell'attenzione, la specificità dei suoi cambiamenti quando il bambino è stanco o eccitato e l'influenza di fattori come l'iperattività sui parametri di attenzione.

Particolarità della lateralizzazione

Analizzandolo si rivela la presenza di elementi di mancinità. Il parametro principale dell'analisi sarà la valutazione della relazione tra l'occhio sinistro e la mano sinistra principale, l'orecchio destro e la mano destra. Quando conduce un'analisi, lo psicologo tiene conto delle specificità delle attività del bambino, che sono in una certa misura legate alla lateralizzazione. Osserva da quale angolazione il bambino inizia a guardare l'immagine, identifica la direzione del disegno, la mano in cui tiene una matita o un pennello.

Caratteristiche delle abilità motorie

Viene effettuata un'analisi della "goffaggine" generale del bambino e delle peculiarità dei movimenti in uno spazio ristretto. Lo psicologo osserva come il bambino raccoglie le matite cadute a terra e se fa cadere contemporaneamente altri oggetti. Viene inoltre testata la capacità di eseguire movimenti coordinati e ritmici, ad esempio correre sul posto e marciare. Viene valutata la capacità di disegnare e scrivere per identificare lo sviluppo delle capacità motorie fini. Al bambino viene chiesto di allacciarsi i lacci delle scarpe, allacciare un bottone sulla camicetta e ritagliare alcuni dettagli con le forbici. Sulla base dei risultati ottenuti, lo psicologo formula raccomandazioni ai genitori sull’ulteriore sviluppo del loro bambino.

Valutazione del parlato

La valutazione dell'attività linguistica è un elemento importante dell'esame logopedico. È importante identificare la qualità della pronuncia dei suoni, il volume del vocabolario, il livello di attività vocale e il rapporto tra i volumi dei vocabolari passivi e attivi. Sulla base dei dati ottenuti, vengono formulate le raccomandazioni dello psicologo sulla preparazione del bambino per la scuola. Lo specialista presta particolare attenzione alla capacità del bambino di condurre un dialogo, rispondere alle domande poste dallo psicologo e offrire le proprie. Viene studiata la capacità di utilizzare le strutture del discorso durante la composizione delle frasi.

Durante lo studio psicologico viene verificata la formazione delle linee guida sociali e quotidiane e la loro conformità con le caratteristiche di età del bambino.

Una variante della conclusione basata sui risultati di uno studio psicologico

Offriamo una conclusione campione fatta da uno psicologo sulla base dei risultati di una diagnosi individuale.

Innanzitutto vengono indicati i dati del bambino e la data di nascita. Inoltre, si notano un ampio vocabolario, la capacità di costruire frasi e un alto livello di attività vocale.

Si nota il pensiero logico sviluppato. Il rispetto delle caratteristiche a lungo termine e legate all'età è confermato.

Le capacità motorie richiedono la mano dominante destra e dovrebbero essere sviluppate nel pieno rispetto dell'età.

Lo psicologo rileva e analizza una serie di altri punti.

Abilità nella cura di sé:

• Formazione nel pieno rispetto degli standard di età.

Opportunità di padroneggiare con successo il curriculum:

• Prestazione media.
• Irrequietezza nel portare a termine compiti in gruppo, stanchezza, distrazione dal lavoro proposto.
• Il lavoro individuale viene svolto senza commenti.

Sfera emotiva:

• Stato emotivo instabile.
• Alta attività.
• Dimostrazione di volontà di essere leader di un gruppo.
• Mostra intolleranza per gli errori degli altri bambini.

Competenza comunicativa:

• Nel processo di discussione delle situazioni di conflitto, trova rapidamente soluzioni costruttive, ma non le usa nella vita reale.

1. Consultazione con un neuropsichiatra, partecipazione a un appuntamento con la famiglia.
2. Utilizzare una stanza sensoriale per ridurre lo stress psico-emotivo.
3. Iscriviti a gruppi di formazione in cui ai bambini vengono insegnate abilità di comunicazione congiunta.
4. Motivare un bambino senza un sistema di punizione, solo attraverso l'incoraggiamento.
5. Dimostrazione attraverso giochi di ruolo delle regole di comportamento nella società. Guardare insieme film d'animazione, leggere fiabe e discuterne obbligatoriamente.
6. I genitori non dovrebbero gridare in presenza del bambino, è importante proteggerlo dal chiarimento dei rapporti familiari.
7. Il rispetto della routine quotidiana dovrebbe essere obbligatorio, è consigliabile introdurre in essa alcuni momenti rituali. Ad esempio, prima di andare a letto, il tuo bambino berrà un bicchiere di yogurt, questo gli permetterà più facilmente di organizzare il suo tempo.

– Veronica B.

– 8 anni 1 mese

– famiglia numerosa completa (composizione familiare: madre, padre, sorella maggiore, fratello maggiore, nonna)

– nessuna disabilità o malattie croniche, gruppo sanitario I, mancinismo.

