Vertinimas: koncepcija, funkcijos. Mokytojo vertinimo veikla: samprata, esmė, technologiniai požiūriai. Mokytojo vertybiniai sprendimai

Žodžiai „puikus mokinys“, „geras mokinys“ ir „žemas mokinys“ yra keletas apibrėžimų, kuriuos vaikas sužino apie save per pirmuosius dešimt gyvenimo metų, beveik iškart po savo vardo ir plaukų spalvos.

Pažymiai – tai kriterijus, kuris mums galioja 11 ilgų mokslo metų, o paskui dar penkerius metus universitete. Kodėl – ir ar šis kriterijus tikrai reikalingas? Šiandien mes bandome išsiaiškinti šią problemą padedami mokytojo iš Mokytojų asociacijos.

Istorinė vertė

Daugumoje šalies mokyklų šiuo metu galiojanti penkių balų sistema vakar nepasirodė. Kaip prisimename iš vadovėlių istorijos, Puškinas licėjuje turėjo „nulį“ matematikoje. Šio „nulio“ nevertėtų nuvertinti: už du tokius būrelius iš eilės gimnazistas gavo labai realias fizines bausmes (ši tradicija tęsėsi iki 1864 m.).

Įvertinimą – nuo ​​nulio iki penkių balų – mokytojas skirdavo pagal tai, kaip gerai mokinys žinojo pamoką, skirtą namų darbams atlikti; mokytojas negalėjo atsižvelgti į tokius „nelaimingus atsitikimus“, kaip mokinio dėmesys ar išsiblaškymas pamokos metu. Norint gauti „puikiai“, reikėjo tikrai gerai išmanyti duotą užduotį, tačiau norint gauti „B“, reikėjo labai pasistengti.

Iškalbingą tokios sistemos galios aprašymą randame „Visuomenės švietimo ministerijos žurnale“ 1861 m. Straipsnyje „Keli žodžiai apie mokyklos pažymius“ – stebėtojo ir istorijos mokytojo pokalbis.

„Kaip sekasi“, – paklausiau jo pamokos pabaigoje, kad tokioje didelėje klasėje, kurioje vos spėjate susitvarkyti su dvidešimt mokinių, palaikyti tvarką ir tylą? – Priemonė labai paprasta: baimė gauti blogą pažymį, bausmių griežtumas ir nešališkas nulių bei penketukų paskirstymas tau paaiškins šį stebuklą. Niekas negali manęs kaltinti, kad kažkam sudaviau neteisingą balą. (Tai buvo aiškiai pasakyta mano sąskaita). Tuo vadovaujuosi valdydamas klases ir netgi galėčiau valdyti pasaulį, jei tai būtų patikėta man.

Šiandien, nepaisant to, kad ši sistema išgyveno SSRS, ne visi yra pasirengę sutikti su tokia nuomone.

Bet kaip teisti?

Gana sunku įsivaizduoti mokyklą, kuri neskiria pažymių – net pati mintis apie tai atrodo keista. Bet kur mes galime pasitikėti jų būtinumu?

„Žinoma, pažymiai yra būtinas atributas“, – sako biologijos mokytojas, Maskvos valstybinio universiteto Biologijos fakulteto absolventas. M.V. Lomonosovas. „Jie leidžia studentui blaiviai įvertinti savo dalyko žinias“.

Ši pozicija yra gana suprantama, tačiau iš karto kyla klausimų vienas po kito.

• Kaip galite įvertinti mokinio kūno kultūros žinias? Muzika? Piešimas?
• Ar galima pasikliauti tuo, kad mokytojo pateiktas įvertinimas yra objektyvus, ir jo pagrindu daryti išvadas apie savo žinias?
• Galiausiai, ar žinių vertinimas visada yra pagrindinis akademinės sėkmės rodiklis?

Žinoma, mokytojo vertinimas niekada nebus be subjektyvumo ir akivaizdu, kad reikia susitaikyti su šia sistemos „klaida“. Tačiau šis vertinimo mechanizmas turi nemažai kitų ypatybių.

Reikia taško!

Penkių balų skalė, kuri pas mus migravo iš tolimo XIX amžiaus, yra gana keistas prietaisas. Trys iš galimų penkių pažymių yra akivaizdžiai neigiami: būti „C“ mokiniu yra gėdinga, reikia siekti bent „Keturių“, o su „A“ pažymiais geriau viską žinoti.

Tačiau skirtumas tarp, pavyzdžiui, studento, kuris buvo visiškai nepasiruošęs testui, ir to, kuris jį parašė su daug klaidų, yra didžiulis – daug didesnis nei tarp „puikaus mokinio“ ir „gero mokinio“, kuris juos skiria viena klaida; tuo tarpu pirmasis gaus du taškus, o antrasis, geriausiu atveju, tris.

Tuo pačiu metu troškimas dėl geidžiamo „penketuko“ yra iš esmės piktas troškimas. Žinoma, ne ta prasme, kad jame būtų piktavališki ketinimai, ne. Esmė kita: gero pažymio troškimas sukelia klaidingą motyvaciją.

Tačiau su kokia liniuote turėtume vertinti akademinius rezultatus, tarkime, literatūroje? Pagal MHC? Ar skirtingi gebėjimai rašant esė reiškia, kad vieni literatūrinį tekstą jaučia giliau, kiti – paviršutiniškiau? Ir net jei manytume, kad taip yra, ar galime įvertinti (toje pačioje skalėje nuo vieno iki penkių), kaip vaikas suvokia meno kūrinį?

Tas pats pasakytina ir apie MHC. Žinoma, pasaulio kultūros šedevrų pavadinimų įsiminimas yra naudingas atminties pratimas, tačiau vargu ar toks priverstinis pratimas prisidės prie asmenybės ugdymo ir domėjimosi menu. Tačiau pagrindinis reikalavimas – aukščiausias balas – tikrai bus įvykdytas.

Paklausk kaip

Viena iš labiausiai paplitusių nuomonių, palankių pažymiams mokykloje, kad mokiniui to reikia, jam įdomu žinoti, koks jis yra. Išties, asmenybės formavimosi laikotarpiu aktyviai renkame iš kitų gautą informaciją apie save, kai ką sužinome apie savo charakterį, gebėjimus ir pan.

Bet ar tiesa, kad mokyklos pažymiai yra tinkama grįžtamojo ryšio forma? Juk apskritai vienintelis dalykas, kurį atspindi pažymys, yra mokinio atitikimo mokytojo kriterijams lygis (atkreipkite dėmesį, kad tai apima ir žavesį, ir charizmą). Daugelis svarbių rodiklių lieka už šios srities ribų.

• Mokinio psichologinio prisitaikymo prie esamų sąlygų klasėje laipsnis;
• Jo susidomėjimas tam tikra tema;
• Tai, kaip tai, kas tiriama, įtraukta į jo pasaulio paveikslą;
• Mokytojo gebėjimas sužavėti dalyką.

Ir daug daugiau. Būtų keista vertinti šiuos rodiklius, ar ne? Tačiau ar galime paneigti, kad jie yra tokie pat svarbūs (jei ne svarbesni) nei formalus studento atitikimas daugeliui reikalavimų, iš kurių pirmasis yra gebėjimas prisitaikyti prie vyraujančios kadaise paveldėtų kriterijų sistemos?

Amžinas „kodėl“

Socialinė psichologė Lilija Brainis straipsnyje, skirtame jos darbo mokykloje patirčiai, apmąsto būtinybę duoti pažymius, su kuriais susidūrė:

„Mokymosi procesas tampa panašesnis į kroso maratoną, kuriame svarbiausia bet kokia kaina nubėgti distanciją, pjauti posūkius, keliauti autostopu ir nustumti priešininkus. Vienintelis skirtumas: jei norite, galite dalyvauti maratone, tačiau lankyti mokyklą privaloma visiems. Mokyklinių lenktynių problema yra ta, kad jose nėra noro apsižvalgyti ir tiesiog mėgautis procesu. Tačiau studentas tiesiog neturi pakankamai laiko galvoti, kodėl jis bėga.

Deja, tėvai dažnai prisideda prie įpročio „dirbti dėl pažymių“ stiprinimo, kuris nevalingai vaikams skiepijamas mokykloje. Mokymosi vertė savaime, kaip procesas, kuriame įdomu būti (tiek mokiniui, tiek mokytojui), kaip pasaulio tyrinėjimas, kaip ilgalaikis entuziastingas atradimas, pasiduoda baimei gauti blogą pažymį. - tai yra formaliai netelpantis į mokyklos programos rėmus.

Kenas Robinsonas, garsus britų pedagogas, savo knygoje „Pašaukimas“ rašo:

„Dabartinės mokyklų pristatymo sistemos kelia rimtų apribojimų, kaip mokytojai moko ir mokiniai mokosi. Švietimo sistema vis labiau stumia mokytojus prie universalių mokymo metodų. Toks požiūris į švietimą stabdo kai kurių svarbiausių gebėjimų ugdymą, kurių šiandien jaunimui reikia, kad jie rastų savo vietą vis aukštesniame dvidešimt pirmojo amžiaus pasaulyje ir spartesniame tempe. Tai gebėjimas kūrybiškai mąstyti. Mūsų švietimo sistemos labai vertina tai, kad žinotume vieną teisingą atsakymą į klausimą.

Galbūt, norint, kad ši paradigma nors šiek tiek pasikeistų, galime pradėti nuo mažiausio dalyko – užduoti klausimą, ko konkrečiai nori suaugęs žmogus, kai reikalauja iš vaiko, kad jis pradėtų gauti aukštesnius pažymius.

