Vaiko psichologinės ataskaitos pavyzdys. Psichodiagnostinės ataskaitos rašymo principai Psichodiagnostikos išvadų pavyzdžiai

Psichodiagnostinės ataskaitos sudarymas užbaigia visą diagnostikos tyrimo procesą, o šiame etape psichodiagnostikas analizuoja ir susistemina visą gautą informaciją apie tiriamąjį. Pasak L. F. Burlačuko ir S. M. Morozovo, išvada yra „psichologo parengtas dokumentas apie testo rezultatus“. Rašant išvadą svarbu atsižvelgti į visą turimą informaciją, įskaitant socialinę-demografinę informaciją, psichologinės istorijos duomenis, tiriamojo elgesio ypatybes atliekant užduotis. Kelių informacijos šaltinių įtraukimas padeda psichodiagnostikui sukurti holistinį subjekto portretą ir nustatyti tikslią psichologinę diagnozę. Reikėtų prisiminti, kad neįvertinus arba ignoruojant bet kurį informacijos šaltinį, gali būti nustatyta neteisinga diagnozė.

Svarbu atsiminti!

Psichodiagnostinė ataskaita- tai į problemą orientuota ir logiškai pagrįsta išvada (arba išvados) apie individualias tiriamojo psichologines savybes.

Psichodiagnostinės išvados turinį pirmiausia lemia tyrimo tikslas. Teksto stilistinės ypatybės parenkamos atsižvelgiant į tai, kam skirta išvada, taip pat į situaciją, kurioje tiriamasis susipažins su egzamino rezultatais. Išvada gali būti padaryta vienos iš trijų klientų grupių prašymu: 1) pačiam tiriamajam arba jo tėvams (jei vaikas buvo apžiūrėtas); 2) organizacijos vadovas, mokyklos psichologas ar socialinis mokytojas; 3) psichologas specialistas arba susijusios profesinės srities specialistas (psichologinė ir pedagoginė komisija, gydytojas psichiatras ir kt.). Pirmoje situacijoje – kai užsakovas yra pats tiriamasis arba jo tėvai – patartina į išvados tekstą įtraukti detalesnę informaciją apie temą. Aprašymas gali prasidėti nuo labiausiai išsivysčiusių psichinės organizacijos rodiklių charakteristikų, kartu atskleidžiant paslėptas potencialias galimybes. Diagnostinių procedūrų metu gauta informacija turi būti perduota klientui prieinama forma. Antroje situacijoje – kai prašymas gaunamas iš vadovų ar administracijos – diagnostikas remiasi aiškiai apibrėžtu prašymu ir pabaigoje pateikia gautų duomenų aprašymą, neperžengdamas tyrimo tikslo, taip pat nepamiršdamas galimų tiriamas asmuo ar grupė. Jei prašymą atlikti diagnostinį tyrimą pateikia mokyklos mokytojas, rekomendacijose tikslingiau išsamiai išdėstyti konkrečias mokytojui suprantamas ir prieinamas veiklas. Esant situacijai, kai išvada skirta susijusių sričių specialistams ar kolegoms, būtų pateisinama naudoti profesinę terminiją ir kiekybinius rodiklius, iliustruojančius prasmingas interpretacijas. Rašydami išvadą, kitų profesinių grupių atstovams, pavyzdžiui, psichiatrams, klinikiniam psichologui, geriau orientuotis į nustatytus faktus ir rezultatų paaiškinimą, tačiau be rekomendacijų.

Pagrindiniai principai, kurių privalu laikytis rašant išvadą, visų pirma yra nevertinimas ir objektyvumas aprašant ir analizuojant diagnostinius duomenis. Psichodiagnostikas, pradėdamas rašyti psichologinį pranešimą, turi sąžiningai ir nešališkai įvertinti nustatytas psichologines savybes ir jas susieti su tiriamojo gyvenimo situacijos ypatumais.

Garsus amerikiečių psichologas ir psichodiagnostikas A. Anastasi išdėstė keletą esminių psichodiagnostinės ataskaitos rašymo principų.

• 1. Išvados teksto turinys ir stilistinės ypatybės labai priklauso nuo psichodiagnostiko teorinių pažiūrų. Nėra visuotinai priimtos psichodiagnostinės išvados formos. Pagrindinis reikalavimas – kad diagnostinė išvada atitiktų kliento poreikius, pageidavimus ir pasirengimą.
• 2. Psichodiagnostikos išvadoje turi būti nurodytas tyrimo tikslas ir informacija apie tai, kas pateikė prašymą atlikti tyrimą.
• 3. Psichodiagnostinė išvada turi būti apgalvota. Išvada tampa naudinga ir efektyvi, jei diagnostikas sugeba atspindėti individualias tiriamojo savybes. „Psichodiagnostikui svarbu suprasti, kad jis gauna ne bruožų sąrašą, o savotišką šių savybių mozaiką (ar galvosūkį). Išvada turėtų būti susijusi tik su šiuo asmeniu, o ne su žmonėmis, kurių amžius, lytis, išsilavinimas, socialinis ir ekonominis lygis ir kiti veiksniai yra artimi tiriamiesiems.
• 4. Išvados turinys apima gautų rezultatų analizę ir interpretavimą.
• 5. „Apibūdinamas asmens veiksmų vertinimas ir pati vertinimo sistema turi būti aiškus ir kompetentingas. Čia svarbu nepamiršti ir skirtumų tarp orientuoto į kriterijų ir normatyvinio testavimo. Profesionalu būtų nurodyti, su kokiu standartu lyginamas dalykas.
• 6. Apklausos rezultatais pagrįstos rekomendacijos paprastai yra orientuotos į konkrečius veiksmus, tai galėtų būti mokymų baigimas, dienos režimo sutvarkymas, tam tikros psichologinės pagalbos rūšies nurodymas, pasiūlymai renkantis profesinį ir edukacinį maršrutą.

Klausimas, apie kurį reikia pagalvoti

Kokių etikos principų laikysitės rengdami psichologinę ataskaitą?

Kaip minėta anksčiau, nėra vienos standartinės psichodiagnostinės išvados schemos. Tradiciškai išvados struktūroje galima išskirti kelis pagrindinius blokus. Kai kurių žemiau pateiktų informacijos blokų, atsižvelgiant į diagnostinės situacijos ypatybes, užklausos pobūdį ar atliekamo darbo specifiką, galutinėje klientui pateiktoje psichodiagnostinės ataskaitos versijoje gali nebūti.

Apytikslė psichodiagnostinės ataskaitos struktūra

Psichodiagnostinė ataskaita................................................ ................................................... ..................

Tikslas.................................................. .................................................. ...................................................... ..............

Trumpa anamnezinė informacija................................................. .................................................. ........................

Apklausos atlikimo sąlygų aprašas.................................................. ......................................

Naudojamų metodų kompleksas

Diagnozei nustatyti buvo naudojami šie metodai:

• 1.......................................................
• 2.......................................................
• 3.......................................................

Rezultatų interpretacija

Data ir psichologo parašas

Taigi, pirmasis blokas yra pavadinimas ir jame nurodomas darbo, kurio rezultatais sudaroma ši ataskaita, pobūdis, taip pat informacija apie klientą: kliento pavardė, vardas ir patronimas, jo lytis, amžius darbo metu. egzaminas, išsilavinimas. Asmens duomenys apie -

atliekami laikantis pagrindinių etikos principų ir normų, reglamentuojančių psichologo darbą, t.y. arba užkoduota forma, arba visa apimtimi (tačiau nurodomas asmenų, turinčių prieigą prie išvadoje esančios informacijos, ratas).

Antras blokas gali būti informacijos apie apeliacinio skundo motyvai psichologui, kliento ar jam atstovaujančių asmenų skundus, taip pat formuluotes tikslus diagnostinis tyrimas. Diagnostinio tyrimo tikslo suformulavimas padeda susisteminti ir logiškai išdėstyti darbo metu gautą informaciją.

Svarbu atsiminti!

Tikslas diagnostinis tyrimas suformuluotas remiantis tiriamojo prašymu.

kompleksas, leidžia pasiekti etiologinės diagnozės nustatymo lygį ir giliau interpretuoti diagnostinio tyrimo metu gautus duomenis.

Svarbu atsiminti!

Psichologinės istorijos informacija gali būti įtrauktas į psichodiagnostinės ekspertizės išvadą kaip absoliučiai lygiavertis duomenims, gautiems naudojant diagnostinius metodus.

Informacija apie sąlygas, kuriomis buvo atliktas diagnostinis tyrimas, tiriamojo psichinę ir fizinę būklę, gali būti svarbūs veiksniai, turintys įtakos gautų duomenų kokybei. Tradiciškai diagnostinio tyrimo atlikimo sąlygas galime suskirstyti į išorines ir vidines. Išorinės sąlygos apima: apklausos datą; paros laikai; apšvietimas ir kambario temperatūra; garso fonas; kitos eksperimentinės aplinkos ypatybės. Taip pat reikėtų atsižvelgti į tyrimo pobūdį: jis gali būti grupinis arba individualus. Vidinių sąlygų aprašyme atsispindi duomenys apie somatinę būseną, tiriamojo elgesį testavimo procese, jo požiūrį į procesą ir tyrimo rezultatus: pasirengimą bendradarbiauti; palūkanos; veikla; ramybė, arba atvirkščiai: izoliacija; tyla; letargija; pasyvumas. Šių būklių aprašymas padeda diagnostikui įvertinti tiriamojo motyvacinį įsitraukimą, taip pat leidžia patikrinti diagnostinio tyrimo metu gautų duomenų patikimumą.

P. V. Yanšino teigimu, požiūrio į egzaminą kvalifikavimas gali būti realizuojamas naudojant šiuos terminus: „adekvatus“, „neadekvatus“ ir „formalus“ požiūris.

P.V.Yanyninas apima tokius adekvataus požiūrio į tyrimą požymius: apžiūros motyvo susiformavimą; požiūrio elgesio požymių nebuvimas; psichinės patologijos požymių nebuvimas; trukdančių formuotis tyrimo motyvui.

Neadekvačio požiūrio į tyrimą požymiai yra: nesusiformavęs tyrimo motyvas; modeliavimo buvimas; tiriamojo elgesio pasunkėjimas ar desimuliacija, taip pat psichopatologijos požymiai, neleidžiantys susidaryti tyrimo motyvui.

Formalus požiūris į ekspertizę stebimas išorinės prievartos egzaminui situacijoje.

Kontaktas su subjektu gali būti „laisvo“, „sunkaus“, „sutrikusio“ arba „formalaus“ pobūdžio (P.V. Yanynin). Kontakto su tiriamuoju pobūdis taip pat leidžia nustatyti psichologinės diagnozės patikimumą ir pagrįstumą.

„Laisvas“ kontaktas pasižymi paprastumu užmegzti ir palaikyti ryšį viso tyrimo metu ir subjekto reakcijų adekvatumu.

Formuluotė „sunkus kontaktas“ vartojama, jei kontakto užmezgimo ir palaikymo sunkumai kyla dėl daugelio ne psichologinių priežasčių (pavyzdžiui, klausos sutrikimas).

„Oficialus“ kontaktas dažniausiai pastebimas priverstinio diagnostinio tyrimo situacijoje. Tokiu atveju kliento iniciatyva užmegzti ir palaikyti kontaktą yra minimali, kaip ir savęs atskleidimas komunikacijos procese.

„Kontaktas nutrūko“: ši formuluotė naudojama, jei klientas nenori užmegzti kontakto. Psichologo pastangos užmegzti ir palaikyti produktyvų kontaktą neatneša sėkmės.

Patikimų ir interpretuojamų rezultatų galima gauti tik optimaliai tinkamomis sąlygomis, kurios sukuria nuotaiką produktyviam ir apgalvotam darbui.

Ketvirtas blokas Psichologinėje ataskaitoje pateikiama informacija apie diagnostinio tyrimo metu naudotus metodus. Atsižvelgiant į tikslinės auditorijos ypatybes, blokas, aprašantis diagnostikos metodus, gali būti pateikiamas glaustai (technikų pavadinimas, darbe naudojamos technikos forma) arba išsamiau (su pagrindinių rodiklių kiekybiniais rezultatais). Išsamus metodų aprašymas visų pirma būtinas tam, kad būtų užtikrinta dvigubo tyrimo duomenų tikrinimo galimybė, pavyzdžiui, papildomo tyrimo ar vystymosi dinamikos vertinimo situacijoje. Pranešant apie tyrimo rezultatus specialistui, galima nurodyti konkrečius skaitinius rodiklius, taip pat vidutinius įverčius su trumpa interpretacija. Šiuo atveju logiškai pagrįsta išsami informacija apie diagnostikos metodus ir jų pasekmes. Tačiau reikia atsiminti, kad duomenų rinkimo procedūros aprašymas ir rezultatų apdorojimo detalės be reikalo perkrauna diagnostinę išvadą. Užpildytas egzamino formas ir protokolus su apdorojimu galima pridėti prie išvados kaip atskirą lapą arba priedą. Darbe taikomi metodai gali būti paminėti ir psichodiagnostinės ataskaitos tekste.

Svarbu atsiminti!

Egzamino forma- speciali psichodiagnostinio tyrimo rezultatų registravimo forma, skirta tiek atskirų metodų rezultatams fiksuoti, tiek teminių apklausų duomenims fiksuoti naudojant metodų rinkinį.

Esminis nustatytų psichikos savybių aspektas ir jo paaiškinimas psichologiniu požiūriu pateikiamas penktame bloke, apimčiausiame ir reikšmingiausiame jame pateiktos informacijos požiūriu. Diagnostinio tyrimo rezultatų interpretavimas – tai kompleksinis pažinimo procesas, kurio metu psichodiagnostikas, remdamasis tyrimo metu gautais kokybiniais ir kiekybiniais duomenimis, padaro išvadą apie tiriamo asmens individualias psichologines savybes (J. Shvancar). Interpretuojant gautus duomenis, reikėtų atsižvelgti į visas psichologines žinias apie asmenybės veiksnius ir jų sąveikos būdus formuojant realų elgesį. Apibendrinant, remiantis kartais formaliais rodikliais, būtina atspindėti individualų dalyko unikalumą. A. Anastasis rekomenduoja sprendžiant šią problemą pirmiausia atkreipti dėmesį į labiausiai ir mažiausiai išsivysčiusias psichines funkcijas. Norėdami tai padaryti, būtina atsižvelgti į su amžiumi susijusią individualių psichinių savybių pokyčių dinamiką, taip pat į asmenybės bruožus, su amžiumi susijusias ir grupės vidaus normas, tyrimo situacijos ypatumus ir psichodiagnostiko asmenybės įtaką. . Nustačius įvairaus tipo nukrypimus (deficitus, vėlavimus), išvadoje nurodomos išsaugotos asmenybės funkcijos arba galimi kompensaciniai mechanizmai. Be to, prasmingą praturtins kokybinių duomenų panaudojimas, pavyzdžiui, tiriamojo elgesio stebėjimo rezultatai (ypač jei tyrimas buvo individualaus pobūdžio), individualių užduočių atlikimo stilius ir kt. interpretacija.

Psichodiagnostinės ekspertizės rezultatų interpretavimas atliekamas atsižvelgiant į taikomų metodų teorinius principus, pagrindinius psichologijos mokslo ir psichodiagnostikos teorinius ir metodinius principus, taip pat į psichologo veiklą reglamentuojančius etikos principus. Terminai, kuriuos diagnostikas vartoja išvadoje, turi būti paaiškinti psichologinių teorijų požiūriu. Toks patikslinimas leidžia suprasti, iš kokios metodinės pozicijos atliekamas aiškinimas.

Svarbu atsiminti!

Rezultatų interpretacija Psichodiagnostinėje išvadoje pateikiama visapusiška, visapusiška, logiškai nuosekli ir stilistiškai kompetentinga.

Psichologas, aiškindamas psichodiagnostinio tyrimo duomenis, remiasi daugialypio psichikos reiškinių nustatymo ir kiekvieno gauto rezultato kintamumo idėja. Interpretacijos tikslumas ir adekvatumas priklauso nuo psichologo gebėjimo atsižvelgti į galimas sąsajas tarp diagnostinių duomenų, jų situacijos sąlygiškumo ir galimos asmeninės reikšmės. Kitas svarbus aspektas, į kurį būtina atsižvelgti interpretuojant duomenis ir kuris turi atsispindėti psichodiagnostinėje išvadoje – ar nustatytos psichologinės savybės (sutrikimai) turi situacinių.

tyvi, aktuali iš prigimties arba susijusi su gana stabiliomis subjekto asmenybės, elgesio ir intelekto savybėmis.