2. Scopo dello studio:

3. Elenco dei metodi utilizzati:

– osservazione psicologica formalizzata;

– conversazione psicodiagnostica;

– prova “Casa, albero, persona” di J. Bockum;

– “Test sull’ansia dei bambini” di R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodologia “Preoccupazioni e paure nei bambini” di A.I. Zacharova.

Condizioni per l'esame. Lo studio psicodiagnostico è stato effettuato durante il giorno in una stanza speciale (aula), attrezzata per il lavoro individuale, in un ambiente familiare per il bambino. Lo studio psicodiagnostico è stato condotto individualmente in presenza di un insegnante-psicologo della determinata istituzione. Durante lo studio, il soggetto è stato monitorato.

4. Risultati dell'osservazione del comportamento del soggetto durante la conversazione e la diagnosi:

– durante il colloquio e l'esame diagnostico Veronica presentava uno stato emotivo e somatico favorevole;

– si è dimostrato interessato alla ricerca e ai suoi risultati positivi;

– va coraggiosamente a stabilire un contatto con uno sconosciuto, compreso un adulto, mostra iniziativa nello stabilire un contatto;

– ha dato risposte complete e dettagliate alle domande in modo rapido e sicuro;

– Ho provato a completare tutte le attività in modo indipendente; ha iniziato a completare i compiti senza ulteriori richieste o domande da parte dello psicologo; le chiese di nuovo se non capiva qualcosa;

– non sono state identificate manifestazioni comportamentali insolite.

5. Descrizione dei risultati dell'esame:

Durante l'esame, Veronica ha riscontrato un livello medio di gravità dell'ansia situazionale secondo il complesso dei sintomi "ansia" (8 punti), un livello medio di ansia personale (64,3 punti) e un numero di paure e preoccupazioni adeguato all'età (12).

6. Conclusioni: Veronica B. ha mostrato un livello medio di ansia, corrispondente alla norma di età per i bambini in età di scuola primaria.

8. Data di redazione della relazione e firma dello psicologo(con decodificazione del cognome).

data 01.12.2015 Firma ___________ (____________)

nome e cognome

Rapporto psicodiagnostico individuale n. 2

1. Informazioni sul bambino esaminato:

– Massimo R.

– 7 anni e 6 mesi

– (GBOU) Scuola secondaria del quartiere Petrogradsky di San Pietroburgo, prima classe “a”.

– famiglia al completo (composizione della famiglia: madre, padre, nonna, nonno, zia)

– nessuna disabilità o malattia cronica, gruppo sanitario I, destrimanità.

2. Scopo dello studio: Diagnosi dell'ansia infantile.

Anno di pubblicazione e numero della rivista:

Il test psicologico è considerato nella letteratura in lingua inglese come la base o come una componente importante della valutazione (Whiston, 2009, Watkins, Campbell, 2000), che a sua volta è parte integrante del counseling. Tradizionalmente, la funzione principale e quasi unica della valutazione è quella di ottenere informazioni per il successivo lavoro di un consulente/psicoterapeuta.

Negli ultimi anni si è assistito alla tendenza ad avvicinare i processi di valutazione e di consultazione; inoltre, questo approccio è visto come uno strumento per far uscire la valutazione dalla crisi; il cambiamento terapeutico viene proposto come obiettivo principale della valutazione (Finn e Tonsager, 1997). È apparso il termine speciale “valutazione terapeutica”, considerato come una forma di conversazione semistrutturata in cui, in collaborazione con il cliente, i test psicologici vengono utilizzati come base per una psicoterapia a breve termine orientata umanisticamente (Finn, Tonsager, 2002 ). La letteratura in lingua russa considera anche la possibilità di riunire i processi di testing e di consulenza psicologica (Solomin, 1999).

Continuando questa tendenza, utilizzeremo i termini “psicodiagnostica” e “esame psicodiagnostico” accettati nella letteratura in lingua russa. “Psicodiagnostica” è un concetto più ampio di “test”; consente di includere nell'ambito della nostra considerazione non solo i test, ma anche le tecniche esperte (cliniche) che possono essere efficacemente utilizzate per risolvere i problemi della consulenza psicologica (Barlas, 2003).

In questo articolo considereremo, utilizzando materiale domestico, le possibilità e i vantaggi, nonché i limiti che si creano quando si affronta la psicodiagnostica come forma unica di consulenza psicologica; Forniremo inoltre alcune raccomandazioni metodologiche per sfruttare le potenzialità psicoterapeutiche di un esame psicodiagnostico.

1. L'indagine nel counseling e nella psicodiagnostica: differenze e loro conseguenze

Nella moderna società russa si sta gradualmente formando un'idea su chi sono gli psicologi e in quali situazioni vale la pena contattarli. Il cliente di uno psicologo consulente, di regola, formula autonomamente la richiesta con cui è venuto, e in misura maggiore o minore, ma ha la motivazione per lavorare insieme.

Una situazione diversa si osserva durante un esame psicodiagnostico, dove nella maggior parte dei casi il soggetto (cliente) non ha una propria richiesta di test psicologico. Di norma, i soggetti vengono sottoposti a un esame psicodiagnostico su iniziativa di terzi (un rappresentante del servizio del personale dell'organizzazione in cui lavora, un insegnante di scuola, un medico curante, ecc.), Oppure l'esame viene avviato da uno psicologo come parte della consulenza continuativa (psicoterapia).