Eksperimentiniame Sh. A. Amonašvilio mokyme, autoriaus A. N. Tubelskio „Apsisprendimo mokykloje“, daugelyje kitų mokyklų vietoj tradicinių pažymių naudojamos išsamios vertinamosios charakteristikos. Kai kurios mokyklos taiko dešimtbalę žinių vertinimo sistemą (1), o kitose atsisako pažymių tam tikrose klasėse (2).

Tradicinė žinių stebėjimo ir vertinimo sistema iš tikrųjų turi labai rimtų trūkumų, nes joje nepakankamai įgyvendinamos mokymo, edukacinės, diagnostinės ir stimuliuojančios funkcijos. Jei taip, ar nederėtų jo atsisakyti arba pakeisti tobulesniu? Galbūt studentai, išlaisvinti nuo baudžiamosios vertinimo funkcijos, geriau mokytųsi ir sąžiningiau atliktų savo akademines pareigas.

Mokymasis be pažymių

Bežymio ugdymo šalininkams norėčiau priminti pažymių istoriją sovietinėse mokyklose. 1918 m. gegužės 31 d. švietimo liaudies komisaras A. V. Lunačarskis pasirašė dekretą, kuriuo panaikinamas balų sistemos naudojimas žinioms vertinti. Visų tipų egzaminai buvo atšaukti, buvo uždrausta klausinėti mokinių klasėje ar laikyti kontrolinius raštu. Diferencijuotas vertinimas buvo suvokiamas kaip priemonė pakirsti vaikų kolektyvo vienybę ir generuoti mokinių konkurenciją. Tačiau ši praktika lėmė žinių kokybės pablogėjimą, didėjo nedrausmingumą, prastą lankomumą. Todėl 1935 m. mokykloje buvo atkurta diferencijuota penkiabalė žinių vertinimo žodiniais pažymiais sistema („labai blogai“, „blogai“, „patenkinamai“, „gerai“, „puikiai“). Tačiau ir ši priemonė nepadėjo. 1944 metais į mokyklą grąžinta penkiabalė akademinių rezultatų vertinimo sistema: 5, 4, 3, 2, 1, kuri išliko iki šiol (3).

Viltis, kad pažymių naikinimas padės paskatinti domėjimąsi mokymusi ir formuotis vidinei mokymosi motyvacijai, nepasitvirtino. Kaip šiais laikais mokiniai vertina pažymius? 98 procentai pradinių klasių mokinių pasisako už pažymių išlaikymą. Manau, kad vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokinių, kurie palaiko savo edukacinės veiklos vertinimą, procentas yra toks pat kaip ir pradinėje mokykloje, nors motyvacija gali būti skirtinga. Apie atšaukimo netinkamumą rodo vieno įdomaus psichologinio tyrimo rezultatai. Amerikiečių psichologai nusprendė nustatyti vertinimo įtaką mokinių edukacinės veiklos rezultatams. Pagal eksperimento planą, vienoje klasėje mokiniai buvo tvirtinami tik tam tikrą laiką, neatsižvelgiant į atsakymų tikslumą ir išsamumą, kitoje – tik priekaištaujama, o trečioje – visiškai nevertinama. . Tyrimo rezultatai parodė, kad geriausi pasiekimai buvo demonstruojami klasėje, kurioje buvo skatinama pažintinė veikla. Tačiau įdomiausia buvo tai, kad prasčiausi rezultatai buvo rodomi ne toje klasėje, kurioje mokiniai buvo priekaištauti, o toje, kurioje pažintinė veikla niekaip nebuvo vertinama. Kažkada V. A. Sukhomlinskis rašė: „Pažymių trūkumas vaikui yra nepalyginamai didesnė nelaimė nei blogas pažymys. Vaiko galvoje įsitvirtina mintis: jei dar neturiu pažymio, vadinasi, dar nedirbau“ (4). Kad ir koks didelis mokinio susidomėjimas mokymusi būtų, kad ir kaip susiformuotų vidiniai pažintinės veiklos motyvai, jam visada reikia išorinės motyvacijos, pagyrimų ir pritarimo iš išorės. Kuo mokytojas reikšmingesnis ir gerbiamas vaiko akyse, tuo vertingesnis ir prasmingesnis jo pagyrimas, kuris mokykloje išreiškiamas daugiausia pažymiais ir pažymiais.

Pedagoginis vertinimas ne tik matuoja žinias, siedamas jas su programos ir išsilavinimo standarto reikalavimais, bet ir motyvuoja bei skatina mokinių pažintinę veiklą, prisideda prie adekvačios savigarbos formavimo. Tai, kas išdėstyta, leidžia daryti išvadą: nei pedagogiškai, nei psichologiškai pažymių naikinimas nėra pagrįstas. Nepaisant visų esamų trūkumų, penkių balų sistemai alternatyvos rasti kol kas nepavyko. Todėl, kaip man atrodo, reikėtų kalbėti apie jos tobulinimą ir klaidų išvengimą vertinant mokinių žinias. Ir jie, deja, yra gana dažni.

Mokytojų klaidos

Rimta mokytojų klaida vertinant žinias – subjektyvus požiūris į skirtingas mokinių grupes. Tai pasireiškia pažymių, kurias mokytojas skiria skirtingiems mokiniams už tą patį atsakymą, už tą patį darbą, neatitikimu. Neatitikimai kartais siekia du taškus. Pastebėta, kad bėgant metams mokytojas formuoja tam tikrą idėją ir atitinkamą požiūrį į įvairias mokinių grupes, ryškiausiai tai pasireiškia požiūriu į sėkmingus ir nesėkmingus moksleivius. Mokytojai dažnai giria vienus mokinius (labai pasiekusius), o kitus (pasiekusius) peikia, o pastarieji dažniausiai bariami dažniau ir griežčiau nei pasiekę bendramoksliai. Neobjektyvus požiūris taip pat pasireiškia tuo, kad mokytojai rečiau kviečia atsakyti į prastus mokinius ir skiria jiems mažiau laiko apmąstyti atsakymą nei gerai pasiekę mokiniai (5). Įsivaizduokite situaciją. Prastai besimokantis mokinys stovi prie lentos ir atsako. Jis kalba neapibrėžtai ir ne vietoje. Kokia mokytojo reakcija? Jis jį nukerta, duoda blogą pažymį ir pastato į vietą, visada lydimas vertybinių vertinimų: „Tu vėl nepasiruošęs“, „Tu nepataisomas“, „Dirbk su tavimi, nesimokyk, bet viskas yra nenaudingas." Dabar įsivaizduokite kitokią situaciją. Prie lentos gerai besimokantis mokinys, kuris taip pat nepasiruošęs šios dienos pamokai, atsako lygiai taip pat nedrąsiai.Kaip mokytojas elgiasi šioje situacijoje? Jis jį paragina arba duoda laiko apgalvoti atsakymą. Dviejose identiškose situacijose mokytojas elgiasi skirtingai, priklausomai nuo to, kas yra priešais jį – prastai besimokantis ar gerai besimokantis mokinys. Toks požiūris į skirtingus mokinius yra anksčiau nusistovėjusios idėjos apraiška. Pateiktas pavyzdys yra subjektyvaus požiūrio pavyzdys. Ir toks požiūris sumažina mokomąsias, auklėjamąsias ir skatinamąsias mokyklos pažymių funkcijas.

Amerikiečių pedagogas Bloomas mano, kad net mokinių kalbėjimo tempas turi įtakos mokytojo vertinimui. Tai patvirtino specialus tyrimas. Tą pačią medžiagą apie geografiją studentė perpasakojo du kartus: pirmą kartą per 16 minučių, antrą kartą per 24 minutes. Buvo padarytas atsakymų vaizdo įrašas. Tada aštuoniasdešimt vienas geografijos mokytojas įvertino lėtą arba greitą atsakymą. Už greitesnę versiją vidutinis balas siekė 3,38 balo, o už lėtesnį kalbos greitį – 2,5 balo. Tyrimo autoriai daro išvadą, kad daugeliui mokytojų didesnis kalbėjimo lygis asocijuojasi su gilesnėmis žiniomis ir didesniais gebėjimais (6).

Mokytojai nežino, kad greitas ar lėtas mokinio kalbos tempas nėra medžiagos žinojimo ar nemokėjimo rodiklis, o rodo, kad vaikas priklauso vienokiam ar kitokiam nervų sistemos tipui. Flegmatiško temperamento mokiniui, kuriam būdinga inercija ir prastas perjungimas nuo vieno darbo prie kito, reikia daugiau laiko priimti klausimą ir į jį atsakyti. Tokiam mokiniui atsakyti reikia daugiau laiko nei impulsyviam cholerikui. Tačiau mokytojas visai kitaip vertina flegmatiško žmogaus lėtumą. Klaida, susijusi su mokiniais, priklausančiais įvairiems temperamento tipams, yra ne vertinimo sistemos trūkumas, o paties mokytojo (subjektyvi) klaida, būtent mokinių tipologinių savybių nežinojimas. Mokyklos praktikoje labai dažnai mokiniai lyginami vienas su kitu, vienų mokymosi sėkmę rodant kaip pavyzdį kitam." Pažiūrėkite, kaip Sasha gerai mokosi", - su priekaištu ir viltimi sako mokytojas, atsigręžęs į Petiją, naiviai tikėdamas, kad Petya. seks Sasha ir taip pat gerai mokysis.

