Darbs ar bērniem ar uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem. Logopēdiskā palīdzība bērniem ar uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD). metodiskā attīstība logopēdijā (vecākā grupa) par tēmu Logopēdiskā stunda ar hiperaktīvu bērnu

Pirmā lieta, ko mēs pamanām bērniem ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD), ir pārmērīga un nemērķēta aktivitāte. Bērna uzmanību piesaista pilnīgi viss, bet tā netiek noturēta ne uz ko. Regulējums ir vājš. Skolā un bērnudārzā bērns iesaistās visādos konfliktos viņš intelektuālā līmenī ir ārkārtīgi nesavākts. Bieži vien šādi bērni saņem īpašību: "Gudrs bērns, bet briesmīga uzvedība."

Sindroma pazīmes.

1. Hiperaktivitāte (pārmērīga motora aktivitāte)

nemiers,

satraukums,

Ārējas kustības

Darbības bezmērķība

Koordinācijas zudums

Neērtas, neregulāras kustības

Smalko motoriku nenobriedums, prakse,

Nesalasāms rokraksts

Bieži vien progresējoša motora attīstība (kā likums, viņi sāk staigāt agrāk),

Hipertoniskums,

Miega traucējumi.

2. Uzmanības traucējumi

Grūtības turēt

Samazināta selektivitāte

Neatbilstība uzvedībā

Aizmāršība.

3. Impulsivitāte

Neformēta regulējošā funkcija (šeit un tagad),

Darbības ir pirms nodomiem

Grūtības darbību regulēšanā

Grūtības ievērot noteikumus

Nevaru sagaidīt

Pastāvīga pļāpāšana neformētas iekšējās runas dēļ.

Šīs trīs pazīmes bērnā var parādīties lielākā vai mazākā mērā.

Garīgās darbības raksturīga iezīme ir cikliskums. Smadzenes strādā 3–5 minūtes, pēc tam tām nepieciešama atpūta. Nespēju noturēt un saglabāt uzmanību bērns kompensē ar fiziskām aktivitātēm. Prasība "sēdēt taisni, nemierināties vai būt izklaidīgam" šādam bērnam ir neiespējama pretruna. Ja jūs piespiežat viņu sēdēt mierīgi, smadzeņu darbība strauji samazinās.

Tajā pašā laikā šādi bērni ir zinātkāri, dzīvespriecīgi, intelektuāli neskarti, kas viņus interesē, demonstrē zināšanas, kas pārsniedz vecuma normu.

Sindroma cēloņi.

1. Dzimšanas traumas sekas vai perinatālā perioda komplikācijas.

Smadzenes cieš nelielu bojājumu. Tūlīt pēc iedarbības skarto šūnu funkcijas pārņem citas veselas šūnas. Nervu sistēma strādā ar dubultu slodzi. Jebkurā stresa situācijā ir iespējama strauja centrālās nervu sistēmas stāvokļa pasliktināšanās.

2. Bioķīmiskā līdzsvara pārkāpums centrālajā nervu sistēmā.

Ja pastāv nelīdzsvarotība starp ierosmi un inhibīciju, tiek traucēta neirovadītspēja.

3. Slikta asinsrite smadzenēs asinsvadu patoloģijas, skoliozes un spriedzes dēļ. Smadzeņu aktivitātes līmenis nav stabils, nepieciešama pastāvīga motora stimulācija, palielināta kustība. Šajā gadījumā kustība ir mehānisms, lai kompensētu nepietiekamu smadzeņu uzturu.

4. Iedzimts raksturs, ģenētiska predispozīcija.

Tas galvenokārt tiek nodots no tēva dēlam. Meitenēm ADHD ir retāk sastopams lielāku kompensācijas spēju dēļ, taču tas izpaužas smagākā formā.

5. Agrīnās bērnības slimības.

Atņemšanas ietekme uz vēl neveidotām sistēmām.

6. Saskarsme ar toksiskām vielām (arī narkotikām), nepietiekams uzturs, asfiksija, augļa saindēšanās ar zālēm, nelabvēlīga vides situācija u.c.

Integrēta pieeja darbam ar ADHD.

1. Motora korekcija palīdz paaugstināt veiktspējas līmeni un ļauj regulēt vadību.

Motora korekcijas posmi:

- "Kustību prieks" - vestibulārās-motoriskās aktivitātes aktivizēšana.

Galvenais uzdevums ir vestibulārā aparāta stimulēšana.

Mērķis ir atbrīvot psihi no aizlieguma sajūtas, sniegt prieku no kustībām.

Vispārējā stimulācija palielina smadzeņu darbību.

Parastā dzīvē bērnam pastāvīgi ir ierobežotas kustības, neļaujot viņam aktivizēt smadzenes. Tiek izmantotas jebkuras aktīvās kustības, kurām nav nepieciešama sarežģīta regulēšana (“zirneklis”, “baļķis” bez programmas utt.). Tajā pašā laikā bērna motorisko aktivitāti nekas neaizkavē. Kustībām tiek pievienotas sensorās programmas - izciļņi, masāžas paklājiņi, figūru identificēšana ar tausti, vingrinājumu veikšana aizsietām acīm, piemēram, rāpošana aizsietām acīm līdz skaņai utt.