Medžiagos pateikimo procese būtina „išlaikyti fokusą“ diagnostinio tyrimo tikslą, kuris, mūsų nuomone, padeda atlikti holistinio individo individualių psichologinių savybių aprašymo užduotį. Informacija, gauta naudojant skirtingus metodus, gali turėti susikirtimo sritį (pavyzdžiui, kai kurias S. R. Pantelejevo MIS klausimyno skales („Požiūrio į save tyrimo metodika“) ir egocentrizmo lygį, įvertintą naudojant TEA metodiką ( T. I. Pašukovos „Egocentrinių asociacijų testas“) arba papildo vienas kitą. Taigi, jungiant, lyginant, integruojant skirtingais metodais gautus duomenis, reikia stengtis sukurti holistinį tiriamojo asmenybės vaizdą. Atliekant šį darbą geriau vengti mėgėjiško požiūrio, kurį sudaro nuoseklus gautų rezultatų aprašymas atskirai kiekvienai psichodiagnostinio tyrimo metodikos skalei. Taigi, pavyzdžiui, sudarant asmenybės profilį pagal R.B.Cattell 16PF metodo rezultatus, reikėtų kuo išsamiau ir logiškiau apibūdinti tiriamojo asmenybę; atskiras asmenines savybes sujungti į semantinius blokus (pavyzdžiui, komunikacines ar emocines savybes); vartokite tokius posakius kaip: „Tiekiamajam tai būdinga...“; „Greičiausiai subjektas yra emociškai stabilus...“ Kad būtų lengviau patikrinti išvados dėl projekto teisingumą, dešinėje teksto pusėje paraštėje galite nurodyti veiksnį ir jo kiekybinę reikšmę, kuri buvo tam tikrų išvadų pagrindas.

Jei gautuose duomenyse yra neatitikimų ir prieštaravimų, turite atidžiai išanalizuoti šiuos faktus ir pasiūlyti jiems paaiškinimą. Tokio pobūdžio neatitikimus gali sukelti tam tikrų psichinių reiškinių matavimo metodų ir požiūrių ypatumai. Pavyzdžiui, skirtingų metodų skalių pavadinimai gali būti panašūs, tačiau teorinis šių metodų kūrimo pagrindas gali skirtis. Išorinės ir vidinės metodų atlikimo sąlygos, galimi matavimų netikslumai ir atskirų informacijos gavimo metodų apribojimai taip pat turėtų būti laikomi galimomis hipotezėmis, paaiškinančiomis rezultatų neatitikimus.

Klausimas, apie kurį reikia pagalvoti

Kaip, jūsų manymu, turėtų būti perduodami diagnostinių tyrimų rezultatai, kuriuose yra potencialiai traumuojančios informacijos (pvz., žemas intelekto koeficientas arba disfunkciniai santykiai šeimoje)? yra imituojamas atsižvelgiant į diagnostinio tyrimo tikslą. Be to, joje neturėtų būti naujos informacijos, kurios trūksta pagrindinėje diagnostikos ataskaitos dalyje.

Prognozė numato galimą psichologą dominančios savybės raidos kelią. Daugelio ekspertų, pavyzdžiui, N. Semago ir M. Semago teigimu, sprendžiant prognozavimo problemą būtina atsižvelgti į socialines kliento gyvenimo sąlygas, jo išteklius ir kompensacines galimybes. Be to, kuo jaunesnis tiriamojo amžius, tuo palankesnės jo vystymosi prognozės.

Psichodiagnostinės išvados rezultatas – rekomendacijos. Iš esmės rekomendacijos yra būdas atlikti reikiamus veiksmus, kurie padės optimizuoti tiriamojo gyvenimą ir veiklą. Paprastai rekomendacijas sudaro trumpas veiklos, kuri priklauso praktinio psichologo kompetencijai, aprašymas. Esant poreikiui, psichologas gali rekomenduoti išsitirti pas kitą specialistą (pvz., psichiatrą, logopedą). Diagnozuojant pasirengimą mokyklai, rekomendacijose gali būti mokyklos psichologo lavinimo ir korekcinės veiklos kryptys, individualių pamokų su vaiku programa tėvams. Rekomendacijos mokytojui gali atspindėti individualaus požiūrio į konkretų mokinį turinį.

Bendrąsias rekomendacijų kryptis, kurias galima duoti psichodiagnostiko tiriamam žmogui, lemia daug veiksnių. Svarbiausi iš jų – tiriamojo prašymas ir nusiskundimai bei psichodiagnostinės ekspertizės metu atskleista psichologinė problema ir bendrosios psichologinės charakteristikos. Rekomendacijos turi būti profesionalios. Rekomendacijos aktualumas priklauso nuo asmens motyvacijos, jo susidomėjimo tyrimo rezultatais ir noro keistis.

Rekomendacijų dėka, rašė L. S. Vygotskis, į diagnostinę veiklą įvedamas praktikos elementas, pats psichodiagnostinis procesas įgauna prasmę, leidžiančią daryti išvadą, kad psichodiagnostinė užduotis išspręsta.

Pateikus rekomendacijas, psichodiagnostikas ant dokumento su pavardės nuorašu deda savo asmeninį parašą. Taip pat būtina nurodyti išvados surašymo datą. Asmeninis psichologo parašas yra tiesioginė atsakomybės už diagnozės ir rekomendacijų teisingumą išraiška.

Apibendrinant pažymime, kad diagnostinio darbo lygis ir kokybė labai priklauso nuo psichologo patirties. Tai galioja apskritai tyrimo atlikimo ir kontakto su tiriamuoju užmezgimo technologijai bei psichodiagnostikos metodų parinkimui, tačiau darbo patirtis ypač išryškėja interpretuojant gautus duomenis ir rašant psichodiagnostikos ataskaitą. Išvada yra psichodiagnostinio tyrimo rezultatas. Išvados sudarymas reikalauja iš psichologo profesinės kompetencijos, psichologinės kultūros, etikos standartų ir taisyklių laikymosi. Šioje dalyje pateikiama tik bendra schema, kurią įgyvendindamas psichodiagnostikas laikui bėgant įgyja tą neįkainojamą savybę, vadinamą profesionalumu.

• BurlachukL. F., Morozovas S. M. Psichodiagnostikos žodynas-žinynas. Sankt Peterburgas: Petras, 2007 m. P. 155. Žr.: Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psichodiagnostikos žodyno žinynas. Sankt Peterburgas, 1999 m.
• Semago II. Ya., Semago M. M. Vaiko psichinės raidos vertinimo teorija ir praktika Ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius. P. 353.

Paskelbta 2018-06-06

Paieška paskaitos

FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA

Federalinė valstybinė švietimo įstaiga

Aukštasis profesinis išsilavinimas

"PIETŲ FEDERALINIS UNIVERSITETAS"

Psichologijos fakultetas

METODINĖS INSTRUKCIJOS

Į praktinį studentų darbą

Akademinėje disciplinoje „SPECIALI PSICHOLOGIJA“

Tema: „Vaiko, sergančio disontogenijomis, psichologinis tyrimas.

Galutinės psichologo ekspertinės išvados formavimas“

Parengė

doc. skyrius psichofiziologija ir

Klinikinė psichologija Aralova M.P.

Rostovas prie Dono

Apytikslė psichologinio pranešimo struktūra

Pavardė Vardas ____

Gimimo data, mėnuo, metai ____

Edukacinės programos tipas ir mokymo forma

Darželis _________, mokykla __________, klasė _________,

Nelanko vaikų priežiūros įstaigoje _____________________________________________

Tėvų vardas ir patronimas _____

Peticijos priežastis _____

Trumpa informacija iš vaiko raidos istorijos

Ankstyvojo vystymosi ypatybės_________________________________________________________

Šeimos sudėtis______________________________________________________________________

Socialinė tėvų padėtis (išsilavinimas, profesija, darbo vieta)_________

Gyvenimo ir auklėjimo sąlygos (kas augina vaiką)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Socialiniai kontaktai:

suaugusieji_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

bendraamžiai___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dabartiniai skundai_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vaiko išvaizdos ir elgesio specifika _____________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bendras vaiko vertinimas apžiūros situacijoje_______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pagrindinė išvados dalis

Reguliavimo sferos plėtros kokybinis įvertinimas _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Išsamus vaiko veiklos charakteristikų įvairiais apžiūros momentais įvertinimas (įskaitant jų dinaminį aspektą), turint prieigą prie protinio aktyvumo lygio, veiklos atlikimo ir tempo charakteristikų ________________________________________

Įvairių kognityvinės sferos komponentų (įskaitant tokias psichines funkcijas kaip atmintis, kalba, mąstymas) raidos ypatumai su trumpu tam tikrų užduočių atlikimo rezultatų, metodų (tiek kokybinių, tiek, jei įmanoma, kiekybinių) aprašymu. Identifikuotus požymius čia patartina susieti su erdvinių reprezentacijų sistemos formavimo lygiu__________________________________________________

Gaunama vaiko intelektualinio išsivystymo lygio charakteristika, atsižvelgiant į esamas raidos ypatybes (motyvaciją, veiklos tempą ir kt.)________________________________________________________________________

Specifinės emocinės, emocinės ir asmeninės sferos ypatybės, įskaitant tarpasmeninius santykius______________________________________

Tipiškos rašymo, skaitymo ir skaičiavimo klaidos:

Raidžių praleidimas, keitimas; dažnos klaidos, aplaidus užduočių atlikimas, daug taisymų, perbraukimas;

Šiurkščių klaidų, susijusių su prastu gramatinių taisyklių įsisavinimu, didelis jų skaičius;

Klaidos rašant atskirus raidžių, žodžių, skaičių elementus;

Sutrikęs garsų tarimas, panašių tarimo garsų supainiojimas;

Klaidos skaitant sudėtingus žodžius ir istorijas; atspėti žodį pagal jo pirmąsias raides; suprasti to, kas skaitoma, prasmę;

Klaidos skaičiuojant žodžiu; klaidų renkantis veiksmą.

Motyvacija mokytis:

Iniciatyvumo stoka pažinimo sferoje (infantiliškumas, vaikų interesų reiškimas, pastangų vengimas);

Silpna orientacija į vertinimą, nerimo dėl nesėkmių mokykloje trūkumas;

Sumažėjęs siekių lygis, motyvacijos nestabilumas;

Itin mažas dėmesys pažintinei veiklai.

Bendras vaiko įvertinimas apžiūros situacijoje:

Vaiko elgesio aprašymas (įtampa, sustingimas, abejingumas, didelis išsiblaškymas);

Gebėjimas užmegzti kontaktą (orientuotis į komandinį darbą – atsisakymas užsiimti veikla);

Užduočių supratimas ir priėmimas;

Emocinės sferos ypatybių analizė (padidėjusi arba sumažėjusi foninė nuotaika, emocinis susijaudinimas – šaltumas, abejingumas);

Baimės, tiki, įkyrūs judesiai, mikčiojimas, greita kalba.

Darbo tempas ir našumas:

Protinės veiklos tempo lėtėjimas;

Žemas darbo našumas (maža užduočių atlikimo apimtis);

Padidėjęs nuovargis, išsekimas;

Sumažėjęs intelektinis produktyvumas;

Funkcinės būklės svyravimai tyrimo metu (pablogėjimas – pagerėjimas).

Psichinių funkcijų raidos analizė

Programavimo ir valdymo funkcijų formavimas:

Savarankiškas siūlomų užduočių atlikimas; su vizualiniu palaikymu; naudojant kalbą;

Gebėjimas savarankiškai taisyti klaidas;

Perjungimo efektyvumas laužant susiformavusį stereotipą;

Instrukcijų prasmės praradimas užbaigus užduotį;

Nepavyksta atlikti užduoties.

Motorinių funkcijų vystymas (dinaminis ir kinestetinis judesių organizavimas):

Programos įsisavinimas nuo pirmo (antro) parodymo, kartu, pagal žodinius nurodymus;

Nesėkmės, perseveracijos, programos susiaurėjimas, inertiškas stereotipas;

Klaidos atliekant tarpsferinį judesių perkėlimą, judesių, elementų, pirštų, veidrodžio pakeitimą;

Koordinacijos praradimas, judesių izoliacija; erdvinės-kinestetinės klaidos;

Vykdymo neprieinamumas.

Erdviniai santykiai:

Erdvinės klaidos (painioja dešinę ir kairę rankas), bet jas taiso savarankiškai;

Judesių inercija; šiurkštūs reprodukcijos pažeidimai;

Figūrų ir jų dalių iškraipymas grafiniuose testuose, klaidų taisymo galimybė (savarankiškai, po vedančių klausimų, kartu su psichologu);

Prielinksnių keitimas nustatant objektų santykius erdvėje;

Užduočių neprieinamumas.

Suvokimas:

Vizualinio suvokimo pažeidimai (veidingumas, fragmentiškumas, didelis impulsyvumas, kalbos vardinės funkcijos pažeidimas);

Sutrikęs klausos suvokimas (ritmų atkūrimo klaidos, ritmo struktūros iškraipymas jį vykdant); inertiškas stereotipas;

Užmirštas duotas ritmas (akustinių pėdsakų silpnumas);

Sunku atlikti ritmus pagal nurodymus (sutrikusi valinga judesių funkcija).

Dėmesio:

Ribota apimtis – mažas matomų požymių skaičius (sunku susikaupti, yra svyravimų; nuovargis);

Žemas gebėjimas perjungti ir paskirstyti dėmesį – klaidų gausa atliekant užduotis (mobilumas – nervinių procesų inercija, išsekimas).

Klausos kalbos atmintis:

Ribota trumpalaikės atminties talpa;

Padarytų klaidų skaičius ir pobūdis (nauji žodžiai, šalutinės asociacijos, žodžių tvarkos pažeidimai);

Žemas atidėto atšaukimo produktyvumas;

Kalbos pėdsakų inercija.

Vaizdinė atmintis:

Išlaikomų paskatų skaičius;

Padarytų klaidų skaičius ir pobūdis (erdvinės klaidos, figūrų iškraipymai, eilės keitimai, reversija);

Didelės klaidos atkuriant figūras (vizualinių erdvinių operacijų nesubrendimas, sutrikęs programavimas ir valdymas);

Mąstau:

Apibendrinimų išsivystymo lygis (vaizdiniu, veiksmo ir kalbos terminais);

Loginio mąstymo formavimas (įvykių sekos supratimas, sąvokų sąsajų ir santykių nustatymas, kritiškumas);

Protinės veiklos dinamika (šuoliai, inercija, slydimas), savarankiškumas, iniciatyvumas;

Nepakankamas protinio veiksmų plano išvystymas (gerėja kalba – nepagerėja vykdymas).

Kalbos funkcijų tyrimas:

Išraiškinga kalba:

Motorinės praktikos formavimosi vėlavimas, išreikštas neaiškiu tarimu;

Foneminės klausos trūkumai (painioja porines fonemas);

Kalbos aktyvumo sunkumas (silpnas, adekvatus, per didelis);

Mažas žodynas, žemas atsako išsivystymo laipsnis;

Sunkumai renkantis žodžius ir jų vartojimą; konstruoti frazes; perpasakojimas;

Agrammatizmų buvimas.

Įspūdinga kalba:

Sutrikęs veiksmų, atliekamų su daiktais, supratimas;

Sunkumai suprantant sudėtingus kalbos teiginius ir logines bei gramatines struktūras;

Asociatyvi kalba:

Asociacijų skaičius, jų formavimosi greitis, atitikimas raktiniam žodžiui.

Asmeninė charakteristika:

Komunikabilumas – izoliacija; pasitikėjimas savimi – nepasitikėjimas savimi; polinkis į lyderystę – paklusnumas, nuolankumas; rizikavimas, nerūpestingumas – atsargumas, apdairumas; sąžiningumas – neatsakingumas; socialinė drąsa – drovumas, drovumas; nepriklausomumas – nepriklausomybė nuo išorinių vertinimų – jautrumas; priklausomybė nuo kitų; nerimas – ramybė; geras socialinių normų supratimas, aukšta savikontrolė – žema savikontrolė; atsipalaidavimas – įtampa.

Bibliografija

1. Zabramnaya, S. D. Psichologinė ir pedagoginė vaikų psichikos raidos diagnostika: vadovėlis. defektologijos studentams. fak. pedagoginiai universitetai ir universitetai. - 2-asis leidimas, pataisytas. / S.D. Zabramnaja. - M.: Išsilavinimas: Vlados, 1995. - 112 p.