Ar patartina lyginti vaikus tarpusavyje? Ar toks palyginimas padeda paskatinti prastai besimokančių moksleivių susidomėjimą mokymusi? Štai psichologinis eksperimentas, kuris buvo atliktas šiuo klausimu. Klasėje per mokslo metus kiekvienas mokinys buvo lyginamas su savimi, tik mokytojas jam pranešdavo apie pažangos laipsnį, apie jo pažangą. Kitoje klasėje vieno mokinio pasisekimai buvo lyginami su kito, lygiomis galimybėmis, bet dėl ​​asmeninių savybių, pasiekusių skirtingus rezultatus, sėkmėmis ar nesėkmėmis. Trečioje klasėje vaikų lyginimas visai nebuvo atliktas. Pasibaigus mokslo metams palankiausias vaizdas susidarė klasėje, kurioje buvo lyginami mokiniai, kurie turėjo maždaug vienodus gebėjimus, tačiau dėl skirtingo požiūrio į mokymąsi pasiekė skirtingus ugdomosios veiklos rezultatus. Palyginimas čia vaiko ne sumenkino, o priešingai – atvėrė jam perspektyvą. Teigiamų rezultatų buvo pasiekta ir klasėje, kurioje mokinys buvo lyginamas tik su savimi. Toje klasėje susidarė visiškai kitoks vaizdas. kur buvo lyginami sėkmingi ir nesėkmingi moksleiviai. Eksperimentas autoriui leido prieiti prie išvados: „Vaikai turi būti lyginami taip, kad ne vienus paaukštintume, o kitus pažemintume, o kad paskatintume vaikus siekti geresnių rezultatų ir tobulinti asmenybę“ (7). Įrodydamas vaikų lyginimo ugdomojoje ir pažintinėje veikloje nepagrįstumą, K. D. Ušinskis rašė: „Mokytojas niekada neturėtų girti vaiko lyginant su kitais, o tik lyginant su ankstesniu jo netobulumu arba, dar geriau, lyginant su to tobulumo norma. tai pasiekta“. Lyginti vaikus tarpusavyje, rodyti vienus kaip pavyzdį kitiems – tai, atminkite, nėra pateisinama nei pedagoginiais, nei etiniais sumetimais. Moteris nemėgsta būti lyginama su kuo nors; ji nenori būti panaši į kitus. Tas pats pasakytina ir apie moksleivius. Humanistinis požiūris į ugdymą apima vaiko priėmimą tokį, koks jis yra, sąlygų jo saviugdai ir savęs tobulėjimui sudarymą. Mokytojų daromos klaidos vertinant mokinių žinias lemia ne tik vertinimo komponento, bet ir visos ugdomosios bei pažintinės veiklos deformacijas. Jie sustiprina objektyviai šiai sistemai būdingus trūkumus ir daro ją neproduktyvią bei nepatrauklią.

Mokinys vertina save

Diskusijos apie studentų žinių stebėjimą ir vertinimą, naujų jų tobulinimo formų paieškas, kaip man atrodo, vedamos ne ta linkme. Žinoma, galima įvesti dešimtbalę vertinimo sistemą arba apskritai atsisakyti pažymių, praktikuoti įvairias kontrolės formas – testus, egzaminus, testus, tačiau esmė išlieka ta pati: mokinys ir jo pažintinė veikla lieka vertinimo objektu. mokytojas. Man atrodo, kad produktyviausias požiūris tobulinant mokyklos vertinimą yra paversti mokinį aktyviu kontrolės ir vertinimo komponento subjektu, nuo mokytojo vertinimo pereiti prie mokinio įsivertinimo arba, dar geriau, sujungti šiuos du tipus. įvertinimo. Tik kontrolės ir vertinimo įgūdžių ugdymas daro mokinį ugdomosios veiklos subjektu. Taigi esmė ta, kad mokinys pats įvertina savo mokymosi veiklą. Kokios technikos užtikrina savigarbos formavimąsi? Norint ugdyti adekvačią moksleivių savigarbą, visų pirma būtina juos įtraukti į jų pažintinės veiklos vertinimo procesą. A. I. Lipkina mano, kad savigarba formuojasi naudojant šiuos metodus:
1. Mokinio įvertinimas kito atlikto darbo, t.y. abipusis vertinimas. Pasak autoriaus, informacijos apie draugo darbą prieinamumas yra sąlyga įsivertinimo veiklai atsirasti.
2. Mokinys, atlikęs darbą, įvertina save. Tada jo darbą įvertina mokytojas, palyginami abu vertinimai ir atskleidžiamas pirmojo įvertinimo objektyvumo laipsnis.* Galima pasiūlyti tokią techniką. Po atsakymo žodžiu mokytojas klausia atsakančio mokinio, kokį pažymį jis pats įvertintų. Tada jis kreipiasi į klasę su prašymu įvertinti jo draugo atsakymą taškais. Tačiau norint suformuoti savigarbą, neužtenka įtraukti mokinius į vertinimo veiklą. Svarbus ir kitas dalykas – pateikti studentams kriterijus, kuriais vadovaudamiesi mokiniai atliks vertinimą ir įsivertinimą. Mokinys turi mokėti susieti (pasimatuoti) žinias (savo, bendražygių) su duotu pavyzdžiu, standartu. Lygindamas savo veiksmus ar galutinį darbo rezultatą su standartu, jis išmoksta vertinti savo veiklą. Būtent toks požiūris į vertinamojo komponento formavimą yra Sh.A.Amonašvilio eksperimentinio mokymo pagrindas. Perėjimas nuo mokytojo vertinimo prie įsivertinimo yra svarbus norint, kad mokinys taptų aktyviu mokymosi subjektu. Viena iš pagrindinių mokytojo funkcijų mokant yra mokinių pažintinės veiklos valdymas. Ja remdamasis planuoja ugdomąją ir pažintinę veiklą, kelia tikslus, juos motyvuoja, stebi, reguliuoja ir vertina. Skirtinguose mokymosi etapuose mokinys turi veikti kaip mokytojas. Mūsų atveju tai reiškia, kad jis pats, remdamasis tam tikrais kriterijais, turi įvertinti savo pažintinę veiklą. Ir kuo dažniau mokinys įsivertina, tuo labiau pasitiki savimi kaip mokymosi subjektas.

_________________________________________________

1 Visuomenės švietimas//1997. Nr.6. - 61-62 p.
2 Mokyklos direktorius//1998 m. Nr.5. - 37-40 p.
3 SSRS visuomenės švietimas. Dokumentų rinkimas. /9/7- 1973 m - M.. 1974.-S. 133, 171. 179.
4 R. Bernas. Savęs sampratos ugdymas ir ugdymas.
5 K. Ingenkamp. Pedagoginė diagnostika. - M.: Pažanga. 1996 m.
6 M.: Pedagogika. 1991. - 110-111 p.
7 A. I. Lipkina. Mokinio savigarba M.: 1976.- P. 54.

Mokytojo testavimo veikla baigiasi pažymių skyrimu. Pagal nusistovėjusią tradiciją ugdymo procese žodis „vertinimas“ reiškia tam tikrą rezultatą. Platesne prasme šis žodis reiškia ne tik galutinį rezultatą, bet ir vertinimo formavimo procesą. Vertinimas yra būtinas kontrolės proceso komponentas, kurio rezultatai yra labai svarbūs mokiniams ir jų tėvams, nes mokyklos pažymiai vienaip ar kitaip daro įtaką vaiko ateičiai, įveda konkurencijos elementą į mokinių santykius. Atrodytų, tokie argumentai turėtų paskatinti mokytoją siekti maksimalaus objektyvumo ir nešališkumo. Tačiau dažnai taip nenutinka, pavyzdžiui, tais atvejais, kai pažymiai teikiami paskubomis arba priklauso nuo asmeninių mokytojo ir mokinio santykių, pamokų lankomumo, mokinių elgesio pamokoje ir pan. Norint suteikti vertinimui maksimalų objektyvumą ir nurodyto kontrolės tikslo adekvatumą, būtina sutelkti dėmesį į vertinimo temą ir sumažinti kitų veiksnių, kurie šališkus vertinimus, įtaką. Žinoma, realiai kiekvieną tradiciniu būdu duodamą pažymį įtakoja įvairūs veiksniai, todėl tokiais pažymiais negalima lyginti mokytojų darbo rezultatų ar juos interpretuoti valdant ugdymo kokybę. Pedagoginiai vertinimai dažnai klaidingai tapatinami su pažymiais. ( Modernus įrenginius vertinimai rezultatus mokymas, Zvonnikovas V.I., Chelyshkova M.B., 2007. Vadovėlis skirtas istorijai, metodams ir reiškia pedagoginė kontrolė).

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Įvertinimas: koncepcija, funkcijos“.

Vertinimas: samprata, funkcijos Vertinimo ir savigarbos ryšys

Vykdytojas:

Gladkikh A.A.

« pažymys" - tai vertinimo procesas, išreikštas detaliu vertinimu, išreikštu žodine forma.

"klasė" yra faktinių rezultatų susiejimo su suplanuotais tikslais procesas.

"klasė" gali būti įvairus ir kintantis priklausomai nuo ugdymo įstaigų tipo, jų specifikos ir fokusavimo.

F. Rešetnikovo „Vėl deuce“.

R.F. Krivoshapova ir O.F. Šilutina vertinimas suprantamas kaip išsamus, giliai motyvuotas mokytojo ir klasės darbuotojų požiūris į kiekvieno mokinio pasiekimų rezultatus.

ANT. Baturinas mano, kad įvertinimas yra Tai psichinis procesas, atspindintis objekto-objekto, subjekto-subjekto ir subjekto-objekto pranašumo ir pirmenybės santykius, kuris realizuojamas vertinimo subjekto ir vertinamojo pagrindo palyginimo metu.

F. Rešetnikovo „Vėl deuce“.

• Vertinimas yra pedagoginės technologijos elementas .