- "Es varu apstāties" - kustību kontroles spēju attīstība.

Spēles ar komandu "stop!" skaņas, vizuālā utt. (virves, ķegļi, rotaļlietas, kas ierobežo telpu, balss, mūzikas un trokšņu skaņas).

Bērnam ir jāsaprot, ka viņš pats var kontrolēt savas kustības, piemēram, apstāties, kad mūzika apstājas, vai kustēties, neizejot no paklāja.

Tiek izmantoti vingrinājumi “Uguns-ledus”, “Upes krasts”, “Diena-nakts”, “Robots”, kad iepriekš saskaņota ķermeņa daļa ir “slēdzis” u.c.

- "Domā un dari" - impulsivitātes pārvarēšana, sarežģītāks regulējums.

Pēc signāla “Stop!” tiek dota pauze, lai pārdomātu darbības, jo šāda bērna galvenā problēma ir "Nav laika domāt, jums ir jālec." Bērns sastingst, tiek dota strukturēta instrukcija: “Apstāties, paskaties, padomā, dari”.

Tiek sastādīts rīcības plāns un izveidota aktivitāšu struktūra.

Lai strukturētu un saprastu darbību, ir svarīgi runāt.

Pārslēgšanas vingrinājumi tiek izmantoti, lai attīstītu patvaļu. Komandas vēlams dot mutiski, izmantojot dažāda veida uzdevumus (mainot pozu vai kustību uz noteiktas grupas vārdiem - sieviešu vai vīriešu vārdi, ēdamie - neēdami, krāsas: sarkans - zils utt.). Runai bagāta pauze regulē darbību.

Katra posma ilgums ir atkarīgs no bērna spējām. Iepriekšējā posma uzdevumu apgūšana ir iemesls, lai pārietu uz nākamo. Motoriskās korekcijas posmi var notikt vienas nodarbības ietvaros vai kursos.

Pēc šo trīs posmu pabeigšanas varat pievienot sarežģītākus vingrinājumus.

Uzdevums ir attīstīt regulēšanas spējas, pārnest kustības uz apziņas līmeni.

2. Psihoterapija (darbs ar emocionālo sfēru).

3. Uzmanības un kognitīvās korekcijas attīstība.

Arī izziņas programma notiek vairākos posmos.

Pirmkārt, vienas funkcijas attīstībā tiek sasniegti ilgtspējīgi rezultāti, pēc tam tiek strādāts pie vairākām vienlaicīgi.

4. Gribas prasmju un pašregulācijas attīstība.

5. Komunikācijas prasmju attīstīšana.

1. Ārējās telpas organizācija.

Ir svarīgi palīdzēt bērnam sakārtot savu telpu. Viņam ir vajadzīga ārējās pasaules stabilitāte, lai viņš varētu novirzīt enerģiju sevis sakārtošanai.

Tas ietver stingru dienas režīmu un pastāvīgu mācību, aizmigšanas, mājas darbu gatavošanas režīmu (rituālu), piemēram, pirms gulētiešanas vienmēr ir jogurts, pidžama, pasaka, kas nodrošinās vienmērīgu pāreju no aktivitātes uz mieru. Uzvedības noteikumiem un pagaidu režīma momentiem jābūt nesatricināmiem.

ADHD bieži iemūžina ģimenes kļūdas, piemēram, vecāki reaģē tikai uz situācijām, kas neatbilst normai. Kad bērns kļūst kluss, māte nepievērš viņam uzmanību. Ja uzslavas ir neitrālas un piezīme ir emocionāla, bērns labprātāk saņem komentārus un uzvedas atbilstoši.

2. Laika organizācija.

Bērniem ar ADHD laika pārvaldība ir ļoti sarežģīta. Tika veikts eksperiments, kurā bērniem ar ADHD tika dota izvēle - pēc vienas sekundes nospiest pogu un par to saņemt vienu konfekti vai pēc 20 sekundēm piecas konfektes. Lielākā daļa bērnu uzreiz nospieda pogu.

3. Neapelējieties pie tālās nākotnes jēdzieniem.

Bērni ar ADHD neuztver tālās nākotnes jēdzienus. Nav jēgas runāt par to, ka, ja uzdevums netiks izpildīts šodien, tas ietekmēs mācību rezultātu skolā.

Maksimāli uztveramie laika jēdzieni ir tagad, šovakar, rīt.

Atsauksmes.