I casi in cui un cliente formula autonomamente una richiesta per un esame psicodiagnostico (test), secondo i nostri dati, sono piuttosto rari e isolati, ad eccezione delle richieste legate alla scelta della professione/istruzione, dove i clienti solitamente si aspettano dei test. Tuttavia, in questo caso, di regola, stiamo parlando di test su adolescenti e giovani (molto meno spesso gli adulti richiedono test relativi allo sviluppo della carriera), la cui iniziativa, in misura maggiore o minore, non viene da loro stessi, ma dai genitori, pertanto tale richiesta può considerarsi autonoma solo con riserva.

L'assenza di una richiesta indipendente porta al fatto che i soggetti sono meno motivati ​​​​a lavorare sul cambiamento di sé rispetto alla consulenza psicologica, il che riduce la probabilità di un grave effetto terapeutico. Tuttavia, ci sono una serie di fattori che possono parzialmente compensare la mancanza di motivazione.

L'esame psicodiagnostico corrisponde alla motivazione della conoscenza di sé, che per molti è piuttosto significativa; l'offerta di "fare il test" è generalmente accolta con interesse, a condizione che il cliente non abbia un atteggiamento inizialmente negativo nei confronti del test (a causa di precedenti esperienze negative, timore che i risultati abbiano conseguenze indesiderabili, ecc.)

Il lavoro del soggetto nel processo di esecuzione di test e tecniche, anche senza successiva discussione, aiuta ad approfondire l'interesse per il suo mondo interiore, per la conoscenza di sé; L'argomento ha domande che possono poi essere discusse in una conversazione con uno psicologo.

Se il soggetto si sottopone ad un esame non di propria iniziativa, ha senso chiedersi prima di iniziare l'esame cosa vorrebbe sapere di se stesso, quali informazioni ottenere. Non tutti sono in grado di dare una risposta, ma anche i tentativi di risposta innescano il lavoro di introspezione e di conoscenza di sé, aumentando l'efficacia dell'esame.

Come nella consulenza psicologica, la richiesta esplicita del soggetto spesso non riflette i suoi problemi più profondi, anche se il fatto stesso di rivolgersi ad uno psicologo (e talvolta di accettare una visita su iniziativa di terzi) può servire da indicatore del fatto che tali problemi sono pertinente.

Esempio 1. (Per comprendere la situazione, è necessario tenere conto del fatto che gli eventi sono avvenuti diversi anni fa e nessuno dei personaggi aveva un cellulare).

Una donna, dopo aver contattato telefonicamente uno psicologo, ha chiesto di mettere alla prova suo figlio di 15 anni per dare consigli sulla scelta di una classe specializzata (tecnica o umanitaria). Lo psicologo ha fissato un appuntamento per l'adolescente, ha ricevuto un biglietto dalla madre con l'indirizzo ed è uscito di casa. Dopo aver percorso parte della strada, scoprì di aver dimenticato il biglietto a casa. Invece di tornare o chiamare la nonna rimasta a casa, il ragazzo ha deciso di cercare a memoria il luogo dove lavorava lo psicologo. Tentando senza successo di trovare l'organizzazione, prima nel sud-ovest di Mosca, poi nel nord-est, ha trascorso quattro ore a cercare ed è tornato a casa.

In serata la madre ha chiamato lo psicologo e, scusandosi, ha chiesto di fissare un altro orario per il figlio, assicurando che ora sarebbe andato sicuramente dallo psicologo. Durante una conversazione telefonica con la madre, lo psicologo ha suggerito che il comportamento dell'adolescente potrebbe indicare problemi esistenti nel rapporto tra madre e figlio e alla fine ha consigliato di contattare uno psicologo di famiglia. La madre lo ringraziò e non insistette più per mettere alla prova il figlio.

Va tenuto presente che non è sempre consigliabile lavorare con i problemi nell'ambito di un esame psicodiagnostico a un livello più profondo di quanto suggerisca una richiesta esplicita, anche se, sulla base dei risultati dell'esame, lo psicologo può indovinare cosa stanno cercando Sono.

Esempio 2 (Vorobyova, 2010). Soggetto Olga, 28 anni, manager. La richiesta è relativa all'elaborazione di una previsione di sviluppo della carriera, individuando i fattori che favoriscono e ostacolano la crescita della carriera. Durante il test, è stata identificata e presentata al soggetto una contraddizione tra la natura della richiesta e le caratteristiche della situazione di vita del soggetto (ha lavorato e studiato allo stesso tempo, trascorrendo molto tempo in viaggio, il che ha causato tensione nella famiglia), da un lato, e il basso posto di lavoro nel sistema di valori del soggetto, con la priorità dei valori delle relazioni interpersonali, dall'altro. Considerate le informazioni ricevute , il soggetto è giunto alla conclusione che se avesse avutoaspirazioni di crescita professionale e di carriera, “la situazione è tale che, in primo luogo, le mie contraddizioni interne non mi consentono al momento di muovermi nella direzione della crescita della carriera e, in secondo luogo, l'impresa in cui lavoro non implica le mie ulteriori promozioni. .. Oggi il mio compito è acquisire nuove conoscenze e migliorare le competenze professionali nella situazione attuale”.