• Vertinimas – tai mokinių programoje nustatytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo laipsnio, kruopštumo ir drausmės lygio nustatymas ir išreiškimas sutartiniais taškais, taip pat mokytojo vertinamaisiais sprendimais.
• Vertinimas – tai procesas ar veikla, susijusi su mokinio intelektinės, mnemoninės, suvokimo ir motorinės veiklos įvertinimu (problemų sprendimu). Pažymėjimas yra formalus ir logiškas vertinimo veiklos rezultatas

Vertinimas išreiškia rezultatą, o pažymys padeda nustatyti skaitinius vertybinių sprendimų analogus

• Žymėjimas yra pedagoginio vertinimo raiškos būdas

• Pažymėjimas yra taškinė pedagoginio vertinimo išraiška pagal akademinių dalykų programos standartus.

"Vėl" (1954) N. Zabolotskis

Skirtingai nuo kitų vertinimo būdų, mokinių pažymiai įrašomi į mokyklos dokumentaciją – klasių žurnalus, egzaminų ataskaitas, pažymas, taip pat mokinių asmens dokumentacijoje – dienynuose, pažymose, pažymose, specialiai išduodamose pažymose.

„Pakartotinė ekspertizė“ F. Rešetnikovas

Vertinimo funkcijos

• studento orientavimas į jo žinių lygį ir atitikimo standartui laipsnį;
• informavimas apie studijų sėkmes ir nesėkmes;
• bendro mokytojo sprendimo apie mokinį išraiška;
• aktyvios mokymosi veiklos skatinimas.

Pasak B.G. Ananyevo rezultatas gali būti:

• orientuoti, įtakoti mokinio protinį darbą, skatinti mokinio suvokimą apie šio darbo eigą ir savo žinių supratimą;
• stimuliavimas, įtaka afektinei-valingajai sferai per sėkmės ir nesėkmės patirtį, pretenzijų ir ketinimų, veiksmų ir santykių formavimą;
• ugdomasis - veikiant tiesioginiam ženklo poveikiui, vyksta „protinio darbo tempo pagreitėjimas arba sulėtėjimas, kokybiniai poslinkiai (darbo metodų pokyčiai), apercepcijos struktūros pokyčiai, intelektinių mechanizmų transformacija“.

Yra keli vertinimo būdai

• Lyginamoji arba lyginamoji. (Mokytojas lygina vieno mokinio veiksmus, įgūdžius ir žinias su kitu.)
• Norminis. (Tokiu būdu rezultatai vertinami pagal išsilavinimo standarto ir programos reikalavimus.)
• Asmeninis. (Mokinio atsakymas lyginamas su jo veiksmais, įgūdžiais, žiniomis ir atsakymais praeityje ir koreliuojamas su asmeniniu mokinio potencialu.)

Pedagoginio vertinimo rūšys

psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje paryškinti vertinimus Autorius ženklas(teigiamas ir neigiamas); Autorius laikas(numatantis, nustatantis, atidėtas); Autorius darbo apimtis(už dalį darbų, už visiškai atliktą darbą); Autorius asmenybės platumas(bendrosios ar individualios apraiškos); Autorius forma(vertybinis sprendimas, pažymys, elgesys mokinio atžvilgiu) ir kt.

Pedagoginio vertinimo rūšys

• Dalyko vertinimai
• Asmeniniai pedagoginiai vertinimai
• Medžiaga
• Moralinė
• Veiksmingas
• Procedūrinis
• Kiekybinis
• Kokybė

Ananyevas B.G. vertina vertinimą kaip dinamišką sistemą ir nustato jos išsivystymo lygius:

• 1) dalinės sąmatos(egzistuoja kaip individualūs mokytojo teiginiai apie mokinio asmenybės bruožus ir jo pasiekimus pokalbio situacijoje);
• 2) fiksuoti pažymiai(yra pažymių, kaip vertinimo balų, pavidalu);
• 3) integruoti vertinimai(egzistuoja pedagoginių savybių pavidalu; pedagoginė charakteristika yra ne tik mokytojo teiginių rinkinys, bet ir tam tikras ryšys tarp jų, tai yra mokinio asmenybės savybių derinys ir koreliacija).

Psichologas ir mokytojas B.G. Ananyevas nustatė įvertinimų tipus apklausos situacijoje:

netiesioginis, neaiškus įvertinimas, pastaba, neigimas, susitarimas, padrąsinimas,

kaltinimas, pritarimas, pastiprinimas ir bausmė

„Atvyko atostogų“ F. Rešetnikovas

Savigarba

• Padidėjusi savivertė - Tai yra žmogaus polinkis perdėti savo sugebėjimus ir pasiekimus, dažnai sumenkinant kitų sugebėjimus.

• Žema savigarba - tai žmogaus polinkis iki galo objektyviai neįvertinti savęs ir savo sugebėjimų, sumenkinant jų reikšmę.

„Aš toli gražu neketinu visiškai išvyti pažymių iš mokyklos gyvenimo. Ne, be ženklo neapsieisite.(V.A. Sukhomlinskis)

Pirmiausia reikia atsižvelgti į psichologines pradinio mokyklinio amžiaus vaiko ypatybes: nesugebėjimą objektyviai įvertinti savo veiklos rezultatų, prastą kontrolę ir savikontrolę, netinkamą mokytojo įvertinimo priėmimą ir kt. žinių patikrinimą turėtų lemti anksčiau studijuotos medžiagos pobūdis ir apimtis bei bendras mokinių išsivystymo lygis. Ne mažiau svarbus ir vertinimo objektyvumo reikalavimas. Tai pirmiausia pasireiškia tuo. kad vertinamas mokinio veiklos rezultatas. Asmeninis mokytojo požiūris į mokinį neturėtų atsispindėti pažymyje. Tai ypač svarbu, nes mokytojai dažnai skirsto vaikus į puikius mokinius, gerus mokinius ir C klasės mokinius ir, neatsižvelgdami į konkretų jų darbo rezultatą, skiria ženklas pagal šį skirstymą: puikiai mokiniui pervertinama, o C mokiniui – neįvertinama. Tai, kaip mokiniai priima mokytojo vertinimą, priklauso nuo to, kiek susiformuoja jų savigarba. Šio reikalavimo įgyvendinimas ypač svarbus ugdant vaiko ugdymosi ir pažinimo motyvaciją bei požiūrį į mokymąsi. Neigiama mokytojo stebėjimo ir vertinimo veiklos pusė yra jo egocentriškumas. Jis stovi tarsi aukščiau už vaikus, tik jis pats turi teisę vertinti, girti, taisyti klaidas. Mokinys šioje veikloje nedalyvauja. Be to, už jo dalyvavimą dažnai baudžiama („nesakyk man“ - ir jis rado klaidą pas kaimyną; „teisingai“ - ir pats rado klaidą...). Toks požiūris formuoja mokinyje įsitikinimą, kad vertinimas yra mokytojo požiūrio ne į savo veiklą, o į save apraiška. Mokytojas turėtų atsiminti, kad vienas iš pagrindinių vertinimo veiklos reikalavimų yra mokinių gebėjimo vertinti savo įgūdžius ugdymas. rezultatai, lyginti juos su etaloniniais standartais, matyti klaidas, žinoti įvairių darbų rūšims keliamus reikalavimus. Mokytojo darbas – formuoti tam tikrą visuomenės nuomonę klasėje: kokius reikalavimus atitinka „puikus“ darbas, ar šis darbas yra teisingai įvertintas, koks bendras darbo įspūdis, ką reikia daryti, kad būtų ištaisytos klaidos? Šie ir kiti klausimus tapti pagrindu kolektyvinis diskusijas klasėje ir padėti plėtoti mokinių vertinimo veiklą. Pateikime pavyzdį. Mokytojas atlieka diktantą ir pasiūlo jį pasitikrinti prieš imdamas. Mokinys savo darbe randa klaidų ir jas ištaiso. Vadovaudamasis instrukcijomis, mokytojas pažymį sumažina tašku. Išanalizuokime šią situaciją. Mokinys pats rado klaidas, vadinasi, turi savitvardos įgūdžius. Natūralu, kad šiuo atveju reikalaujama ne bausmės, o paskatinimo. Tačiau yra mokytojas, kuris pasakys: „Mokinys turi nedelsdamas rašyti be klaidų“. Tačiau įgūdžio pavertimo įgūdžiu procesas (to reikalauja mokytojas) yra gana sunkus ir netolygus, todėl tai, kad mokinys dar negali iš karto taikyti rašymo taisyklės, veikiau yra jo problema, o ne jo kaltė. O kol mokinys neišugdė vienokių ar kitokių įgūdžių, jis turėtų turėti teisę ištaisyti klaidą ir kartu su mokytoju analizuoti savo nesėkmių priežastis. Be to, ši situacija irgi nepedagogiška, nes nuo moksleivio formuojasi neigiamas požiūris į savikontrolės veiksmą ir abejingas požiūris į vertinimą („Kam ieškoti savyje klaidų, jei mokytojas vis tiek pažemins pažymį?“). Tokioje situacijoje iškylantis prieštaravimas neigiamai veikia visą ugdymo procesą, nes atneša diskomforto santykiams tarp mokinio ir mokytojo, tarp bendraklasių, vaikų ir tėvų. Ugdomosios funkcijos įgyvendinimo procese sudaromos sąlygos formuotis toms asmenybės savybėms, kurios tampa pozityvaus požiūrio į mokymąsi stimulu. Tai visų pirma taikoma įgūdžių ir noras kontroliuoti save. Tai apima: galimybę palyginti savo veiklos rezultatus su standartu; gebėjimas analizuoti ugdomojo veiksmo metodo, tikslo siekimo priemonių pasirinkimo teisingumą (neteisingumą); ieškoti klaidų svetimame ir savo darbe, analizuoti jų priežastis ir rasti būdus jas ištaisyti. Taigi kontrolės ir vertinimo sistema tampa santykių reguliatoriumi moksleivis ir mokymosi aplinka. Mokinys tampa lygiaverčiu mokymosi proceso dalyviu. Jis ne tik pasiruošęs, bet ir stengiasi pasitikrinti savo žinias, nustatyti, ką yra pasiekęs ir ką dar turi įveikti. Vertindamas mokytojas naudoja skaitmeninį balą (pažymį) ir vertinimą.