Veicot uzdevumu, bērni bez ADHD uzlaboja savus rezultātus pēc uzslavas un nepārtrauktas darbības. Bērni ar ADHD būtiski maina savus rezultātus tikai tad, ja viņus ne tikai slavē, bet arī norāda uz viņu kļūdām. Bērns nevar pats saskatīt savas kļūdas vājā regulējuma dēļ. Veiksmīga un neveiksmīga uzdevuma izpilde nekavējoties jāanalizē un jāapspriež. Labāk sākt darbu ar acīmredzami veiksmīgiem uzdevumiem, ļaut bērnam noskaņoties, iejusties ritmā, tad var sākt sarežģītāku darbu, un tad, ņemot vērā bērna ar ADHD smadzeņu darbības ciklisko raksturu. , vēlreiz uzdodiet vienkāršu uzdevumu.

Vēlākos darba posmos varat iekļaut darbības plānošanas elementus.

Ziņojumi

Labdien, audzinu 4 gadus vecu dēlu Iļjušku. Ar vairākām problēmām. Galvenais, protams, ir hiperaktivitāte un runas trūkums, pareizāk sakot, runa ir, bet tas “kā te saka” drīzāk ir kaut kāds āksts. Es tiešām uzskatu, ka ir daži ieteikumi darbam ar bērniem, kuriem ir pārmērīgs “uzmanības deficīts”. Jau vairākus mēnešus ejam pie logopēda, taču darbs ar viņu ir ārkārtīgi grūts.
Vēlos arī uzzināt, ar kādu metodi (vai izmantojot kādu literatūru) visefektīvāk var strādāt ar savu bērnu mājās? Bērnam, kura diagnoze ir sensorā alalia (uz centrālās nervu sistēmas atlikušo organisko bojājumu fona, hidrocefālisko sindromu).
Paldies par sapratni.

Marija, manam dēlam ir līdzīga problēma, lai gan esam jaunāki par mums, 2.4. Es vēl nevaru ieteikt literatūru, bet varu pastāstīt par koncentrēšanās attīstīšanas paņēmienu, kas mums labi noder. Savādi, bet šī ir banāla uzpirksteņu spēle (jūs metat bumbu no viena uzpirksteņa uz otru un pēc tam jautājat, kur). Pa ceļam no dārza mikroautobusā mētāju kastani no rokas rokā. 🙂

Mērij, mēs sākām strādāt ar logopēdu trīs gadu vecumā un izturējām divus. Man šķita, ka iemesls bija mana dēla hiperaktivitāte un nemiers. Rezultāts no nodarbībām bija 0, precīzāk, gada laikā (mācību gadā) vārdnīcai tika pievienoti aptuveni 50 vārdi ar mēles izrunu. Šogad septembrī redzējām logopēdu ar lielu pieredzi darbā ar bērniem ar MA, ADHD un smagākām attīstības kavēšanās formām. Un ko es dzirdēju pirmās nodarbības beigās par savu bērnu? "Izglītības nav absolūti nekādas!" ES biju šokēts!!! Mans dēls nav audzināts!!! Viņa paskaidroja: "Pat slimākajam bērnam skaidri jāzina, kas ir iespējams un kas nav. Ja tas ir iespējams šodien, tad tas ir iespējams rīt, un, ja kaut kas nav iespējams šodien, tas nav iespējams NEKAD. Bērnam ir jāsaprot un jāzina, ka viņa priekšā ir skolotājs, kurā jāieklausās un kurš strādā viņa labā.” Godīgi sakot, es negribēju iet uz otro nodarbību, bet mans vīrs uzstāja: "Stingrība manam dēlam nekaitēs." Tā nu jau kopš trešās nodarbības viņš viņā klausās un produktīvi mācās. Mūsu ADHD nav pazudis, vienkārši nodarbības ir strukturētas tā, ka, tiklīdz viņš nogurst no viena veida aktivitātēm, viņa uzmanība nekavējoties pāriet uz citu. Tātad 45 minūtēs viņi var vingrināties skaņas, zilbes, kārtot puzles, griezt, līmēt, spēlēt pirkstu spēles, veikt artikulācijas vingrošanu, sejas un ausu masāžu, dziedāt dziesmas, mācīties atskaņas. Esmu pārliecināta, ka katram bērnam ir nepieciešams savs logopēds. Ja ar šo logopēdu Iļjuškai neklājas, izmēģiniet citu.
Kas attiecas uz mācībām mājās, palasiet foruma arhīvu. Ir rakstīts daudz: grāmatas, spēles un daudzas saites.

Šogad septembrī redzējām logopēdu ar lielu pieredzi darbā ar bērniem ar MA, ADHD un smagākām attīstības kavēšanās formām.

Tanya-Matveyka, es domāju, ka viņi ir atraduši labu speciālistu, manam ir vajadzīgs tikai skolotājs, lai viņš baidītos.

Taņa, tā viņi raksta, kad grib pilnībā piekrist rakstītajam, plus vēl līdzīgs viedoklis.

Man ir tāds pats stāsts ar skolotājiem, tiklīdz es redzu Syu-Syu-kanye, es noteikti zinu, ka lietas nemainīsies.

Ir šādi logopēdi (un tie, kas zina, ko viņi saka maņu jutīgai personai ar ADHD):
-Saulainā-mīļā-mīļā-jauka-nuka-lūdzu-mīļā-rasa-darīja-darīja….