2. Lubovsky, V.I. Psichologinės problemos diagnozuojant nenormalų vaikų vystymąsi: monografija. - M., Pedagogika, 1989. – 102 p.

3. Luria, A. R. Aukštesnės žmonių žievės funkcijos: monografija. – 3 leidimas. - M.: Akademinis projektas, 2000.- 512 p.

4. Semago, N.Ya., Semago, M.M. Specialiojo ugdymo psichologo veiklos organizavimas ir turinys: metodinis vadovas. / N.Ya.Semago, M.M.Semago. - M., ARKTI, 2005. – 336 p.

5. Projektas apie psichologiją. Psichologo pagalba ir patarimai internetu: Praktikuojančiam psichologui. - Padėti mokyklos mokytojui-psichologui // Vertinimo kriterijai rašant išvadą. – Prieigos režimas: http://www.psyhoterapevt.ru/praktik.htm.

©2015-2018 poisk-ru.ru

I „_“ klasės mokinių psichodiagnostinės ekspertizės protokolas

Diagnozės tikslas: ištirti mokyklinės motyvacijos lygį.

Naudota metodika: „Sėkmės kopėčios“ (vertinimas 3 lygiais: aukštas, vidutinis, žemas), pokalbiai su mokiniais temomis „Požiūris į mokytoją“, „Požiūris į dalyką“ (teigiamas, neigiamas, neutralus), pokalbis su mokytojas.
Kas jį vedė: Edukologijos ir mokslo fakulteto 5 kurso studentė A.M. Sinyakova.
Respondentai: 1 klasės mokiniai, 18 žm.
Data:

Tyrimas atskleidė (lentelė):

Nepalankus psichologinis klimatas _______________ šeimoje,
- žemas savigarbos lygis _________________ elgesio veikloje
- žemas mokyklos motyvacijos lygis ___________,
-neigiamas požiūris į mokomuosius dalykus __________________
- neigiamas mokytojo suvokimas ___________
-per aukšta mokyklos motyvacija, palyginti su informacija, gauta iš vaikų klasės auklėtojos __________________________

Remiantis šio tyrimo rezultatais, galima daryti tokias išvadas:

IŠVADOS:

Mokyklos motyvacijos lygis gali būti vaiko netinkamo prisitaikymo mokykloje kriterijus arba atvirkščiai – kalbėti apie teigiamą mokymosi ir vystymosi dinamiką. Pastaruoju atveju vaikas greitai adaptuojasi mokykloje. Jis sėkmingai įvaldo naują socialinį vaidmenį – mokinio vaidmenį, priima naujus reikalavimus, įvaldo naujas jam skirtas veiklas, aktyviai užmezga naujus santykius. Mokyklos motyvacijos lygiui įtakos turi veiksnių derinys – psichologinis klimatas pirmoko šeimoje, besivystantys santykiai su bendraklasiais, mokytojais, nuostatos, susijusios su studijomis ir mokyklos gyvenimu apskritai. Taigi, vaiko socialinė aplinka (tėvai ir mokytojai) vaidina nemažą vaidmenį formuojant mokyklos motyvaciją.

Remiantis diagnostikos duomenimis, buvo nustatyta:

• ________________ dėl to šeimoje yra nepalankus psichologinis klimatas VAIKŲ TĖVELIAMS REKOMENDUOJAMA:

Stenkitės pozityviau žiūrėti į gyvenimą, apsupkite save ir savo vaiką tuo, kas turi didžiausią teigiamą poveikį;
-Aktyviai klausykite savo vaiko, negailėkite pagyrimų, pastebėkite net nereikšmingiausius vaiko pasiekimus, jo įmanomas sėkmes. Susidūrę su nesėkmėmis studijose, stenkitės kartu tai išsiaiškinti, rasti išeitį ir numatyti veiksmų pasekmes. Stenkitės kuo daugiau laiko praleisti su vaiku.
-Sukurkite teigiamą emocinį foną, susijusį su mokykla – jokiu būdu nelyginkite vaiko su kitais vaikais, nes tai gali sukelti kartėlį arba nepasitikėjimo savimi vystymąsi. Nekalbėkite blogai apie mokyklą, nekritikuokite mokytojų vaiko akivaizdoje, kurkite jame teigiamą, teigiamą požiūrį į mokyklą.

• žemas ______________________________________ savigarbos lygis, susijęs su tuo KLASĖS VEDĖTOJUI IR VAIKŲ TĖVELIAMS REKOMENDUOJAME:

Išmokykite vaiką bet kada kontroliuoti savo veiksmus, teisingai juos vertinti ir būti dėmesingiems kiekvienam savo darbo etapui, bet kokiam jo tarpiniam rezultatui.

Tai iš karto paveiks mokymosi sėkmę, kuri objektyviai sukurs naujus mokinio savigarbos pagrindus.
-Taip pat svarbu padėti vaikui išreikšti save – suvokti savo galimybes toje srityje, kurioje jam pasisekė. Tai padės jam pelnyti mokytojo ir bendražygių pagarbą.
- vaikinai labai jautrūs išoriniams vertinimams, jautriai perima kitų požiūrį. Todėl bet koks išorinis palaikymas ir pagyrimai jiems yra ypač svarbūs.
-Norėdami aiškiau pamatyti, kas slypi už vienokios ar kitokios vaiko nuomonės apie save, turime išmokyti jį pagrįsti, įrodyti savo vertinimus ir savigarbą. Kartu svarbu, kad studentai galėtų pagrįsti ne tik gerai atlikto darbo įvertinimą, bet ir išmoktų atpažinti jame kylančius sunkumus, tuos dalykus, kurie dar nėra gerai įsisavinti, ar tikrai įsivaizduotų, kodėl tai daroma. arba ta užduotis buvo atlikta prastai arba visai neatlikta.

• _____________ turi žemą motyvacijos lygį mokykloje KLASĖS VEDĖTOJAI IR VAIKO TĖVELIAMS REKOMENDUOJAME:

Ugdykite smalsumą, skatinkite smalsumą, tenkinkite jo žinių poreikį.
- Visais įmanomais būdais mokykite jį gebėjimo mokytis - gebėjimo pamatyti tikras ugdymo problemas ir rasti optimalius būdus joms spręsti. Tai svarbu ne tik tiesiogiai mokymosi procese, bet ir bet kurioje kitoje veikloje, taip pat žaidime.

Kartu skaitykite garsiai ir aptarkite tai, ką perskaitėte. Kartu su juo nustatykite skaitymo programą savaitei, mėnesiui ir apdovanokite jį už jos įgyvendinimą.
-Sukurkite teigiamą emocinį foną, susijusį su mokykla – jokiu būdu nelyginkite vaiko su kitais vaikais, nes

Galimi vertinimo pavyzdžiai rašant psichologinį pranešimą

tai gali sukelti kartėlį arba nepasitikėjimo savimi vystymąsi. Nekalbėkite blogai apie mokyklą, nekritikuokite mokytojų vaiko akivaizdoje, kurkite jame teigiamą, teigiamą požiūrį į mokyklą.
- Padėkite vaikui atlikti sunkias užduotis, pasiūlykite išeitį iš keblios situacijos, tačiau nepamirškite suteikti jam galimybę rasti išeitį, sprendimą ir imtis veiksmų.

• _______________________ turi neigiamą požiūrį į mokyklinius dalykus KLASĖS VEDĖTOJAI vaikinai REKOMENDUOJA:

Pamokoje naudokite individualų požiūrį, kas dešimt minučių stenkitės perjungti vaikų dėmesį, žaismingai pateikite medžiagą, naudokite įvairius fizinius pratimus, kad sumažintumėte įtampą ir nuovargį.

• __________________ neigiamas mokytojo suvokimas šiuo klausimu VAIKŲ KLASĖS VEDĖTOJAI REKOMENDUOJAME:

Atkreipti dėmesį į vaikus tiek mokykloje, tiek popamokinėje veikloje; paremti juos visais įmanomais būdais.

• mokyklinės motyvacijos lygis yra per aukštas, palyginti su informacija, gauta iš klasės auklėtojos tarp vaikų _________________, dėl to KLASĖS VEDĖTOJAI REKOMENDUOJAME:

Būtina ugdyti savikritiką: atlikęs bet kokį darbą, mokinys jį įvertina – mokytojo nurodymu arba savarankiškai. Norėdami aiškiau pamatyti, kas slypi už vienokios ar kitokios vaiko nuomonės apie save, mokykite vaikus pagrįsti ir įrodyti savo vertinimus bei savigarbą. Kartu svarbu, kad studentai galėtų pagrįsti ne tik gerai atlikto darbo įvertinimą, bet ir išmoktų atpažinti jame kylančius sunkumus, tuos dalykus, kurie dar nėra gerai įsisavinti, ar tikrai įsivaizduotų, kodėl tai daroma. arba ta užduotis buvo atlikta prastai arba visai neatlikta.

Paieška paskaitos

INDIVIDUALIO PSICHODAGNOSTINIO TYRIMO REZULTATŲ IŠVADA

Individuali psichodiagnostinė išvada Nr.1

– Veronika B.

– 8 metai 1 mėnuo

- pilna didelė šeima (šeimos sudėtis: mama, tėtis, vyresnioji sesuo, vyresnysis brolis, močiutė)

– nėra negalios ar lėtinių ligų, I sveikatos grupė, kairiarankystė.

Tyrimo tikslas:

– pokalbio ir diagnostinės apžiūros metu Veronikai buvo palanki emocinė ir somatinė būsena;

– domėjosi tyrimu ir jo teigiamais rezultatais;

– drąsiai eina užmegzti kontakto su nepažįstamu asmeniu, taip pat ir suaugusiu, rodo iniciatyvą užmegzti ryšį;

– greitai ir užtikrintai pateikė išsamius ir išsamius atsakymus į klausimus;

– Visas užduotis stengiausi atlikti savarankiškai; pradėjo vykdyti užduotis be papildomų psichologo prašymų ar klausimų; dar kartą paklausė, ar ji kažko nesuprato;

Tyrimo metu buvo nustatytas vidutinis Veronikos situacinio nerimo sunkumo lygis pagal „nerimo“ simptomų kompleksą (8 balai), vidutinis asmeninio nerimo lygis (64,3 balo) ir amžių atitinkantis baimių ir rūpesčių skaičius. (12).

6. Išvados: Veronika B. pasižymėjo vidutiniu nerimo lygiu, atitinkančiu pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus normą.

(su pavardės dekodavimu).

data01.12.2015

pilnas vardas

Individuali psichodiagnostinė išvada Nr.2

1. Informacija apie tiriamą vaiką:

– Maksimas R.

– 7 metai 6 mėnesiai

– (GBOU) Sankt Peterburgo Petrogrado rajono vidurinė mokykla, pirma „a“ klasė

– visa šeima (šeimos sudėtis: mama, tėtis, močiutė, senelis, teta)

– nėra negalios ar lėtinių ligų, I sveikatos grupė, dešiniarankystė.

2. Tyrimo tikslas: Vaikų nerimo diagnozė.

3. Naudotų metodų sąrašas:

– psichologinis formalizuotas stebėjimas;

– psichodiagnostinis pokalbis;

– J. Bockumo testas „Namas, medis, žmogus“;

– „Vaikų nerimo testas“ R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodika „Vaikų rūpesčiai ir baimės“ A.I. Zacharova.

Apžiūros sąlygos. Psichodiagnostinis tyrimas atliktas dienos metu specialioje patalpoje (klasėje), individualiam darbui skirta įranga, vaikui pažįstamoje aplinkoje. Psichodiagnostinis tyrimas buvo atliktas individualiai, dalyvaujant atitinkamos įstaigos pedagogui-psichologui. Tyrimo metu tiriamasis buvo stebimas.

4. Subjekto elgesio stebėjimo pokalbio metu ir diagnostikos rezultatai:

– domėjosi tyrimo atlikimu;

– greitai ir užtikrintai pateikė išsamius ir išsamius atsakymus į klausimus;

– visas užduotis stengėsi atlikti savarankiškai; pradėjo vykdyti užduotis be papildomų psichologo prašymų ar klausimų; dar kartą paklausė, ar jis kažko nesuprato;

– neįprastų elgesio apraiškų nenustatyta.

5. Tyrimo rezultatų aprašymas:

Tyrimo metu buvo nustatytas vidutinis Maksimo situacinio nerimo sunkumo lygis pagal „nerimo“ simptomų kompleksą (10 balų), vidutinis asmeninio nerimo lygis (35,7 balo) ir daug baimių bei rūpesčių, kurie viršijo amžiaus norma (12).

6. Išvados: Maksimas R. pasižymėjo vidutiniu nerimo lygiu, atitinkančiu pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus normą.

7. Kreipkitės į rekomendacijas. Rodikliai, į kuriuos mokytojai ir tėvai turi atkreipti dėmesį, apima prastą savo baimių ir rūpesčių kontrolę, o tai kai kuriose situacijose padidina situacijos nerimą.

8. Ataskaitos surašymo data ir psichologo parašas(su pavardės dekodavimu).

data02.12.2015 Parašas ___________ (____________)

pilnas vardas

Individuali psichodiagnostinė išvada Nr.3

1. Informacija apie tiriamą vaiką:

– Žana M.

– 7 metai 9 mėnesiai

– (GBOU) Sankt Peterburgo Petrogrado rajono vidurinė mokykla, pirma „a“ klasė

- visa šeima (šeimos sudėtis: mama, tėtis, dėdė, teta)

– neįgalumo nėra, lėtinis bronchitas, II sveikatos grupė, dešiniarankystė.

2. Tyrimo tikslas: Vaikų nerimo diagnozė.

3. Naudotų metodų sąrašas:

– psichologinis formalizuotas stebėjimas;

– psichodiagnostinis pokalbis;

– J. Bockumo testas „Namas, medis, žmogus“;

– „Vaikų nerimo testas“ R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodika „Vaikų rūpesčiai ir baimės“ A.I. Zacharova.

Apžiūros sąlygos. Psichodiagnostinis tyrimas atliktas dienos metu specialioje patalpoje (klasėje), individualiam darbui skirta įranga, vaikui pažįstamoje aplinkoje. Psichodiagnostinis tyrimas buvo atliktas individualiai, dalyvaujant atitinkamos įstaigos pedagogui-psichologui. Tyrimo metu tiriamasis buvo stebimas.

4. Subjekto elgesio stebėjimo pokalbio metu ir diagnostikos rezultatai:

– pokalbio ir diagnostinio tyrimo metu buvo pastebėta palanki emocinė ir somatinė būsena;

– vidutinis susidomėjimo atlikti tyrimu lygis, baimė dėl blogo rezultato;

– sunkumai ir iniciatyvos stoka užmezgant ryšį su nepažįstamais asmenimis, ypač su suaugusiaisiais;

– davė vienaskiemenius atsakymus, ilgai galvojo apie atsakymus;

– visas užduotis atliko tik psichologo prašymu; nuolat neverbališkai kreipėsi pagalbos į psichologą;

– elgesyje buvo neapibrėžtumas ir psichologo baimė: ji nesišypsojo, nežiūrėjo į psichologą ir slėpė akis.

5. Tyrimo rezultatų aprašymas:

Apžiūros metu buvo nustatyta, kad Žannai buvo didelis situacinio nerimo sunkumas pagal „nerimo“ simptomų kompleksą (23 balai), aukštas asmeninio nerimo lygis (71,4 balo) ir daug baimių bei rūpesčių, atitinkančių amžiaus norma (12).

6. Išvados: Veronika Bakulina parodė vidutinį nerimo lygį, atitinkantį pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus normą.

7. Kreipkitės į rekomendacijas. Rodikliai, į kuriuos mokytojai ir tėvai turi atkreipti dėmesį, įtraukdami apsauginės kontrolės poreikį; padidėjęs jautrumas kritikai, reaktyvumas kritikai; didelis nerimas; baimių buvimas.

8. Ataskaitos surašymo data ir psichologo parašas(su pavardės dekodavimu).

data01.12.2015 Parašas ___________ (____________)

pilnas vardas

LITERATŪRA

Arakelovas G.G., Lysenko N.E. Psichofiziologinis nerimo vertinimo metodas // Psichologijos žurnalas. – 2011. – T. 18. – Nr. 2. – P. 102–113.

2. Astapovas V.M. Nerimas vaikams. – M.: PER SE, 2010. – 160 p.

3. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Nerimo indekso padidėjimas, kai yra neatitikimas tarp savigarbos ir siekių lygių // Psichologijos klausimai. – 2011. – Nr.4. – P. 104–113.

