Tematiskie testi skolā. Mūsdienīgas pieejas skolas iekšējās kontroles organizēšanai. Kontroles metodes skolā

Noteikumi par skolas iekšējo kontroli

Opcija

I. Vispārīgi noteikumi

1.1. Šie noteikumi izstrādāti saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību”, “Izglītības iestādes paraugnoteikumi”, vidusskolas hartu Nr.__, skolas attīstības programmu un reglamentē tās saturu un kārtību. administrācijas veiktās skolas iekšējās kontroles veikšana.

1.2. Skolas iekšējā kontrole ir galvenais informācijas avots izglītības procesa stāvokļa un izglītības iestādes darbības galveno rezultātu diagnosticēšanai. Skolas kontrole attiecas uz skolas administrācijas locekļu veiktajiem novērojumiem, pārbaudēm, kas tiek veiktas kā vadlīnijas, un savas kompetences ietvaros pārbauda, ​​vai skolas darbinieki ievēro Krievijas Federācijas, kas ir Krievijas Federācijas veidojošās vienības, normatīvos aktus un citus noteikumus. Krievijas Federācija, pašvaldība un skola izglītības jomā.

Pirms skolas iekšējās kontroles procedūras tiek sniegti norādījumi amatpersonām, kā to veikt.

1.3. Skolas iekšējās kontroles noteikumus apstiprina pedagoģiskā padome, kurai ir tiesības veikt tajā izmaiņas un papildinājumus.

1.4. Skolas iekšējās kontroles mērķi ir:

Izglītības iestādes darbības pilnveidošana;

Skolotāju prasmju pilnveidošana;

Izglītības kvalitātes uzlabošana skolā.

1.5. Skolas iekšējās kontroles uzdevumi:

Izglītības jomas likumdošanas ieviešanas uzraudzība;

Pārkāpumu un normatīvo un citu normatīvo aktu neievērošanas gadījumu identificēšana, pasākumu veikšana to novēršanai;

Pārkāpumu cēloņu analīze, pasākumu veikšana to novēršanai;

Mācībspēku darba efektivitātes analīze un ekspertu novērtējums;

Izpētīt pedagoģiskās darbības rezultātus, identificēt pozitīvās un negatīvās tendences izglītības procesa organizēšanā un, pamatojoties uz to, izstrādāt priekšlikumus pedagoģiskās pieredzes izplatīšanai un negatīvo tendenču novēršanai;

Rīkojumu un noteikumu izpildes rezultātu analīze skolā;

Metodiskās palīdzības sniegšana mācībspēkiem kontroles procesā.

1.6. Skolas iekšējās kontroles funkcijas:

Informācija un analītiskie pakalpojumi;

Kontrole un diagnostika;

Korektīvs un regulējošs.

1.7. Skolas direktoram un (vai) viņa uzdevumā direktora vietniekiem vai ekspertiem ir tiesības veikt skolas iekšējo darbinieku darba uzraudzību šādos jautājumos:

Atbilstība Krievijas Federācijas tiesību aktiem izglītības jomā;

Valsts politikas īstenošana izglītības jomā;

Finanšu un materiālo resursu izmantošana saskaņā ar normatīvajiem aktiem;

Metodiskā atbalsta izmantošana izglītības procesā;

Apstiprināto izglītības programmu un mācību programmu īstenošana, apstiprināto izglītības grafiku ievērošana;

Atbilstība skolas statūtiem, iekšējiem darba noteikumiem un citiem vietējiem tiesību aktiem;

Studējošo starpsertifikācijas veikšanas un progresa pastāvīgas uzraudzības kārtības ievērošana;

Savlaicīga noteiktu kategoriju studentu nodrošināšana ar papildu priekšrocībām un materiālā atbalsta veidiem, kas paredzēti Krievijas Federācijas tiesību aktos un vietējo pašvaldību tiesību aktos;

Sabiedriskās ēdināšanas organizāciju un ārstniecības iestāžu nodaļu darbs izglītojamo un skolas darbinieku veselības aizsardzībai un veicināšanai;

Citi skolas direktora kompetencē esošie jautājumi.

1.8. Novērtējot skolotāju skolas iekšējās kontroles laikā, tiek ņemts vērā:

Valdības programmu īstenošana pilnā apjomā (materiāla nokārtošana, praktisko darbu veikšana, ieskaites, ekskursijas u.c.);

Skolēnu zināšanu, spēju, prasmju un attīstības līmenis;

Studentu neatkarības pakāpe;

Studentu vispārējās akadēmiskās un intelektuālās prasmes;

Diferencēta pieeja skolēniem mācību procesā;

Skolotāja un skolēna kopīga darbība;

Pozitīva emocionālā mikroklimata klātbūtne;

Spēja izvēlēties mācību materiāla saturu (papildu literatūras, informācijas, ilustrāciju un citu materiālu atlase, kas vērsta uz skolēnu zināšanu sistēmas asimilāciju);

Spēja analizēt pedagoģiskās situācijas, reflektēt, patstāvīgi uzraudzīt mācību darbības rezultātus;

Spēja pielāgot savas aktivitātes;

Spēja vispārināt savu pieredzi;

Spēja sastādīt un īstenot attīstības plānu.

1.9. Skolotāju darbības uzraudzības metodes:

Anketa;

Testēšana;

Sociālā aptauja;

Uzraudzība;

Novērošana;

Studiju dokumentācija;

Nodarbības pašrefleksijas analīze;

Saruna par studentu aktivitātēm;

Skolēnu izglītojošo darbību rezultāti.

1.10. Izglītības pasākumu rezultātu uzraudzības metodes:

Novērošana;

Mutiska aptauja;

Rakstiska aptauja;

Rakstiska zināšanu pārbaude (tests);

Kombinētā pārbaude;

Saruna, pratināšana, pārbaude;

Pārbauda dokumentāciju.

1.11. Kontroli skolā var veikt plānveida vai operatīvu pārbaužu, uzraudzības un administratīvā darba veidā.

Kontrole skolā plānveida pārbaužu veidā tiek veikta saskaņā ar apstiprināto grafiku, kas nodrošina biežumu un novērš neracionālu dublēšanos pārbaužu organizēšanā. To dara zināmu mācībspēkiem mācību gada sākumā.

Skolas iekšējā kontrole operatīvo pārbaužu veidā tiek veikta, lai noskaidrotu faktus un pārbaudītu informāciju par audzēkņu un viņu vecāku vai citu pilsoņu, organizāciju pieprasījumos norādītajiem pārkāpumiem un risinātu konfliktsituācijas izglītības procesa dalībnieku attiecībās.

Skolas iekšējā kontrole uzraudzības veidā ietver informācijas vākšanu, sistēmas uzskaiti, apstrādi un analīzi par izglītības procesa organizāciju un rezultātiem, lai efektīvi atrisinātu izglītības kvalitātes vadības problēmas (izglītojošo darbību rezultāti, veselības stāvoklis). izglītojamo, ēdināšana, rutīnas jautājumu īstenošana, izpilddisciplīna, izglītības un metodiskais nodrošinājums, pedagoģisko prasmju diagnostika u.c.).

Skolas iekšējo kontroli administratīvā darba veidā veic skolas direktors vai viņa vietnieki izglītības darbā, lai pārliecinātos par apmācību sekmību, kas ir daļa no pastāvīgas mācību sasniegumu uzraudzības un studentu starpposma atestācijas.

1.12. Skolas iekšējās kontroles veidi:

Iepriekšēja – izglītības programmas organizācijas kontrole mācību gada sākumā;

Pašreizējais - tieša izglītības procesa novērošana;

Noslēgums - skolas un pedagogu darba rezultātu izpēte ceturksnī, pusgadā, mācību gadā.

Operatīvā – neparedzētu problēmu izpēte izglītības procesā

1.13. Skolas iekšējās kontroles veidi:

Personīga;

Tematisks;

Klases vispārināšana;

Komplekss.

1.14. Skolas kontroles noteikumi:

Skolas iekšējo kontroli veic skolas direktors vai viņa uzdevumā vietnieki audzināšanas darbā, metodisko apvienību vadītāji un citi speciālisti;

Kā ekspertus dalībai skolas iekšējā kontrolē var piesaistīt trešās puses (kompetentās) organizācijas un atsevišķus speciālistus;

Uzdevumu plānā ir noteikti konkrētās pārbaudes jautājumi un jānodrošina skolas iekšējās kontroles rezultātu pietiekama informētība un salīdzināmība gala dokumenta sagatavošanai atsevišķām skolas vai amatpersonas darbības sadaļām;

Tematisko vai visaptverošo eksāmenu ilgums nedrīkst pārsniegt 10 dienas, apmeklējot ne vairāk kā 5 nodarbības, nodarbības un citus pasākumus;

Ekspertiem ir tiesības pieprasīt nepieciešamo informāciju, mācību dokumentāciju saistībā ar skolas iekšējās kontroles priekšmetu;

Ja skolas iekšējās kontroles laikā tiek konstatēti Krievijas Federācijas tiesību aktu pārkāpumi izglītības jomā, par tiem tiek ziņots skolas direktoram;

Izglītojamo ekspertu aptaujas un anketēšana tiek veiktas tikai nepieciešamos gadījumos, vienojoties ar skolas psiholoģisko un metodisko dienestu;

Veicot plānveida monitoringu, papildu brīdinājums skolotājam nav nepieciešams, ja mēneša plānā ir norādīts monitoringa laiks. Ārkārtas gadījumos direktors un viņa vietnieki audzināšanas darbā var apmeklēt skolas pedagogu nodarbības bez iepriekšēja brīdinājuma;

Veicot operatīvās pārbaudes, mācībspēki tiek informēti vismaz 1 dienu pirms nodarbību apmeklēšanas;

Ārkārtas gadījumos pedagogs tiek informēts vismaz 1 dienu pirms stundu apmeklējuma (rakstiska sūdzība par bērna tiesību un izglītības likumdošanas pārkāpumiem tiek uzskatīta par ārkārtas situāciju).

1.15. Skolas kontroles pamatojums:

Pedagoģiskā darbinieka pieteikums sertifikācijai;

Plānotā kontrole;

Pārbaudīt lietu stāvokli, lai sagatavotu vadības lēmumus;

Fizisko un juridisko personu apelācijas par pārkāpumiem izglītības jomā.

1.16. Skolas iekšējās kontroles rezultāti tiek noformēti kā analītisks ziņojums, sertifikāts par skolas iekšējās kontroles rezultātiem, ziņojums par stāvokli pārbaudāmajā jautājumā vai cita skolas noteikta forma. Galīgajā materiālā jāietver faktu izklāsts, secinājumi un, ja nepieciešams, priekšlikumi. Informācija par rezultātiem tiek paziņota skolas darbiniekiem septiņu dienu laikā no pārbaudes pabeigšanas dienas.

Pēc skolas iekšējās kontroles rezultātu iepazīšanas mācībspēkiem jāparaksta gala materiāls, apliecinot, ka viņi ir informēti par skolas iekšējās kontroles rezultātiem.

Tajā pašā laikā viņiem ir tiesības gala materiālā izdarīt atzīmi par nepiekrišanu kontroles rezultātiem kopumā vai atsevišķiem faktiem un secinājumiem un vērsties skolas arodbiedrības komitejas vai augstskolas konfliktu komisijā.

Pamatojoties uz skolas iekšējās kontroles rezultātiem, atkarībā no tās formas, mērķiem un uzdevumiem, kā arī ņemot vērā reālo situāciju:

a) notiek pedagoģisko vai metodisko padomju sēdes, ražošanas sanāksmes, darba sanāksmes ar mācībspēkiem;

b) izteiktās piezīmes un ierosinājumi tiek ierakstīti dokumentācijā saskaņā ar skolas lietu nomenklatūru;

c) skolas iekšējās kontroles rezultāti var tikt ņemti vērā, veicot mācībspēku sertifikāciju, bet tie nav par pamatu ekspertu grupas slēdzienam.

1.17. Pamatojoties uz skolas iekšējās kontroles rezultātiem, skolas direktors pieņem šādus lēmumus:

Par attiecīga rīkojuma izdošanu;

Par skolas iekšējās kontroles gala materiālu apspriešanu koleģiālā institūcijā;

Par atkārtotu pārbaužu veikšanu, piesaistot noteiktus speciālistus (ekspertus);

Par amatpersonu saukšanu pie disciplināratbildības;

Par darbinieku stimuliem;

Citi lēmumi jūsu kompetencē.