Kamēr viņa pateica savu trešo “ĶĪNIEŠU” vārdu, viņš jau bija tālu….karājās pie durvju roktura un plēsa nagus no biroja….

Kopumā nav ADHD diagnozes.
Jūs noteikti nenopelnīsit naudu ar mazuli. Bērniem galu galā jāsaprot, ka šī tante nespēlējas. Arī mans psihologs bija pārsteigts, ka viņš, pilnīgi neko nesaprotot (kā likās), stundas laikā nepagāja no galda, bet piecēlās tieši pēc 45 minūtēm. Un tā mēs to izdomājām (kāpēc viņš sēž un ceļas) trešo reizi. Viņš to jau ir atstrādājis savā zemapziņā (man tā šķiet). Bet tas prasa laiku. 1000 reizes dažiem (piemēram, manam)

Oho, man patīk logopēde, ar kuru šovasar strādājām Evpatorijā, vecās skolas dāma, viņa nosēdināja dēlu un viss, nekādas skraidīšanas, piespieda viņu pie krēsla (apskāviens) un sāka strādāt! Rezultāts mēneša laikā bija kaut kas tāds, ko mēs nevarējām sasniegt mājās ar logopēdu gadu. Rotomu, ka viņa izpildīja uzdevumu - "labi izdarīts mazulīt, skrien", tad mēs viņu nosēdinām atpakaļ uz 5 minūtēm...
Mēs atbraucām mājās un atgriezāmies vecajā uzvedībā (((
Starp citu, neiroloģe man teica, ka ar tādiem bērniem labi strādā “aci pret aci” tehnika, tieši to iepriekš aprakstīju, t.i. nospiediet un strādājiet.

“Acu pret aci tehnika ir tieši tāda, kādu es aprakstīju iepriekš, t.i. saspied un strādā."

Sēžu un domāju, kā tas ir, kādā pozīcijā šis ir?? Spiedēt un strādāt tikai no aizmugures apskāvienos, lai nešūpotu akmeņus...
Un, lai būtu skaidrība, vai tas ir tikai jāatliek mugura pret sienu vai kā?

MANI logopēdi pirmo reizi "māca sēdēt" un klausīties (grūti bērni), mums ar šo problēmu nav... varbūt viņš var sēdēt... Es pats strādāju ar ADHD, mācu viņiem angļu valodu, tas ir grūti priekš manis tāpēc, ka galīgi neesmu gatavojusies tādam darbam, viss notiek ar izmēģinājumiem un kļūdām, bet droši varu teikt, ka bērni ir ļoti neparasti, parasti var viegli izveidot kontaktu, bet konkrētais mācību process ir grūts... bet viņu panākumi man ir vispatīkamākie.

Korekcijas un logopēdiskā darba iezīmes ar sākumskolas vecuma bērniem ar uzmanības deficīta traucējumiem un hiperaktivitāti MBOU "5. vidusskola"

Saskaņā ar Krievijas Medicīnas zinātņu akadēmijas Bērnu veselības zinātniskā centra Bērnu un pusaudžu higiēnas un veselības aizsardzības pētniecības institūta datiem pēdējā laikā veselo pirmsskolas vecuma bērnu skaits ir samazinājies piecas reizes un veido tikai 10% no bērniem, kas sāk mācīties. Jēdziens “palēninājums” (lēns fiziskās un intelektuālās attīstības temps) mūsu sabiedrībā parādījās 20. un 21. gadsimta mijā, pieaug bērnu skaits ar aizkavētu runas un garīgo attīstību, parādās bērni ar uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem. . Vairāk nekā 70 procentiem bērnu nepieciešama medicīniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā korekcija.

Pirmais apraksts par slimību, kam raksturīga motora disinhibīcija, uzmanības deficīts un impulsivitāte, parādījās apmēram pirms 150 gadiem. Saskaņā ar jaunāko Starptautiskās slimību klasifikācijas izdevumu izšķir divas apakšgrupas: ar hiperaktivitāti (“uzmanības deficīta traucējumi ar hiperaktivitāti” - ADHD) un bez tā (“uzmanības deficīta traucējumi bez hiperaktivitātes” jeb ADD). Sindroma attīstība ir saistīta ar smadzeņu priekšējo daivu darbu. Zinātnieki uzskata, ka bērniem ar ADHD šīs smadzeņu daļas darbojas lēnāk. Trūkst noteiktu ķīmisko vielu – neirotransmiteru (dopamīna un norepinefrīna), kas pārraida informāciju no smadzenēm uz organismu. Tā kā smadzenēs trūkst šo vielu, smadzenes pārstāj adekvāti reaģēt uz informāciju.