4. Valiullina M.E. Psichodiagnostika. – Kazanė: KSU, 2012. – 427 p.

5. Nerimo tyrimas (Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanin adaptacija) // Emocinio ir moralinio vystymosi diagnostika: rinkinys / Red. ir komp. I.B. Dermanova. – Sankt Peterburgas: Rech, 2010. – 174 p.

6. Zabrodin Yu.M., Borozdina L.V., Musina I.A. Nerimo lygio vertinimo metodikos link, remiantis laiko suvokimo ypatybėmis // Psichologijos žurnalas. – 2011. – T. 10. – Nr.5. – P. 87–94.

7. Zacharovas A.I. Vaiko elgesio nukrypimų prevencija. – M.: Pedagogika, 2010. – 324 p.

8. Kostina L.M. Nerimo diagnozavimo metodai. – Sankt Peterburgas: Rech, 2011. – 198 p.

9. Levitovas N.D. Psichinė nerimo būsena, nerimas // Psichologijos klausimai. – 1969 m.

Išvada remiantis psichologinės ekspertizės rezultatais

– Nr.1. – P. 131–137.

Pasynkova N.B. Ryšys tarp paauglių nerimo lygio ir jų intelektinės veiklos efektyvumo // Psichologijos žurnalas. – 2010. – T. 17. – Nr.1. – P. 169–174.

11. Perls F. Nerimo pavertimas susijaudinimu / Bendroji psichologija. Tekstai. – M.: Genesis, 2010. – T. 2. – Knyga. 1. – 548–560 p.

12. Popovas L.M. Praktinės psichologijos metodai ir technikos. – Kazanė: KSU, 2013. – 283 p.

13. Prikhozhan A.M. Nerimo priežastys, prevencija ir įveikimas // Psichologijos mokslas ir ugdymas. – 2010. – Nr.2. – P. 11–17.

14. Prikhozhan A.M. Nerimo psichologija: ikimokyklinis ir mokyklinis amžius. – Sankt Peterburgas: Petras, 2012. – 327 p.

15. Prochorov A.O. Būsenų psichologija. – M.: Akademija, 2011. – 189 p.

16. Romitsina E.E. Metodika „Daugiamatis vaikų nerimo įvertinimas“. – Sankt Peterburgas: Rech, 2012. – 112 p.

17. Savina E., Shanina N. Nerimą keliantys vaikai // Ikimokyklinis ugdymas. – 1996. – Nr.4. – P. 11–14.

18. Sidorovas K.R. Nerimas kaip psichologinis reiškinys // Udmurto universiteto biuletenis. – 2013. – Laida. 2. – 42–52 p.

19. Sidorovas K.R. , Krokhina I.G. Studentų nerimo priežasčių tyrimas // Naujasis ugdymas. – 2013. – Nr.1. – P. 3–5.

20. Suškova F. Moksleivių nerimo lygis auga // Moksleivių ugdymas. – 2011. – Nr.9. – P. 26–35.

21. Khabirova E.R. Nerimas ir jo pasekmės // Ananyevo skaitymai – 2010 m. – Sankt Peterburgas, 2010. – 301–302 p.

PROGRAMOS

1 priedas

Psichologo dienoraštis

Tyrime naudojami metodai visiškai atitinka tyrimo tikslus ir uždavinius. Metodams būdinga logiška struktūra ir suprantama rezultatų apdorojimo ir interpretavimo procedūra. Todėl metodų taikymas nesukėlė jokių sunkumų.

Studijų metu buvo pritaikytos žinios iš kursų „Bendroji psichologija“, „Psichodiagnostika“ ir „Pedagogika“.

Diagnostiniam tyrimui atlikti reikėjo gebėjimo teisingai suformuluoti ir susisteminti stebėjimų bei empirinių hipotezių rezultatus; pasirinkti metodus ir metodus, atitinkančius tyrimo tikslus ir uždavinius; gebėjimas atlikti kokybinius ir kiekybinius palyginimus ir daryti teisingas išvadas.

Didžiausius sunkumus sukėlė tokie momentai kaip:

– teisingas, teoriškai pagrįstas psichodiagnostinio tyrimo atlikimo metodų pasirinkimas, atsižvelgiant į skirtas užduotis, atitikimą tiriamųjų amžiaus grupei – pradinio mokyklinio amžiaus;

– parengti išsamią gautų duomenų interpretaciją ir parengti tikslines rekomendacijas mokytojams ir tėvams.

Apskritai visi tiriamieji dalyvavo apklausoje su noru ir susidomėjimu, nes Šioje ugdymo įstaigoje daug dėmesio skiriama individualiam darbui su mokiniais, vaikams tokie užsiėmimai patinka.

Buvo atliktas trijų jaunesnių šios grupės moksleivių - Veronikos B., Maksimo R. ir Žanos M individuali apžiūra. Apžiūra apėmė ne tik pasirinktus metodus pagrįstą diagnostiką, bet ir individualų pokalbį bei stebėjimą. Visi trys išreiškė susidomėjimą tyrimu ir jo teigiamais rezultatais. Mokiniai stropiai atliko visas užduotis ir atsakinėjo į psichologo klausimus. Tyrimo metu visiems trims vaikams buvo nustatyti individualūs (nekritiniai) rodikliai, į kuriuos mokytojai ir tėvai turi atkreipti dėmesį.

Teigiamas aspektas, prisidėjęs prie tyrimo, buvo erdvinės sąlygos – pažįstama ir pažįstama klasės aplinka, taip pat mokytojo-psichologo, kuris nuolat veda individualias pamokas su vaikais, buvimas.

Švietimo įstaigos darbuotojai, įskaitant administraciją ir dėstytojus, rodė didelį susidomėjimą tyrimo rezultatais ir visapusiškai palaikė bei padėjo jį įgyvendinti. Mokyklos psichologė visapusiškai padėjo organizuoti tyrimą ir suteikė diagnozei atlikti reikalingą informaciją.

Tarp vaikų tyrimo metu buvo nustatyti penki didelio nerimo turintys moksleiviai - Alina A., Gulya D., Sasha R., Tanya K., Emma G. Visiems šiems vaikams būdingas aukšto lygio nerimo derinys. nerimas su dideliu nepalankių emocinių būsenų sunkumu ir baimių skaičiumi, viršijančiu amžiaus normą. Taip pat buvo nustatyti trys, kuriems būdingas pernelyg mažas nerimo lygis - Griša R., Maša D. ir Pavelas K. Šios amžiaus grupės vaikams per mažas nerimas nebūdingas, todėl psichologinio darbo procese ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas šie vaikai.

2 priedas

©2015-2018 poisk-ru.ru
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Autorių teisių pažeidimas ir asmens duomenų pažeidimas

Psichodiagnostika ir psichokorekcija kaip psichologo veiklos sritys

Psichodiagnostinė ataskaita

Kartais psichologas turi pateikti išsamią išvadą apie vaiko psichikos ir asmeninio vystymosi ypatumus. Tokia išvada reikalauja labai išsamaus tyrimo, leidžiančio padaryti išvadą apie visas pagrindines raidos ypatybes. Paprastai tokios išvados turi būti daromos apie sunkius vaikus, kurie sukelia didžiausią mokytojų kritiką.

Apibendrinant, reikėtų kuo labiau atskleisti vaiko individualybės stipriąsias puses, visų pirma siekiant veiksmingiau padėti vaikui ir įveikti galimą neigiamą suaugusiųjų požiūrį į vaiką.

Rašydamas išvados tekstą, psichologas dažniausiai vadovaujasi klinikinėje psichologijoje susiformavusiais tokių tekstų sudarymo algoritmais. Jie yra universalaus pobūdžio ir priimtini praktinio psichologo darbui.

Išvada pradedama trumpu vaiko elgesio apžiūros metu aprašymu – ar jį domina diagnostinė procedūra, ar jis komunikabilus ir pan. Tada turėtume atkreipti dėmesį į psichofiziologines savybes, turinčias įtakos mokymuisi.

Individualaus psichologinio pranešimo apie ikimokyklinio ugdymo mokinį rašymo šablono pavyzdys

Išvada baigiama trumpa išvada, kurioje psichologas įvardija ryškiausią vaiko bruožą – gebėjimus, asmeninę savybę (tą, kuria remiantis geriau kurti tolimesnius santykius su vaiku). Visas išvados tekstas galiausiai turėtų būti paruoštas atskleisti šią savybę. Taip parengta išvada gali labai padėti suprasti vaiką ir formuoti tinkamą požiūrį į jį.

Atliekant psichodiagnostiką naudojami bendrieji psichologiniai metodai: stebėjimas, testai, klausimynai, interviu, produktų ir veiklos rezultatų analizė ir kt. . Kurse „Bendroji psichologija“ jau pradėjote išsamiai supažindinti su šiais metodais.

Stebėjimas. Svarbi diagnostinio darbo priemonė yra stebėjimas.

Priklausomai nuo stebėtojo padėties, išskiriamas įtrauktas ir neįtrauktas (trečiosios šalies) stebėjimas. Įtraukimas vadinamas stebėjimu. Kai psichologas veikia kaip situacijos dalyvis (pavyzdžiui, ugdymo užsiėmimų, psichologinių mokymų metu ir pan.). Stebėjimo nedalyvaujant pavyzdys galėtų būti moksleivio elgesio stebėjimas valymo ar pertraukos metu.

Priklausomai nuo stebimo elgesio analizės ir rezultatų fiksavimo metodo, išskiriamas formalizuotas ir neformalus stebėjimas. Oficialiame stebėjime yra iš anksto nustatyta standartizuota schema, kurioje nustatomi lengvai pastebimi elgesio fragmentai. Tokiu atveju atsakymai įrašomi specialioje formoje, kuri leidžia kiekybiškai parodyti tam tikrų vaiko problemų sunkumo laipsnį.

Neformaliai stebėdamas, psichologas iš anksto nustato, į ką verta atkreipti dėmesį, tačiau nebūtinai griežtai laikosi šios išankstinės orientacijos. Stebimi duomenys šiuo atveju įrašomi laisva forma.

Pokalbis. Šis metodas yra svarbiausia psichologinė priemonė, vienas iš būtinų praktikuojančio psichologo įgūdžių. Pokalbis įtraukiamas į visas psichologo darbo formas. Tai sudaro psichologinio konsultavimo, psichoprofilaktikos pagrindą, yra neatsiejama darbo forma tiek su suaugusiaisiais, tiek su vaikais.

Psichodiagnostikoje, prieš naudojant metodus, pokalbis naudojamas norint pažinti vaiką, orientuotis jo dvasiniame pasaulyje, užmegzti su juo partnerystę ir pasitikėjimo santykius. Pokalbio metu tiriama kliento situacija jo paties akimis, ieškant tų savybių, kurias būtų galima panaudoti tolesniame ugdymo ir korekciniame darbe.

Diagnostiniame darbe jie naudoja: diagnostinį interviu, kurio tikslas yra gauti įvairius duomenis apie asmenybės bruožus ir psichinės raidos ypatybes, todėl toks interviu pasižymi organišku įtraukimu į testo tyrimo metodų struktūrą. pirmiausia naudojamas tyrimo hipotezėms patikrinti.

Psichologinei pagalbai suteikti naudojamas psichoterapinis pokalbis (klinikinis pokalbis). Tai pats sunkiausias pokalbio tipas, per kurį psichologas padeda žmogui suprasti vidines problemas ir su jomis susijusius išgyvenimus. Konfliktai, atraskite jų priežastis ir pan.

Priklausomai nuo pokalbio tikslų, jo turinio ir tyrėjo pageidavimų, yra struktūrizuoti (su iš anksto paruoštais klausimais) ir nestruktūruoti pokalbiai, kurie yra laisvesni, improvizacinio pobūdžio.

Testavimas. Testas vadinamas „trumpu, standartizuotu, riboto laiko psichologiniu testu, skirtu nustatyti lyginamų vertybių skirtumus tarp individų“ (Psichologinis žodynas / Redagavo V. V. Davydovas ir kt., M., 1983). Bandymai turi atitikti patikimumo ir pagrįstumo reikalavimus. Vėliau, studijuodami „Psichodiagnostikos“ kursą, susipažinsite su šiomis sąvokomis. Dabar testo pagrįstumą apibūdinkime kaip jo tinkamumą nustatytoms užduotims ir gebėjimą tiksliai diagnozuoti tai, ko reikia. Pavyzdžiui, tiriant atmintį reikalingi metodai, kurie konkrečiai diagnozuoja atmintį ir pan.). Testo patikimumas apibūdina jo gebėjimą gauti nuoseklius rezultatus laikui bėgant.

Projekciniai metodai. Projekciniai metodai yra labai populiarūs tarp į praktiką orientuotų psichologų. Tarp jų yra keletas projektinių technikų grupių

Aiškinimo metodai (TAT ir jo vaikiški variantai – CAT, Rosenzweig nusivylimo testas),

Papildymo būdai (nebaigti sakiniai, nebaigti pasakojimai);

Katarsio technikos (psichodrama, projekcinis žaidimas);

Raiškos tyrimo metodai (rašysenos analizė, kalbinės komunikacijos ypatybės);

Kūrybinių produktų tyrimo metodai (žmogaus figūros piešimo testas, piešinys „Namas – medis – žmogus“, šeimos piešimas ir jos modifikacijos], neegzistuojančio gyvūno piešimas).

Skiriamieji projekcinių metodų bruožai yra nurodymų ar stimuliuojančios medžiagos neapibrėžtumas, dėl kurio subjektas turi santykinę laisvę pasirinkti atsakymą ar elgesio taktiką, geros valios atmosfera, kurioje subjekto veikla vyksta visiškai nesant vertinamojo požiūrio. eksperimentuotojo dalis, o diagnostinis dėmesys ne vienai ar kitai psichinei funkcijai, o asmenybės būdo sąveikai su jos socialine aplinka.

Galiojimo ir patikimumo reikalavimai nėra visiškai taikomi projektiniams metodams. Prie to reikia pridurti, kad interpretuojant visus projekcinius metodus, turinčius kokybinį duomenų apdorojimą, neįmanoma vienareikšmiškai susieti atskiro diagnostikos požymio ir tiriamojo asmenybės bruožo. Bet kuri išvada, pagrįsta diagnostika naudojant projekcinius metodus, gali būti laikoma teisėta tik tuo atveju, jei ją patvirtina kiti diagnostikos duomenys – ta pati technika ar kita.

Anketos ir anketos. Praktinėje vaikų psichologijoje plačiai naudojami klausimynai ir anketos.

Jie daugiausia naudojami jaunesnių ir vyresnių paauglių pomėgiams, polinkiams ir kitoms asmeninėms savybėms tirti, profesiniam orientavimui ir socialiniams-psichologiniams tyrimams atlikti. Dirbant su pradinių klasių mokiniais anketos ir anketos naudojamos itin retai. Anketos pateikiamos su uždarais klausimais, į kuriuos reikia atsakyti „taip“, „ne“, „nežinau“; su atvirais klausimais, į kuriuos atsakymus galite susikonstruoti patys. Daugelis asmenybės klausimynų (pavyzdžiui, MMPI ir daugybė jo modifikacijų) buvo sukurti anketų su uždarais klausimais forma. Nepaisant didelio populiarumo daugelyje praktinės psichologijos šakų, daugiafaktoriniai klausimynai nėra labai plačiai naudojami dirbant su vaikais ir paaugliais.

Remdamiesi darbo su vaikais pavyzdžiu, apsvarstysime diagnostinio darbo rūšis.

a) Viena iš tipiškiausių diagnostinių užduočių yra įvairių vaiko mąstymo formų tyrimas. Pavyzdys yra gerai žinomas Wechslerio testas, skirtas „intelekto koeficientui“ (IQ) nustatyti. Kokybinis testo rezultatų interpretavimas leidžia kurti ugdomąjį darbą su mokiniais.

b) Kitas svarbus diagnostikos uždavinys – ištirti socialinę-psichologinę situaciją vaikų grupėse. Tam naudojami įvairūs sociometriniai metodai, leidžiantys nustatyti komandos struktūrą ir kiekvieno mokinio socialinį statusą. Sociometrinių apklausų rezultatus reikia papildyti tiriant vaikų, pirmiausia atsiribojusių nuo bendraamžių, bendravimo tarpusavyje ypatybes, taip pat mokytojų veiksmus, kuriuose pasireiškia jų požiūris į vaiką ir kt. Visa tai leidžia suprasti disfunkcinių tarpasmeninių santykių priežastis ir nubrėžti būdus, kaip pagerinti psichologinį klimatą grupėje.

c) Vaikų psichofiziologinių savybių diagnostika. Psichofiziologiniais metodais tiriamos pagrindinės nervų sistemos (NS) savybės (jėga – silpnumas, judrumas – inercija, pusiausvyra – disbalansas). Pavyzdžiui, nervų sistemos paslankumui diagnozuoti V.T. sukurta technika. Kozlova, įvertinti nervų sistemos stiprumą – V.A. Danilovas.