1.18. Par skolēnu, viņu vecāku pieteikumos, kā arī citu pilsoņu un organizāciju pieteikumos un pieprasījumos ietvertās informācijas pārbaudes rezultātiem viņiem paziņo noteiktajā kārtībā un noteiktajā termiņā.

II. Personiskā kontrole

2.1. Personiskā kontrole ietver atsevišķa skolotāja mācību darbību izpēti un analīzi.

2.2. Personīgās kontroles laikā vadītājs pēta:

Skolotāja zināšanu līmenis psiholoģiskās un pedagoģijas zinātnes mūsdienu sasniegumu jomā, skolotāja profesionālās prasmes;

Skolotāja attīstošo mācību tehnoloģiju, efektīvāko mācību formu, metožu un paņēmienu apguves līmenis;

Skolotāja darba rezultāti un to sasniegšanas veidi;

Pedagogu profesionālās kvalifikācijas celšanas veidi.

2.3. Veicot personīgo kontroli, vadītājam ir tiesības:

Iepazīties ar dokumentāciju atbilstoši funkcionālajiem pienākumiem, darba programmām (tematiskais plānojums, kuru sastāda skolotājs mācību gadam, tiek izskatīts un apstiprināts metodiskās apvienības sēdē un var tikt koriģēts darba procesā) , stundu plāni, klašu reģistri, skolēnu dienasgrāmatas un burtnīcas, vecāku sapulču protokoli, izglītojošā darba plāni, skolotāja analītiskie materiāli;

Apgūt skolas mācībspēku praktisko darbību, apmeklējot un analizējot nodarbības, ārpusstundu nodarbības, pulciņus, izvēles priekšmetus, sekcijas;

Veikt mācību darbības pārbaudi;

Uzraudzīt izglītības procesu ar sekojošu saņemtās informācijas analīzi;

Organizēt socioloģiskos, psiholoģiskos, pedagoģiskos pētījumus: skolēnu, vecāku, skolotāju aptaujas, testēšanu;

Izdarīt secinājumus un pieņemt vadības lēmumus.

2.4. Pārbaudītajam pedagogam ir tiesības:

Zināt kontroles laiku un tās darbības izvērtēšanas kritērijus;

Zināt kontroles mērķi, saturu, veidus, formas un metodes;

Savlaicīgi iepazīties ar administrācijas konstatējumiem un ieteikumiem;

Ja nepiekrītat kontroles rezultātiem, sazinieties ar skolas arodbiedrības komitejas konfliktu komisiju vai augstākās izglītības iestādēm.

2.5. Pamatojoties uz skolotāja darbības personīgās uzraudzības rezultātiem, tiek izsniegts sertifikāts.

III. Tematiskā kontrole

3.1. Tematiskā kontrole tiek veikta par atsevišķām skolas darbības problēmām.

3.2. Tematiskās kontroles saturs var ietvert jautājumus par individualizāciju, diferenciāciju, mācību korekciju, skolēnu pārslodzes novēršanu, vispārizglītojošo prasmju attīstības līmeni, skolēnu izziņas darbības aktivizēšanu un citus jautājumus.

3.3. Tematiskā kontrole ir vērsta ne tikai uz konkrētā jautājuma faktiskā stāvokļa izpēti, bet arī uz attīstošās izglītības tehnoloģijas, jaunu darba formu un metožu, kā arī skolotāju meistaru pieredzes ieviešanu esošajā praksē.

3.4. Kontroles tēmas noteiktas saskaņā ar Skolas attīstības programmu, problēmorientētu skolas darba analīzi mācību gada beigās un galvenajām izglītības attīstības tendencēm pilsētā, novadā un valstī.

3.5. Pedagoģiskā personāla locekļiem ir jāpārzina kontroles tēmas, termiņi, mērķi, formas un metodes saskaņā ar skolas darba plānu.

3.6. Tematiskās kontroles laikā:

Tiek veikta gadījumu izpēte (aptaujas, testēšana);

Tiek veikta skolotāja, klases audzinātāja, pulciņu un sekciju vadītāju un skolēnu praktiskās darbības analīze; nodarbību, ārpusskolas pasākumu, pulciņu, sekciju apmeklēšana; skolas un klases dokumentācijas analīze.

3.7. Tematiskās kontroles rezultāti tiek uzrādīti sertifikāta veidā.

3.8. Ar tematiskās kontroles rezultātiem mācībspēki iepazīstas mācību padomju sēdēs, tiekoties ar direktoru vai vietniekiem un metodisko apvienību sanāksmēs.

3.9. Pamatojoties uz tematiskās kontroles rezultātiem, tiek veikti pasākumi izglītības procesa uzlabošanai un izglītojamo zināšanu kvalitātes, izglītības līmeņa un attīstības uzlabošanai.

3.10. Vairāku skolotāju tematiskās kontroles rezultātus var dokumentēt vienā dokumentā.

IV. Klases vispārējā kontrole

4.1. Klases vispārējā kontrole tiek veikta noteiktā klasē vai paralēli.

4.2. Klases vispārināšanas kontrole ir vērsta uz informācijas iegūšanu par izglītības procesa stāvokli noteiktā klasē vai paralēli.

4.3. Klases vispārējās kontroles laikā vadītājs apgūst visu izglītības darba kompleksu atsevišķā klasē vai klasēs:

Visu skolotāju aktivitātes;

Skolēnu iesaistīšana izziņas aktivitātēs;

Ieaudzināt interesi par zināšanām;

Sadarbība starp skolotāju un skolēniem;

Sociālais un psiholoģiskais klimats klasē.

4.4. Nodarbības auditorijas vispārināšanas kontroles veikšanai tiek noteiktas, pamatojoties uz problēmorientētas analīzes rezultātiem akadēmiskā gada, pusgada vai ceturkšņa beigās.

4.5. Klases vispārināšanas kontroles ilgumu nosaka nepieciešamais lietas stāvokļa izpētes dziļums atbilstoši konstatētajām problēmām.

4.6. Mācībspēki vispirms tiek iepazīstināti ar klases vispārināšanas kontroles objektiem, termiņiem, mērķiem, formām un metodēm saskaņā ar skolas darba plānu.

4.7. Pamatojoties uz klases vispārējās kontroles rezultātiem, tiek rīkotas miniskolotāju padomes, tikšanās ar direktoru vai viņa vietniekiem, stundu stundas, vecāku sapulces.

V. Visaptveroša kontrole

5.1. Visaptveroša kontrole tiek veikta, lai iegūtu pilnīgu informāciju par izglītības procesa stāvokli skolā kopumā vai par konkrētu problēmu.

5.2. Visaptverošas kontroles veikšanai tiek izveidota grupa, kas sastāv no izglītības iestādes administrācijas locekļiem, metodisko apvienību vadītājiem, efektīvi strādājošiem skolas pedagogiem viena no administrācijas locekļiem vadībā.

5.3. Grupas dalībniekiem ir skaidri jādefinē mērķi un uzdevumi, jāizstrādā pārbaudes plāns un jāsadala pienākumi savā starpā.

5.4. Katram inspektoram ir noteikts konkrēts uzdevums, tiek noteikti termiņi, tiek noteiktas kompleksās pārbaudes rezultātu apkopošanas veidlapas.

5.5. Pedagoģiskā sastāva locekļi iepazīstas ar kompleksās pārbaudes mērķiem, uzdevumiem un plānu, lai veiktu visaptverošu pārbaudi saskaņā ar skolas darba plānu, bet ne mazāk kā mēnesi pirms tās sākuma.

5.6. Pamatojoties uz visaptverošās pārbaudes rezultātiem, tiek sagatavota izziņa, uz kuras pamata skolas direktors izdod rīkojumu (kura izpildes kontrole tiek uzdota kādam no administrācijas locekļiem) un pedagoģiskās padomes sēde. notiek tikšanās ar direktoru vai viņa vietniekiem.

5.7. Ja tiek saņemti pozitīvi rezultāti, šis rīkojums tiek noņemts no kontroles.

Noteikumi par pašreizējo kontroli

Opcija

1. Vispārīgie noteikumi

1.1. Pašreizējā progresa uzraudzība ir galvenais informācijas avots par studentu darbības ticamiem rezultātiem.

1.2. Pašvaldības izglītības iestādes __.vidusskolā kārtējo skolēnu sekmju uzraudzību veic administrācija, mācību priekšmetu skolotāji un klašu audzinātāji, lai noteiktu faktiski iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas.

2. Strāvas kontroles uzdevumi

2.1. Objektīvas informācijas iegūšana par studentu snieguma stāvokli.

2.2. Apmācības un izglītības sasniegumu analīze, lai izveidotu individuālu studenta maršrutu.

3. Pašreizējie kontroles noteikumi

3.1. Novērtējumi, kas balstīti uz pašreizējās kontroles rezultātiem, tiek ievietoti žurnālā. Vecāku (likumisko pārstāvju) informēšanai par pastāvīgās uzraudzības rezultātiem var izmantot dienasgrāmatu, atzīmju lapas un citas Pedagoģiskās padomes pieņemtās veidlapas.

3.2. Vērtējumi par kārtējo kontroldarbu no otrā studiju gada jāveido piecu baļļu sistēmā, kur punktus piešķir 1,2, ja students nav apguvis mācību programmu, punktus 3,4,5, ja students ir apguvis mācību programmu. mācību programmu un, tām palielinoties, norāda uz mācību programmas apguves kvalitāti.

3.3. Vispārējās pamatizglītības un vispārējās pamatizglītības līmeņa izglītojamie, kuri nav apguvuši mācību gada programmu un kuriem ir akadēmiskais parāds divos vai vairākos mācību priekšmetos, pēc vecāku (likumisko pārstāvju) ieskatiem tiek atstāti atkārtotās mācībās vai turpina mācības š.g. ģimenes izglītības forma. Noteikto izglītības pakāpju audzēkņi, kuriem mācību gada beigās ir mācību parāds vienā priekšmetā, tiek nosacīti pārcelti uz nākamo klasi. Atbildība par studentu akadēmiskā parāda dzēšanu nākamā mācību gada laikā gulstas uz viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).

Skolēna pārcelšana jebkurā gadījumā tiek veikta ar vidusskolas Nr.__ Pedagoģiskās padomes lēmumu.

3.4.. Nākamajā vispārējās izglītības pakāpē netiek pielaisti izglītojamie, kuri nav apguvuši iepriekšējā līmeņa vispārējās izglītības programmu.

3.5. Personām, kuras nav ieguvušas pamata vispārējo izglītību, Pašvaldības izglītības iestādes vidusskola Nr.__ tiek izsniegtas noteiktas formas apliecības.