Skaitmeninių pažymių charakteristikos ir žodiniai vertinimai

Reikia pripažinti, kad vertinimas, pagrįstas esamų ir galutinių pažymių analize, išlieka produktyviausia forma. Kartu reikėtų atkreipti dėmesį į reikšmingus jos trūkumus: mokytojo vertybinių sprendimų neįvertinimą, aistrą „procentų manijai“ ir duodamų pažymių subjektyvumą. Reikėtų vengti tendencijos formaliai „kaupti“ pažymius ir orientuotis į „vidutinį“ pažymį, gautą aritmetiniais skaičiavimais. Galutinis balas negali būti paprastas aritmetinis dabartinio testo duomenų vidurkis. Jis nustatomas atsižvelgiant į faktinį mokinio mokymosi lygį tam tikro laikotarpio pabaigoje. Tokiu atveju mokinys įgyja teisę ištaisyti blogą pažymį, gauti aukštesnius balus ir pagerinti savo rezultatus. Pavyzdžiui, moksleivis gavo už diktantą Autorius Rusų kalba „2“, nes taikydamas išmoktas rašybos taisykles padarė rimtų klaidų. Tačiau vėlesniame darbe jis išmoko šias taisykles ir kitame diktate jų nepažeidė. Ši situacija reiškia, kad pirmasis „2“ yra negaliojantis, ištaisytas ir į jį neatsižvelgiama skaičiuojant galutinį balą. Taigi būtina kovoti su ženklo, kaip vienintelio „įrankio“ fetišizavimu darbštumui ir mokymosi motyvams formuoti bei skatinti. atsisakymas nuo formalizmo ir „procentomanijos“. Būtina tobulinti visų pirma dabartinės kontrolės metodiką, stiprinti ugdymo svarbą funkcijas. Kita svarbi veiklos problema vertinimai Yra įvairių požiūrių, kaip naudoti pažymius pirmoje klasėje. Pirmos klasės mokiniai neturėtų būti vertinami visus pirmuosius metus. Pažymį, kaip skaitmeninę vertinimo formą, mokytojas įveda tik tada, kai mokiniai žino pagrindines skirtingų pažymių ypatybes (tokiu atveju skiriamas „5“, tokiais – mažinamas). Prieš įvedant ženklus, nerekomenduojama jų tepti kitas vertinimo pažymiai - žvaigždės, gėlės, įvairiaspalvės juostelės ir kt. Mokytojas turėtų žinoti, kad šiuo atveju pažymio funkcijas perima šis dalyko ženklas ir vaiko požiūris į jį yra identiškas požiūriui į skaitmeninį vertinimą. . Ženklas įvertina tam tikro treniruočių etapo rezultatą. Kol vaikai tik pradeda mokytis skaitymo pagrindų, raides, balai, kol nepasiekiami konkretūs mokymosi rezultatai, pažymys labiau įvertina mokymosi procesą, požiūris studentas į įgyvendinimas konkrečią ugdymo užduotį, fiksuoja neįsitvirtintus įgūdžius ir nesąmoningas žinias. Remiantis tuo, šį mokymo etapą vertinti pažymiu netikslinga. Atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus vertinimo veiklai pradinėse mokyklose, diegiama keturių balų skaitmeninių įvertinimų (balų) sistema. Įvertinimas „labai blogas“ (1 balas) panaikinamas. Taip yra dėl to, kad pradinėje mokykloje vienetas praktiškai nėra naudojamas kaip pažymys, o „labai blogas“ įvertinimas gali būti prilyginamas „blogam“. „Vidutinis“ įvertinimas panaikinamas ir įvedamas „patenkinamas“ įvertinimas. Skaitmeninio vertinimo charakteristikos (balai) „5“ („puikiai“) – reikalavimų įvykdymo lygis yra žymiai aukštesnis patenkinamai: klaidų nebuvimas tiek dabartinėje, tiek ankstesnėje mokomojoje medžiagoje; ne daugiau kaip vienas defektas (du defektai lygūs vienai klaidai); logika Ir pristatymo išsamumas. „4“ („gerai“) - reikalavimų įvykdymo lygis yra aukštesnis nei patenkinamas: papildomos medžiagos naudojimas, problemos atskleidimo išsamumas ir logika; sprendimo nepriklausomumas, savo požiūrio į diskusijos temą atspindys. 2-3 klaidos arba 4-6 trūkumai esamoje mokomojoje medžiagoje; apimtoje medžiagoje ne daugiau kaip 2 klaidos arba 4 trūkumai; nežymūs medžiagos pateikimo logikos pažeidimai; neracionalių metodų panaudojimas sprendžiant ugdymo problemą; kai kurie medžiagos pateikimo netikslumai; „3“ („patenkinamai“) - pakankamas minimalus konkrečiam darbui keliamų reikalavimų įvykdymo lygis; ne daugiau 4-6 klaidų arba 10 esamos mokomosios medžiagos trūkumų; užpildytoje mokomojoje medžiagoje ne daugiau 3-5 klaidos arba ne daugiau 8 trūkumai; individualūs medžiagos pateikimo logikos pažeidimai; neišsamus problemos atskleidimas;

"2" ("prastas") - reikalavimų įvykdymo lygis yra žemesnis nei patenkinamas: daugiau nei 6 klaidos arba 10 trūkumų srovėje medžiaga; daugiau nei 5 ar daugiau klaidų 8 trūkumai Autorius praėjo medžiaga; įjungta logikos sutrikimas, neišsamumas, neatskleidimas aptariamas klausimas, nebuvimas argumentacija arba jos pagrindinių nuostatų klaidingumas.

Įvedamas pažymys „už bendrą rašto darbo įspūdį“. Jo esmė yra nustatyti santykiai mokytojai Į kūrinio išvaizda (tvarkingumas, estetinis patrauklumas, švara, dizainas ir kt.). Šis ženklas dedamas kaip papildomas ženklas ir neįrašomas į žurnalą. Taigi sąsiuvinyje (ir dienoraštyje) mokytojas skiria du balus (pavyzdžiui, 5/3): už taisyklingą ugdomosios užduoties atlikimą (ženklas skaitiklyje) ir už bendrą darbo įspūdį (pažym. vardiklyje). Ženklą „už bendrą darbo įspūdį“ sumažinti leidžiama, jei:

Darbe yra bent 2 netvarkingi pataisymai - kūrinys suformatuotas nerūpestingai, sunkiai įskaitomas, tekste daug perbrauktų, dėmių, nepagrįstų žodžių sutrumpinimų, nė vienas laukai ir raudonos linijos.

Ši pozicija mokytojai V įvertinimas veikla leis daugiau objektyviai įvertinti mokymosi rezultatus ir „paskirstyti“ atsakymus į klausimus „ko studentas pasiekė įsisavindamas dalykines žinias? ir "koks jo kruopštumas ir pastangos?"

Žodinio vertinimo (vertybės sprendimo) ypatybės

Žodinis vertinimas yra trumpas moksleivių ugdomojo darbo rezultatų aprašymas. Ši vertinamojo sprendimo forma leidžia mokiniui atskleisti savo ugdomosios veiklos rezultatų dinamiką, analizuoti savo galimybes ir darbštumą. Verbalinio vertinimo ypatumas – jo turinys, darbo analizė moksleivis, aiškus sėkmingų rezultatų įrašymas (visų pirma!). Ir atskleidžiančios nesėkmės priežastis. Be to, šios priežastys neturėtų būti susijusios su asmeninėmis charakteristikos studentas („tinginys“, „nedėmesingas“, „nebandė“). Vertybinis vertinimas lydi bet kokį ženklą kaip išvada apie darbo nuopelnus, atskleidžianti, kaip teigiamas, ir jo neigiamas puses, taip pat būdus, kaip pašalinti trūkumus ir klaidas.

Ugdomoji veikla" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">pradinių klasių mokinių edukacinė veikla.

Todėl būtina ne tik atsisakyti pažymių skyrimo 1 ir 2 klasių mokiniams, bet ir pertvarkyti visą vertinimo veiklą. Pažymį kaip skaitmeninę vertinimo formą mokytojas įveda tik tada, kai mokiniai žino pagrindines skirtingų pažymių ypatybes. Šių savybių (kriterijų) suvokimo ir priėmimo skatinimas turėtų tapti esminiu mokytojo veiklos turiniu. Prieš įvedant pažymius, nerekomenduojama naudoti kitų įvertinimo pažymių – žvaigždučių, gėlių, įvairiaspalvių juostelių ir pan. Juos naudojant, pažymio funkciją perima šis daikto ženklas ir vaiko požiūris į jį yra identiškas skaitmeniniam vertinimui. Be to, pažymys įvertina tam tikro mokymo etapo rezultatą. Kol vaikai dar tik pradeda mokytis skaitymo, rašymo, skaičiavimo pagrindų ir kol nepasiekia kokių nors konkrečių mokymosi rezultatų, pažymys labiau įvertina mokymosi procesą, mokinio požiūrį į konkrečios mokymosi užduoties atlikimą, fiksuoja nenustovėjusius gebėjimus ir gebėjimus. menkai suprantamos žinios. Todėl šį mokymo etapą vertinti pažymiu netikslinga. Mokytojo vertinimo veikla čia turi būti sutelkta į išsamią žodinę ir aprašomąją mokinio mokymosi proceso ir jo savigarbos formavimo analizę.