Entro un anno dall'esame, Olga si separò dal marito, lasciò il lavoro di sua spontanea volontà e per qualche tempo non lavorò.

2. Rapporto psicodiagnostico per il cliente come opzione per la consulenza psicologica

Le raccomandazioni e i requisiti riguardanti la conclusione dell'argomento sulla base dei risultati di un esame psicodiagnostico sono spesso piuttosto contraddittori e non contengono istruzioni chiare su come superare queste contraddizioni. Da un lato i soggetti hanno il diritto a informazioni attendibili sui risultati di un esame psicodiagnostico, dall'altro la comunicazione di queste informazioni non deve arrecare danno al soggetto. Allo stesso tempo, è ovvio che l'esame psicodiagnostico rivela spesso informazioni potenzialmente traumatiche per il soggetto (ad esempio, riguardo a un basso livello di intelligenza). Non è chiaro se tali informazioni debbano essere fornite e, in caso affermativo, in quale forma. Anche la tesi secondo cui l'informazione deve essere accompagnata da spiegazioni adeguate al livello di conoscenza del soggetto e tenere conto del suo stato emotivo non può sollevare obiezioni; tuttavia, le indicazioni su come dovrebbero essere fornite esattamente tali spiegazioni e sulla condizione presa in considerazione sono molto vaghe e incerte. Non c'è accordo tra gli esperti nemmeno su una questione più semplice: se la conclusione dell'argomento debba essere orale o scritta.

Molte di queste domande e contraddizioni possono essere risolte se siamo guidati dalla tesi secondo cui la conclusione per il soggetto basata sui risultati di un esame psicodiagnostico è “una forma speciale di messaggio psicoterapeutico” (Tobias, 2003) e quindi, quando lo si conduce , si dovrebbe essere guidati dai principi e dalle regole della consulenza psicologica e della psicoterapia. Se cambiamo leggermente la terminologia, diventa chiaro che le domande a cui è difficile trovare risposta nell'ambito della psicodiagnostica sono state sufficientemente sviluppate nella consulenza psicologica (Aleshina, 1999; Kociunas, 1999).

Pertanto, se consideriamo la conclusione come un'opzione di consultazione, diventerà ovvio che la versione orale nella stragrande maggioranza dei casi è preferibile a quella scritta (è improbabile che il consulente consideri l'opzione della consultazione scritta se si trova di fronte -faccia a faccia è possibile). Se consideriamo l'informazione di un resoconto psicodiagnostico come un'opzione interpretativa, risulterà chiaro che non tutte le informazioni possono essere trasmesse al soggetto/cliente (un'interpretazione può essere data solo se è appropriata e può essere accettata dal cliente). Inoltre, prima di interagire con il soggetto, è impossibile prevedere con precisione la sua reazione alle informazioni comunicate e, quindi, non è chiaro quale parte di queste informazioni possa essere trasmessa al soggetto. Pertanto, la comunicazione dei risultati dell'indagine deve essere flessibile; lo psicologo deve essere pronto a modificare il contenuto dei risultati a seconda della reazione del soggetto durante la conversazione.

Quando si discutono informazioni che possono comportare problemi e conflitti personali anche piuttosto seri, è opportuno utilizzare tecniche di interrogazione e confronto “morbido” (Yagnyuk, 2000). La domanda permette di presentare tali informazioni non come una verità indiscutibile, ma piuttosto come una delle possibilità. Ad esempio: "I risultati del test mostrano che tu... Cosa ne pensi di questo?"

Durante un esame psicodiagnostico spesso vengono rivelate contraddizioni che possono riflettere conflitti e problemi reali nella vita del soggetto. La tecnica del confronto “morbido” consente di presentare la contraddizione nei risultati dell'indagine senza un'interpretazione dettagliata, dando al soggetto la possibilità di dare un'interpretazione autonoma, o riflettere sul problema, o svalutare i risultati utilizzando difese psicologiche. In quest'ultimo caso, molto probabilmente, la successiva interpretazione della contraddizione da parte di uno psicologo è inappropriata. Pertanto, nell'esempio 2, gli eventi accaduti nella vita del soggetto dopo l'esame psicodiagnostico hanno mostrato che le interpretazioni da lei fornite erano molto probabilmente incomplete, tuttavia, con un singolo esame, difficilmente era possibile raggiungere un livello più profondo di consapevolezza della situazione .

Pertanto, se presentiamo una conclusione psicodiagnostica per il soggetto/cliente come opzione per la consulenza psicologica, allora possiamo offrire le seguenti raccomandazioni per la sua attuazione

Quando si comunicano i risultati dell'esame al soggetto, si dovrebbero essere guidati dagli stessi principi di quando si conduce la consulenza psicologica; in particolare, bisognerebbe astenersi da azioni e comunicazioni dalle quali lo psicologo si astiene durante la consulenza.