Individualiai diagnozei nustatyti tinka bet kuris iš aukščiau paminėtų psichofiziologinių metodų. Jei reikia tirti visą klasę (pavyzdžiui, nustatyti mokinius, kurių prasti rezultatai atsiranda dėl netinkamo psichofiziologinių savybių panaudojimo), patogu naudoti bakstelėjimo testą, kurį nesunku atlikti grupėje. Vidurinių ir aukštųjų mokyklų moksleiviams suprasti užduotį ir ją atlikti grupėje nėra sunku. 8-11 klasių mokiniai gali savarankiškai atlikti pirminį duomenų apdorojimą – skaičiuoti taškų skaičių ir braižyti grafikus.

Tai leis iš karto po užduoties įvykdymo pateikti vaikams rekomendacijas, kaip veiksmingiau panaudoti savo psichofiziologines galimybes studijuojant ir įveikti apribojimus, būdingus jų tipo neurologiniam sutrikimui.

d) Asmenybės bruožų diagnostika. Išvardinkime keletą tipiškų diagnostinių užduočių, kylančių tiriant asmenybės bruožus.

Vaiko savigarbos tyrimas. Labiausiai paplitęs metodas yra Dembo-Rubinstein savęs vertinimo metodas. Kaip rodo praktika, jei užduotis vaikui paaiškinama paprastai ir aiškiai, tai pritaikoma dirbant su net septynerių metų vaikais.

Norint ištirti bendras idėjas apie save ir savęs pristatymo lygį, naudojami laisvi savęs aprašymai, kartais kaip esė, kartais kaip 10-15-20 atsakymų į klausimą „Kas aš esu? “, arba bet koks atsakymų skaičius per tam tikrą laiką. Tokie savęs apibūdinimai jau pritaikomi dirbant su jaunesniais paaugliais ir yra ne tik diagnostinė, bet ir lavinimo priemonė idėjoms apie save plėsti.

Projekciniai metodai buvo plačiai pritaikyti diagnozuojant asmenybės bruožus. Idėjoms apie save tirti pasitelkiant idėjas apie savo fizinį „aš“, naudojamas žmogaus piešinys. Ta pati savybė, bet metaforine forma, tiriama naudojant neegzistuojančio gyvūno piešimo techniką. Nesąmoningi motyvai ir poreikiai, patirtis, interesai tiriami naudojant nebaigtų sakinių testą su daugybe modifikacijų. Galiausiai asmeninei motyvacijai ir reikšmingiems potyriams tirti naudojami apercepciniai metodai, o svarbiausia – TAT ir jo „vaikiški“ variantai.

Aukščiau aprašytos diagnostikos sritys nėra susijusios su amžiumi, tačiau kartu su bendromis yra ir amžiui būdingų diagnostinių užduočių. Pavyzdžiui, 9-11 klasių mokinių profesiniams interesams nustatyti naudojami profesinių gabumų klausimynai. Vertybinių orientacijų tyrimas atliekamas naudojant Rokeach techniką ir jos modifikacijas.

Asmenybės bruožų diagnozė turėtų suteikti psichologui kuo išsamesnį žmogaus vaizdą. Čia svarbų vaidmenį vaidina technikos pasirinkimas. Įvairių tipų diagnostikos priemonių derinys, standartizuotų metodų ir diagnostikos priemonių be griežto algoritmo, tokių kaip pokalbis ir stebėjimas, derinys padės praktikuojančiam vaikų psichologui susidaryti visapusišką vaiko asmenybės vaizdą.

Psichologinė korekcija

Kita į praktiką orientuotos psichologijos kryptis – psichologinė korekcija. Psichokorekcija – tai tikslingas poveikis tam tikroms struktūroms, siekiant užtikrinti visavertį individo vystymąsi ir funkcionavimą. Psichokorekcija apibrėžiama kaip pagrįsta psichologo įtaka atskiroms vidinio pasaulio savybėms (Psichologinis žodynas / Redagavo A. V. Petrovskis ir M. G. Jaroševskis).

Bendrieji psichokorekcijos tikslai yra šie:

• raidos nukrypimų korekcija, pagrįsta optimalių asmenybės tobulėjimo ir intelektinio potencialo galimybių sukūrimu;
• neigiamų asmeninio ir intelektualinio vystymosi tendencijų prevencija:
• asmenybės raidos korekcija,
• psichinės raidos korekcija;
• neigiamų psichinių būsenų (nerimo, agresyvumo, baimių) korekcija;
• neurozinių būklių korekcija ir psichoprofilaktika;
• santykių korekcija ir kt.;

Elkoninas nustatė 2 korekcijos formas:

Susitelkimas į simptomus;

Apie nukrypimų šaltinius ir priežastis.

Kai kurie autoriai, apibūdindami psichokorekcijos specifiką, pažymi, kad „psichokorekcijos“ sąvokos turinys iš esmės „sutampa su psichoterapija“. Terminas „psichologinė korekcija“ plačiai vartojamas nuo 1970-ųjų, kai psichoterapija pradėjo aktyviai užsiimti psichologai, tačiau pagal įstatymą ja užsiimti turėjo teisę tik asmenys, turintys aukštąjį medicininį išsilavinimą. Šis konfliktas buvo išspręstas taip: gydytojas užsiima psichoterapija, psichologas – psichologine korekcija, nors pagal turinį abu atstovauja tą pačią veiklą.

Apibūdindamas psichodiagnostinės psichologės turinį G.S. Abramova apibūdina jo etapus taip:

• kas yra?
• koks jis turi buti?
• ką reikia padaryti, kad gautume tai, ko nusipelnė?

Tiesą sakant, pirmasis etapas yra psichodiagnostikos tyrimas (kuris pabrėžia psichodiagnostikos ir psichokorekcijos tęstinumą). Antrame etape psichologas lygina psichodiagnostinės ekspertizės duomenis su amžiaus normos reikalavimais. Esant neatitikimui tarp individualių savybių ir norminių reikalavimų, psichologas parengia korekcijos programą, skirtą užtikrinti konstruktyvų pokytį, atitinkamo požymio ar funkcijos vystymąsi, kuris iš tikrųjų yra pagrindinis trečiojo etapo turinys. Žinoma, atliekant pataisos darbus, reikia stebėti psichologinio požymio pokyčius, kuriuos siekiama koreguoti. Atitinkamai, galima teigti, kad psichokorekcinio darbo atlikimas apima ir psichodiagnostinės ekspertizės atlikimą.

Pasidalinkite savo gerumu

Psichologinis tyrimas

3 pagrindiniai psichologinių tyrimų tipai:

Teorinis

Empirinis

Taikoma.

Psichologinis tyrimas apima keletą logiškai užbaigtų fragmentų, arba etapai. Kiekvienas etapas turi savo tikslus, uždavinius ir jų sprendimo strategijas.

1. Organizacinis ir parengiamasis etapas. Jo pagrindinis tikslas – suformuluoti tyrimo objekto ir dalyko tikslus, uždavinius (problemas). Problemos formulavimas turėtų paskatinti suvokti, kad egzistuoja prieštaravimai tarp poreikio, objektyviai iškylančio ugdant psichologines žinias, ir esamų priemonių jam pasiekti. Tyrimo problemos yra fragmentų seka bendrame problemos sprendimo procese.

Tikslo (ar tikslų) pareiškime turėtų būti nurodyti tikėtini tyrimo rezultatai. Tikslas yra aktyvus tikrovės atspindys, būsimo rezultato modelis. Tikslinės formuluotės aiškumas pašalina išsibarsčiusius tyrimus, sutelkia pastangas į aktualius klausimus, nustato tyrimo ribas, pritraukia viską, kas svarbiausia, ir atmeta tai, kas nesvarbu. Tikslas yra tyrinėtojo švyturys daugiamatiame audringame žmogaus psichikos vandenyne. Pasak Gėtės, kiekvienas, kuris nori daug pasiekti, turi mokėti save riboti.

Tyrimo tikslo formulavimo pavyzdys: „Sukurti grupinio operatorių pasirengimo sudėtingoms bendros veiklos rūšims koncepciją ir panaudoti šios koncepcijos metodologines priemones siekiant optimizuoti grupės pasirengimo reiškinio įtakos sėkmei mechanizmą. bendra veikla“. Iš šios formuluotės išplaukia du apribojimai:
- iš visos jungtinės veiklos problemų spektro tiriamas tik vienas reiškinys – grupės pasirengimas veiklai;
- pirmenybė tyrime teikiama grupių tarpusavio santykių mechanizmų tyrinėjimui

pasirengimą sėkmingai atlikti.

Tyrimo objektas – bet koks psichinės tikrovės fragmentas (psichiniai procesai, reiškiniai, būsenos ir kt.), pavyzdžiui, kompleksinės valdymo sistemos operatorių grupinė veikla, asmens prisitaikymas prie socialinės izoliacijos sąlygų ir kt.

Tyrimo objektas reikalauja pasinerti į detales, kurios apriboja mokslinę paiešką pasirinkto objekto rėmuose (grupinei veiklai tai galėtų būti, pavyzdžiui, tarpasmeninių santykių dinamika konflikto sąlygomis; individo prisitaikymui prie psichologiškai sunkios sąlygos – individo psichologinės apsaugos nuo depresinių būsenų strategijų formavimo mechanizmai).

2. Darbinės hipotezės rengimo etapas. Darbinė hipotezė – tai žodine forma išreikštas teiginys (labiausiai tikėtinas problemos sprendimas), kuris dar neturi pakankamai pagrindo. Darbo hipotezė yra rizikinga, beviltiška. Jos likimas – žvelgti į ateitį, balansuojant ties tiesą ir išvadą jungiančia gija. Todėl hipotezė kaip tyrimo priemonė sukėlė žiaurų I. Newtono („Aš nesugalvoju hipotezių!“) ir I. Kanto (“Viskas, kas turi nors menkiausią panašumą į hipotezę, yra draudžiama prekė!“) pasipiktinimą. Tačiau ironiška, kad būtent hipotetiniai metodai atvėrė kelią šių puikių mąstytojų atradimams. Hipotezė yra tyrinėtojo vadovas išradingame psichinių procesų labirinte. Taip, ji trapi ir naivi, nerangi ir nedrąsi. Tačiau būtent tai leidžia žengti pirmuosius žingsnius tiesos link. „Hipotezės – tai pastoliai, kurie statomi priešais pastatą ir nugriaunami jį pastačius“ (I. Goethe).

Hipotezės iškėlimas – svarbus etapas, reikalaujantis iš psichologo ne tik mokslinės intuicijos, bet kartais ir drąsos susiremti su savo oponentais. "Viskas visame kame!" – sušuko J. Bruno, pabrėždamas pasaulio vienybę ir po 8 metų nelaisvės buvo sudegintas ant laužo. Šiuolaikinis psichologas keldamas hipotezes nerizikuoja savo gyvybe. Tačiau neteisingai suformuluota hipotezė gali nuvesti į aklavietę. Viską teks pradėti iš naujo, su nauja hipoteze.

Mokslinė hipotezė yra reljefo žemėlapis išradingame psichinių reiškinių labirinte. Būtent ji leidžia psichologei žengti pirmuosius žingsnius nepažįstamame tiesų pasaulyje.

Tyrimo hipotezės pavyzdys: „Operatorių grupės pasirengimo sudėtingoms bendros veiklos rūšims formavimo procesas susideda iš viso veiklos subjekto perkėlimo į tokią aktyvią būseną, kuri tarnauja kaip jo tikslingo ir efektyvaus elgesio įtemptoje būsenoje reguliatorius. situacijas ir tuo pačiu subalansuoja reikalavimus iš bendros veiklos“.

3. Metodinis etapas. Atsižvelgiant į tyrimo tikslą ir uždavinius, parenkamos arba kuriamos metodinės priemonės. Ypatingas dėmesys skiriamas patikimumo, pagrįstumo ir reprezentatyvumo savybėms. Čia konstruojama bendra tyrimo atlikimo schema: planuojama procedūrų seka, svarstomos techninių priemonių pritraukimo galimybės ir kt.

4. Eksperimentinis etapas suteikia:
- rinkti medžiagą pačios problemos priežastims nurodyti;
- atlikti paieškos (pilotinius) eksperimentus, siekiant išsiaiškinti kai kurias detales;
- iškeltos darbinės hipotezės patvirtinimas, t.y. tai, kad tiriamas psichinis procesas vystysis pagal priimtas hipotetines nuostatas.

Psichologas turi ypatingą požiūrį į šį etapą. Galų gale, psichologija yra daugiausia eksperimentinis mokslas. Enciklopedinė eksperimento formuluotė skamba taip: „Tai pažinimo metodas, kurio pagalba tiriami tikrovės reiškiniai kontroliuojamomis ir kontroliuojamomis sąlygomis“.

Psichologinė ataskaita

Atrodo, kad tai griežta ir glausta. Tačiau sąvoka „tikrovė“ turėtų būti traktuojama sveiko proto požiūriu. Tikras eksperimentas vyksta ten, kur pašalinamas žinių neapibrėžtumas arba gaunami nauji faktai ir žinios.

5. Analitinė stadija. Tai yra mokslinio apmąstymo etapas apie tai, kas buvo atskleista tyrimo metu. Čia medžiaga apdorojama matematinės statistikos metodais. Svarbiausias šio etapo momentas yra gautų duomenų interpretavimas. Psichologas turi pasitelkti visus savo analitinius ir sintetinius gebėjimus, naudoti matematinius metodus, kad iš gautų rezultatų išgautų naudingos informacijos. Galiausiai, atsižvelgdami į tyrimo tikslus ir uždavinius, padarykite išvadas ir rekomendacijas.

Patirtis rodo, kad interpretavimo procese prarandama 20-40% reikšmingos informacijos apie plėtojamą problemą. Pagrindinės šios situacijos priežastys yra šios. Pirma, kaip pabrėžta, nuvertinant matematikos vaidmenį psichologijoje. Daugelis psichologų dar nesuvokė akivaizdaus paradokso: sudėtingiausias pasaulio objektas (žmogus) tiriamas naudojant seniausius metodus (išvada). Antra, jie bando sukurti psichikos modelius dėl vieno ar daugelio dalykų, bet be statistinio pasitikėjimo rezultatais įvertinimo. Trečia, psichologija, kaip teigė vienas mokslininkas, yra nuotaka be kraičio, neturinti nei savo matavimo vienetų, nei specifinio duomenų apdorojimo aparato. „Svetimų“ apdorojimo technikos yra kritikuojamos psichologų, dažnai pagrįstai, bet dažnai ir dėl absoliutaus matematinio nepasirengimo ir netgi puikavimosi matematiniu neraštingumu.

Susijusi informacija:

Ieškoti svetainėje:

Pagrindinis puslapis > Psichologai > Dokumentacija > Idėjų pavyzdžiai, išvados, charakteristikos > Psichologinės ataskaitos forma

Psichologinė ataskaita

F.I. O. vaikas __________

Vaiko kodas

Vaiko amžius______

Apžiūros data________

PILNAS VARDAS. psichologas_____________

I. Bendrosios amžiaus raidos charakteristikos

1. Fizinis vystymasis_________
2. Išvaizda ________________
3. Stambioji motorika_____________
4. Smulkioji motorika_______________
5. Veiklos tempas_____________
7. Steniškumas___________________________________
8. Savavališkumas____________________
9. Reglamentas_________________________
10. Reakcijos į apžiūrą______

II. Kognityvinė raida

1. Suvokimas___________________________________
2. Mąstymas______________________________________
Psichinės veiklos forma_____
Modeliavimas___________________________
*Klasifikacijos ir apibendrinimas__________
Schema_______________________________
3. Vaizduotė__________________________
4. Atmintis______________________________
5. Kalba_______________________________________________
6. Dėmesio_________________________

III. Asmeninis ir emocinis tobulėjimas

1. Asmeninė veikla_______________
2. Asmeninė orientacija___________
3. Emocinis labilumas_______________
4. Emocinės apraiškos___________
Jaudrumas______________________________
Letargija______________________________________
Situacinis reaktyvumas_______________
Savigarba______________________________
Aspiracijų lygis_________________________

IV. Komunikacijos plėtra

1. Bendravimo ypatumai apžiūros situacijoje__
2. Bendravimo su šeima ypatumai__________
3.

Psichologo pranešimo apie 7 metų vaiką pavyzdys.