Opcija

POZĪCIJA

par klases dienasgrāmatas vešanu I – XI klasē

1. Vispārīgi noteikumi

1. Klašu reģistrs ir valsts dokuments, un tā uzturēšana ir obligāta ikvienam skolotājam.
2. Pašvaldības izglītības iestādes direktoram un viņa vietniekam izglītības darbā ir pienākums nodrošināt klašu reģistru glabāšanu un sistemātiski uzraudzīt to kārtošanas pareizību.
3. Klases žurnāls ir paredzēts vienam mācību gadam. Paralēlo klašu žurnālus numurē ar burtiem, piemēram, 5.a klase, 5.b klase utt.
4. Direktora vietnieks audzināšanas darbā dod norādījumus skolotājiem par kārtējiem skolēnu sekmju un apmeklējuma uzskaiti par mācību gadu piešķirto žurnālu lapu sadali atbilstoši mācību saturā katram mācību priekšmetam atvēlētajam stundu skaitam.
5. Skolotājam ir pienākums sistemātiski pārbaudīt un izvērtēt skolēnu zināšanas, kā arī atzīmēt skolēnu apmeklējumu. Atlocītās dienasgrāmatas lapas labajā pusē skolotājam jāpieraksta stundā apgūtā tēma un mājasdarbs.
6. Rakstiskajam darbam atzīmes ieraksta tās dienas ailē, kurā tika veikts rakstveida darbs.
7. Praktiskajiem un laboratorijas darbiem, ekskursijām, rakstiskajiem kontroldarbiem jānorāda precīza tēma un pavadīto stundu skaits.
8. Ailē “Mājas darbs” pierakstiet uzdevuma saturu, lapas, uzdevumu un vingrinājumu skaitu.
9. Galīgos vērtējumus katram mācību ceturksnim piešķir skolotājs pēc ceturkšņa pēdējās mācību stundas ierakstīšanas attiecīgajā mācību priekšmetā. Atzīmes klases audzinātājs aizpilda skolēnu progresa atskaitē.
10. Ņemot vērā, ka stunda svešvalodu stundās un darba apmācībā ir sadalīta divās grupās, šī iezīme ir ņemta vērā klases žurnālā ___ lpp (augšā: angļu valoda, darba apmācība, tehnoloģijas, fiziskā audzināšana (10-11 klase) /meitenes/ ; apakšā : vācu valoda, darba apmācība, tehnoloģijas, fiziskā izglītība (10-11 klase) /zēni/).
11. Klases audzinātāja rūpīgi ieraksta klašu reģistrā skolēnu vārdus un uzvārdus alfabēta secībā, aizpilda “Vispārīgā informācija par skolēniem”, atzīmē skolēnu nokavēto stundu skaitu un summē katra nokavēto dienu un stundu skaitu. students par ceturksni un akadēmisko gadu.
12. Informāciju par audzēkņiem pulciņos, ārpusstundu nodarbībās, sociālo darbu aizpilda klases audzinātāja.
13. “Piezīmes par klases žurnāla kārtošanu” aizpilda direktora vietnieks audzināšanas darbā un/vai pašvaldības izglītības iestādes direktors.
14. “Veselības lapu” aizpilda medicīnas speciālists.
15. Visi ieraksti klases reģistrā ir jāsaglabā skaidri un precīzi.

1. Žurnāla pārbaužu mērķis un saturs

Prasību paraugi klases žurnālu kārtošanai

Klases žurnāls ir stingras atbildības dokuments. Tās uzturēšana ir obligāta ikvienam skolotājam. Visi ieraksti klases žurnālā ir jāsaglabā skaidri, kārtīgi, ______ ielīmē. Ierakstu dzēšana žurnālā ir stingri aizliegta.

1. Prasības žurnāla aizpildīšanai un uzturēšanai:

1.1. atzīmes par rakstu darbu veidiem (patstāvīgais darbs, kontroldarbi, praktiskie un laboratorijas darbi) tiek vērtēti visiem studentiem par darba norises datumu;

1.2. sistēmas esamība, lai skolotāji strādātu soli pa solim, lai novērstu nepilnības skolēnu zināšanās pēc rakstiskā darba pabeigšanas (strādājot ar kļūdām, analizējot paveikto darbu utt.);

1.3. studentu mutiskas aptaujas esamība (aptaujas neesamība rada zemu atzīmju uzkrāšanos, savukārt ceturtdaļvērtējums bieži tiek likts tikai pēc vienas atzīmes, kas nav pieļaujams);

1.4. mācību materiāla atkārtošana tiek ierakstīta žurnālos (mācību gada sākumā, pavadošā atkārtošana, atkārtošana 4. ceturksnī, gatavojoties starp- un noslēguma atestācijai);

1.5 žurnālā vienmēr tiek atzīmēti mājasdarbi par visiem priekšmetiem, kā arī mājas darbu sadales veids;

1.6. nepieņemami liels skaits neapmierinošu vērtējumu stundā;

1.7. skolotājs žurnālos atzīmē darbu veidus (stundu tēmu pierakstīšanas lapā), par kuriem tika dotas atzīmes visai klasei;

1.8. Skolotāji žurnālos ieraksta veikto rakstu darbu veidu;

1.9. mācību priekšmeta skolotājs katrā mācību stundā atzīmē neesošos skolēnus;

1.10. punktu un atzīmju klātbūtne ar zīmuli žurnālā nav pieļaujama;

1.11. pusgada un gada atzīmes jāliek objektīvi: šo atzīmju izsniegšanas galvenais kritērijs ir atzīmes par rakstu darbiem (esejas, kontroldarbi matemātikā, fizikā u.c.).

1,12 atzīmes nevajadzētu labot.

2. Direktora vietnieks izglītības darbā:

121 atbild par klašu reģistru drošību;

2.2. veic klašu reģistru sistemātisku kontroli (reizi ceturksnī);

2.3. uz pēdējā speciāli šim nolūkam paredzētās lapas pieraksta komentārus un ieteikumus žurnāla kārtošanai, kur norāda šo komentāru likvidēšanas termiņu un atkārtotās pārbaudes rezultātus;

2.4. dod norādījumus skolotājiem par kārtējai stundu apmeklējuma un audzēkņu snieguma uzskaitei atvēlēto žurnālu lapu sadali atbilstoši mācību saturā katram mācību priekšmetam atvēlētajam stundu skaitam;

2.5. pievērš īpašu uzmanību “medaļu” žurnālu uzturēšanai;

2.6 kontrolē kustību lapas aizpildīšanu, kurā tiek fiksēts skolēnu skaits klasē 5.septembrī. Šo informāciju ar parakstiem apliecina klases audzinātāja un par 1.skolu atbildīgā skolotāja vietniece.

3. Klases skolotājs

3.1. ir atbildīgs par savas klases žurnāla stāvokli, uzrauga klasē strādājošo priekšmetu skolotāju sistemātisku un pareizu žurnāla kārtošanu, analizē skolēnu veikumu, ceturkšņa, pusgada un beigu atzīmju izsniegšanas objektivitāti;

3.2.aizpilda lapas:

a) veselības lapa (tikai saraksts, dati par katru studentu – aizpilda medicīnas darbinieks);

b) ārpusskolas nodarbības;

c) skolēnu ikdienas kavējumi no stundām;

3.3. žurnālā rūpīgi pieraksta skolēnu vārdus un uzvārdus alfabēta secībā, aizpilda “Vispārīgā informācija par skolēniem”;

3.4. apkopo katra skolēna nokavēto dienu un mācību stundu skaitu ceturkšņa un mācību gada laikā;

3.5. sistemātiski aizpilda klases audzinātāja lapas (apgūst ceļu satiksmes noteikumus un ugunsdrošību, dzīvības drošību), kā arī informāciju par skolēnu apmeklējumu pulciņos, izvēles, sporta sadaļās u.c.

3.6. iesniedz ceturkšņa atzīmes izglītojamā sekmju pārskatā;

3.7. mācību priekšmeta lapā ar mazu burtu pieraksta mācību priekšmeta nosaukumus atbilstoši Mācību plānam. Skolotāja, klases audzinātāja uzvārdu, vārdu, uzvārdu raksta pilnībā;

3.8. nekavējoties aizpilda sarakstus priekšmetu lapās saskaņā ar ziņojuma veidlapu DDVA-1;

3.9. katru dienu pārbauda un kopsavilkuma lapā parāda nokavēto stundu skaitu;

3.10. atzīmes fiziskās audzināšanas priekšmetu lapā skolēniem sagatavošanas grupā.

4 . Priekšmeta skolotājs:

4.1. sistemātiski pārbaudīt un novērtēt studentu zināšanas;

4.2. Priekšmeta izklājuma kreisajā pusē norādiet stundas datumu saskaņā ar stundu grafiku un atzīmējiet skolēnu kavējumus katrā nodarbībā. Atlocītās dienasgrāmatas lapas labajā pusē pierakstiet datumu, nodarbības tēmu un mājasdarbu;

4.3. par rakstveida un radošo darbu atzīmē tās dienas ailē, kurā šis darbs veikts, un visiem skolēniem, kuri bija klāt nodarbībā;

4.4. veicot praktiskos un laboratorijas darbus, ekskursijas, rakstiskos kontroldarbus, norāda savu tēmu;

4.5. savlaicīgi, atbilstoši standartiem, sniedz novērtējumus par veikto kontroli;

4.6. Pirms kontroldarba novadiet nodarbību par apgūtā materiāla apkopošanu, pēc kontroldarba - iegūto rezultātu analīzes nodarbību. Šis darbs ir jāatspoguļo žurnālā;

4.7. gala atzīmes par katru ceturksni vai pusgadu jāliek pēc ceturkšņa vai pusgada pēdējās mācību stundas datuma fiksēšanas (nav pieļaujama kolonnas vai rindas izlaišana pirms vai pēc ceturkšņa beigām);

4.8. izņēmuma gadījumos, labojot vērtējumu, rūpīgi izsvītrojiet kļūdaino vērtējumu, novietojiet tai blakus atbilstošo un ar savu parakstu aplieciniet labojuma pareizību. Ja vērtējums par ceturksni ir norādīts nepareizi, tad mācību priekšmeta lapā ar vārdu sarakstu aiz pēdējās rindiņas pierakstiet skolēna vārdu, uzstādiet atzīmi, atšifrējiet to un ielieciet savu parakstu un izglītības iestādes zīmogu (piemēram, : par 1 ceturksni Ivanova Irina - atzīme “3” (trīs ) skolotāja paraksts un iestādes zīmogs);

4.9. ierakstot datumu un mēnesi lapā “Kas tika apskatīts nodarbībā”, tiek veikts šāds ieraksts: 02.09 vai 13.04.;

4.10. aizstājējstundu pierakstīšanas kārtība.

Aizstājot stundas skolotājam, kurš strādā attiecīgajā klasē, viņa priekšmeta lapā ir jāveic aizstāšanas ieraksts.

Aizstājot stundas ar skolotāju, kurš nestrādā šajā klasē, aizvietojamā priekšmeta lapā ir jāizdara ieraksts par aizstāšanu.

Ierakstot aizvietojumus, noteikti norādiet datumu, nodarbības tēmu, mājasdarbu, pierakstiet vārdu “aizvietošana” un parakstieties.

Ja šis ieraksts nav pieejams pārskata kartītes iesniegšanas brīdī vai vēlāk, maksājums netiek veikts;

4.11. mācību priekšmetu valsts programmas gada beigās ir jāpabeidz;

12. Atzīmes lapā aizliegts izdarīt tādus ierakstus kā “pārbaudes darbs”, “praktiskais darbs” u.c., kā arī saskaitīt kopējo atzīmju skaitu;

4.13. neesošos skolēnus atzīmēt ar burtu “N” (slimība, prombūtne utt.);

4.14. No fiziskās audzināšanas stundām atbrīvotie skolēni netiek atzīmēti. Fiziskās audzināšanas priekšmeta lapā atzīmējiet skolēnus sagatavošanas grupā;

4.15. mājasdarbi visos mācību priekšmetos (arī fizkultūrā) tiek fiksēti katrā mācību stundā, izņemot tematiskās zināšanu kontroles stundas;

4.16. Praktiskajiem, laboratorijas, pārbaudes darbiem, ekskursijām, revīzijas un konsolidācijas nodarbībām jānorāda precīza tēma.

Paraugs:

Pārbaudījums Nr.___ (diktāts)

Izglītības kvalitāte -noteikts zināšanu un prasmju līmenis, garīgā, morālā un fiziskā attīstība, ko skolēni sasniedz noteiktā posmā atbilstoši plānotajiem mērķiem; tas, cik lielā mērā tiek izpildītas dažādu izglītības procesa dalībnieku cerības no izglītības iestādes sniegtajiem izglītības pakalpojumiem. Izglītības kvalitāti mēra pēc tās atbilstības izglītības standartam. Atkarīgs no izglītības prestiža līmeņa sabiedrības apziņā un valsts prioritāšu sistēmas, izglītības iestāžu finansējuma un materiāli tehniskā aprīkojuma un modernajām tehnoloģijām to vadīšanai.

Izglītības kvalitātes vadība -mērķtiecīgs, ar resursiem atbalstīts, izstrādāts vadības un kontrolētās sistēmas mijiedarbības izglītības process, lai sasniegtu ieprogrammētā rezultāta kvalitāti(P.I. Tretjakovs, T.I. Šamova).