La conclusione deve essere orale

La conclusione dovrebbe essere strutturata come un dialogo

La completezza delle informazioni fornite all'argomento viene determinata durante la conversazione.

Quando si conduce una conversazione, è consigliabile utilizzare i principi di denominalizzazione, contestualizzazione e reinterpretazione positiva (vedi Solomin, 1999):

1) Il principio della denominalizzazione è la riformulazione dei termini caratterizzanti le caratteristiche del soggetto da sostantivi o aggettivi in ​​verbi (ad esempio, invece di “sei un estroverso” puoi dire “di solito comunichi facilmente e liberamente”). Il principio aiuta a evitare di percepire le informazioni dello psicologo come una “diagnosi”.

2) Il principio di contestualizzazione - un'indicazione del contenuto delle situazioni in cui si possono osservare i tratti della personalità (invece di "scontri difficoltà nella comunicazione - "scontri difficoltà nel comunicare con estranei, o in una grande azienda dove sei visibile”) . Il principio aiuta a evitare l'idea che le difficoltà legate alle caratteristiche del soggetto siano onnicomprensive e lo attendano sempre e ovunque.

3) Il principio della reinterpretazione positiva - sostituire i negativi nella definizione del comportamento di una persona con affermazioni (invece di "non puoi concentrarti quando c'è rumore intorno" - "hai bisogno del silenzio per lavorare"). Il principio ci consente di evitare l’idea delle capacità limitate del cliente e della fatale mancanza di determinate qualità.

Allo stesso tempo, una conversazione basata sui risultati di un esame psicodiagnostico differisce notevolmente dalla maggior parte delle altre forme di consulenza. Queste differenze si riducono a quanto segue.

Di norma il soggetto/cliente si concentra su un unico incontro

La motivazione del soggetto dipende dallo scopo dell'esame psicodiagnostico, ma raramente è pronto per un lavoro serio sul cambiamento di sé.

Il soggetto, percependo i test come una fonte di informazioni oggettive, è più concentrato sull'accettazione acritica delle informazioni su se stesso e su raccomandazioni chiare che dovrebbero essere prese in considerazione quando si costruisce una conversazione.

Considerando una certa contraddizione tra le aspettative del soggetto (ricevere raccomandazioni) e l'inopportunità di presentare raccomandazioni nella consulenza psicologica, la questione delle raccomandazioni basate sui risultati di un esame psicodiagnostico dovrebbe essere considerata separatamente.

3. Su raccomandazioni basate sui risultati di un esame psicodiagnostico

Considerando la comunanza della consulenza psicologica e delle conversazioni basate sui risultati di un esame psicodiagnostico, si possono identificare le seguenti caratteristiche desiderabili delle raccomandazioni.

Esempio 3. Natasha, 18 anni, studentessa universitaria, residente in una piccola città; la richiesta è legata alla scelta della professione. Si è diplomata alla scuola d'arte, gli insegnanti le hanno consigliato di proseguire gli studi in una scuola d'arte, ma nella città in cui viveva Natasha non esisteva una scuola del genere, ei suoi genitori si sono rifiutati di lasciare che la ragazza di 15 anni andasse in un'altra città. Natasha entrò al college e né lei né sua madre durante l'esame psicodiagnostico furono in grado di rispondere alla domanda su quale specialità studiasse la ragazza.

Durante la discussione dei risultati dei test psicologici da parte di uno psicologo, tra le altre possibili specialità sono stati suggeriti il ​​paesaggista e l'interior designer. Queste proposte furono accolte con grande interesse, poiché corrispondevano alle inclinazioni del soggetto. L'opportunità di lavorare in queste specialità non le è mai venuta in mente.

Se il soggetto è chiaramente concentrato nel ricevere raccomandazioni, allora è consigliabile fornirgli delle raccomandazioni, anche se lo psicologo valuta bassa la disponibilità del cliente ad attuarle, per evitare un espresso disappunto e una valutazione negativa dell'esame psicodiagnostico come esame Totale; in tali casi, le raccomandazioni dovrebbero essere formulate nel modo più generale possibile.

Se esiste una tale possibilità, la conversazione dovrebbe essere completata informando che il soggetto può, se lo desidera, contattare nuovamente lo psicologo per discutere nuovamente i risultati, ripetere parzialmente o completamente l'esame o per un aiuto psicologico. Questa opportunità è spesso richiesta.

Esempio 4. Daria, 37 anni, divorziata, due figli. Conduce uno stile di vita attivo, lavora con successo (ha ricevuto una promozione poco prima dell'esame) e dà l'impressione di una persona socievole, aperta e amichevole. Allergico, soffre di asma.