Bendravimo su mokytojais ypatybės______
4. Bendravimo su bendraamžiais ypatumai_____
5. Socialinė padėtis bendraamžių grupėje__

V. Vaikų kompetencija

1. Dizainas___________________________
2. Vizualinė veikla__________
3. Žaidimo veikla____________________
dalykinis didaktinis žaidimas_____________
vaidmenų žaidimas_________________________

Psichologo išvada, pagrįsta psichologinės ekspertizės rezultatais, turi tam tikrą struktūrą. Išanalizuokime dalykus, kuriuos svarbu atspindėti šiame dokumente, taip pat apsvarstykime vieną jo pavyzdį.

Vaiko išvaizdos analizė

Pirmiausia psichologas trumpai apibūdina vaiko nagų ir drabužių būklę. Jis nurodo jo išvaizdos specifiką, konstitucinės struktūros ypatybes ir ryškių patologinių veiksnių buvimą. Psichologinės apžiūros protokole pateikiama informacija apie amžių atitinkančius antropometrinius parametrus: kūno dalių proporcijas, svorį, ūgį. Kartais vaiko išvaizda lyginama su jo tėvais, siekiant išanalizuoti paveldimas savybes ir santykius šeimoje.

Vaiko elgesys pokalbyje su psichologu

Psichologinis apima vaiko elgesio bendravimo su specialistu metu analizę, jo susitelkimą į kritiškumą, savarankiškumą, kolektyvinę veiklą ir tam tikroje situacijoje priimto sprendimo adekvatumą. Psichologas atkreipia dėmesį į vaiko darbo greitį, jo susidomėjimą atlikti siūlomą užduotį, bendrą motyvaciją.

Jam pasiūlomas psichotipo testas, pagal rezultatus gaunamas pilnas tiriamojo vaizdas. Pastebimi bet kokie neigiamo požiūrio į kontaktą su specialistu elementai, taip pat atsisakymas būti ištirtam. Psichologas taip pat analizuoja žaidybinės veiklos pobūdį, kai vaikui atliekama apžiūra. Įvertinamos emocinės ir kūrybinės charakteristikos, vaiko žaidimo elementų naudojimo specifika, tada visa tai įtraukiama į galutinę psichologo išvadą remiantis psichologinės ekspertizės rezultatais. Taip pat pastebimas hiperaktyvumas, ty motorinis slopinimas.

Veiklos specifika

Specialistas įvertina tikslo buvimą vaiko veikloje, jo gebėjimą susikoncentruoti į konkrečios užduoties atlikimą. Be to, atliekant psichologinę ekspertizę, nustatomas impulsyvumas, veiklos netolygumas, kritiškas požiūris į pagyrimą ir priekaištą darbui. Be to, veiklos pobūdis yra koreliuojamas su hiperaktyvumu. Gautas rezultatas užrašomas

Spektaklis

Psichologas analizuoja veiklos rezultatų svyravimus, pažymėdamas laikotarpį, per kurį vaikas kryptingai ir produktyviai dirbo. Be to, nustatoma nuovargio priežastis, koreliuojamas veiklos pobūdis ir nuovargio greitis, nustatomos priežastys. Gauti rezultatai taip pat tinka ir Specialistas ypatingą dėmesį skiria vaiko emocinės būsenos pokyčiams: netinkamo juoko atsiradimui, ašarojimo pasireiškimui, kuris rodo pervargimą. Psichologas atkreipia dėmesį į veiklos ir motyvacijos pokyčių ryšį, nustato tipą, kuris labiausiai paveikė vaiko veiklą.

Dėmesio analizė

Psichotipo testas leidžia nustatyti tokią svarbią vaiko psichinės veiklos savybę kaip dėmesys. Vertinamas gebėjimas susikoncentruoti į konkrečią veiklą, gebėjimas perjungti dėmesį ir jį paskirstyti atliekant neugdomąsias užduotis. Specialistas analizuoja ryšį tarp dėmesio stabilumo ir suvokimo apimties. Atskleidžiamas dėmesio svyravimų buvimas, jo pokyčių specifiškumas vaikui pervargus ar susijaudinus, tokių veiksnių kaip hiperaktyvumas įtaka dėmesio parametrams.

Lateracijos specifika

Ją analizuojant išryškėja kairiarankiškumo elementų buvimas. Pagrindinis analizės parametras bus santykio tarp kairės akies ir vedančios kairės rankos, dešinės ausies ir dešinės rankos įvertinimas. Atlikdamas analizę, psichologas atsižvelgia į kūdikio veiklos specifiką, kuri tam tikru mastu yra susijusi su lateralizavimu. Jis stebi, kokiu kampu vaikas pradeda žiūrėti į paveikslėlį, nustato piešimo kryptį, ranką, kurioje laiko pieštuką ar teptuką.

Motorinių įgūdžių ypatumai

Analizuojamas bendras kūdikio „nerangumas“ ir judesių uždaroje erdvėje ypatumai. Psichologė stebi, kaip vaikas paima ant grindų nukritusius pieštukus ir ar tuo pačiu nenuverčia kitus daiktus. Taip pat tikrinamas gebėjimas atlikti koordinuotus ir ritmiškus judesius, pavyzdžiui, bėgioti vietoje ir žygiuoti. Vertinamas gebėjimas piešti ir rašyti, siekiant nustatyti smulkiosios motorikos vystymąsi. Vaiko prašoma užsirišti batų raištelius, užsisegti sagą ant palaidinės, žirklėmis iškirpti tam tikras detales. Remiantis gautais rezultatais, tėvams pateikiamos psichologo rekomendacijos dėl tolesnio vaiko vystymosi.

Kalbos vertinimas

Kalbos veiklos vertinimas yra svarbus logopedinio tyrimo elementas. Svarbu nustatyti garsų tarimo kokybę, žodyno apimtį, kalbos aktyvumo lygį, pasyvaus ir aktyvaus žodyno apimties santykį. Remiantis gautais duomenimis, pateikiamos psichologo rekomendacijos dėl vaiko pasirengimo mokyklai. Specialistas ypatingą dėmesį skiria vaiko gebėjimui vesti dialogą, atsakyti į psichologo užduodamus klausimus, pasiūlyti savuosius. Tiriamas gebėjimas naudoti kalbos struktūras kuriant sakinius.

Psichologinio tyrimo metu tikrinamas socialinių ir kasdienių gairių formavimasis bei jų atitikimas vaiko amžiaus ypatybėms.

Išvados variantas remiantis psichologinio tyrimo rezultatais

Siūlome pavyzdinę išvadą, kurią padarė psichologas pagal individualios diagnozės rezultatus.

Pirmiausia nurodomi vaiko duomenys ir gimimo data. Be to, pastebimas platus žodynas, gebėjimas sudaryti sakinius ir aukštas kalbos aktyvumo lygis.

Pastebimas išvystytas loginis mąstymas. Patvirtinamas ilgalaikių ir su amžiumi susijusių savybių laikymasis.

Motoriniai įgūdžiai reikalauja dešinės dominuojančios rankos ir turėtų būti lavinami visiškai atsižvelgiant į amžių.

Psichologas pažymi ir analizuoja daugybę kitų dalykų.

Savęs priežiūros įgūdžiai:

• Formavimas visiškai atitinka amžiaus standartus.

Galimybė sėkmingai įsisavinti mokymo programą:

• Vidutinis našumas.
• Neramumas atliekant užduotis grupėje, nuovargis, išsiblaškymas nuo siūlomo darbo.
• Individualus darbas atliekamas be pastabų.

Emocinė sfera:

• Nestabili emocinė būsena.
• Didelis aktyvumas.
• Noro būti grupės lyderiu demonstravimas.
• Rodo nepakantumą kitų vaikų klaidoms.

Komunikacijos kompetencija:

• Konfliktinių situacijų aptarimo procese jis greitai randa konstruktyvius sprendimus, tačiau realiame gyvenime jų nenaudoja.

1. Gydytojo neuropsichiatro konsultacija, lankymasis šeimos apžiūroje.
2. Sensorinio kambario naudojimas psichoemociniam stresui sumažinti.
3. Registruokitės į treniruočių grupes, kuriose vaikai mokomi bendrų bendravimo įgūdžių.
4. Vaiko motyvavimas be bausmių sistemos, tik skatinimu.
5. Elgesio visuomenėje taisyklių demonstravimas vaidmenų žaidimais. Animacinių filmų žiūrėjimas kartu, pasakų skaitymas, privalomas jų aptarimas.
6. Tėvai neturėtų šaukti kūdikio akivaizdoje, svarbu jį apsaugoti nuo šeimos santykių aiškėjimo.
7. Kasdienės rutinos laikymasis turėtų būti privalomas, patartina į ją įvesti keletą ritualinių momentų. Pavyzdžiui, prieš miegą mažylis išgers stiklinę jogurto, taip jam bus lengviau organizuoti savo laiką.

– Veronika B.

– 8 metai 1 mėnuo

- pilna didelė šeima (šeimos sudėtis: mama, tėtis, vyresnioji sesuo, vyresnysis brolis, močiutė)

– nėra negalios ar lėtinių ligų, I sveikatos grupė, kairiarankystė.

2. Tyrimo tikslas:

3. Naudotų metodų sąrašas:

– psichologinis formalizuotas stebėjimas;

– psichodiagnostinis pokalbis;

– J. Bockumo testas „Namas, medis, žmogus“;

– „Vaikų nerimo testas“ R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodika „Vaikų rūpesčiai ir baimės“ A.I. Zacharova.

Apžiūros sąlygos. Psichodiagnostinis tyrimas atliktas dienos metu specialioje patalpoje (klasėje), individualiam darbui skirta įranga, vaikui pažįstamoje aplinkoje. Psichodiagnostinis tyrimas buvo atliktas individualiai, dalyvaujant atitinkamos įstaigos pedagogui-psichologui. Tyrimo metu tiriamasis buvo stebimas.

4. Subjekto elgesio stebėjimo pokalbio metu ir diagnostikos rezultatai:

– pokalbio ir diagnostinės apžiūros metu Veronikai buvo palanki emocinė ir somatinė būsena;

– domėjosi tyrimu ir jo teigiamais rezultatais;

– drąsiai eina užmegzti kontakto su nepažįstamu asmeniu, taip pat ir suaugusiu, rodo iniciatyvą užmegzti ryšį;

– greitai ir užtikrintai pateikė išsamius ir išsamius atsakymus į klausimus;

– Visas užduotis stengiausi atlikti savarankiškai; pradėjo vykdyti užduotis be papildomų psichologo prašymų ar klausimų; dar kartą paklausė, ar ji kažko nesuprato;

– neįprastų elgesio apraiškų nenustatyta.

5. Tyrimo rezultatų aprašymas:

Tyrimo metu buvo nustatytas vidutinis Veronikos situacinio nerimo sunkumo lygis pagal „nerimo“ simptomų kompleksą (8 balai), vidutinis asmeninio nerimo lygis (64,3 balo) ir amžių atitinkantis baimių ir rūpesčių skaičius. (12).

6. Išvados: Veronika B. pasižymėjo vidutiniu nerimo lygiu, atitinkančiu pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus normą.

8. Ataskaitos surašymo data ir psichologo parašas(su pavardės dekodavimu).

data 01.12.2015 Parašas ___________ (____________)

pilnas vardas

Individuali psichodiagnostinė išvada Nr.2

1. Informacija apie tiriamą vaiką:

– Maksimas R.

– 7 metai 6 mėnesiai

– (GBOU) Sankt Peterburgo Petrogrado rajono vidurinė mokykla, pirma „a“ klasė

– visa šeima (šeimos sudėtis: mama, tėtis, močiutė, senelis, teta)

– nėra negalios ar lėtinių ligų, I sveikatos grupė, dešiniarankystė.

2. Tyrimo tikslas: Vaikų nerimo diagnozė.

Išleidimo metai ir žurnalo numeris:

Psichologinis testavimas anglų kalbos literatūroje laikomas vertinimo pagrindu arba svarbiu komponentu (Whiston, 2009, Watkins, Campbell, 2000), o tai savo ruožtu yra neatsiejama konsultavimo dalis. Tradiciškai pagrindinė ir beveik vienintelė vertinimo funkcija yra gauti informaciją tolesniam konsultanto/psichoterapeuto darbui.

Pastaraisiais metais pastebima tendencija suartinti vertinimo ir konsultavimosi procesus, be to, šis požiūris yra vertinamas kaip priemonė išbristi iš krizės; terapiniai pokyčiai iškeliami kaip pagrindinis vertinimo tikslas (Finn ir Tonsager, 1997). Atsirado specialus terminas „terapinis vertinimas“, kuris laikomas pusiau struktūruoto pokalbio forma, kurioje, bendradarbiaujant su klientu, psichologinis testavimas naudojamas kaip trumpalaikės humanistinės krypties psichoterapijos pagrindas (Finn, Tonsager, 2002). ). Rusų kalba išleistoje literatūroje taip pat svarstoma galimybė sujungti testavimo ir psichologinio konsultavimo procesus (Solomin, 1999).

Tęsdami šią tendenciją, vartosime rusakalbėje literatūroje priimtus terminus „psichodiagnostika“ ir „psichodiagnostinė ekspertizė“. „Psichodiagnostika“ yra platesnė sąvoka nei „testavimas“; tai leidžia į mūsų svarstymo sritį įtraukti ne tik testus, bet ir ekspertinius (klinikinius) metodus, kurie gali būti efektyviai naudojami sprendžiant psichologinio konsultavimo problemas (Barlas, 2003).

Šiame straipsnyje, naudodamiesi buitine medžiaga, apžvelgsime galimybes ir privalumus bei apribojimus, atsirandančius kreipiantis į psichodiagnostiką kaip unikalią psichologinio konsultavimo formą; Taip pat pateiksime keletą metodinių rekomendacijų, kaip panaudoti psichodiagnostinio tyrimo psichoterapinį potencialą.

1. Konsultavimo ir psichodiagnostikos tyrimas: skirtumai ir jų pasekmės

Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje pamažu formuojasi idėja, kas yra psichologai ir kokiose situacijose verta į juos kreiptis. Konsultuojančio psichologo klientas, kaip taisyklė, savarankiškai suformuluoja prašymą, su kuriuo jis atvyko, ir didesniu ar mažesniu mastu, tačiau turi motyvacijos dirbti kartu.

Kitokia situacija pastebima psichodiagnostinės ekspertizės metu, kai dažniausiai tiriamasis (klientas) neturi savo prašymo atlikti psichologinį testavimą. Paprastai tiriamiesiems psichodiagnostinė ekspertizė atliekama trečiųjų šalių (organizacijos, kurioje jis dirba personalo tarnybos atstovo, mokyklos mokytojo, gydančio gydytojo ir kt.) iniciatyva, arba tyrimą inicijuoja psichologas. kaip nuolatinio konsultavimo (psichoterapijos) dalis.

Atvejai, kai klientas savarankiškai suformuluoja prašymą dėl psichodiagnostinės ekspertizės (testavimo), mūsų duomenimis, yra gana reti ir pavieniai, išskyrus prašymus, susijusius su profesijos/išsilavinimo pasirinkimu, kur klientai dažniausiai tikisi testavimo. Tačiau šiuo atveju, kaip taisyklė, kalbama apie paauglių ir jaunuolių testavimą (daug rečiau suaugusieji kreipiasi į testavimą, susijusį su karjeros plėtra), kurių iniciatyva didesniu ar mažesniu mastu kyla ne iš jų pačių, bet iš jų tėvų , todėl šis prašymas gali būti laikomas nepriklausomu tik su išlygomis.

Nepriklausomo prašymo nebuvimas lemia tai, kad tiriamieji yra mažiau motyvuoti dirbti su savęs keitimu nei psichologinio konsultavimo metu, o tai sumažina rimto terapinio poveikio tikimybę. Tačiau yra nemažai veiksnių, kurie gali iš dalies kompensuoti motyvacijos stoką.

Psichodiagnostinis tyrimas atitinka savęs pažinimo motyvaciją, kuri daugeliui yra gana reikšminga; pasiūlymas „tirtis“ dažniausiai sutinkamas su susidomėjimu, jei klientas neturi išankstinio neigiamo požiūrio į testavimą (dėl ankstesnės neigiamos patirties, baimės, kad rezultatai turės nepageidaujamų pasekmių ir pan.)