Principi, Mūsdienu izglītības kvalitātes noteikšana:

• mūžizglītība (personiskā, profesionālā, sociālā);
• mācīšanās, kas balstīta uz paša motivāciju un atbildību;
• skolēnu zināšanu radīšana, pamatojoties uz viņu pieredzi un jēgpilnu rīcību;
• veidojot attīstības vidi, kas mudina skolēnus meklēt, pētīt, risināt problēmas, sazināties un pašnoteikties;
• patstāvīgā darbībā, kas apmierina studentu intereses;
• pastāvīgs atbalsts “vājiem” un palīdzēšana viņiem sasniegt augstāko iespējamo apmācību līmeni.

Izglītības kvalitāte prasa ņemt vērā globālās tendences izglītības attīstībā un mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā. Izglītības kvalitāte nozīmē izglītības sistēmas spēju pašai mainīties un pilnveidoties. Izglītības kvalitāte paredz tādas izglītības vides izveidi, kas stimulē gan skolotāju, gan bērnu uz viņu individuālajām īpašībām un interesēm atbilstošu produktīvu darbību.

Skolas aktivitāšu kvalitāti un efektivitāti nosaka, veicot uzraudzību un skolas iekšējo kontroli.

Uzraudzība -neatkarīga vadības funkcija, kuras ietvaros tiek veikta paveikto pedagoģisko darbību apzināšana un izvērtēšana, vienlaikus nodrošinot atgriezenisko saiti, kas atklāj pedagoģiskās sistēmas faktisko rezultātu atbilstību tās galamērķiem.Šī ir otrā monitoringa definīcija šajā mācību grāmatā. Ir vēl vairāki, bet mēs varam uzskaitīt tos aspektus, kas ir identificēti dažādās definīcijās: vadības funkcija, kas nodrošina atgriezenisko saiti; informācijas vākšanas, analīzes, prezentēšanas sistēma, vadības informācijas bāze; novērošana kontroles nolūkā, novērtēšana, prognoze, datu iegūšanas sistēma stratēģisku un taktisku lēmumu pieņemšanai; patstāvīga izglītības procesa stāvokļa pārbaude uc Monitorings neaizvietoja kontroles un analīzes jēdzienus, bet gan precizēja tos un ieviesa jaunus principus izglītības darbībā.

Uzraudzības mērķis ir panākt izglītības procesa funkcionēšanas un attīstības atbilstību valsts izglītības standarta prasībām ar cēloņsakarību noslēgšanu, kas ļauj izdarīt secinājumus un ieteikumus izglītības tālākai attīstībai. iestāde studentu (skolēnu) kvalitatīvā apmācībā.

Monitoringa veidi:

• informatīvs - informācijas uzkrāšana un izplatīšana;
• pamata (fons) - problēmu un apdraudējumu identificēšana, pirms tie kļūst zināmi vadības līmenī (nepārtraukta uzraudzība tiek organizēta, periodiski mērot rādītāju (rādītāju) sistēmu);
• problemātiska - modeļu, procesu, apdraudējumu un to problēmu noskaidrošana, kas ir zināmas un būtiskas no vadības viedokļa.

Monitoringa principi: integritāte, efektivitāte, vadības prioritāte, monitoringa mērķu atbilstība tās organizācijas līdzekļiem, zinātniskais raksturs, paredzamība, konsekvence.

Monitoringa efektivitāti un tās ieviešanas tehnoloģiju nosaka jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanas pakāpe un izglītības procesa dalībnieku informācijas kultūra.

Runājot par izglītības iestāžu darbības uzraudzību, pastāv arī tādi jēdzieni kā pārbaude un ekspertīze. Pārbaude - normu apgūšanas efektivitātes izvērtēšana atbilstoši noteiktajiem noteikumiem, normatīvās darbības robežu saglabāšana. Pārbaude tiek veikta, lai standartizētu un formalizētu kopīgās aktivitātes mācību praksē. Ir skolas, kas ir izveidojušas savu iekšējo inspekciju struktūru.

Izglītības iestādes zināšanas ir nepieciešamas tur, kur prakse cenšas būt novatoriska un pētnieciska.

Ekspertīze- speciālista eksperta pētījumi par jautājumiem, kuru risināšanai ir nepieciešamas īpašas zināšanas noteiktā jomā.

Ekspertu vērtēšanas kritēriji:

• ideju, metožu un rezultātu novitāte;
• tehnisko specifikāciju atbilstība noteiktiem standartiem;
• nozīme izglītības sistēmas attīstības aktuālo problēmu risināšanā.

Kontrole skolā - visaptverošu izglītības procesa izpēti un analīzi skolā, lai koordinētu visu darbu atbilstoši uzticētajiem uzdevumiem, vadītāju darbības veidam kopā ar sabiedrisko organizāciju pārstāvjiem, lai uz diagnostikas pamata noteiktu skolas darbības atbilstību un visas skolas izglītības darba sistēmas attīstība ar valsts prasībām (standartiem) un izglītojamā un skolotāja attīstošo personību vajadzībām. Izpildes uzraudzība un analīze pabeidz vadības lēmuma ieviešanu un sāk jauna lēmuma pieņemšanas posmu. Kontrole palīdz nodrošināt, lai labāko darba pieredze nonāktu visa mācībspēka īpašumā, un stimulē vājos pilnveidot savu darbību.

Skolas iekšējās kontroles principi: plānveidība, teorētiskā un metodiskā sagatavotība un pamatotība, sistemātiskums, mērķtiecība, efektivitāte, vispusība un dziļums.

Visiem skolas iekšējās kontroles veidiem ir preventīvs raksturs, kuru mērķis ir novērst iespējamās kļūdas.

Kontroles metodes: novērošanas metode, skolas dokumentācijas izpēte, mutiski, rakstiski, kombinēti un grafiski testi, stundu apmeklējumi, skolotāju pašreferenti un paškontrole, radošie referāti, skolotāju un skolēnu portfolio.

Pēdējos gados plaši tiek praktizēta izglītības iestāžu pašsertifikācija. Pašanalīzes rezultāti kļūst par pamatu skolas pārbaudei. Pašvērtēšana ir sarežģīts un grūts darbs skolu kolektīviem, taču noder, jo palīdz izprast gan stiprās, gan vājās puses darbā, ieraudzīt nākotni un iezīmēt turpmākās pilnveidošanās iespējas.

Iekšējās pašanalīzes (audita) laikā ir nepieciešams veikt padziļinātu analīzi šādās jomās.

• 1. Vadības atbildība. Iekšējā audita laikā ir jāatbild uz šādiem jautājumiem. Kas ir pamatā vadības lēmumam īstenot izmaiņas, kas saistītas ar izglītības kvalitāti? Ar ko tas ir pamatots? Vai visa vadība skaidri saprot, kas ir izglītības kvalitātes vadība? Vai šai organizācijai ir kvalitātes vadības projekts? Vai vadība ir novērtējusi savus resursus? Vai projekta izstrādē piedalījās arī citi mācībspēki? Vai viņi ir informēti, kādas izmaiņas ir jāievieš viņu profesionālajā darbībā? Vai lielākajai daļai mācībspēku ir skaidra šo izmaiņu nozīme? Vai ir noteiktas izglītības rezultātu pamatprasības un kā tās saskan ar valsts (reģiona, pašvaldības) izglītības politiku? Ko vadība ir darījusi, lai šos mērķus padarītu skaidrus un pieņemtu lielākajai daļai darbinieku?
• 2. Izglītības iestādes attīstības stratēģija (tās nākotnes kvalitātes stāvokļa raksturojums). Stratēģija ietver:
  • misija (gala rezultāta stratēģiskais redzējums, kas sasniedzams noteiktā laika periodā);
  • izpratne par organizācijas iekšējo stāvokli (tās stiprās un vājās puses);
  • visai izglītības iestādei kopīgus stratēģiskos mērķus (piemēram, sabiedriski nozīmīga uz kompetencēm balstīta absolventu modeļa ieviešana, pedagogu sagatavošana ar kvalitatīvi jaunām kompetencēm u.c.);
  • Katras analizējamās jomas mērķiem jānorāda konkrēts rezultāts, kas sasniedzams noteiktā laika periodā un izmērāms noteiktos rādītājos. Tiem jānodrošina izmaiņas skolas darbinieku darbībā dažādās jomās;
  • uzdevumi (definējot konkrētas darbības, kas jāveic katrā mērķu sasniegšanas posmā). Mērķiem jābūt saistītiem ar mērķiem, jābūt konkrētiem, reālistiskiem, ar skaidru (izmērāmu) rezultātu un laika rāmi tā sasniegšanai. Jānosaka arī par to ieviešanu atbildīgie;
  • problēmas (noteikt, kas ir nepieciešams stratēģijas īstenošanai, bet šobrīd tā vai cita iemesla dēļ trūkst; šo iemeslu identificēšana).
• 3. Mācībspēku kompetence. Mācību personālam ir:
  • pieņemt organizācijas misiju un stratēģiskos mērķus. Audita process atklāj: vai skolotāji izprot aktivitātes misiju un stratēģiskos mērķus; ko izdarīja skolas administrācija, lai darbinieki saprata stratēģisko mērķu galveno nozīmi un sāka tos īstenot savā profesionālajā darbībā;
  • uzlabot darbinieku pedagoģisko kompetenci. Revīzijā tiek noteikts, cik skolotāju gada laikā apmācīti; kas un pēc kādiem rādītājiem novērtēja savus mācību rezultātus; vai viņi izglītības procesā ievieš jaunas tehnoloģijas, kas atbilst izvirzītajiem mērķiem; kurš to novērtēja; kā tas tika novērtēts; kādi ir skolēnu izglītības rezultāti;
  • īstenot izglītības stratēģiju. Jānoskaidro, kā skolotāji izprot tā saturu, nozīmi, mērķus, mērķi; kā tas izpaužas viņu ikdienas darbībās; kurš vērtē, ka skolotāji īsteno tieši to, kas ir plānots un pēc kādiem kritērijiem;
  • piedalīties eksperimentālās programmās. Audita process nosaka, cik skolotāju piedalās pilotprogrammās; kāda veida programmas tās ir; kāds ir to saturs un vai tas atbilst izvirzītajiem mērķiem; kāda ir skolotāju līdzdalība; kādi ir rezultāti un to vērtēšanas kritēriji; kurš novērtē savu eksperimentālo darbību un iegūtos rezultātus;
  • organizēt profesionālu komunikāciju. Tas atklāj, kā tiek organizēta profesionālā komunikācija; kādās formās tas tiek veikts; kurš ir iniciators; cik bieži šāda komunikācija notiek un par kādām tēmām; vai skolotāji apmeklē viens otra nodarbības;
  • veikt iekšējo auditu. Tiek noteikts, kas ir audita sistēma; kā skolotājs vērtē savu darbību; kādi ir šī novērtējuma kritēriji; kā vadītājs vērtē savu un skolotāja darbību; vai viens vai otrs starptautiskais kvalitātes vadības standarts izglītības jomā tiek izmantots kā kritēriju sistēma, veicot iekšējo auditu.
• 4. Nosacījumu pieejamība izvirzīto mērķu sasniegšanai. Audita process atklāj sekojošo:
  • kādas jaunas tehnoloģijas tiek izmantotas izglītības procesā; vai tie sasniedz mērķus; cik skolotāju skolā ievieš jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas;
  • kādas ir izglītības rezultātu novērtēšanas metodes; vai tie atbilst šo rezultātu vērtējumam; kādi ir vērtēšanas kritēriji un procedūras;
  • Vai ir apstākļi, kas motivē skolotāju mācīties un ieviest jaunus pasniegšanas veidus (stimulācijas un prēmijas, morālie stimuli, papildu atvaļinājumi, apmaksāti braucieni u.c.);
  • vai pastāv iekšējā informācijas apmaiņas sistēma par izglītības kvalitāti un savu profesionālo darbību; mācībspēku pastāvīgas informēšanas formas par procesiem, kas saistīti ar izglītības kvalitāti un noteiktu rezultātu sasniegšanu; tiek organizēti semināri, kuros vadītāji kopā ar skolotājiem pārrunā profesionālo darbību, lai to pilnveidotu;
  • vai skolas pasākumos piedalās ārējie konsultanti; vai tie veicina mērķu īstenošanu; kāda ir viņu kompetence problēmu risināšanā;
  • kāds ir datora atbalsts izglītības procesam; vai tas sasniedz izvirzītos mērķus; vai tas tiek izmantots to sasniegšanai; kāda ir speciālistu kvalifikācija, kas izmanto informācijas tehnoloģijas izglītības procesā;
  • kāda ir skolas vadības personāla kompetence; skolas direktora patstāvības (brīvības) pakāpi lēmumu pieņemšanā par izglītības procesa organizāciju un resursu pārvaldību; vai ar to pietiek, lai atrisinātu uzdotos uzdevumus; vai direktors ir gatavs vadīt skolas pedagogu projekta aktivitātes; vai skolu vadītāji var organizēt kolektīvu misijas un stratēģisko mērķu izstrādes procesu, kopā ar mācībspēkiem izstrādāt pasākumu organizēšanas programmu paredzēto mērķu sasniegšanai un to īstenot; vai spēj veikt visas vadības funkcijas (plānošana, organizēšana, motivēšana, kontrole un korekcija) konkrētajos izglītības iestādes un ārējās vides apstākļos; vai vadītāji ir gatavi īstenot eksperta pozīciju saistībā ar skolas pedagogu pedagoģisko darbību un visa izglītības procesa analīzi;
  • kāda ir vecāku un skolēnu līdzdalības pakāpe skolas vadībā; vai skolas vadības padome strādā? cik skolēnu (vecāku) tajā iesaistīti; kādas ir viņa kompetences; vai ir Pilnvaroto padome; kādas ir tās funkcijas;
  • vai notiek bērnu izglītības procesa apstākļu un izglītības rezultātu uzraudzība; kā tas tiek veikts; kas un kā tās rezultātus izmanto izglītības procesa koriģēšanai.
• 5. Skolēnu izglītības sasniegumi. Revīzijas laikā noskaidrojas, ko ar skolēnu izglītības sasniegumiem saprot direktors, viņa vietnieki, skolas pedagogi un paši skolēni; kā ir pamatota šo konkrēto rezultātu izvēle; vai rezultāti atbilst mērķiem, kvalitātes politikai un patērētāju vajadzību apmierināšanai; pēc kādiem kritērijiem tie tiek vērtēti, kādas procedūras tam tiek izmantotas.
• 6. Psiholoģiskais klimats. Ludit ļauj noteikt: vai izglītības iestādē valda uzticības un savstarpējas palīdzības gaisotne; tiek atbalstīta iniciatīva un neatkarība; vai tiek veikts pedagogu un administrācijas projektēšanas process un kopdarbības organizēšana izvirzīto mērķu sasniegšanai un radušos problēmu risināšanai; vai studenti tiek atbalstīti nepieciešamo rezultātu sasniegšanai atbilstoši viņu individuālajām īpašībām; ko skolas administrācija dara, lai radītu šādu klimatu.
• 7. Studentu socializācija. Socializācija ietver apstākļu radīšanu skolēniem dažāda veida sociālo kompetenču attīstībai (piedalīšanās pārgājienos, skolu pašpārvaldes vēlētu institūciju darbā, sociāli orientētos projektos, skolas pasākumu organizēšanā u.c.). Audits nosaka, kā šīs kompetences tiek formulētas; kādas formas skolā izmanto sociālo kompetenču attīstīšanai; vai ir personas, kas ir atbildīgas par šo darbības jomu; kā tiek novērtēta šo veidlapu izmantošanas efektivitāte; tiek sniegta palīdzība skolēniem turpmāko profesionālo interešu noteikšanā (D. A. Ivanovs).