Verbalinis vertinimas (vertybinis vertinimas) leidžia mokiniui atskleisti savo ugdomosios veiklos rezultatų dinamiką, analizuoti savo galimybes ir darbštumą. Vertinimo žodžiu ypatumai yra jo turinys, darbo analizė, aiškus sėkmingų rezultatų fiksavimas ir nesėkmių priežasčių atskleidimas. Pirmuosiuose mokymo etapuose vertybinis vertinimas pakeičia, o paskui lydi bet kokį pažymį kaip išvadą apie darbo nuopelnus, atskleidžiant tiek teigiamus, tiek neigiamus jo aspektus, taip pat būdus, kaip pašalinti trūkumus ir klaidas.

Vertinant pradedančiųjų mokinių edukacinę veiklą, savigarba vaidina ypatingą vaidmenį. Savigarba, kaip vienas iš veiklos komponentų, taip pat siejamas ne su savęs davimu, o su vertinimo procedūra. Įsivertinimo metu studentas pagal pateiktus kriterijus prasmingai ir išsamiai aprašo savo rezultatus, analizuoja savo stipriąsias ir silpnąsias puses, taip pat ieško būdų pastarosioms pašalinti. Įsivertinimo svarba slypi ne tik tame, kad jis leidžia vaikui pamatyti savo darbo stipriąsias ir silpnąsias puses, bet ir tame, kad, suprasdamas šiuos rezultatus, jis gauna galimybę sukurti savo programą būsimą veiklą.

Į pedagoginį procesą įsivertinimo procedūros įvesti paprasta tvarka neįmanoma. Jo taikymas reikalauja kruopštaus, kruopštaus, gana ilgo mokytojo profesinio darbo. Vaiko savigarba turi būti mokoma per specialiai organizuotą vertinimo veiklą. Nuo pirmos mokymosi sistemoje dienos mokytojas turi organizuoti šią veiklą pagal aiškius kriterijus, įtraukiant kiekvieną mokinį. Tuo pačiu kiekvienai veiklos rūšiai, kiekvienam pamokos etapui būtina parinkti savo, tinkamiausius vertinimo metodus.

Vertinimo sąlygomis organizavimas

be klasės mokymo

Vaiko veiklą mokytojas vertina nuo pirmųjų mokymosi dienų. Pagrindinis jos organizacijos reikalavimas iš pradžių yra pasikliauti sėkme. Mokytojas vertinimo veiklą pradeda vertindamas vaikų pasirengimą pamokai, jų atitikimą mokyklos gyvenimo taisyklėms, kultūrinio bendravimo įgūdžių ir elgesio pasireiškimą. Mokytojas turi pabrėžti, kaip gerai, vaikai pasiruošę pamokai, pabrėžiant, ką reiškia „gerai pasiruošęs pamokai“.

Vaikų dėmesys krypsta į tas akimirkas, kai yra vykdomi elgesio taisykles ir laikėsi bendravimo kultūra. Svarbu pabrėžti sėkmę, nes jos padeda vaikų emocinei gerovei ir leidžia jiems geriau suprasti mokyklos gyvenimo poreikius. Mokytojas turi užtikrinti, kad jis mato ir pabrėžia sėkmės kiekvienas vaikas kasdien.

Jau antrąją mokymų savaitę plečiasi mokytojo vertinimo veiklos apimtys. Tai įeina sėkmės jaunųjų studentų ugdomajame darbe. Vertinamas darbų atlikimo teisingumas, tikslumas, atidumas, darbo rezultatų atitikimas pavyzdžiui. Plėsdamas vertinimo veiklą, mokytojas kiekvieną kartą turi įvesti aiškius vertinimo kriterijus: ką tai reiškia tvarkingai, teisingai... Ir tik trečiajame vertinimo veiklos etape, vaikams įvaldius teisingumo kriterijus ir atitikimo kriterijus. reikalavimus, mokytojas gali įvesti vaiko sunkumų fiksavimą (o čia dar reikia padirbėti). Tuo pat metu prioritetas išlieka pasikliauti sėkme ir pabrėžti teigiamą. Išspręsdami sunkumus, pirmiausia reikia apibūdinti vaiko perspektyvas, tiksliai parodyti, ką ir kaip reikia padaryti. Užfiksuodamas sunkumus, mokytojas įskiepija vaikui tikėjimą, kad jam tikrai pasiseks, ir suteikia jam kuo daugiau pagalbos, kad tai pavyktų. Pagrindinis vertinimo turinys be pažymių ugdymo sąlygomis, mūsų nuomone, yra sėkmės išryškinimas ir vaiko mokymosi perspektyvų nubrėžimas. Kaip pagrindiniai vertinimo veiklos parametrai – 1998-11-19 Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos instruktuojamas ir metodinis raštas „Mokymosi rezultatų stebėjimas ir vertinimas pradinėse mokyklose“ Nr.000/14-15. paryškinta:

1) žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo kokybę, atitiktį valstybinio pradinio ugdymo standarto reikalavimams;

2) jaunesniojo moksleivio ugdomosios veiklos (bendravimo, skaitymo, darbo, meninės) formavimosi laipsnis;

3) pagrindinių protinės veiklos savybių išsivystymo laipsnis (gebėjimas stebėti, analizuoti, lyginti, klasifikuoti, apibendrinti, rišliai reikšti mintis, kūrybiškai spręsti ugdymo problemą ir kt.);

4) pažintinės veiklos išsivystymo lygis, interesai ir požiūris į ugdomąją veiklą; kruopštumo ir kruopštumo laipsnis.

Tik pirmasis šio sąrašo parametras laikui bėgant gali būti vertinamas pažymiu už mokymosi rezultatą, likusieji – žodiniais sprendimais (studento charakteristika). Pačiuose pirmuosiuose mokymosi etapuose pažymys visai nenaudojamas.

Vertindamas mokytojas išryškina sėkmes ir nubrėžia vaiko perspektyvas ne tik įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir protiškai vystytis, pažinti veiklą, formuoti ugdomąją veiklą, bendruosius akademinius įgūdžius, darbštumą ir darbštumą. .

Vertinimo sėkmę lemia jo sistemingumas. Svarbu, kad kiekviena vaiko veikla būtų įvertinta kiekviename etape. Tradiciškai mokytojas įvertina vaiko veiklos rezultatus (atsakė į klausimą, išsprendė užduotį, pabrėžė rašybos modelį ir pan.). Sisteminis vertinimas apima ne tik rezultato vertinimą, bet ir nurodymų priėmimo (ar teisingai supratau, ką daryti), planavimo (ar teisingai nustatiau veiksmų seką), pažangos įvertinimą. vykdymo (ar jis juda teisinga kryptimi, kai jis vykdomas).

Būtent sistemingas vertinimas užtikrina kriterijų supratimą ir sukuria pagrindą vaikų įsivertinimui apie savo darbą. Sistemingumas taip pat apima vertinimo organizavimą visuose pamokos etapuose. Optimaliausia vertinti kiekviename etape: tikslo išsikėlimas (kaip buvo priimtas tikslas ir į ką atkreipti dėmesį), kartojimas (kas gerai išmokta, ką dar dirbti ir kaip), išmokti kažko naujo (ko išmokta). , kur sunku ir kodėl), konsolidavimas (kas veikia ir kur reikia pagalbos), apibendrinimas (kas sekasi ir kur sunku).

Taigi vertinimo be pažymių sąlygomis organizavimas grindžiamas šiais reikalavimais:

1) vertinimas turėtų prasidėti nuo pirmosios mokymo dienos;

2) vertinant reikia pasikliauti vaiko sėkme;

3) vertinimas turi būti atliekamas nuosekliai nuo veiklos organizacinės pusės įvertinimo iki jos turinio vertinimo;

4) vertinime būtinai turi būti nurodytos vaiko perspektyvos;

5) vertinimas turėtų būti atliekamas remiantis aiškiais ir vaikui suprantamais kriterijais;

6) vertinimo veikla turėtų apimti ne tik dalykines žinias, bet ir ugdomąją veiklą, bendruosius ugdymosi įgūdžius, vaiko pažintinę veiklą, jo darbštumą ir darbštumą;

7) sistemoje turi būti atliktas vertinimas.

Svarbiausia sąlyga organizuojant efektyvų vaikų pasiekimų vertinimą ugdymo be pažymių sąlygomis yra efektyvus vertinimo formų ir metodų pasirinkimas.

Vertinimo formos ir metodai

Mokytojo vertinimo veiklos atitiktį reikalavimams daugiausia lemia jo turimas vertinimo priemonių ir metodų arsenalas. Metodų trūkumas apsunkina sistemingą vertinimą ir dažniausiai lemia mokytojo norą greitai pereiti prie pažymio, leidžiančio negalvoti apie vertybinių sprendimų įvairovę.

Tačiau šiandien yra aibė gerai pasiteisinusių vertinimo formų ir metodų, leidžiančių įgyvendinti visus vertinimo reikalavimus. Pažvelkime į juos išsamiau.