ADHD zēniem vecumā no 7 līdz 12 gadiem tiek diagnosticēts 2-3 reizes biežāk nekā meitenēm pēdējā desmitgadē, šī diagnoze jau noteikta 4-5 gadus veciem bērniem. Medicīnas zinātņu doktore O.V. Gončarova atklāja lielu datu mainīgumu par ADHD izplatību: ASV šie skaitļi svārstās no 4 līdz 13%, Lielbritānijā - 1-3%, Vācijā - 9-18%, Itālijā - 3-10. %, Čehoslovākija - 2-12%, Ķīna - 1-13%, Krievijā (Maskava un Maskavas apgabals) - 15-28%. Pašvaldības budžeta izglītības iestādes vidusskolā skolas runas centrā aptuveni 17% bērnu tiek uzņemti ar runas traucējumiem, ko sarežģī uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumi.

Papildus samazinātai uzmanībai šiem bērniem ir raksturīgi atmiņas traucējumi, samazināta garīgā darbība un paaugstināts nogurums. Laiks, kurā viņi var produktīvi strādāt, nepārsniedz 5-15 minūtes, pēc šī laika viņi zaudē kontroli pār garīgo darbību, smadzenes “atpūšas” 3-7 minūtes, uzkrājot enerģiju un spēkus nākamajam darba ciklam. “Atvienošanas” brīžos bērns ir iesaistīts nesaistītās darbībās un nereaģē uz skolotāja vārdiem. Tad tiek atjaunota garīgā darbība, un bērns kādu laiku atkal var strādāt produktīvi, pēc tam smadzenes atkal “izslēdzas”. Hiperaktīviem bērniem uzmanības problēmas pavada pastiprināta motora disinhibīcija.

Šāds bērns viegli novērš uzmanību no svešiem stimuliem un nevar pilnībā izpildīt uzticēto uzdevumu (klausās, bet šķiet, ka nedzird). Viņš ir izklaidīgs: bieži pazaudē skolā un mājās nepieciešamās personīgās lietas (zīmuļus, grāmatas, darba instrumentus, rotaļlietas), ir aizmāršīgs. Bērns ir nervozs: nevar nosēdēt vienā vietā, daudz kustas, bet ne mērķtiecīgi (skrien, griežas, grozās savā vietā). Viņš nevar ne klusi, ne mierīgi spēlēt vai kaut ko darīt brīvajā laikā, vienmēr ir koncentrējies uz kustībām, uzvedas kā “perpetuum mobile”, ir ļoti runīgs.

Impulsivitāte izpaužas apstāklī, ka šādi bērni bieži sāk atbildēt, nedomājot vai pat neieklausoties jautājumā. Viņiem ir grūti ievērot norādījumus un ievērot vispārpieņemtās uzvedības robežas. Hiperaktīviem bērniem raksturīgi “viegli” neiroloģiski simptomi: kustību koordinācijas traucējumi, tiki un obsesīvas kustības. Hiperaktivitāte bieži tiek apvienota ar nepietiekamu smalko motoriku un pašapkalpošanās prasmju attīstību. Emocionālos traucējumus bērniem ar ADHD raksturo impulsivitāte, pārmērīga uzbudināmība, aizkaitināmība, paaugstināts trauksmes līmenis un biežas garastāvokļa svārstības. Skolas stress šādiem skolēniem bieži izraisa centrālās nervu sistēmas kompensācijas mehānismu sabrukumu un skolas nepareizas pielāgošanās sindroma attīstību.

Skolēniem ar ADHD, kā likums, līdz skolas sākumam mutiskās runas pārbaude atklāj visa runas skaņas aspekta nenobriedumu: izrunu, fonēmiskos procesus; Tiek traucēti arī valodas leksiskie un gramatiskie līdzekļi. Parasti šiem bērniem ir runas diagnoze "vispārēja runas nepietiekama attīstība". Pamatojoties uz mūsu skolā veiktās mutiskās runas pārbaudes bērniem ar ADHD un ADD rezultātiem, tika konstatētas šādas vispārējas runas nepietiekamas attīstības izpausmes:

1. Fonēmiskie procesi ir traucēti 100% skolēnu.
2. Artikulācijas motorikas ir traucētas 80% skolēnu.
3. Skaņas izruna (nepareiza skaņu izruna no 1 līdz 8 no 80%).
4. Vārda skaņu zilbju struktūra ir izjaukta 80% skolēnu.
5. Runas dinamiskās puses iezīmes (tahilālijas – 40%, bradilālijas – 20%).
6. Runas gramatiskā struktūra ir traucēta 80% skolēnu.
7. Vārdu krājums un vārdu veidošana cieš 80% skolēnu.
8. 100% skolēnu neveidojas saskaņota runa (tai pārsvarā ir situatīvs raksturs un notiek dialoga forma).
9. Nepietiekama smalko un rupjo motoriku attīstība 100%.
10. Orientēšanās telpā ir traucēta 100% skolēnu.