Šāda pieeja informācijas vākšanai vienlaikus kļūst par daļu no skolas un pašu izglītības sistēmu attīstības procesa.

Kontroli skolā var veikt plānveida, operatīvo un administratīvo pārbaužu veidā.

Plānotās pārbaudes - tiek veikta saskaņā ar apstiprināto grafiku, kas nodrošina biežumu un novērš neracionālu dublēšanos pārbaužu organizēšanā. Paziņots mācībspēkiem mācību gada sākumā.

Darbības pārbaudes - tiek veiktas, lai noskaidrotu faktus un pārbaudītu informāciju par audzēkņu un viņu vecāku vai citu pilsoņu, organizāciju pieprasījumos norādītajiem pārkāpumiem un risinātu konfliktsituācijas izglītības procesa dalībnieku attiecībās.

Administratīvās pārbaudes - veic skolas direktors vai viņa vietnieki izglītības darbā, lai pārliecinātos par apmācību sekmību, kas ir daļa no pastāvīgas sekmju uzraudzības un izglītojamo starpposma atestācijas.

Skolas iekšējās kontroles veidi:

• pēc kontroles objektu pārklājuma: pārskats, personiskais, tematiskais, frontālais, klases vispārinošais;
• pēc izpildītāja: kolektīvs, savstarpēja kontrole, paškontrole, administratīvi plānots un neplānots;
• pēc loģiskās secības: pašreizējais, provizoriskais, starpposms, galīgais;
• pēc biežuma: epizodisks, periodisks, regulārs.

Apskatīsim vadības veidus, pamatojoties uz vadības objektu apjomu. Pārskata kontrole aptver plašu situāciju skolā mācību gada sākumā un beigās. Tas palīdz apzināt skolas kolektīva gatavību mācību gada sākumam vai beigām, vadītājam redzēt, kas jauns, progresīvs parādījies pedagogu darbā, apzināt vājos posmus un sniegt savlaicīgu palīdzību.

Personiskā kontrole kuru mērķis ir strādāt ar atsevišķiem skolotājiem, lai uzlabotu viņu mācīšanas prasmes. Pirmkārt, šāda veida kontrole tiek izmantota, strādājot ar jauniem speciālistiem, nepieredzējušiem skolotājiem, skolotājiem, kuri nesen strādājuši attiecīgajā skolā vai kuriem ir komentāri par sertifikāciju.

Tematiskā kontrole paredz konkrētu tēmu apguves un izglītības procesa uzdevumu izpildes pārbaudi: integrētas pieejas izglītībai īstenošana, ideoloģiskā un politiskā audzināšana, problēmmācība u.c.

Priekšējā vadībaļauj skolas vadītājam iepazīties ar viena skolotāja, skolotāju grupas vai metodiskās apvienības darba sistēmu. Šāda veida kontrolē pārbaude tiek veikta pilnībā, aptverot visus darba aspektus.

Klases vispārināšana kontrole ļauj noteikt dažādu skolotāju ietekmi uz vienas klases skolēniem.

Kontroles efektivitāte nosaka vairāki nosacījumi: zināšanas par programmas prasībām katram mācību programmas priekšmetam; skolas iekšējās kontroles perspektīvas; rūpīga sagatavošanās (teorētiskā, metodiskā un organizatoriskā) katram pārbaudījumam; skolas iekšējās kontroles efektivitāte.

Visi izglītības procesa aspekti veido saturu skolas iekšējā kontrole: mācību priekšmetu stāvokli un studentu zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitāti; valsts standartu izpilde, fakultatīvo nodarbību organizēšana un vadīšana; metodisko apvienību un priekšmetu komisiju darbs; ārpusstundu un izglītības darba stāvoklis; skolas pieraksti; lēmumu, rezolūciju, norādījumu izpilde.

Vadības speciālists V. M. Lizinskis iepazīstināja ar "nesagraujošās testēšanas" jēdzienu, kura mērķis ir samazināt riskus un draudus mācībspēku vadībā.

Nebremzējama vadība -psiholoģiski un pedagoģiski precīzi kalibrētas un skolotāja interesēm, mērķiem, spējām un aktivitātēm atbilstošas ​​procedūras ar mērķi diagnosticēt, analizēt, atbalstīt un attīstīt skolotāja panākumus.

Nesagraujošā pārbaude ir balstīta uz palīdzību skolotājam, palīdzot viņam virzīties uz priekšu pašrealizācijas virzienā; palīdz skolotājam analizēt savu darbību, novērtēt savas spējas un sasniegumus, izvēlēties sev ērtāko kontroles veidu un veidus, kā uzlabot savu pedagoģisko un vispārējo kultūras līmeni. Šāda kontroles organizācija no administrācijas prasa ievērojamas pūles, taču rezultāti būs objektīvi augsti.

Iekšējā kontrole ir viena no svarīgākajām vadības funkcijām, kas ir tieši saistīta ar analīzes un mērķu noteikšanas funkcijām: pēc A. Konarževska domām, dati bez analīzes ir miruši, un, ja nav mērķa, nav ko kontrolēt .

"Mūsdienu skolas iekšējās kontroles ideja ir balstīta uz diagnostisko pieeju, tas ir, uz pieeju, kurā sistēmas vai procesa stāvoklis tiek identificēts kopumā, pētot daļas, elementus, partijas un visu sistēmu kā veselums.”

Tā kā mūsdienu vidusskola ir sarežģīta, augsti organizēta iestāde, lai atrisinātu uzdotos uzdevumus, kontrolei ir jābūt:

§ Daudzfunkcionāls– tas ir, tas ir vērsts uz dažādu jautājumu pārbaudi (izglītojoša, metodiskā, eksperimentālā un inovatīvā darbība, skolas izglītības un materiālās bāzes uzlabošana, sanitāri higiēnisko prasību izpilde, drošības noteikumu ievērošana u.c.);

§ Daudzpusējs - nozīmē dažādu kontroles formu un metožu piemērošanu vienam un tam pašam objektam (frontālā, tematiskā, skolotāja darbības personiskā kontrole utt.);

§ Daudzpakāpju – viena un tā paša objekta kontrole no dažādiem pārvaldes līmeņiem (pedagoga darbu izglītības procesā kontrolē direktors, direktora vietnieki, metodisko apvienību priekšsēdētāji, rajona izglītības pārvaldes pārstāvji u.c.).

Skolas iekšējās kontroles būtība un mērķis ir šāds:

§ metodiskās palīdzības sniegšana skolotājiem, lai pilnveidotu un attīstītu profesionālās prasmes;

§ administrācijas un mācībspēku mijiedarbība, kas vērsta uz pedagoģiskā procesa efektivitātes paaugstināšanu;

§ attiecību, mērķu, principu, pasākumu, līdzekļu un formu sistēma to savstarpējā attiecībās;

§ vadītāju darbības veids kopā ar sabiedrisko organizāciju pārstāvjiem, lai konstatētu izglītojošā darba sistēmas funkcionēšanas un attīstības diagnostiskā pamata atbilstību valsts prasībām.

Izglītības procesa skolas iekšējās kontroles struktūra skolā sastāv no šādiem elementiem:

1) Vispārīgās prasības kontroles organizēšanai mūsdienīgā izglītības iestādē:

§ plānošana - ilgtermiņa, pašreizējās un darbības kontroles plānošana;

§ daudzpusība - kontroles sistēmas izveide, kas nodrošina tās regularitāti, optimālumu un vispusību;

§ diferenciācija -ņemot vērā skolotāju individuālās īpašības uzraudzības procesā;

§ intensitāte - mācību periodiem un akadēmiskajām nedēļām ar vienādu regularitātes pakāpi jāplāno kontroles pasākumi, lai novērstu izglītības iestādes vadītāju un darbinieku pārslodzi;

§ organizācija - kontroles procedūrai jābūt skaidri noteiktai, par to jāpaziņo pārbaudāmajiem un tā stingri jāievēro saskaņā ar tiesību aktu prasībām;

§ objektivitāte - pārbaudot pedagogu darbību, pamatojoties uz valsts standartiem, izglītības programmām, kā arī kontroles programmām, norādot izstrādātos rādītājus un kritērijus, jāņem vērā pārbaudāmās personas darba apstākļu īpatnības, kā arī raksturojums. par viņa personību;

§ efektivitāte - pozitīvu izmaiņu klātbūtne skolotāja darbībā, kontroles laikā konstatēto trūkumu novēršana;

§ inspektora kompetence - savas zināšanas par kontroles priekšmetu un metodēm, spēju saskatīt darba priekšrocības un trūkumus kontroles laikā, prognozēt kontroles rezultātu attīstību, analizēt kontroles rezultātus ar pārbaudāmo tā, lai viņā uzbudinātu. vēlme pēc iespējas ātrāk uzlabot aktivitātes un novērst trūkumus.