Durante l'esame è stata riscontrata una contraddizione tra l'autostima positiva, l'assenza di segni evidenti di malessere psicologico, da un lato, e la stanchezza, la paura del futuro, che sono stati identificati utilizzando metodi proiettivi. Durante la discussione dei risultati è stata proposta la psicoterapia, cosa che ha suscitato sorpresa, ma il cliente ha promesso di “pensarci”. Un anno dopo, ha chiesto di trovarle uno psicoterapeuta. Nel corso di quest'anno, secondo lei, la sua salute è peggiorata, è apparsa la delusione nelle persone, Daria "era stanca di sembrare di successo e allegra".

1. Discussione dei risultati dell'indagine nel contesto delle situazioni di vita. In altre parole, utilizzando il principio della contestualizzazione, è opportuno considerare insieme al soggetto esattamente come si manifesteranno le caratteristiche psicologiche individuate a seguito dell'esame e quali conseguenze potranno avere. Ad esempio, se uno psicologo dice a un soggetto ansioso che ha un alto livello di ansia, molto probabilmente ciò porterà solo ad un aumento dell'ansia. Tuttavia, puoi concentrare la discussione su situazioni in cui sorge più spesso l'ansia: di norma si tratta di situazioni di incertezza, processo decisionale, ecc. Puoi discutere se è possibile evitare tali situazioni, come prepararsi ad affrontarle, i modi ottimali di comportarsi in essi (tenendo conto dell'elevata ansia intrinseca), ecc.

2. Raccomandazioni per ottimizzare lo stile di vita: routine quotidiana, esercizio fisico, sport, metodi quotidiani per alleviare lo stress, mezzi non farmacologici per ottimizzare lo stato psicofisiologico. Tali raccomandazioni sono appropriate se vi sono segni di ansia, stanchezza o condizioni fisiche sfavorevoli. La scelta di mezzi specifici viene effettuata in conversazione con il soggetto, tenendo conto delle sue capacità e preferenze. Tale livello non implica impatto sulle possibili cause della condizione sfavorevole; le raccomandazioni sono appropriate sia nei casi in cui lo psicologo lo considera inappropriato (ad esempio, a causa di una motivazione insufficiente del cliente), sia in aggiunta alle raccomandazioni ad altri livelli.

3. Autoeducazione: lettura di libri su questioni psicologiche, padronanza della psicotecnica. Di norma, vale la pena fornire tali raccomandazioni se lo psicologo può fornire i nomi di libri adatti o altre fonti di informazione.

4. Assistenza psicologica di gruppo o individuale. Si consiglia di offrirlo se lo psicologo può svolgere lui stesso il lavoro in questione o consigliare uno specialista.

Separatamente (al di fuori dei livelli) considereremo la questione delle raccomandazioni relative ai cambiamenti della vita (professionale, familiare, personale, materiale, ecc.). Da un lato, tali raccomandazioni sono in conflitto con i principi della consulenza psicologica. D'altra parte, la loro necessità talvolta deriva esplicitamente dai compiti di un esame psicodiagnostico; ad esempio, un test di orientamento professionale presuppone che uno psicologo raccomandi una serie di professioni adatte al soggetto del test. Ci sembra che tali raccomandazioni siano appropriate se vengono fornite tenendo conto dei principi enunciati all'inizio di questa sezione, lasciando la decisione al soggetto.

Esempio 5. Olga, 29 anni (i suoi dati sono stati considerati nell'esempio 2, uno studio ripetuto è avvenuto un anno e mezzo dopo quello precedentemente considerato). Quando diagnosticato utilizzando il metodo delle frasi incompiute, sono stati rilevati segni di difficoltà nel rapporto con la madre. Durante la conversazione successiva, Olga notò che nel suo rapporto con sua madre non esisteva alcuna comprensione sensibile che dovrebbe esistere tra madre e figlia. Questo problema esiste fin dall'infanzia e Olga ha cercato di risolverlo per tutta la vita.

È stato inoltre notato che, nonostante Olga attribuisca grande importanza ai rapporti familiari, al figlio del cliente non è stato assegnato alcun ruolo significativo né nel completamento delle frasi né nei commenti durante la conversazione successiva. In una conversazione con il soggetto, si è ipotizzato che esistesse la minaccia di trasferire il modello di relazione con la madre del soggetto al rapporto di Olga con suo figlio. La mancanza di amore e attenzione da parte di sua madre, che Olga ha ripetutamente registrato durante lo studio, potrebbe ora ripetersi nel suo rapporto con sua figlia.

Dopo qualche tempo, Olga portò via la figlia di sette anni dai genitori del suo ex marito, con i quali la ragazza aveva vissuto prima.

4. Efficacia terapeutica della psicodiagnostica e suoi limiti

L'efficacia delle procedure psicodiagnostiche, paragonabili in termini di efficacia agli effetti psicoterapeutici, è stata recentemente considerata un aspetto importante della diagnosi e della valutazione. Il feedback basato sui risultati dei test si è dimostrato più efficace (riduzione dei sintomi di disagio, aumento dell’autostima) rispetto ad una seduta di psicoterapia di supporto della stessa durata, e l’effetto positivo è persistito per un periodo di due settimane (Finn, Tonsager, 1992). Vengono identificati i seguenti tipi di effetti positivi che una conversazione ha sulla base dei risultati diagnostici (Finn, Butcher, 1991)

Aumento dell'autostima

Ridurre la solitudine e il senso di isolamento

Aumento delle speranze

Riduzione dei sintomi

Migliorare la comprensione di sé

Maggiore motivazione a ricevere aiuto psicologico e a partecipare più attivamente alla psicoterapia, se già effettuata.