Dalyko darbas testų ir technikų atlikimo procese, net ir be vėlesnės diskusijos, padeda pagilinti domėjimąsi savo vidiniu pasauliu, savęs pažinimu; Tema turi klausimų, kuriuos vėliau galima aptarti pokalbyje su psichologu.

Jeigu tiriamasis tikrinamas ne savo iniciatyva, prasminga prieš pradedant egzaminą pasiteirauti, ką jis norėtų sužinoti apie save, kokią informaciją gauti. Ne visi sugeba atsakyti, bet net bandymai atsakyti sužadina savistabos ir savęs pažinimo darbą, padidina tyrimo efektyvumą.

Kaip ir psichologinio konsultavimo metu, aiškus tiriamojo prašymas dažnai neatspindi jo giliai įsišaknijusių problemų, nors pats kreipimasis į psichologą (o kartais ir sutikimas dėl apžiūros trečiųjų šalių iniciatyva) gali būti rodiklis, kad tokios problemos kyla. Aktualus.

Pavyzdys 1. (Norint suprasti situaciją, reikia atsižvelgti į tai, kad įvykiai vyko prieš keletą metų ir nė vienas veikėjas neturėjo mobiliojo telefono).

Moteris, telefonu susisiekusi su psichologe, paprašė išbandyti 15 metų sūnų, kad pateiktų rekomendacijas dėl specializuotos klasės (techninės ar humanitarinės) pasirinkimo. Psichologė paauglei susitarė, jis gavo iš mamos raštelį su adresu ir išėjo iš namų. Nuvažiavęs dalį kelio, sužinojo, kad raštelį pamiršo namuose. Užuot grįžęs ar paskambinęs namuose likusiai močiutei, vaikinas nusprendė iš atminties ieškoti vietos, kurioje dirbo psichologė. Bandydamas surasti organizaciją iš pradžių Maskvos pietvakariuose, paskui šiaurės rytuose, jis ieškojo keturias valandas ir grįžo namo.

Vakare mama paskambino psichologei ir atsiprašydama paprašė paskirti kitą laiką sūnui, patikinusi, kad dabar jis tikrai pateks pas psichologą. Telefoninio pokalbio su mama metu psichologė užsiminė, kad paauglės elgesys gali rodyti mamos ir sūnaus santykių problemas, o galiausiai rekomendavo kreiptis į šeimos psichologą. Motina jam padėkojo ir nebeprimygtinai reikalavo išbandyti sūnaus.

Reikėtų nepamiršti, kad psichodiagnostinės ekspertizės metu ne visada patartina dirbti su problemomis gilesniu lygmeniu, nei rodo aiškus prašymas, net jei, remdamasis tyrimo rezultatais, psichologas gali atspėti, ką jie daro. yra.

2 pavyzdys (Vorobjova, 2010). Dalykas Olga, 28 m., vadybininkė. Prašymas susijęs su karjeros raidos prognozės parengimu, nustatant karjeros augimą skatinančius ir stabdančius veiksnius. Testavimo metu buvo nustatytas ir tiriamajam pateiktas prieštaravimas tarp prašymo pobūdžio ir tiriamosios gyvenimo situacijos ypatybių (ji dirbo ir mokėsi vienu metu, daug laiko praleisdama kelyje, o tai sukėlė įtampą). šeimoje), viena vertus, ir žema darbo vieta subjekto vertybių sistemoje, o pirmenybė teikiama tarpasmeninių santykių vertybėms, kita vertus. Įvertinęs gautą informaciją , tiriamoji padarė išvadą, kad jei ji turėjoprofesinio ir karjeros augimo siekius, „situacija yra tokia, kad, pirma, mano vidiniai prieštaravimai šiuo metu man neleidžia judėti karjeros augimo kryptimi, antra, įmonė, kurioje dirbu, nereiškia tolimesnių paaukštinimo. .. Šiandien mano užduotis – įgyti naujų žinių ir tobulinti profesinius įgūdžius esamoje situacijoje.

Praėjus metams po apžiūros Olga išsiskyrė su vyru, savo noru išėjo iš darbo ir kurį laiką nedirbo.

2. Psichodiagnostinė ataskaita klientui kaip psichologinio konsultavimo galimybė

Rekomendacijos ir reikalavimai dėl išvados dalykui, remiantis psichodiagnostinės ekspertizės rezultatais, dažnai yra gana prieštaringi ir juose nėra aiškių nurodymų, kaip šiuos prieštaravimus įveikti. Viena vertus, tiriamieji turi teisę gauti patikimą informaciją apie psichodiagnostinės ekspertizės rezultatus, kita vertus, šios informacijos perdavimas neturėtų pakenkti tiriamajam. Kartu akivaizdu, kad psichodiagnostinio tyrimo metu dažnai atskleidžiama tiriamąjį potencialiai traumuojanti informacija (pavyzdžiui, apie žemą intelekto lygį). Neaišku, ar tokia informacija turėtų būti teikiama ir, jei taip, kokia forma. Taip pat negali prieštarauti tezė, kad informaciją turi lydėti paaiškinimai, adekvatūs subjekto žinių lygiui ir atsižvelgiama į jo emocinę būseną; tačiau gairės, kaip tiksliai turėtų būti pateikti tokie paaiškinimai ir kokia sąlyga, į kurią reikia atsižvelgti, yra labai neaiškios ir neaiškios. Ekspertai nesutaria net ir dėl paprastesnio klausimo: ar išvada dėl dalyko turi būti žodinė ar rašytinė.

Daugelį šių klausimų ir prieštaravimų galima išspręsti, jei vadovausimės teze, kad psichodiagnostinio tyrimo rezultatais daroma išvada tiriamajam yra „ypatinga psichoterapinės žinutės forma“ (Tobias, 2003), todėl ją atliekant. , reikėtų vadovautis psichologinio konsultavimo ir psichoterapijos principais bei taisyklėmis. Šiek tiek pakeitus terminiją paaiškėja, kad psichologiniame konsultavime pakankamai išplėtoti klausimai, į kuriuos sunku rasti atsakymus psichodiagnostikos rėmuose (Aleshina, 1999; Kociūnas, 1999).

Taigi, jei išvadą laikysime konsultacijos galimybe, taps akivaizdu, kad žodinė versija daugeliu atvejų yra geresnė nei rašytinė (vargu ar konsultantas svarstys galimybę konsultuotis raštu, jei susiduriama su -į veidą galima). Jei psichodiagnostinės ataskaitos informaciją vertinsime kaip interpretacijos variantą, paaiškės, kad ne visa informacija gali būti perduota tiriamajam/klientui (interpretuoti galima tik tuo atveju, jei jis tinkamas ir gali būti priimtas kliento). Be to, prieš bendraujant su subjektu neįmanoma tiksliai numatyti jo reakcijos į perduodamą informaciją, todėl neaišku, kokia šios informacijos dalis gali būti perduota subjektui. Todėl apklausos rezultatų komunikacija turi būti lanksti; psichologas turi būti pasirengęs keisti rezultatų turinį priklausomai nuo tiriamojo reakcijos pokalbio metu.

Aptariant informaciją, kuri gali būti susijusi su gana rimtomis asmeninėmis problemomis ir konfliktais, tikslinga naudoti klausinėjimo ir „minkštos“ konfrontacijos būdus (Yagnyuk, 2000). Klausimas leidžia tokią informaciją pateikti ne kaip neginčijamą tiesą, o kaip vieną iš galimybių. Pavyzdžiui: „Bandymo rezultatai rodo, kad jūs ..... Ką apie tai manote?

Psichodiagnostinės ekspertizės metu dažnai atskleidžiami prieštaravimai, kurie gali atspindėti tikrus konfliktus ir problemas tiriamojo gyvenime. „Minkšta“ konfrontacijos technika leidžia pateikti prieštaravimą apklausos rezultatuose be detalios interpretacijos, suteikiant subjektui galimybę savarankiškai pateikti interpretaciją arba pagalvoti apie problemą, arba nuvertinti rezultatus naudojant psichologines gynybas. Pastaruoju atveju, greičiausiai, vėlesnis psichologo prieštaravimo aiškinimas yra netinkamas. Taigi 2 pavyzdyje įvykiai, įvykę tiriamosios gyvenime po psichodiagnostinės ekspertizės, parodė, kad jos interpretacijos greičiausiai buvo neišsamios, tačiau atlikus vieną tyrimą, pasiekti gilesnį situacijos suvokimą vargu ar įmanoma. .

Taigi, jei psichodiagnostinę išvadą tiriamajam/klientui pateikiame kaip psichologinio konsultavimo variantą, galime pasiūlyti tokias jos įgyvendinimo rekomendacijas

Perduodant tyrimo rezultatus tiriamajam, reikia vadovautis tais pačiais principais kaip ir atliekant psichologinį konsultavimą; visų pirma reikėtų susilaikyti nuo veiksmų ir bendravimo, nuo kurių psichologas susilaiko konsultuodamas.

Išvada turi būti žodinė

Išvada turėtų būti sudaryta kaip dialogas

Pokalbio metu nustatomas subjektui pateiktos informacijos išsamumas.

Vedant pokalbį patartina vadovautis denominalizacijos, kontekstualizavimo ir pozityvios reinterpretacijos principais (žr. Solomin, 1999):

1) Denominacijos principas – subjekto savybes apibūdinančių terminų iš daiktavardžių ar būdvardžių performulavimas į veiksmažodžius (pavyzdžiui, vietoj „esate ekstravertas“ galima sakyti „dažniausiai bendrauji lengvai ir laisvai“). Šis principas padeda išvengti psichologo informacijos suvokimo kaip „diagnozės“.

2) Kontekstualizavimo principas – situacijų, kuriose galima pastebėti asmenybės bruožus, turinio nurodymas (vietoj „jaučiate sunkumus bendraujant - „turite sunkumų bendraudami su nepažįstamais žmonėmis arba didelėje kompanijoje, kurioje esate matomas) . Principas padeda išvengti minties, kad sunkumai, susiję su subjekto savybėmis, yra visa apimantys ir jo laukia visada ir visur.

3) Teigiamos interpretacijos principas – neigiamų dalykų pakeitimas apibrėžiant asmens elgesį teiginiais (vietoj „negalite susikaupti, kai aplink triukšmauja“ - „kad dirbtum, reikia tylos“). Principas leidžia išvengti minties apie ribotas kliento galimybes ir mirtiną tam tikrų savybių trūkumą.

Tuo pačiu pokalbis, pagrįstas psichodiagnostinio tyrimo rezultatais, gerokai skiriasi nuo daugumos kitų konsultavimo formų. Šie skirtumai susiveda į šiuos dalykus.

Paprastai subjektas / klientas yra sutelktas į vieną susitikimą

Dalyko motyvacija priklauso nuo psichodiagnostinės ekspertizės tikslo, tačiau rimtam darbui su savęs keitimu jis būna pasiruošęs retai.

Tiriamasis, testus suvokdamas kaip objektyvios informacijos šaltinį, labiau orientuojasi į nekritišką informacijos apie save priėmimą ir į aiškias rekomendacijas, į kurias reikėtų atsižvelgti konstruojant pokalbį.

Atsižvelgiant į tam tikrą prieštaravimą tarp tiriamojo lūkesčių (rekomendacijų gavimo) ir rekomendacijų teikimo nepageidautinumo psichologiniame konsultavime, psichodiagnostinės ekspertizės rezultatais pagrįstų rekomendacijų klausimas svarstytinas atskirai.

3. Pagal rekomendacijas, pagrįstas psichodiagnostinio tyrimo rezultatais

Atsižvelgiant į psichologinio konsultavimo ir pokalbių, paremtų psichodiagnostinio tyrimo rezultatais, bendrumą, galima išskirti šiuos pageidaujamus rekomendacijų ypatumus.

3 pavyzdys. Nataša, 18 metų, kolegijos studentė, mažo miestelio gyventoja; prašymas susijęs su profesijos pasirinkimu. Ji baigė meno mokyklą, mokytojai rekomendavo toliau mokytis meno mokykloje, tačiau mieste, kuriame gyveno Nataša, tokios mokyklos nebuvo, o tėvai atsisakė leisti 15-metę merginą į kitą miestą. Nataša įstojo į koledžą ir nei ji, nei jos mama psichodiagnostinės apžiūros metu negalėjo atsakyti į klausimą, kokią specialybę mergina studijuoja.

Aptariant psichologinio testavimo rezultatus, tarp kitų galimų specialybių buvo pasiūlyta kraštovaizdžio dizainerio ir interjero dizainerio. Šie pasiūlymai buvo priimti su dideliu susidomėjimu, nes jie atitiko temos polinkius. Galimybė dirbti pagal šias specialybes jai nė į galvą neatėjo.

Jei tiriamasis yra aiškiai orientuotas į rekomendacijų gavimą, patartina jam teikti rekomendacijas, net jei psichologas kliento pasirengimą jas įgyvendinti įvertina kaip žemą, kad būtų išvengta išreikšto nusivylimo ir neigiamo psichodiagnostinės ekspertizės įvertinimo. visas; tokiais atvejais rekomendacijos turėtų būti suformuluotos kuo bendriau.

Esant tokiai galimybei, pokalbį reikia užbaigti informuojant, kad tiriamasis, pageidaujant, gali dar kartą kreiptis į psichologą, kad iš naujo aptartų rezultatus, iš dalies ar visiškai pakartotinai pakartotų apžiūrą arba dėl psichologinės pagalbos. Ši galimybė dažnai yra paklausa.

4 pavyzdys. Daria, 37 m., išsiskyrusi, du vaikai. Ji veda aktyvų gyvenimo būdą, sėkmingai dirba (prieš pat apžiūrą gavo paaukštinimą), sukuria bendraujančio, atviro, draugiško žmogaus įspūdį. Alergiškas, serga astma.

Tyrimo metu buvo nustatytas prieštaravimas tarp teigiamos savigarbos, akivaizdžių psichologinės negalavimų požymių nebuvimo, viena vertus, ir nuovargio, ateities baimės, kurie buvo nustatyti projekciniais metodais. Aptariant rezultatus buvo pasiūlyta psichoterapija, kuri sukėlė nuostabą, tačiau klientas pažadėjo „apie tai pagalvoti“. Po metų ji paprašė surasti jai psichoterapeutą. Per šiuos metus, anot jos, pablogėjo sveikata, atsirado nusivylimas žmonėmis, Daria „pavargo atrodyti sėkminga ir linksma“.

1. Apklausos rezultatų aptarimas gyvenimiškų situacijų kontekste. Kitaip tariant, naudojant kontekstualizacijos principą, patartina kartu su tiriamuoju tiksliai apsvarstyti, kaip pasireikš tyrimo metu nustatytos psichologinės savybės ir kokias pasekmes jos gali turėti. Pavyzdžiui, jei psichologas nerimaujančiam subjektui sako, kad jis turi didelį nerimo lygį, greičiausiai tai tik padidins nerimą. Tačiau diskusijoje galite sutelkti dėmesį į situacijas, kuriose dažniausiai kyla nerimas – paprastai tai yra neapibrėžtumo, sprendimų priėmimo situacijos ir pan.. Galite aptarti, ar įmanoma tokių situacijų išvengti, kaip joms pasiruošti, optimalūs jų elgesio būdai (atsižvelgiant į būdingą didelį nerimą) ir kt.

2. Rekomendacijos gyvenimo būdo optimizavimui: dienos režimas, fiziniai pratimai, sportas, kasdieniai streso malšinimo metodai, nemedikamentinės psichofiziologinės būklės optimizavimo priemonės. Tokios rekomendacijos yra tinkamos, jei yra nerimo, nuovargio ar nepalankios fizinės būklės požymių. Konkrečių priemonių pasirinkimas atliekamas pokalbyje su subjektu, atsižvelgiant į jo galimybes ir pageidavimus. Šis lygis nereiškia įtakos galimoms nepalankios būklės priežastims; rekomendacijos yra tinkamos tiek tais atvejais, kai psichologas mano, kad tai netinkama (pavyzdžiui, dėl nepakankamos kliento motyvacijos), tiek be kitų lygių rekomendacijų.

3. Saviugda: knygų psichologiniais klausimais skaitymas, psichotechnikos įsisavinimas. Paprastai tokias rekomendacijas verta duoti, jei psichologas gali nurodyti tinkamų knygų ar kitų informacijos šaltinių pavadinimus.