2) Skolas iekšējās kontroles efektivitātes principi:

§ kontroles stratēģiskās virzības princips;

§ atbilstības princips gadījumam (kontroles metožu atbilstība tās objektam un situācijai);

§ kontroles princips kritiskajos punktos;

§ būtisku noviržu princips;

§ rīcības princips (kontroles orientācija uz konstruktīvu situācijas maiņu);

§ kontroles savlaicīguma, vienkāršības un izmaksu efektivitātes princips.

3) Kontroles mērķi:

§ kompetenta izglītības jomas pārvaldes institūciju lēmumu un normatīvo dokumentu izpildes pārbaude;

§ informācijas vākšana un apstrāde par izglītības procesa stāvokli;

§ atgriezeniskās saites nodrošināšana visu vadības lēmumu īstenošanā;

§ prasmīga, pareiza un operatīva nepilnību novēršana izpildītāju darbībā;

§ izglītības iestāžu vadītāju vadības darbības pilnveidošana, balstoties uz viņu analītisko prasmju attīstību;

§ padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apzināšana un vispārināšana.

4) Kontroles uzdevumi:

§ radīt labvēlīgus apstākļus izglītības iestādes attīstībai;

§ nodrošināt mijiedarbību starp kontroles un pārvaldītajām sistēmām;

§ izveidot informācijas banku ar datiem par katra skolotāja darbu, izglītības procesa stāvokli, izglītības līmeni, skolēnu attīstību;

§ veicināt esošo trūkumu novēršanu un jaunu iespēju izmantošanu;

§ motivēt skolotājus uzlabot darba rezultātus.

5) Skolas iekšējās kontroles funkcijas:

§ sniedzot atgriezenisko saiti, jo bez objektīvas un pilnīgas informācijas, kas nepārtraukti pieplūst vadītājam un parāda, kā tiek veikti uzdotie uzdevumi, vadītājs nevar vadīt vai pieņemt pārdomātus lēmumus;

§ diagnostika, kas tiek saprasts kā pētāmā objekta stāvokļa analītisks griezums un novērtējums, pamatojoties uz šī stāvokļa salīdzinājumu ar iepriekš izvēlētiem parametriem kontroles kvalitātes un efektivitātes uzlabošanai;

§ stimulējot, kas ietver kontroles pārvēršanu par instrumentu radošuma attīstīšanai skolotāja darbībā.

6) Galvenās vadības sastāvdaļas:

§ kontroles pirmā sastāvdaļa ir cilvēki, kas darbojas kā tās objekti un subjekti;

§ nosacījumi, kas nosaka kontroles apjomu, plašumu un fokusu (kontroles procesu ietekmējošajos apstākļos jāietver materiālie, laika un personāla resursi);

§ kontroles mērķu, kritēriju, indikatoru un standartu noteikšana kontrolējamo parametru novērtēšanai;

§ kontroles metožu izvēle, pamatojoties uz norādītajiem principiem;

§ apzināt un noskaidrot informāciju par aktuālo lietu stāvokli;

§ iegūto rezultātu izvērtēšana;

§ iegūto kontroles rezultātu salīdzināšana ar standartiem;

§ šīs situācijas analīze un izvērtēšana un korekciju izstrāde un ieviešana, lai kontrolētā objekta nonāktu plānotajā stāvoklī.

7) Iekšējās skolas kontroles organizēšana.

Kontroles organizēšanas praksē ir nepieciešams atrisināt virkni jautājumu: identificēt kontroles dalībniekus, sniegt tiem norādījumus, ieskicēt kontroles programmu, izpētīt iepriekš nepieciešamo dokumentāciju saistībā ar pārbaudes objektiem, sadalīt darba laiku, optimāli izmantot novērojumus. no plānā noteiktajiem kontroles objektiem, plānot skolas iekšējās kontroles un metodiskā darba sasaisti.

Jebkura veida kontrole tiek veikta šādā secībā:

§ pārbaudes pamatojums;

§ mērķa formulēšana;

§ gaidāmās pārbaudes algoritma, strukturālās diagrammas izstrāde;

§ informācijas vākšana un apstrāde par pārbaudāmā objekta stāvokli atbilstoši izstrādātajai shēmai;

§ galveno secinājumu izdarīšana, pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem:

o tiek atklāti galvenie veiksmes (neveiksmes) cēloņi;

o tiek pieņemti vadības lēmumi: personāla pārstrukturēšana, pieredzes vispārināšana un citi;

o tiek noteikts nākamās kontroles laiks;

§ pārbaudes rezultātu apspriešana atbilstošā līmenī (mācību padome, metodiskās apvienības sēde, mācību priekšmetu nodaļa u.c.)

Runājot par kontroli, ir jānošķir kontroles veidi, formas un metodes.

8) Kontroles veidi.

Kontroles veids ir kontroles formu kopums, ko veic noteiktam mērķim. Kontroles veidu pazīmes nosaka to objektu un uzdevumu specifika, kā arī kontrolei izmantotie līdzekļi.

§ pēc mērķu skalas: stratēģiskais, taktiskais, operatīvais;

§ pa procesa posmiem: sākuma vai kvalifikācijas, izglītības vai vidējā līmeņa, gala vai gala;

§ pēc laika virziena: preventīvs vai paredzams, aktuāls, galīgs;

§ pēc biežuma: vienreizējs, periodisks (ievades, starpposma, pašreizējais, provizoriskais, galīgais), sistemātisks;

§ pēc kontrolējamās zonas platuma: selektīvs, lokāls, nepārtraukts;

§ pēc organizatoriskām formām: individuāls, grupa, kolektīvs;

§ pēc objekta: personisks, klases vispārinošs, priekšmetu vispārinošs, tematisks vispārinošs, frontāls, komplekss vispārinošs.

Ir divi galvenie kontroles veidi: tematiskā un frontālā.

Tematiskā kontrole vērsta uz jebkura specifiska jautājuma padziļinātu izpēti mācībspēka, skolotāju grupas vai atsevišķa pedagoga darbības sistēmā; jaunākajā vai vecākajā izglītības posmā; skolēnu morālās vai estētiskās audzināšanas sistēmā. Līdz ar to tematiskās kontroles saturu veido dažādas pedagoģiskā procesa jomas, specifiski jautājumi, kas tiek pētīti padziļināti un mērķtiecīgi. Tematiskās kontroles saturu veido skolā ieviestās inovācijas, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes īstenošanas rezultāti.

Priekšējā vadība ir vērsta uz vispusīgu mācībspēku, metodiskās apvienības vai individuālā pedagoga darbības izpēti. Darba intensitātes un lielā dambretes skaita dēļ šāda veida kontroli vēlams izmantot ne vairāk kā divas vai trīs reizes mācību gadā. Ar individuālā skolotāja darbības frontālo kontroli tiek pētītas visas viņa darba jomas - izglītības, izglītības, sociālpedagoģiskā, vadības. Skolas darbības frontālās kontroles laikā tiek pētīti visi šīs izglītības iestādes darba aspekti: universālā izglītība, izglītības procesa organizācija, darbs ar vecākiem, finansiālā un saimnieciskā darbība.

9) Galvenās skolā izmantotās kontroles formas.

Kontroles forma ir veids, kā tiek organizēta kontrole.

§ paškontrole (iniciators un organizators - skolotājs attiecībā uz savu darbību);

§ savstarpēja kontrole (vienlīdzīgo savstarpēja apmācība);

§ administratīvā kontrole (spontāna un plānota): iniciators un organizators ir skolas administrācija;

§ kolektīvā kontrole;

§ ārējā vadība.

Ņemot vērā to, ka kontrole tiek veikta pār atsevišķa skolotāja, skolotāju grupas, visa mācībspēka vai jebkura administratīvā dienesta darbību, izšķir vairākas kontroles formas: personiskā, klasi vispārinošā, mācību priekšmetu vispārinošā, tematiskā. -vispārināšana, kompleksa-vispārināšana. Dažādu kontroles formu izmantošana ļauj aptvert ievērojami lielāku skolotāju un mācībspēku skaitu, dažādas skolas darba jomas, racionāli izmantot laika faktoru, izvairīties no iespējamām skolu vadītāju un pedagogu pārslodzēm.

Personiskā kontrole veic individuālā skolotāja, klases audzinātāja, audzinātāja darbs. Tas var būt tematisks un frontāls. Skolotāju komandas darbs sastāv no atsevišķu tās dalībnieku darba, tāpēc ir nepieciešama personīgā kontrole. Skolotāja darbībā personiskā kontrole ir svarīga kā skolotāja pašpārvaldes līdzeklis un viņa profesionālās izaugsmes stimulējošais faktors.

Klasi vispārinošs kontroles veids piemērojams, pētot faktoru kopumu, kas ietekmē klases kolektīva veidošanos izglītības un ārpusstundu aktivitāšu procesā. Mācību priekšmets šajā gadījumā ir vienā klasē strādājošo skolotāju darbība, viņu darba sistēma mācību individualizēšanai un diferenciācijai, skolēnu motivācijas un kognitīvo vajadzību attīstība, studentu snieguma dinamika pa gadiem vai vienas dienas ietvaros. gads, disciplīnas stāvoklis un uzvedības kultūra.

Priekšmetu vispārinošā kontroles forma izmanto gadījumos, kad tiek pētīts konkrēta priekšmeta pasniegšanas stāvoklis un kvalitāte vienā klasē, paralēlklasēs, vai skolā kopumā. Šādas kontroles veikšanai tiek piesaistīta gan administrācija, gan skolas metodisko apvienību pārstāvji.

Tematiski vispārinošs kontroles veids galvenais mērķis ir dažādu skolotāju un dažādu klašu darba izpēte, bet atsevišķās izglītības procesa jomās.

Komplekss-vispārinošs kontroles veids ir nepieciešama, uzraugot vairāku akadēmisko priekšmetu mācību organizēšanu, ko veic vairāki skolotāji vienā vai vairākās klasēs. Šī forma dominē ar frontālo kontroli.

Kontroles veidlapu nosaukumā ir atkārtots termins “vispārināšana”. Tas uzsver kontroles mērķi kā pedagoģiskā procesa vadīšanas funkciju, nodrošinot to ar ticamu, objektīvu, vispārinošu informāciju. Tieši šī informācija ir nepieciešama pedagoģiskās analīzes, mērķu noteikšanas, lēmumu pieņemšanas un to īstenošanas organizēšanas posmā.

Visi iepriekš minētie kontroles veidi tiek praktiski pielietoti, izmantojot kontroles metodes.

10) Kontroles metodes.

Kontroles metode ir kontroles praktiskas īstenošanas metode, lai sasniegtu izvirzīto mērķi. Visefektīvākās kontroles metodes izglītības aktivitāšu stāvokļa izpētei ir:

§ novērošana (nodarbību apmeklēšana, ārpusstundu aktivitātes);

§ analīze (analīze ar cēloņu identificēšanu, attīstības virzienu noteikšana);

§ saruna (brīva saruna un mērķintervija pēc īpaši sagatavotas programmas);

§ dokumentācijas izpēte (darbs ar klases žurnāliem, skolēnu dienasgrāmatām, stundu plāniem, personas lietām, drošības žurnāliem);

§ anketa (izpētes metode ar anketēšanu);

§ laika noteikšana (atkārtotām operācijām pavadītā darba laika mērīšana);

§ studentu zināšanu, prasmju, prasmju mutiska vai rakstiska pārbaude (pārbaude apmācības līmeņa noteikšanai un citas metodes).

Metodes papildina viena otru, lai iegūtu objektīvas zināšanas par patieso lietu stāvokli. Ja iespējams, jāizmanto dažādas kontroles metodes.

Veicot kontroli, var izmantot skolas dokumentācijas izpētes metodi, kas atspoguļo izglītības procesa kvantitatīvo un kvalitatīvo raksturojumu. Skolas izglītības un pedagoģiskā dokumentācija ietver:

§ alfabētiskā skolēnu uzskaites grāmata;

§ studentu personas lietas;

§ žurnāli: ? foršs;

· ārpusklases pasākumi;

· pagarinātās dienas grupas;

· papildu izglītība;

§ grāmatas: ? izglītību apliecinošu dokumentu izsniegšanas uzskaite;

· zelta un sudraba medaļu izsniegšanas uzskaite;

· pedagoģiskās padomes sēžu protokoli;

· pasūtījumi skolai;

· mācībspēku uzskaite;

· kavējumu un stundu aizstāšanas žurnāls.