Secondo i nostri dati, sulla base dei risultati di un esame psicodiagnostico seguito da una conversazione, si notano una serie di effetti positivi (secondo i dati di follow-up, da 4 mesi a due anni dopo l'esame)

1. Cambiamenti pronunciati in meglio nella situazione di vita. I casi in cui la relazione causale tra l'esame e i cambiamenti avvenuti sono evidenti sono piuttosto rari. Tuttavia, i cambiamenti che si verificano a seguito di un esame psicodiagnostico possono essere così drammatici da poter essere valutati come “la psicoterapia più riuscita ed elegante che abbia mai eseguito” (Corsini, 1984). L’esempio da lui fornito è sorprendente anche perché la conclusione dello psicologo sulla base dei risultati del test consisteva in una sola frase (su un alto QI), che ha cambiato la vita di una persona. L'interpretazione di questa frase da parte del soggetto (detenuto) "ha causato un cambiamento completo nell'immagine di sé e ha portato a cambiamenti nel comportamento e nei suoi sentimenti verso se stesso e gli altri".

Facciamo un esempio un po' simile utilizzando materiale russo. È interessante notare che si parla anche dei cambiamenti avvenuti dopo che i test hanno rivelato prove di elevata intelligenza.

Esempio 6. Elena, 28 anni, caposala del reparto chirurgico dell'ospedale. Si è diplomata a scuola con una medaglia d'argento, sognava di diventare chirurgo, ma non ha continuato gli studi dopo la scuola di medicina a causa della nascita di figli. La direzione dell'ospedale ha ripetutamente suggerito ad Elena di andare a studiare, ma lei ha rifiutato, credendo che "il treno è partito, non ci sono abbastanza cervelli". Il dipartimento in cui lavorava ha condotto test di intelligenza psicologica. Prima di fare il test dubitava delle sue capacità: “Che intelligenza, avevo cervello e sono avvizzita”. Elena ha mostrato un risultato in un test di intelligenza che ha superato significativamente il risultato medio dei medici. Dopo aver familiarizzato con il proprio risultato, nonché con i dati medi del test in vari gruppi professionali, Elena "è cresciuta come ali": ha iniziato a avere fiducia nelle sue capacità. Pochi mesi dopo il test, ho superato con successo gli esami per la facoltà di medicina.

Molto spesso nel follow-up dopo un esame psicodiagnostico si trovano riferimenti a evidenti cambiamenti in meglio nella situazione di vita - riduzione dei conflitti in famiglia, miglioramento delle relazioni interpersonali, successi nella carriera, ecc. - tuttavia di solito non ci sono sufficienti ci sono motivi per considerare questi cambiamenti come una conseguenza del lavoro svolto insieme ad uno psicologo, anche se questa possibilità non deve essere esclusa.

Esempio 7. Ekaterina, 25 anni, manicure. Si è laureata al 2 ° anno di un'università tecnica, se n'è andata e ha lavorato come commessa in diversi posti. Non sono rimasto al lavoro per più di un anno, perché... Non ero soddisfatto dello stipendio. Mi piace il mio lavoro attuale, ma non sono nemmeno soddisfatto dello stipendio. Non sposata, vive con un giovane, dal quale si allontana periodicamente. Non sa come costruire ulteriormente la sua vita: riprendere gli studi all'istituto, iscriversi a un altro istituto scolastico; non sa con chi le piacerebbe lavorare.

Sulla base dei risultati dell'esame, è stata data la raccomandazione di non proseguire gli studi in un'università tecnica; Tra le professioni che corrispondono alle inclinazioni e alle caratteristiche individuali di Catherine, è stata nominata la professione di consulente di vendita.

Controllo dopo 10 mesi. Lavora in una catena di negozi che vende telefoni cellulari. Mi piace il lavoro, lo stipendio mi va bene. La direzione apprezza Ekaterina come dipendente, è stata trasferita nel miglior negozio della catena, il che ha un effetto positivo sui suoi guadagni. Ci sono stati cambiamenti anche nella sua vita personale: ha rotto con il suo precedente ragazzo e sta uscendo con un nuovo. Vuole studiare, ma non ha ancora i fondi e il tempo per studiare.

2. Processo decisionale basato sui risultati di un esame psicodiagnostico. Un esempio potrebbe essere la decisione del soggetto di togliere il bambino ai genitori del marito (esempio 5). Più spesso, sulla base dei risultati della psicodiagnostica, viene presa la decisione di cercare aiuto psicologico, nonché decisioni relative a una scelta professionale: cambiare lavoro, entrare in un istituto scolastico, ecc.