Bērna ar ADHD runu raksturo fakts, ka tā šķiet pārdomāta. Bet paralēli šai nemitīgajai runīgumam bērniem ar ADHD ir kavēšanās valodas prasmju attīstībā, kas saistīta gan ar izpratni, gan pašizpausmi. Viņi var palaist garām vārdus, pārprast teikto, viņiem ir grūtības atcerēties vārdus, saprast runāto valodu un sakārtot domas. Šādam skolēnam nepieciešams daudz vairāk laika, lai apkopotu savas domas un atbildētu uz skolotāja uzdoto jautājumu.

Zems runas skaņu puses attīstības līmenis neļauj apgūt vārda skaņas kompozīcijas analīzes un sintēzes prasmes un bieži izraisa sekundāra defekta izpausmi, kas izpaužas specifiskos lasīšanas un rakstīšanas traucējumos. Rakstīšanas un lasīšanas traucējumu raksturs atklāj redzes, dzirdes un kustību funkciju nepietiekamu attīstību dažādās kombinācijās: visbiežāk visas trīs, retāk divas, bet dažreiz viena. Novēlota vizuālās funkcijas attīstība rada grūtības reproducēt un atcerēties burtu un ciparu grafiskos attēlus. Telpiskās orientācijas un konstruktīvās aktivitātes neatbilstība noved pie tā, ka šādiem bērniem ir grūtības orientēties piezīmju grāmatiņas loksnes telpā.
Pirmās klases skolēniem ar ADHD ir grūtības iemācīties iezīmēt teikumu robežas. To izraisa grūtības sadalīt uzmanību starp rakstīšanas tehnisko pusi un nepieciešamība izcelt pilnīgu domu un pareizi noformēt to rakstiski.

Rakstot šādi bērni bieži pārkāpj vārda skaņu-burtu struktūru (burtu izlaišana un aizstāšana). Tas skaidrojams gan ar mutvārdu runas nepietiekamu attīstību, gan ar regulējuma grūtībām - brīvprātīgas uzmanības vājums vienlīdz izpaužas skaņu akustisko vai artikulācijas pazīmju atpazīšanā, burtu un vārdu vizuālo tēlu aktualizēšanā.

ADHD korekcijā jāiekļauj paņēmienu kopums, t.i. jābūt “multimodālam”. Galvenās jomas ir: psiholoģiskā un pedagoģiskā korekcija, ģimenes psihoterapija, uzvedības terapija, relaksācijas tehnikas, neiroloģiskās patoloģijas ārstēšana. Nevienam vēl nav izdevies hiperaktīvu bērnu padarīt paklausīgu un elastīgu. Skolas logopēda uzdevums ir sniegt visefektīvāko logopēdisko palīdzību.

Diemžēl bērni ar ADHD skolas logopēdijas centrā var apmeklēt tikai grupu nodarbības šādiem bērniem normatīvajos dokumentos nav paredzētas. Šādiem studentiem, lai nodrošinātu maksimālu ekspozīciju, priekšroka joprojām ir individuāla nodarbību forma.

Logopēdam skolotājam jākonsultē vecāki un sākumskolas skolotāji par traucējumu cēloņiem un darba ar šādiem bērniem specifiku. Logopēdam, strādājot pie skaņas aspekta un runas vispārējās attīstības, jāņem vērā arī traucēta kustību koordinācija, nepietiekama roku smalko motoriku attīstība, nepietiekami attīstīta ritma izjūta, pazemināts verbālās atmiņas attīstības līmenis, uzmanību un uztveri. Nodarbības posmiem jābūt skaidri iezīmētiem, saprotamiem, bērnam interesanti un jāatkārto katrā nodarbībā.

Brīvprātīgas uzmanības attīstība notiek, pamatojoties uz piespiedu uzmanību. Svarīgu lomu spēlē skolotāja runa. Tam jābūt saprotamam, skaidram, optimālā skaļumā ar mainīgām intonācijām, kas veltītas tām skaidrojuma vietām, kurām ir būtiska nozīme. Veicamā uzdevuma kvalitāte krasi cietīs, ja tekstā būs daudz nepazīstamu vārdu. Panākumi jauna mācību materiāla apguvē ļoti bieži ir atkarīgi no tā pasniegšanas tempa. Atkārtojiet to pašu materiālu un nesāciet jaunu materiālu, kamēr neesat pārliecināts, ka iesniegtais materiāls ir saprasts un uztverts.

Vadot nodarbības ar šīs kategorijas bērniem, bērnam ir jāpiedāvā vairāk spēļu smalko motoriku attīstīšanai un konstruktīvai praksei, jāļauj bērnam izšļakstīt savu enerģiju ar dažādu čaukstēšanas, grabēšanas palīglīdzekļu palīdzību. Zēniem ar ADHD ir jāattīsta runa, izmantojot kustības. Viens no galvenajiem nosacījumiem darbā ar bērniem ar ADHD ir spēt novērst bērna pārgurumu un pārlieku uzbudinājumu laikus: laicīgi pārslēgt viņu uz cita veida spēlēm un aktivitātēm. Problēmā balstīta mācīšanās paaugstina skolēnu motivāciju, mācību procesā ir labi izmantot spēļu un sacensību elementus. Dodiet radošākus, attīstošus uzdevumus un, gluži pretēji, izvairieties no vienmuļām darbībām. Ieteicams bieži mainīt uzdevumus ar nelielu jautājumu skaitu. Nepieciešams uzdot uzdevumus atbilstoši skolēna darba tempam un spējām, kā arī izvairīties no pārāk augstu vai zemu prasību izvirzīšanas skolēnam ar ADHD.