Skolas dokumentācijas pārpilnība runā par tās izmantošanas procesā iegūtās informācijas daudzveidību un bagātību. Skolas dokumentācija satur informāciju par vairākiem gadiem, ja nepieciešams, varat doties uz arhīvu, kas ļauj veikt salīdzinošu analīzi, kas ir īpaši vērtīga prognozēšanas darbībām.

Skolas praksē visbiežāk tiek izmantota mutiskā un rakstiskā kontrole. Ar visu šo kontroles metožu pieejamību nav iespējams aprobežoties tikai ar to izmantošanu, tāpēc tiek izmantota socioloģisko informācijas vākšanas metožu grupa.

Socioloģisko metožu izmantošana skolas iekšējā kontrolē - anketas, aptaujas, intervijas, sarunas, eksperimentālo novērtējumu metode - ļauj inspektoram ātri iegūt sev interesējošo informāciju.

Laika skaitīšanas metode tiek izmantota, lai pētītu skolas darba laiku, racionālu stundu un ārpusstundu laika izmantošanu, identificētu skolēnu un skolotāju pārslodzes cēloņus, noteiktu mājas darbu apjomu un lasīšanas ātrumu.

Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes un diagnostikas metožu izpēte papildina skolā sniegto informāciju par noteiktu skolotāju īpašībām, viņu pedagoģiskajām sistēmām un pedagoģiskās jaunrades demonstrēšanas veidiem.

Tādējādi skolas iekšējās kontroles formu un metožu izvēli nosaka tās mērķi, uzdevumi, kontroles objekta un subjekta īpašības un laika pieejamība. Dažādu formu un metožu izmantošana iespējama, skaidri, saprātīgi plānojot kontroles virzienus un posmus un tās īstenošanā iesaistot administrācijas pārstāvjus un skolotājus.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, kontroles procesu struktūru (8. attēls, 9. attēls, 10. attēls) var attēlot šādi:

8. attēls? Kontroles klasifikācija pēc veida.

9. attēls? Kontroles klasifikācija pēc metodēm.

10. attēls? Kontroles klasifikācija pēc periodiem).

Visu veidu kontroles beidzas ar priekšlikumu izstrādi konstatēto trūkumu novēršanai. Šiem priekšlikumiem jābūt vērstiem uz izglītības darbības uzlabošanu un jāatbilst izglītības iestādes reālajām iespējām.

11) Kontroles rezultāti var apkopot:

§ tiekoties ar direktoru vai viņa vietniekiem;

§ pedagogu metodiskās apvienības sēdē;

§ pedagoģiskajā padomē.

Veidi, kā apkopot: sertifikāts, sertifikāts-ziņojums, intervija, metodiskā materiāla uzkrāšana uc Pamatojoties uz skolas iekšējās kontroles rezultātiem, atkarībā no tās formas, mērķiem un uzdevumiem, ņemot vērā reālo lietu stāvokli:

§ notiek pedagoģisko vai metodisko padomju sēdes;

§ izteiktie komentāri un priekšlikumi tiek fiksēti dokumentācijā atbilstoši skolas lietu nomenklatūrai;

§ skolas iekšējās kontroles rezultāti var tikt ņemti vērā, veicot mācībspēku sertifikāciju, bet tie nav par pamatu ekspertu grupas slēdzienam.

12) Skolas iekšējās kontroles objekti ir šādi izglītības pasākumu veidi (11. attēls):

§ izglītības process;

§ metodiskais darbs, eksperimentālā un inovatīvā darbība;

§ skolēnu un skolotāju psiholoģiskais stāvoklis;

§ izglītības procesa nodrošināšana ar nepieciešamajiem apstākļiem (darba aizsardzības prasību ievērošana, sanitāri higiēniskie apstākļi, izglītojošās un metodiskās literatūras, izglītības un tehniskā aprīkojuma nodrošināšana).

11. attēls? Skolas iekšējās kontroles objekti.

Sastādot skolas iekšējās kontroles plānu, tiek ņemti vērā šādi elementi: izglītojošs darbs:

§ pabeigt apmācību;

§ mācību priekšmetu stāvokli;

§ studentu zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitāte;

§ pedagogu padomju, sapulču u.c. lēmumu izpilde;

§ skolas dokumentācijas kvalitāte;

§ programmu īstenošana un noteiktais minimums;

§ eksāmenu sagatavošana un vadīšana.

metodiskais darbs:

§ skolotāju un administrācijas kvalifikācijas paaugstināšana;

§ metodisko apvienību darbs;

§ darbs ar jaunajiem speciālistiem;

§ darbs ar skolotājiem, kuri ieradās no citām izglītības iestādēm.

13) Skolas kontroles tehnoloģijas.

§ skolotājs aizpilda “Personas pasi”;

§ saskaņo savu plānu ar metodiskās apvienības vadītājiem;

§ metodiskās apvienības vadītājs sistematizē pedagogu personīgos plānus un sastāda tehnoloģisko karti savas metodiskās apvienības uzraudzībai;

§ vadītājs kopā ar metodiskās apvienības vadītāju analizē un sastāda kontroles plānu metodiskās apvienības līmenī;

§ administrācija analizē metodiskās apvienības plānu, nosaka pārbaudes, administratīvās un individuālās kontroles plānu un iepazīstina ar to skolotājus;

§ Direktors apstiprina skolas iekšējās kontroles konsolidēto plānu.

Sekmīgu iekšskolas kontroles ieviešanu skolā veicina stimulu radīšana aktīvai radošai darbībai, kopīgi meklējot optimālas iespējas izglītības procesa organizēšanai un nodrošinot skolotājam iespēju tās pārbaudīt praksē, kā arī labākās prakses un radošo atziņu izplatīšana, skolotāju svarīgākie momenti.

Tādējādi kontroles funkcija ir saistīta ar lēmumu pieņemšanu par to, ko, kad un kā kontrolēt, kādus kontroles veidus un formas izmantot, kā analizēt saņemto informāciju, kā arī lēmumiem par korektīvo darbību veikšanu. Tāpēc ir jānoskaidro, kādu ietekmi uz izglītības iestādes vadības procesu atstāj skolas iekšējā kontrole.

Sākotnējie dati skolas iekšējās kontroles plānošanai

Izglītības aktivitāšu vadībā plānošana ieņem centrālo vietu. Plānošanas būtība ir pamatot mērķus un to sasniegšanas metodes, pamatojoties uz detalizēta darbu kopuma noteikšanu, efektīvāko kontroles formu un metožu noteikšanu. Plānošanas galvenais mērķis ir visu kontroles dalībnieku integrācija, lai veiktu darbu kopumu, kas nodrošina gala rezultātu – skolēnu mācību līmeni.

Plānošana tiek veikta visos OS vadības līmeņos. Plānošana var būt ilgtermiņa (ilgtermiņa - uz 3 - 5 gadiem), aktuāla (gada, pusgada) un operatīva (ceturkšņa, mēneša, nedēļas, dienas). Plānus var detalizēt pēc vadības funkcijām. Funkcionālais plāns tiek izstrādāts izglītības iestādei kopumā vai vienas amatpersonas veikto darbību kopumam. Izskatīsim skolas iekšējās kontroles plānu izglītības iestādes direktora vietniekam audzināšanas darbā.

Sākotnējie dati HSC pasākumu plānošanai ir:

• kalendārā plānošanas periods;
• OS klašu skaits;
• skolēnu skaits katrā klasē;
• nepieciešamais laiks paralēlu darbību uzsākšanai;
• aktivitāšu ilgums;
• darbības faktiskā sākuma datuma pieļaujamais novirzes diapazons no nepieciešamā;
• pasākumu aizliegtie periodi;
• notikumu biežums;
• pieļaujamais pārtraukums starp aktivitātēm, lai novērstu pārslodzi.

Galvenie ierobežojumi pasākumu plānošanas laikā ir:

• faktiskais darbību uzsākšanas laiks attiecībā pret nepieciešamajām nedrīkst pārsniegt normatīvajā dokumentācijā noteikto pielaidi;
• neatbilstība pasākumu veikšanai noteiktos kalendārā plānošanas perioda laika intervālos;
• nodrošināt OS ar nepieciešamo pārtraukumu starp notikumiem, lai novērstu pārslodzi;
• visa darbu apjoma izpilde kalendārā plānošanas periodā
• visu vai atsevišķu darbu sākuma laika ierobežojumi.

Šiem ierobežojumiem ir dažādi darbības modeļi:

• visai OS;
• paralēlklasēm;
• klasei.

Izglītības iestāde kopā ar citiem direktoru vietniekiem veic centralizētu skolas mēroga pasākumu (eksāmenu, metodisko un priekšmetu nedēļu un citu skolas mēroga pasākumu) laika plānošanu visā izglītības iestādē. Nepieciešamību pēc centralizētas plānošanas šāda veida darbiem izraisa šādi iemesli:

• nepieciešamība koordinēt augstāku vadības līmeņu darbību, lai nodrošinātu šāda veida darbu veikšanu ar finanšu, materiālajiem un cilvēkresursiem;
• normatīvi noteikto uzdevumu izpilde, lai nodrošinātu nepieciešamo apmācību līmeni.

Skolas iekšējās kontroles plāna paraugs kārtējam mācību gadam
NOSACĪJUMI:

Šie uzdevumi ir galvenie skolas iekšējās kontroles virzieni turpmākajiem pieciem gadiem.
Uzdoto uzdevumu īstenošanai skola ir pieņēmusi šādu skolas iekšējās kontroles strukturālo un funkcionālo modeli

IZGLĪTĪBAS PROCESA IEKŠSKOLAS KONTROLE

Kontrole skolā

Sadaļas: Skolas administrācija

Skolas iekšējā kontrole ir “iekšēja” noteikšana par skolas darbības stāvokļa un rezultātu atbilstību skolas darbības kvalitātes ārējām un iekšējām prasībām. Tā ir daļa no vadības darba, kas sniedz ticamu informāciju par skolas izglītības, finanšu, saimnieciskās, organizatoriskās un citas darbības rezultātiem.

Jo mūsdienu vispārizglītojošā skola ir sarežģīta, augsti organizēta iestāde, tad, lai risinātu tās funkcionēšanas un attīstības problēmas, kontrolei jābūt vērstai uz dažādu skolas dzīves jautājumu izpēti, izmantojot dažādas formas un metodes.
HSC tiek organizēts šādiem mērķiem:

• visa darba koordinēšana atbilstoši veicamajiem uzdevumiem;
• brīdinājumi par iespējamām kļūdām;
• vajadzīgās palīdzības sniegšana skolotājam, ievērojot principus.

1) sistemātiski un plānveidīgi;
2) demokrātija;
3) objektivitāte;
4) nepārtrauktība un cikliskums;
5) derīgums;
7) vispusīgums.

Kontrole darbojas kā galvenais nepieciešamās informācijas piegādātājs, kuru analizējam, ieslēdzam regulēšanas funkciju un pēc tam plānojam un organizējam HSC. Analīzes un kontroles funkcijas ir savstarpēji saistītas un abpusējas.

H W K = analīze

Analizējam skolas darbību mācību gadā vasarā, lai iegūtu informāciju par aktivitāšu rezultātiem un konstatētu neatbilstības darba mērķos un efektivitātē, t.i. Nosakām skolas problēmas.

Analīzes rezultātā mēs paši nosakām:

• kāds būs diagnostikas un kontroles objekts
• kuru mēs diagnosticēsim un uzraudzīsim?
• kādas formas un metodes
• Kā formalizēt kontroles rezultātus?
• kādus vadības lēmumus mēs pieņemsim?