Molto più spesso che prendere nuove decisioni sulla base delle informazioni ottenute durante un esame psicodiagnostico e della sua discussione con uno psicologo, il risultato del lavoro svolto è rafforzare la fiducia in una decisione effettivamente presa prima dell'esame, ma di cui il cliente dubitava, o in una scelta tra diverse opzioni decisionali. In particolare, nel caso discusso nell'esempio 7, la cliente, che prima dell'esame si trovava in una situazione di incertezza, ha cambiato luogo di lavoro dopo l'esame, tornando ad una delle professioni in cui aveva già esperienza.

3. L'aumento dell'autostima (nelle parole dei soggetti, "rafforzare la fiducia in se stessi", "aumentare la fiducia in se stessi") viene notato dalla maggior parte dei soggetti a seguito di un esame psicodiagnostico e, secondo i nostri dati, l'effetto più pronunciato dell'esame.

Pertanto, secondo i nostri dati, i principali effetti positivi di un esame psicodiagnostico con successiva discussione includono l'aumento dell'autostima, del processo decisionale e (o) la scelta di una delle numerose decisioni in base ai risultati dell'esame, nonché una vita positiva i cambiamenti. A nostro avviso, i fattori principali che determinano l’efficacia di un esame psicodiagnostico, e in alcuni casi maggiore di una consulenza psicologica di simile durata, sono:

Autoanalisi, che avviene nel processo di risposta alle domande di un esame psicodiagnostico e consente di pensare ad argomenti e problemi a cui il cliente non aveva pensato prima, per ottenere informazioni preziose anche senza discutere i risultati

Visibilità delle informazioni ottenute a seguito di un esame psicodiagnostico, sua presentazione sotto forma di numeri, grafici, ecc., Capacità di confrontare i risultati con la norma statistica.

Obiettività dei test: i loro risultati sono spesso percepiti dai soggetti come informazioni più significative e affidabili rispetto alle parole di uno psicologo.

L'esempio 8 riflette questa tendenza portata all'estremo. Anatoly, 56 anni, lavoratore, e sua moglie hanno completato il metodo Rokeach per la diagnosi degli orientamenti di valore. La tecnica non prevedeva l'elaborazione quantitativa dei risultati. Nella discussione successiva sono stati confrontati i valori dei coniugi e sono state interpretate le loro somiglianze e differenze.

Dopo la conversazione, Anatoly ha esclamato: "Wow, con quanta precisione il computer ha dato tutto!" Pensava che i risultati venissero inseriti nel computer, elaborati utilizzando programmi speciali e che il computer producesse il risultato.

Allo stesso tempo, va riconosciuto che un esame psicodiagnostico di solito comporta un unico incontro con uno psicologo sulla base dei risultati dell'esame, durante il quale il cliente di solito non ha una motivazione cosciente per il cambiamento di sé: è più propenso a ricevere informazioni e (o) raccomandazioni. Pertanto, nella maggior parte dei casi, un esame psicodiagnostico non può portare a cambiamenti significativi. L'esperienza mostra che dalla conclusione dell'esame il soggetto percepisce principalmente informazioni che non contraddicono il suo concetto di sé e corrispondono ai suoi progetti di vita. In caso contrario, l'informazione non viene percepita adeguatamente e (o) viene distorta.

Esempio 9. Anton, 15 anni, studente di 9a elementare al Liceo di Fisica e Matematica. Vuole diventare un imprenditore, i suoi genitori credono che sia meglio per il figlio entrare in una prestigiosa università tecnica alla quale è associato il liceo. Un esame psicodiagnostico ha rivelato una serie di caratteristiche che contribuiscono al successo nelle discipline ingegneristiche e tecniche, ma non nelle attività di un imprenditore. Le informazioni su queste caratteristiche sono state trasmesse ad Anton, tuttavia, date le contraddizioni con i piani dell'adolescente, le raccomandazioni sulla scelta di una professione non sono state fatte esplicitamente.

Follow-up tra sei mesi. Apprezza i risultati dell'esame, presta più attenzione agli studi scolastici e si conferma nei suoi progetti di diventare imprenditore.

Esempio 10. (Kononova, Shmelev, 2010). Il soggetto D. è stato sottoposto al test di orientamento professionale. Concludeva: "Non sei molto socievole... preferisci la solitudine all'interazione attiva con le persone". 4 anni dopo studia all'Accademia del Turismo come lei stessa voleva, non le piace categoricamente la professione scelta, poiché “richiede molta comunicazione”. Alla domanda su cosa le è stato consigliato durante i test, risponde che le è stato consigliato di comunicare con le persone.

Pertanto, un esame psicodiagnostico seguito da una conversazione basata sui suoi risultati ha un grande potenziale psicocorrettivo e psicoterapeutico, che può essere realizzato con una chiara comprensione delle capacità e dei limiti dell'esame, nonché quando si applicano i principi di base della consulenza psicologica in un contesto conversazione con il cliente/soggetto.

Appunti:

Durante la stesura dell'articolo, abbiamo utilizzato i dati dei corsi di psicodiagnostica completati dagli studenti dell'Istituto di psicologia applicata e psicologia, ai quali l'autore esprime sincera gratitudine.

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