Uzraugiet bērnu ar ADHD, jo viņam ir grūti kontrolēt sevi, viņam nepieciešama ārēja kontrole. Jutības slieksnis pret negatīviem stimuliem šādiem bērniem ir ļoti augsts, tāpēc viņi nav uzņēmīgi pret aizrādījumiem un sodiem, bet viegli reaģē uz mazākajām uzslavām. Tāpēc, sazinoties ar bērnu, priekšroka jādod atalgojuma un atbalsta metodēm. Pozitīva motivācija nodarbībās ir vissvarīgākais, pamatprincips, kas būtu jāizmanto, vadot logopēdiskās nodarbības skolēniem ar ADHD. Īpaša uzmanība jāpievērš bērniem ar runas traucējumiem, ko pasliktina ADHD diagnoze. Mainot bērna vidi un attieksmi pret viņu ģimenē un skolā, var sasniegt pozitīvus rezultātus uzmanības uzturēšanā un jaunāko skolēnu hiperaktivitātes koriģēšanā.

Literatūra:

1. Sobina Dosani 52 veidi, kā pārvarēt uzmanības deficītu un hiperaktivitāti bērniem // M. Tsentrpoligraf, 2010
2. O.V. Gončarova, G.D. Tarasova bērnu ar uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD) veselības stāvokļa iezīmes // krievu otolaringoloģija. – 2008. Nr.2. - Ar. 20-24
3. Gromova O.A., Krasnykh L.M., Limanova O.A. Uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi - korekcijas iespējas // Russian Pediatric Journal - Nr. 2. -2005. - 17.-22.lpp.

Sveiki, dārgie emuāra lasītāji un abonenti! Kas, jūsuprāt, nosaka bērna sniegumu skolā un cilvēka panākumus dzīvē? Vai šie divi parametri ir atkarīgi viens no otra? Es pievērsīšos šiem jautājumiem savā rakstā, un jūs atradīsit atbildes uz tiem, ja rūpīgi izlasīsit to līdz beigām. Bet galvenokārt pieskaršos vienai aktuālai problēmai - pastāstīšu, kā logopēds var strādāt ar hiperaktīviem bērniem (ADHD), kā ņemt vērā viņu īpatnības korekcijas praksē.

Šajā jautājumā ir daudz viedokļu, tie galvenokārt ir saistīti ar divām tēzēm:

• Tie ir ārstu izdomāti mīti, lai atvieglotu vecāku maciņus
• tikko bērns (īpaši puika) ļoti ātrs, veikls, aktīvs, bērni visi tādi

Un tajos ir kāds patiesības grauds, jo nereti šo diagnozi nosaka ikviens pārlieku aktīvs bērns, kurš nepakļaujas pieaugušajiem, ir nekaunīgs, strīdas, huligāniski vai rotaļās stundu laikā skolā vai bērnudārzā. Un jēdzieni “aktīvs” un “hiperaktīvs” bieži tiek sajaukti. Piemēram, tas ir pat labi, viņam izdodas daudzas lietas pārtaisīt, un vienlaikus arī dara daudz.

Hiperaktivitātes pazīmes

Es steidzos pievilt pēdējo - ne tikai ADHD bērns nemāk izdarīt daudzas lietas, ātri un uzreiz, viņš arī nezina, kā izpildīt vienu uzdevumu. Viņš bieži pamet viņu, jo zaudē interesi vai nevēlas sasprindzināties un pārvarēt grūtības. Viņš var atmest vienu lietu, sākt citu, tad trešo, ceturto, piekto - desmito - un viss netiks pabeigts.

Reizēm šajā haosa valstībā ir kāds spilgts stars – mazulis var par kaut ko interesēties, bet nesteidzies priecāties, tas kļūs par viņa apsēstību, māniju. Tādā brīdī bērni nevar ne par ko citu ne domāt, ne runāt. Tikai par savu mīļāko hobiju, nemanot nevienu un neko sev apkārt. To sauc par hiperfokusu. Ir arī labi, ja bērns sāk interesēties par kaut ko noderīgu, piemēram, dinozauru dzīvi vai amatniecības būvniecību no Legos.

Viss pārējais bērniem šķiet neciešami garlaicīgs un vienmuļš, viņiem nemitīgi vajag jaunus stimulus; Tāpēc pastāvīga histērija un haotiska uzvedība, bērns nonāk haosā. Viņš ir aizrauts, un šobrīd viņu ir grūti apturēt. Vecākā vecumā šādi bērni sāk uzbudināt sevi ar visiem piemērotiem līdzekļiem.