Tādējādi, analizējot skolas darbu pagājušajā mācību gadā, konstatējām šādas pretrunas, neatbilstības un problēmas:

• Neskatoties uz skolotāju augsto kvalifikācijas līmeni un progresīvu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanu un pārvaldību, stundu efektivitāte un zināšanu kontroles sistemātiska izmantošana jaunās pārbaudes formās joprojām ir problemātiska.
• Veidojas stabilas vispārējās izglītības disciplīnu pamatu zināšanu pieejamība, stabila zināšanu kvalitāte, ar nepietiekamu darba kultūras prasmju attīstību, izglītības darbības motivācijas sfēra.
• Skolā pieejamie apstākļi pilnībā neatbilst visu skolēnu personīgajām interesēm un iespējām pašnoteikšanās un pašrealizācijas jomā.
• Ņemot vērā to, ka ir steidzami jāpaplašina sabiedrības pilnvaras skolu vadībā, ir izveidota formāla pieeja atsevišķiem padomes locekļiem, lai pildītu viņiem uzticētos pienākumus.

Šo un citu problēmu pārvarēšana ir iespējama, ja visu izglītības procesa dalībnieku pūles ir vērstas uz šādu problēmu risināšanu:

Mērķi jaunajam mācību gadam

• Lai turpinātu uzlabot izglītības kvalitāti, palielināt apmācību motivācijas sfēru, attīstīt pamatkompetences un darba kultūras prasmes.
• Turpināt darbu, lai radītu apstākļus pašnoteikšanās, personīgās pašrealizācijas un pilsonības attīstībai.
• Nodrošināt efektīvu jauno izglītības tehnoloģiju ieviešanu izglītības procesā, izmantot jaunas studentu zināšanu pārbaudes pārraudzības formas sistēmā.
• Iesaistīt skolas vadībā ieinteresētās puses: vecākus, sociālos partnerus.

Šo problēmu risināšana ir iespējama, plānojot skolu un organizāciju, Ekonomikas augstskolas darbu.

To darot, mums noteikti ir jānosaka:

• kontroles saturs un apjoms;
• VDK organizācijas metodes, formas;
• vadības spēku sadale, ņemot vērā viņu sagatavotību un kompetenci;
• kontroles periodu noteikšana utt.;
• kā tiks prezentēti kontroles rezultāti;
• kur tie tiks izskatīti un kādi vadības lēmumi tiks pieņemti?

Esam apzinājuši kontroles objektus un saturu, ko sastādām režģa plāna veidā, kur ir noteikti kontroles pasākumi un kontroles ciklogrammas. Apskatīsim to sīkāk. HSC objekti ir: izglītības process, komandas psiholoģiskais stāvoklis, izglītības process, metodiskais darbs, zinātniskā un eksperimentālā darbība, nepieciešamo apstākļu nodrošināšana.

Kontrolējot izglītības procesa organizāciju, mēs nosakām:

– izglītības programmu un plānu īstenošanas atbilstība izglītības standartiem;
– noteikt zināšanu un kompetenču līmeni;
– skolotāju produktivitāte;
– ārpusskolas izglītības pasākumu kvalitāte.

Organizējot kontroli pār izglītības procesu, mēs pētām:

– izglītības līmenis;
– klases audzinātāja darba kvalitāte;
– audzēkņu veselība un fiziskā sagatavotība;
– skolas mēroga pasākumu kvalitāte un kvantitāte.

Metodiskais darbs tiek kontrolēts darba jomās ar skolotājiem profesionālo prasmju, kvalifikācijas paaugstināšanas, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apguves, vispārināšanas un izplatīšanas ar programmatūru un metodisko atbalstu mācībspēku un studentu eksperimentālo un pētniecisko darbību organizēšanai.

Svarīga kontroles joma ir psiholoģiskais mikroklimats komandā, tās saliedētība un atmosfēra. Izglītības procesu var kvalitatīvi organizēt tikai tad, ja tiek nodrošināti un ievēroti darba aizsardzības un drošības apstākļi, sanitāri higiēniskie standarti, materiāli tehniskais nodrošinājums u.c.
Tādējādi pēc darba analīzes, izceļot blokus un kontroles objektus, ir ļoti svarīgi izlemt, kādā veidā to ir ērtāk veikt. Tas nozīmē, ka ir svarīgi noteikt kontroles veidus un formas.

Mēs zinām, ka HSC ir apjoma un apjoma ziņā var būt: frontāls, komplekss, tematisks.

Atkarībā no laika ir: ievades, starpposma, galīgās, atliktās vadīklas.

HSC – atbilstoši uzdevumiem tas var būt: profilaktisks, diagnostisks, atkārtots.

Ir metožu grupa, kas ļauj noteikt skolas iekšējās kontroles metodes, pamatojoties uz inspektoru statusu. Šis:

Inspektoriem jāatceras, ka kontroles godīgums tiek panākts, kontroles procesā ieviešot standartus (normas, prasības), iepriekš saskaņotus ar komandu, pamatotus un argumentētus vērtību spriedumus, dodot pārbaudāmajai tiesības analizēt un izvērtēt darba rezultātus. , cieņpilna un draudzīga attieksme pret indivīdu. VSC normatīvo atbalstu nosaka Noteikumi par iekšējo kontroli.

Krievijas Izglītības ministrijas 1998.gada 11.jūnija vēstules pielikumā Nr.33, 13.punkts, teikts: “Iestādes iekšskolas kontroli veic vadītājs vai viņa uzdevumā direktora vietnieki; struktūrvienību vadītāji.”

Skolas dzīves demokratizācijas apstākļos pārvalde ne tikai nav atbrīvota no kontroles, bet ir galvenā valsts inspektore. Tas nozīmē, ka vadītājam un viņa vietniekiem ir:

- augsta kompetence;
– pietiekams zinātniskās un teorētiskās sagatavotības līmenis;
– labas zināšanas pedagoģijā, metodoloģijā, izglītības psiholoģijā;
– spēja objektīvi novērtēt rezultātus;
– prasme ievērot pedagoģisko taktu.

Atbildība par HSC organizēšanu un vadīšanu gulstas uz administrāciju, saistībā ar kuru ir skaidri jānosaka darba pienākumi, kas katru gadu tiek precizēti un koriģēti. Gada sākumā viņus norīko ar direktora rīkojumu.

Sociālā un profesionālā kontrole tiek organizēta, iesaistot sabiedrību: metodisko apvienību, nodaļu vadītājus, priekšmetu skolotājus, arodbiedrību komiteju un Padomes locekļus.

Skolotāji, kuri demonstrē augstu profesionalitātes līmeni un izcilu disciplīnu, strādā paškontrolēti, t.i. Tie ir skolotāji, kas strādā uz uzticības pamata.
Mēs esam izstrādājuši vietējos dokumentus HSC organizēšanai:

• Noteikumi par skolas iekšējo kontroli.
• Noteikumi par skolas iekšējo uzraudzību.
• Stimulēšanas noteikumi.
• Izglītības kvalitātes modelis.
• Kontroles plāns skolā.
• Kontroles ciklogrammas.
• VShK diagrammas.
• Atgādinājumi.
• Instrukcijas.

Svarīgs faktors izglītības procesa nodrošināšanā ir tā organizēšanas drošu apstākļu uzraudzība.

Tiek prezentēts skolas darba plāns šajā virzienā:

– pasākumi ceļu satiksmes negadījumu novēršanai.
– ugunsdrošības pasākumi;
– pasākumi traumu un negadījumu novēršanai;
– dzīvības un veselības aizsardzības pasākumi, drošības pasākumi;
– organizatoriski un tehniski pasākumi skolas darbinieku darba apstākļu, darba aizsardzības un veselības uzlabošanai.

Izglītības procesa drošība tiek uzraudzīta katru dienu visa gada garumā.

Protams, vislielāko uzmanību pievēršam jautājumiem par skolotāju un izglītojamo mācību un stundu darbības organizācijas uzraudzību par izglītības nosacījumu īstenošanas prasību ievērošanu un mācību stundu pasākumu organizēšanu ar izglītības kvalitātes prasībām. Kontroles organizācija balstās uz uzticamas informācijas vākšanu par izglītības procesa stāvokli, diagnostikas un analītiskajām darbībām.

Izglītības modernizācijas kontekstā skola ir kļuvusi atvērta sabiedrībai, kas skolotājam un viņa darbībai izvirza augstas prasības. Tāpēc skolā kā skolotāju stimulēšanas faktoru sāka izmantot jaunas kontroles formas. Esam izstrādājuši stimulēšanas regulējumu, kas nosaka darbinieku morālās un materiālās stimulēšanas nosacījumus. Stimulēšanas kritēriju izstrādē piedalījās visi darbinieki. Stimulēšanas noteikumi skaidri definē darbinieku darba izpildes kritērijus un nosaka rezultātu summēšanas mehānismu.

Morālā stimulēšana tiek veikta, pamatojoties uz skolu iekšējo konkursu rezultātiem: “Gada skolotājs”, “Stilīgākā klase”, “Gada labākā nodarbība”, “Gada labākā ārpusstundu darbība”, “Gada bite”, “Kolektīvās uzticības sertifikāts” (skolotājs strādā uzticībā), stundu plānu un piezīmju konkurss jaunajiem skolotājiem u.c.
Saistībā ar pāreju uz NSOT radās materiālās stimulēšanas iespēja, kas veicināja skolotāju vēlmes aktivizēšanos piedalīties profesionālajās ārpusstundu aktivitātēs, t.i. uzlabot darba kvalitāti.

Pieredze rāda, ka skolas iekšējās kontroles efektivitāte paaugstinās, ja tā tiek atspoguļota skolas iknedēļas darba plānos, koriģējot ikgadējo kontroles plānu, jo tajā iekļautas operatīvās izmaiņas, kas saistītas ar skolas darbību. Katru nedēļu plānošanas sanāksmē analizējam nedēļas rezultātus, plānojam nākamās nedēļas darbus, kur noteikti precizējam kontroles objektus. Plāns tiek izlikts personāla telpā piektdien.

HSC plānošanā varat izmantot teksta un grafiskās iespējas (režģi, ciklogrammas, grafikus). Praksē mēs izmantojam abus.

Mēs veicam šādā secībā:

• Pārbaudes pamatojums.
• Mērķa paziņojums (biežāk mēs plānojam kontroles mērķus iepriekš).
• Informācijas savākšanas organizēšana par objekta stāvokli.
• Secinājumi, pamatojoties uz rezultātiem. Panākumu un neveiksmju iemesli.
• Ieteikumu definīcija.
• Vadības lēmumu pieņemšana.
• Turpmākās uzraudzības laika noteikšana.
• Rezultātu apspriešana komandā.

Svarīgs punkts HSC organizēšanā ir administrācijas spēja formalizēt kontroles rezultātus. Tradicionālās formas ietver:

Veidlapas kontroles rezultātu summēšanai:

• analītiskais ziņojums;
• pasūtījums;
• vadlīnijas;
• individuāli ieteikumi.

Mēs noteikti iepazīstamies ar dokumentiem, pamatojoties uz pārbaudāmās personas kontroles rezultātiem.

Mēs ņemam vērā kontroles rezultātus:

• skolotāju padome;
• tikšanās: administratīvā, ražošanas, tikšanās ar direktoru, ar direktora vietniekiem;
• Maskavas apgabala, departamentu sanāksmes.
• Veicam individuālu interviju.

Mūsdienu skolas iekšējās kontroles koncepcija ir balstīta uz uzraudzību.

Rezumējot, ir iespējams identificēt apstākļus, kas veicina skolas iekšējās kontroles panākumus. Proti:

• Sistēma darbam ar skolotājiem, lai palielinātu visu izglītības procesa dalībnieku aktivitāti, atbildību un neatkarību par viņu darbības rezultātiem.
• Paļaušanās uz pedagoģiskās vadības sasniegumiem, tehnoloģiskā efektivitāte, interaktīvo paņēmienu izmantošana, informācijas tehnoloģijas, labākās prakses izplatīšanas iespēja.
• Kontroles nodrošināšana objektīvā, cieņpilnā, uzticēšanās līmenī. Pozitīva rakstura prioritāte, veiksme.
• Datu bankas izveide un obligāta pieejamība kontroles nodrošināšanai: kontroles programmas, informācijas vākšanas un apstrādes tehnoloģijas, kontroles rezultātu novērtēšanas parametri u.c.
• Plaša profesionālo asociāciju līdzdalība, atsevišķu kontroles funkciju deleģēšana, valstiski sabiedrisks raksturs, pedagogu darbs pie paškontroles un pašvērtēšanas, ārējo ekspertu piesaiste, atklātība u.c.