Paprasčiausias vertinimo variantas yra vertinimai, pagrįsti balų kriterijais. Taigi, vertindamas studento darbą, mokytojas fiksuoja reikalavimų vykdymo lygį:

Jis atliko puikų darbą, nepadarė nė vienos klaidos, pateikė logiškai, iki galo ir panaudojo papildomą medžiagą;

Jis gerai atliko savo darbą, išsamiai ir logiškai paaiškino klausimą, jį atliko savarankiškai, žino vykdymo tvarką, domisi. Tačiau klaidų nepastebėjau, nespėjau ištaisyti, kitą kartą reikia ieškoti dar patogesnio sprendimo ir pan.;

Įvykdė svarbiausius reikalavimus, žino pagrindą, supranta esmę, bet neatsižvelgė į viską, pertvarkė loginius ryšius ir pan.;

Aš įvykdžiau visus šiuos reikalavimus, belieka dirbti su tuo…. Pažiūrėkime į tai kartu...

Šie sprendimai rodo atitikties laipsnį ir yra lengvai naudojami. Tačiau jie turi reikšmingą trūkumą – vaikai juos gali suvokti kaip tašką ir paversti taškais. Tai sumažina jų mokymo ir stimuliavimo funkciją. Be to, tokie vertybiniai sprendimai yra taikomi vertinant veiklos rezultatą, tačiau vertinant jos procesą gali būti naudojami ir kiti vertybiniai sprendimai, pagrįsti vaiko atliktų žingsnių nustatymu ir nurodytais kitais veiksmais, kurių vaikui reikia imti.

Remdamasis atmintine, mokytojas gali priimti tokius sprendimus:

1) pabrėžti, ką vaikas turėtų daryti;

2) rasti ir pabrėžti, ką jis padarė;

3) pagirti jį už tai;

4) rasti tai, kas nepasisekė, nustatyti, kuo galite pasikliauti, kad tai pavyktų;

5) suformuluoti, ką dar reikia padaryti, kad paaiškėtų, jog vaikas jau moka tai daryti (raskite tam patvirtinimą); ko jam reikia išmokti, kas (kas) jam padės.

Tokie vertybiniai sprendimai leidžia atskleisti mokiniui jo ugdomosios veiklos rezultatų dinamiką, išanalizuoti jo galimybes ir darbštumą. Vertinamieji sprendimai aiškiai fiksuoja visų pirma sėkmingus rezultatus („Tavo darbas gali būti pavyzdys“, „Kokias gražias raides parašei“, „Kaip greitai išsprendei problemą“, „Šiandien labai stengėsi“ ir kt.) . Tuo pačiu metu studento gautas rezultatas lyginamas su ankstesniais rezultatais ir taip atskleidžiama jo intelektualinio vystymosi dinamika („Kokį sudėtingą pavyzdį šiandien išsprendei?“, „Kaip gerai supratote taisyklę , vakar tai sukėlė jums sunkumų. Matau, kad padarėte labai gerą darbą."). Mokytojas pastebi ir skatina menkiausią mokinio pažangą į priekį, nuolat analizuoja priežastis, kurios tai prisideda ar trukdo. Todėl, nurodydamas darbo trūkumus, mokytojas, vertindamas, būtinai nustato, kuo galima pasikliauti, kad viskas pavyktų ateityje („Jūs bandėte skaityti išraiškingai, bet neatsižvelgėte į visas taisykles. Prisiminkite taisyklingo, išraiškingo skaitymo taisykles, atsiverskite atmintinę. Pabandykite perskaityti dar kartą, tikrai pavyks." „Pradėjote gerai spręsti problemą, teisingai perskaitėte, paryškinote duomenis ir tai, ko ieškojote. Dabar nupieškite scheminį problemos paveikslėlį, trumpai iliustruokite problemos būklę ir surasite savo klaidą." „Stengėtės rašyti atsargiai. Ši viena raidė (žodis, sakinys) parašyta pagal visas gražaus rašymo taisykles. Pabandykite parašyti visa kita gražiai“). Nurodant trūkumus tam tikruose darbo etapuose, iš karto pastebimi net smulkūs teigiami aspektai („Pasidžiaugei, kad nepadarei nė vienos klaidos, belieka pasistengti ir laikytis gražaus rašymo taisyklių“).

Žodinis vertinimas – tai trumpas moksleivių ugdomojo darbo proceso ir rezultatų aprašymas. Ši vertinamojo sprendimo forma leidžia mokiniui atskleisti savo ugdomosios veiklos rezultatų dinamiką, analizuoti savo galimybes ir darbštumą. Vertinimo žodžiu ypatumas yra jo turinys, mokinio darbo analizė, aiškus (visų pirma!) sėkmingų rezultatų fiksavimas ir nesėkmės priežasčių atskleidimas, o šios priežastys neturėtų būti susijusios su mokinio asmeninėmis savybėmis („tinginys“, „ nebandė“). Vertybiniai vertinimai yra pagrindinė vertinimo priemonė be pažymių, tačiau net ir įvedus pažymį jie nepraranda savo prasmės.

Vertybinis vertinimas lydi bet kokį pažymį kaip išvada apie darbo privalumus, atskleidžianti tiek teigiamus, tiek neigiamus jo aspektus, taip pat būdus, kaip pašalinti trūkumus ir klaidas.

Mokytojo vertinimo veikloje ypatingas vaidmuo skiriamas skatinimui. , svarstydamas skatinimo galimybes, pažymėjo, kad vaikų sėkmė priklauso nuo to, kiek mokytojas pasikliauja vaikų emocijomis. Jis manė, kad vaiko vystymasis labai priklauso nuo gebėjimo daryti įtaką jausmams, jutiminės sferos naudojant atlygį (Sukhomlinsky V.A. „Aš atiduodu savo širdį vaikams“, Kijevas, 1972. - p. 142-143). Pagrindinis atlygio mechanizmas yra vertinamasis. Šis mechanizmas leidžia vaikams susieti savo darbo rezultatus su atliekama užduotimi. Svarbiausias skatinimo panaudojimo rezultatas turėtų būti poreikio pačiai veiklai, kaip aukščiausios skatinimo formos, formavimas. Taigi paskatinimas – tai vaiko pasiekimų pripažinimo ir įvertinimo faktas, prireikus žinių koregavimas, tikrosios sėkmės konstatavimas, skatinantis tolimesnius veiksmus.

Paskatos turėtų būti naudojamos nuo paprastesnių prie sudėtingesnių. Naudojamų paskatų rūšių sisteminimas leidžia išskirti šias jų išraiškos priemones:

1) mimika ir pantomimika (plojimai, mokytojo šypsena, meilus pritariantis žvilgsnis, rankos paspaudimas, galvos paglostymas ir kt.);

2) žodinis („Protinga mergina“, „Šiandien geriausiai padirbėjai“, „Man buvo malonu skaityti tavo darbus“, „Džiaugiamės, kai patikrinau sąsiuvinį“ ir kt.);

3) materializavosi (skatinimo prizas, ženklelis „Gramoteikin“, „Geriausias matematikas“ ir kt.);

4) veikla pagrįstas (šiandien dirbi kaip mokytojas, tau suteikiama teisė atlikti sunkiausią užduotį; geriausių sąsiuvinių paroda; gauni teisę rašyti į stebuklingą sąsiuvinį; šiandien darbą atliksi su stebuklingą rašiklį).

Be to, skatinama ne tik sėkmė vaikų edukacinėje veikloje, bet ir vaiko pastangos (pavadinimas „Stropiausias“, konkursas „Tvarkingiausias sąsiuvinis“ ir kt.), vaikų santykiai klasėje (prizas Draugiškiausia šeima“, suteikiamas titulas „Geriausias draugas“).

Sėkmingai panaudojus paskatas didėja pažintinė veikla, darbingumas, didėja noras kūrybinei veiklai, gerėja bendras psichologinis klimatas klasėje, vaikai nebijo klaidų, padeda vieni kitiems.

Norint naudoti paskatas, reikalingi šie reikalavimai:

1) skatinimas turi būti objektyvus;

2) sistemoje turi būti taikomos paskatos;

3) efektyviausias dviejų ar daugiau skatinimo rūšių panaudojimas;

4) atsižvelgia į individualias vaikų galimybes ir išsivystymo lygį, jų pasirengimą;

5) pereiti nuo pramoginių paskatų, pagrįstų emocijomis, prie sudėtingų, efektyviausių skatinimo formų – veiklų.

Vertinimo veikloje didelę reikšmę turi emocinis mokytojo ar kitų mokinių atsakas į vaiko darbą. Tuo pačiu metu pažymima bet kokia, net ir nedidelė, mokinio pažanga („Bravo! Tai geriausias darbas!“, „Kuo tavo laiškai panašūs į rašymo pavyzdį“, „Tu mane pradžiuginai“, „Aš“). didžiuojuosi tavimi“, „Jūs įrodėte, kad galite gerai dirbti“). Emocinis grįžtamasis ryšys įvertina ir darbo trūkumus, tačiau nenurodo silpnų asmeninių savybių ar gebėjimų tam tikrose žinių srityse („Tavo darbas mane nervina“, „Ar tai tikrai tavo darbas?“ „Nepripažįstu tavo darbo“, „Daryk tau patinka tavo darbas?“ darbas?“ ir pan.).

Šiuolaikiniuose jaunesniųjų klasių mokinių pasiekimų vertinimo metoduose ypatingą vietą užima vizualiniai metodai. savigarba.

Savigarba – tai žmogaus savęs, savo savybių ir vietos tarp kitų žmonių įvertinimas (kuris yra vienas svarbiausių žmogaus elgesio reguliatorių). [Rusų kalbos žodynas. VI tomas, 21 psl.; Maskva, „Rusų kalba“, 1988 m.