Slavens un slavens

Pastāv arī viedoklis, ka cilvēki ar ADHD ir īpaši unikāli un apdāvināti. Ik pa laikam izskan informācija, ka tam vai citam slavenam cilvēkam bija līdzīgi traucējumi. Vai arī kādam literāram vai multfilmas varonim piemīt ADHD iezīmes. No vienas puses, tas dod cerību, ka ar uzmanības deficītu un hiperaktīvu jūs nevarat pazust šajā dzīvē un atrast savu nišu.

Bet, no otras puses, mēs nedrīkstam aizmirst, ka ne jau diagnoze viņus padarīja slavenus un slavenus. Viņi kļuva slaveni “par spīti” un “par spīti”. Bet tas nebija viegli, jo cilvēkiem ar ADHD, kā likums, ir nepietiekami attīstīti smadzeņu apgabali, kas ir atbildīgi par emocionālo-gribas sfēru. Tas ir, viņi cieš no gribas trūkuma un slikti lasa apkārtējo emocijas. Šī iemesla dēļ viņi slikti socializējas.

Bērnu iezīmes

Pieprasot bērnam ar ADHD veikt jebkādus uzdotos uzdevumus, vienmēr jāatceras, ka EMS attīstības ziņā viņš atpaliek vidēji par 30%, un ir vērojams zināms infantilisms. Neapšaubāmi, garīgi un fiziski viņš ir diezgan attīstīts savam vecumam. Protams, ar vecumu hiperaktivitāte parasti izzūd vai ievērojami samazinās, bet uzmanības deficīts (AD) saglabājas.

Mums nekavējoties jāprecizē, ko mēs saprotam ar DV. Daži cilvēki domā, ka bērns saņem maz uzmanības no pieaugušajiem, šķiet, ka viņš ir pamests. Patiesībā trūkst uzmanības kā garīgās funkcijas. Bērni ar ADHD nevar ilgstoši saglabāt uzmanību, smadzenes izslēdzas pretēji viņu vēlmei. Tāpēc “attīsti uzmanību” un pieprasi no bērna: “Esi uzmanīgāks!” un lamāt viņu par neuzmanību ir bezjēdzīgi.

Skolotāju attieksme

Bet ko šajā situācijā darīt logopēdiem? Galu galā daudzi bērni ar runas traucējumiem ir hiperaktīvi un neuzmanīgi. Logopēdiem, iespējams, ir vieglāk, jo viņi, kā likums, jau ir pieraduši, ka viņu mazie klienti reti ir mierīgi un centīgi. Bet skolotājiem valsts skolās un bērnudārzu skolotājiem ir grūtāk. Viens šāds bērns var izjaukt visu izglītības procesu, bet ja viņš nav viens?

ADHD izpausmes var iedalīt 3 grādos: spēcīga, mērena un vāja. Bērni ar smagām hiperaktivitātes un uzmanības deficīta izpausmēm, visticamāk, neapmeklēs dienas aprūpi. Viņi ir ļoti viegli uzbudināmi un prasa pastāvīgu uzmanību, viņi nevar koncentrēties ne uz vienu objektu, vienmēr kaut kur tiek nēsāti, vienmēr atrodas haotiskā kustībā. Skolotājs nevar pamest visus bērnus un nodarboties tikai ar vienu šādu bērnu.

Bērnu grupā jau var būt bērni ar vidējo un vieglu pakāpi. Viņi ir patstāvīgāki, bet atkal viņi ir jāievada komandā pakāpeniski. Pretējā gadījumā viņu nervu sistēma netiks galā. Bērns var saslimt un pārvērsties par bieži slimu cilvēku psihosomatikas dēļ. Turklāt bērni ar vieglu ADHD formu var nebūt hiperaktīvi, viņiem galvenokārt ir problēmas ar uzmanības deficītu.

Īpaša pieeja logopēda darbam

Strādājot ar viņiem, jums ir jāsadala mācību materiāls un jāpraktizē daudzas prasmes ilgu laiku un rūpīgi. Viņi nevar izpildīt garus daudzpakāpju norādījumus. Viņiem bieži ir efekts “es atceros šeit, es neatceros šeit”, mozaīkas uztvere. Logopēdiem pastāvīgi jāizdomā jaunas formas un paņēmieni, jāsagatavo virkne uzskates līdzekļu, lai nepārtraukti mainītos darbības veids. Ieinteresēt šādus bērnus ir iespējams, taču, lai saglabātu interesi un sasniegtu rezultātus, ir ļoti jācenšas.

Ar to es atvados no jums, dārgie lasītāji. Ceru, ka atbildēju uz visiem jautājumiem un visiem kļuva skaidrs, ka panākumi dzīvē ne vienmēr korelē ar skolas sniegumu. Jo jāņem vērā arī sociālās inteliģences pazīmes. Dalieties savos novērojumos raksta komentāros. Apspriedieties ar draugiem un paziņām sociālajos tīklos un abonējiet jaunus emuāra rakstus.