4. Grupinė ar individuali psichologinė pagalba. Patartina siūlyti, jei psichologas gali arba pats atlikti atitinkamą darbą, arba rekomenduoti specialistą.

Atskirai (už lygių ribų) svarstysime rekomendacijų, susijusių su gyvenimo pokyčiais (profesiniais, šeimos, asmeniniais, materialiniais ir kt.), klausimą. Viena vertus, tokios rekomendacijos prieštarauja psichologinio konsultavimo principams. Kita vertus, jų būtinumas kartais aiškiai išplaukia iš psichodiagnostinės ekspertizės užduočių; pavyzdžiui, atliekant profesinio orientavimo testus daroma prielaida, kad psichologas rekomenduoja įvairias tiriamajam asmeniui tinkamas profesijas. Mums atrodo, kad tokios rekomendacijos yra tinkamos, jei jos pateikiamos atsižvelgiant į šio skyriaus pradžioje išdėstytus principus, paliekant sprendimą subjektui.

5 pavyzdys. Olga, 29 m. (jos duomenys buvo nagrinėjami 2 pavyzdyje, pakartotinis tyrimas buvo atliktas praėjus pusantrų metų po anksčiau svarstyto). Diagnozę nustačius nebaigtų sakinių metodu, išryškėjo bėdų santykiuose su mama požymiai. Vėlesnio pokalbio metu Olga pažymėjo, kad jos santykiuose su mama nebuvo jautraus supratimo, kuris turėtų egzistuoti tarp motinos ir dukters. Ši problema egzistuoja nuo vaikystės, o Olga visą gyvenimą bandė ją išspręsti.

Taip pat buvo pažymėta, kad, nepaisant to, kad Olga skiria didelę reikšmę šeimyniniams santykiams, kliento vaikui nebuvo suteiktas joks reikšmingas vaidmuo nei baigiant sakinius, nei komentuojant vėlesnio pokalbio metu. Pokalbyje su tiriamuoju buvo daroma prielaida, kad yra grėsmė santykių su tiriamojo motina modelį perkelti į Olgos santykius su vaiku. Mamos meilės ir dėmesio trūkumas, kurį Olga ne kartą užfiksavo tyrimo metu, dabar gali pasikartoti jos santykiuose su dukra.

Po kurio laiko Olga savo septynerių metų dukrą paėmė iš buvusio vyro tėvų, su kuriais mergina gyveno anksčiau.

4. Psichodiagnostikos terapinis efektyvumas ir jos apribojimai

Psichodiagnostikos procedūrų efektyvumas, veiksmingumu lyginamas su psichoterapiniu poveikiu, pastaruoju metu buvo laikomas svarbiu diagnozavimo ir vertinimo aspektu. Įrodyta, kad atsiliepimai, pagrįsti testų rezultatais, yra veiksmingesni (mažina nerimo simptomus, didina savigarbą) nei tokios pat trukmės palaikomosios psichoterapijos seansas, o teigiamas poveikis išliko dvi savaites (Finn, Tonsager, 1992). Remiantis diagnostiniais rezultatais, nustatomi šie teigiamo poveikio tipai (Finn, Butcher, 1991)

Padidėjusi savigarba

Vienatvės ir izoliacijos jausmo mažinimas

Padidėjusios viltys

Simptomų mažinimas

Savęs supratimo gerinimas

Padidėjusi motyvacija gauti psichologinę pagalbą ir aktyviau dalyvauti psichoterapijoje, jei ji jau vykdoma.

Mūsų duomenimis, remiantis psichodiagnostinio tyrimo ir pokalbio rezultatais, pastebima nemažai teigiamų poveikių (pagal stebėjimo duomenis, nuo 4 mėnesių iki dvejų metų po tyrimo)

1. Ryškūs gyvenimo situacijos pokyčiai į gerąją pusę. Atvejai, kai priežastinis ryšys tarp tyrimo ir įvykusių pokyčių yra akivaizdus, ​​yra gana reti. Tačiau pokyčiai, atsirandantys dėl psichodiagnostinio tyrimo, gali būti tokie dramatiški, kad juos galima vertinti kaip „sėkmingiausią ir elegantiškiausią psichoterapiją, kurią aš kada nors atlikau“ (Corsini, 1984). Jo pateiktas pavyzdys stebina ir tuo, kad psichologo išvadą, pagrįstą testo rezultatais, sudarė tik viena frazė (apie aukštą IQ), kuri pakeitė žmogaus gyvenimą. Subjekto (kalinio) šios frazės interpretacija „sukėlė visišką savęs įvaizdžio pasikeitimą ir lėmė elgesio bei jo jausmų apie save ir kitus pokyčius“.

Pateiksime šiek tiek panašų pavyzdį naudodami rusišką medžiagą. Įdomu tai, kad jame taip pat kalbama apie pokyčius, įvykusius po to, kai bandymai atskleidė aukšto intelekto įrodymus.

6 pavyzdys. Elena, 28 m., ligoninės Chirurgijos skyriaus vyriausioji slaugytoja. Mokyklą ji baigė sidabro medaliu, svajojo tapti chirurge, tačiau po medicinos studijų netęsė dėl vaikų gimimo. Ligoninės vadovybė ne kartą siūlė Elenai eiti mokytis, tačiau ji atsisakė manydama, kad „traukinys nuvažiavo, nėra pakankamai smegenų“. Skyriuje, kuriame ji dirbo, buvo atliekami psichologinio intelekto tyrimai. Prieš atlikdama testą, ji abejojo ​​savo galimybėmis: „Koks intelektas, aš turėjau smegenis ir susiraukšlėjau“. Elena parodė intelekto testo rezultatą, kuris gerokai viršijo gydytojų vidurkį. Susipažinusi su savo rezultatu, taip pat su vidutiniais įvairių profesinių grupių testo duomenimis, Elena „išaugo kaip sparnai“: ji pradėjo tikėti jos sugebėjimais. Praėjus keliems mėnesiams po testavimo, sėkmingai išlaikiau medicinos mokyklos egzaminus.

Neretai stebint po psichodiagnostinės apžiūros užsimenama apie akivaizdžius gyvenimo situacijos pokyčius į gerąją pusę – konfliktų šeimoje sumažėjimą, tarpusavio santykių gerėjimą, karjeros sėkmę ir pan. – tačiau dažniausiai jų nepakanka. pagrindo šiuos pokyčius laikyti kartu su psichologu atlikto darbo pasekme, nors tokios galimybės nereikėtų atmesti.

7 pavyzdys. Jekaterina, 25 m., manikiūrininkė. Ji baigė technikos universiteto II kursą, išvyko, dirbo pardavėja įvairiose vietose. Darbe nebuvau ilgiau nei metus, nes... Nebuvau patenkintas atlyginimu. Man patinka dabartinis darbas, bet ir atlyginimas manęs netenkina. Nevedęs, gyvena su jaunuoliu, iš kurio periodiškai išvyksta. Jis nežino, kaip toliau kurti savo gyvenimą - ar tęsti mokslus institute, stoti į kitą mokymo įstaigą; nežino, su kuo norėtų dirbti.

Remiantis egzamino rezultatais, buvo pateiktos rekomendacijos nebetęsti studijų technikos universitete; Tarp profesijų, atitinkančių Kotrynos polinkius ir individualias savybes, buvo įvardyta pardavėjo konsultanto profesija.

Stebėjimas po 10 mėnesių. Dirba mobiliųjų telefonų prekybos tinkle. Darbas man patinka, atlyginimas man tinka. Vadovybė vertina Jekateriną kaip darbuotoją, ji buvo perkelta į geriausią tinklo parduotuvę, o tai teigiamai veikia jos pajamas. Permainų įvyko ir jos asmeniniame gyvenime: ji išsiskyrė su ankstesniu vaikinu ir susitikinėja su nauju. Nori mokytis, bet dar neturi lėšų ir laiko mokytis.

2. Sprendimo priėmimas remiantis psichodiagnostinės ekspertizės rezultatais. Pavyzdys galėtų būti tiriamosios sprendimas atimti vaiką iš vyro tėvų (5 pavyzdys). Dažniau, remiantis psichodiagnostikos rezultatais, priimamas sprendimas kreiptis psichologinės pagalbos, taip pat sprendimai dėl profesinio pasirinkimo – darbo keitimo, stojimo į mokymo įstaigą ir pan.

Daug dažniau nei priimant naujus sprendimus remiantis psichodiagnostinės ekspertizės metu gauta informacija ir jos aptarimu su psichologu, atlikto darbo rezultatas yra pasitikėjimo sustiprėjimas sprendimu, kuris iš tikrųjų buvo priimtas prieš tyrimą, bet kuriuo klientas abejojo, arba pasirinkimas iš kelių sprendimo variantų. Konkrečiai kalbant, 7 pavyzdyje aptartu atveju klientas, prieš egzaminą atsidūręs neaiškioje situacijoje, po apžiūros pakeitė darbo vietą, grįždamas į vieną iš profesijų, kuriose jau turėjo patirties.

3. Padidėjusią savigarbą (tirimųjų žodžiais tariant, „pasitikėjimo savimi stiprinimas“, „pasitikėjimo savimi didinimas“) dauguma tiriamųjų pastebi psichodiagnostinės ekspertizės pasekmes ir, mūsų duomenimis, yra ryškiausias tyrimo poveikis.

Taigi, mūsų duomenimis, pagrindinis teigiamas psichodiagnostinio tyrimo su vėlesniu aptarimu poveikis yra padidėjęs savigarba, sprendimų priėmimas ir (ar) vieno iš kelių sprendimų pasirinkimas remiantis tyrimo rezultatais, taip pat teigiamas gyvenimas. pokyčius. Mūsų nuomone, pagrindiniai veiksniai, lemiantys psichodiagnostinio tyrimo efektyvumą, o kai kuriais atvejais ir didesnius nei panašios trukmės psichologinės konsultacijos, yra:

Savianalizė, kuri vyksta atsakant į psichodiagnostinės ekspertizės klausimus ir leidžia pagalvoti apie temas ir problemas, apie kurias klientas anksčiau negalvojo, gauti vertingos informacijos net ir neaptarus rezultatų

Psichodiagnostinio tyrimo metu gautos informacijos matomumas, jos pateikimas skaičiais, grafikais ir pan., galimybė palyginti savo rezultatus su statistine norma.

Testų objektyvumas: jų rezultatus tiriamieji dažnai suvokia kaip reikšmingesnę ir patikimesnę informaciją nei psichologo žodžiai.

8 pavyzdys atspindi šią tendenciją iki kraštutinumo. Anatolijus, 56 m., darbuotojas, su žmona baigė Rokeach metodą, skirtą vertybinių orientacijų diagnozavimui. Ši technika neapėmė kiekybinio rezultatų apdorojimo. Vėlesnėje diskusijoje buvo palygintos sutuoktinių vertybės, aiškinami jų panašumai ir skirtumai.

Po pokalbio Anatolijus sušuko: „Oho, kaip tiksliai kompiuteris viską davė! Jis manė, kad rezultatai buvo įvesti į kompiuterį, apdorojami specialiomis programomis ir kompiuteris pagamino rezultatą.

Kartu reikia pripažinti, kad psichodiagnostinė ekspertizė dažniausiai apima vieną susitikimą su psichologu remiantis tyrimo rezultatais, kurio metu klientas dažniausiai neturi sąmoningos motyvacijos keisti save: jis yra labiau linkęs gauti informaciją ir (ar) rekomendacijas. Todėl daugeliu atvejų psichodiagnostinis tyrimas negali sukelti reikšmingų pokyčių. Patirtis rodo, kad nuo egzamino išvados tiriamasis pirmiausia suvokia informaciją, kuri neprieštarauja jo savivokai ir atitinka jo gyvenimo planus. Priešingu atveju informacija nėra suvokiama tinkamai ir (arba) iškraipoma.

9 pavyzdys. Antanas, 15 metų, 9 klasės mokinys iš fizikos ir matematikos licėjaus. Jis nori tapti verslininku, tėvai mano, kad sūnui geriau įstoti į prestižinį technikos universitetą, su kuriuo siejamas licėjus. Psichodiagnostinė ekspertizė atskleidė nemažai savybių, kurios prisideda prie sėkmės inžinerijos ir techninėse disciplinose, bet ne verslininko veikloje. Informacija apie šias savybes buvo perduota Antonui, tačiau, atsižvelgiant į prieštaravimus paauglio planams, rekomendacijos dėl profesijos pasirinkimo nebuvo aiškiai pateiktos.

Stebėjimas per šešis mėnesius. Egzamino rezultatus jis vertina teigiamai, daugiau dėmesio skiria studijoms mokykloje, pasitvirtina planuose tapti verslininku.

10 pavyzdys. (Kononova, Shmelev, 2010). Subjektui D. buvo atliktas profesinio orientavimo testas. Joje buvo padaryta išvada: „Jūs nesate labai bendraujantis... renkatės vienatvę, o ne aktyvų bendravimą su žmonėmis“. Po 4 metų studijuoja Turizmo akademijoje kaip pati norėjo, kategoriškai nemėgsta pasirinktos profesijos, nes „reikia daug bendrauti“. Paklausta, kas jai buvo rekomenduota atliekant testavimą, ji atsako, kad jai buvo rekomenduota bendrauti su žmonėmis.

Taigi psichodiagnostinis tyrimas, po kurio vyksta pokalbis remiantis jo rezultatais, turi didelį psichokorekcinį ir psichoterapinį potencialą, kurį galima realizuoti aiškiai suvokus tyrimo galimybes ir apribojimus, taip pat įgyvendinant pagrindinius psichologinio konsultavimo principus. pokalbis su klientu/subjektu.

Pastabos:

Rašydami straipsnį panaudojome Taikomosios psichologijos ir psichologijos instituto studentų, kuriems autorė nuoširdžiai dėkoja, atliktų psichodiagnostikos kursinių darbų duomenimis.

Literatūra:

• Aleshina Yu.E Individualus ir šeimos psichologinis konsultavimas. - Red. 2-oji. M.: Klasas, 1999 m.
• Barlas T.V. Psichodiagnostika psichologiniame konsultavime: užduotys ir metodai. Psichologinė diagnostika, 2003, Nr.2.
• Vorobjova I.V. Motyvacinės poreikio sferos vaidmuo vystant vadovo karjerą: psichodiagnostinis požiūris. Baigiamasis darbas. – Praktinės psichologijos ir psichoanalizės institutas, 2010 m.
• Kononova V.N., Shmelev A.G. „DDO“ ir „Karjeros orientavimas“: vidaus karjeros orientavimo metodų tęstinumas. - Maskvos universiteto biuletenis. Serialas „Psichologija“, 2010, Nr. 2.
• Kociūnas R. Psichologinio konsultavimo pagrindai. M.: Akademinis projektas, 1999 m.
• Solominas I.L. Psichologiniai tyrimai ir konsultacijos. Praktinio psichologo žurnalas, N 7-8, 1999 m. liepos-rugpjūčio mėn.
• Tobias L. Psichologinis konsultavimas ir valdymas: gydytojo požiūris. – M.: Klasė, 2003 m.
• Yagnyuk K.V. Terapinės intervencijos anatomija: metodų tipologija. Praktinės psichologijos ir psichoanalizės žurnalas, 2000 Nr.3.
• Corsini R.J. (Red.), Dabartinės psichoterapijos. Itasca, 111.: F. E. Peacock Publishers, 1984 m.
• suomis S.E. & Butcher J. N. Klinikinis objektyvus asmenybės įvertinimas. M. Hersen, A. E. Kazdin ir A. S. Bellack (red.), Klinikinės psichologijos vadovas (2-asis leidimas; p. 362-373). NY: Pergamon Press, 1991 m.
• suomis S.E. & Tonsager M.E. Terapinis poveikis teikiant MMPI-2 testo grįžtamąjį ryšį kolegijos studentams, laukiantiems terapijos. Psichologinis įvertinimas, 1992, 4, 278-287.
• suomis S.E. & Tonsager M.E. Informacijos rinkimas ir terapiniai vertinimo modeliai: papildomos paradigmos. Psichologinis įvertinimas,1997, 9, 374-385
• suomis S.E. & Tonsager M.E. Kaip Terapinis įvertinimas tapo humanistiniu . Humanistinis psichologas, 2002, 30, 10-22.
• Watkins C.E. ir Campbell V.L. Testavimas ir vertinimas konsultavimo praktikoje. Taylor & Francis, 2000 m.
• Whiston S.S. Vertinimo principai ir taikymas konsultuojant. 3 leidimas, Cengage Learning, 2009 m.