Štai, pavyzdžiui, vienas iš savęs vertinimo metodų. Matavimo prietaisą vaikui primenanti liniuotė gali būti patogi vertinimo priemonė. Su liniuotėmis galite išmatuoti bet ką. Pavyzdžiui, vaiko sąsiuvinyje pačiame liniuotės viršuje padėtas kryželis parodys, kad diktante netrūksta nė vienos raidės, viduryje – kad trūksta pusės raidžių, o pačiame apačioje – jei neparašyta nei viena raidė. Tuo pačiu kitoje eilutėje kryžius apačioje gali reikšti, kad diktante visi žodžiai rašomi atskirai, viduryje – kad pusė žodžių rašoma atskirai ir tt Toks vertinimas:

Leidžia bet kuriam vaikui pamatyti savo sėkmę (visada yra kriterijus, pagal kurį vaikas gali būti įvertintas kaip „sėkmingas“);

Išlaiko mokomąją ženklo funkciją: kryžius ant liniuotės atspindi realią studijuojamo dalyko turinio pažangą;

Padeda nelyginti vaikų tarpusavyje (nes kiekvienas iš jų turi vertinimo eilutę tik savo sąsiuvinyje).

Aprašytos „stebuklingos liniuotės“ yra nekenksminga ir prasminga žymėjimo forma.

Štai kaip įvertinti rusų kalbos namų darbus:

rašysenos šaknis "b" galūnės galūnės praleisti

daiktavardžių veiksmažodžių raidės

Tai reiškia, kad darbas buvo parašytas ne tvarkinga rašysena, bet vaikas buvo labai dėmesingas (nepraleido nė vienos raidės) ir susitvarkė su visomis ankstesnėmis klaidomis, išskyrus „minkšto ženklo“ klaidas. Akivaizdu, kad tai ne tik ženklas, bet ir veiksmų vadovas: rytoj reikia išsaugoti visus šios dienos pasiekimus, pakartoti viską apie minkštąjį ženklą ir pabandyti bent šiek tiek patobulinti savo rašyseną. Vertinimas naudojant liniuotes organizuojamas taip. Pirmiausia mokytojas nustato vertinimo kriterijus – valdovų vardus. Jie turi būti aiškūs, nedviprasmiški ir vaikams suprantami. Kiekvienas kriterijus turi būti aptartas su vaikais, kad visi suprastų, kaip vertinti pagal šį kriterijų. Mokytojas ir vaikai susitaria, kad, pavyzdžiui, ant „rašysenos“ liniuotės viršuje dedamas ženklas (kryžiukas), jei parašyta tiksliai: be dėmių ar pataisymų, visos raidės atitinka kaligrafijos taisykles, neina. už darbo linijos ir stebimas nuolydis. Apačioje dedamas kryžius, jei ant linijos „šoka“ raidės, yra daug dėmių ir pataisymų, raidžių elementai parašyti ne pagal raštą, raidės yra skirtingo dydžio, atstumas tarp elementai neatitinka reikalavimų. Aptarę kiekvieną kriterijų, vaikai savo darbą vertina savarankiškai.

Po įsivertinimo ateina laikas mokytojo įvertinimui.

Surinkęs sąsiuvinius mokytojas savo pliusus deda ant liniuotes. Vaiko ir mokytojo vertinimų sutapimas (nepriklausomai nuo to, ar vaikas savo darbą įvertino žemai ar aukštai) reiškė: „Gerai padaryta! Tu žinai, kaip save vertinti“. Tuo atveju, kai mokinys pervertina, o juo labiau nuvertina savo darbą, mokytojas dar kartą atskleidžia vaikui vertinimo kriterijus ir prašo kitą kartą būti sau malonesniam ar griežtesniam: „Žiūrėk, tavo laiškai svyravo į skirtingas puses, bet šiandien jau beveik išsitiesė. Ar galiu šiandien pastatyti kryžių aukščiau nei vakar? Prašau pagirti savo pirštus: jie tapo vikresni. Šiandien įsitikinkite, kad raidės yra ant linijos.

Mokytojas ne tik dirba su individualia savigarba, bet ir siekia objektyvizuoti vaikams jų subjektyvią patirtį pamokoje. Jis nupiešia didelę visos klasės liniuotę, kuria remdamasis priima visus vaikų sprendimus, ar jiems patiko jų darbas (ar buvo sunku, ar jie nori daugiau praktikuotis). Kitą dieną toks klasės emocinės būsenos „termometras“ aptariamas su vaikais. Nuomonių skirtumą mokytojas pažymi kaip pasitikėjimo, nuoširdumo ženklą, parodo, kokie vaikų vertinimai jam padeda planuoti kitą pamoką.

Trumpai suformuluokime svarbiausius vaikų savigarbos mokymo metodų naudojimo principus.

1. Jei suaugusiojo įvertinimas yra prieš vaiką, tada vaikas jo nepriima kritiškai arba emocingai atmeta. Patartina pradėti mokyti pagrįsto vertinimo nuo vaiko savęs vertinimo.

2. Vertinimas neturėtų būti bendro pobūdžio. Vaiko iš karto prašoma įvertinti įvairius savo pastangų aspektus ir diferencijuoti vertinimą.

3. Vaiko savęs vertinimas turėtų būti koreliuojamas su suaugusiojo vertinimu tik ten, kur yra objektyvūs vertinimo kriterijai, kurie vienodai privalomi tiek mokytojui, tiek mokiniui (laiškų rašymo būdai, papildymo taisyklės ir pan.).

4. Kai vertinamos savybės, neturinčios vienareikšmių pavyzdžių – standartų, kiekvienas žmogus turi teisę į savo nuomonę, o suaugusiojo darbas yra supažindinti vaikus su kito nuomone, gerbiant kiekvieną, niekam neprieštaraujant ir neprimetant nei savos. nuomonę arba daugumos nuomonę.

Kita vertinimo forma gali būti vadinama reitingų vertinimu. Ši vertinimo forma yra gana sudėtinga. Pradinėse klasėse užtenka komandų, partnerių porų ar atskirų mokinių reitingavimo pagal jų veiklos sėkmės laipsnį atliekant užduotis. Kaip vienas iš reitingų vertinimo metodų

Kaip vertinimo techniką galite naudoti „grandinę“, kurios esmė ta, kad vaikų prašoma išsirikiuoti į eilę: eilė pradedama nuo mokinio, kurio darbas atitinka visus reikalavimus (kurioje yra visi kriterijai). , po kurio seka mokinys, kurio darbas skiriasi nuo imties pagal vieną kriterijų ir pan., o eilutė baigiasi tuo, kurio darbas visiškai skiriasi nuo pateiktų kriterijų. Mokytojas dažniausiai naudoja šią techniką pamokos pabaigoje. Kai kuriais atvejais vienas iš vaikų sudaro tokią „grandinę“, o ją sukūręs pats turi rasti savo vietą joje (natūralu, kad visi vaikai šį vaidmenį turėtų eiti pakaitomis). Kitais atvejais statybos vyksta be niekieno nurodymų. Ją atlieka patys vaikai kolektyviai. „Grandinės“ technika atliekama greito apšilimo forma, konstravimo pagrindas (vertinimo kriterijai) nuolat keičiasi, o suaugęs žmogus minimaliai kišasi į šį „įvertinimą ir savigarbą“, užtikrindamas, kad niekas vaikai visą laiką atsiduria toje pačioje vietoje, toje pačioje padėtyje kaip lyderis arba atsiliekantis. Būtina nusistatyti įvairius kriterijus, kad net ir tas vaikas, kuriam nepavyko, pavyzdžiui, teisingai skaičiuoti, pagal kriterijų „ištaisė daugiausiai klaidų“, galėtų būti grandinės priekyje.

Šį vertinimo būdą per pamokas papildė daugiausia patys vaikai. Buvo pasiūlyta, kad tais atvejais, kai keli vaikai ką nors padarė vienodai gerai (pabrėžiame, gerai), jie paima už rankų ir pakelia jas, o jei visiems gerai, sudaromas ratas (tai galiojo ir tiems atvejams, kai „grandinė“ “ sukūrė vaikas). Suaugęs žmogus šioje situacijoje atlieka koordinatoriaus, bendrininko vaidmenį. Pavyzdžiui, atlikdamas kontrolę 3 klasės gamtos istorijos pamokoje, mokytojas naudoja techniką, leidžiančią greitai patikrinti mokinių žinių kokybę (). Mokytojas išdalina užprogramuotas kontrolines korteles, kuriose yra „langai“ atsakymams į 5 klausimus (3 atsakymų variantai). Mokinys turi įrašyti „+“ į laukelį, atitinkantį teisingą atsakymą.

Užpildyta kortelė gali atrodyti taip:

Baigęs darbą mokytojas surenka visas korteles ir jas sujungia. Tada jis prieš mokinius uždeda kortelę su teisingu atsakymu ir, naudodamas įprastą skylę, iš karto perveria visą darbą tose vietose, kur turėtų būti „+“ ženklai. Mokytojas paskirsto darbus mokiniams ir prašo įvertinti šio darbo atlikimą ir užimti vietą grandinėje pagal užduoties teisingumą. Šią vertinimo formą galima naudoti ir atliekant grupinius matematikos, rusų kalbos ir skaitymo pamokas. Tokiu atveju, darbo pabaigoje mokytojas paprašo stipraus mokinio (komandos kapitono) arba, atvirkščiai, silpno mokinio suburti grupę pagal kiekvieno žmogaus veiklą, aptariant problemą grupėje: pirmiausia aktyviausias studentas, tada mažiau aktyvus. Vertinimas naudojant šią formą teisingiausiai vyksta 2 ir 3 klasėse, pirmoje klasėje būtina mokytojo pagalba.