Praca z dziećmi z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej. Pomoc logopedyczna dla dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD). opracowanie metodologiczne terapii logopedycznej (grupa seniorów) na temat Lekcja logopedyczna z dzieckiem nadpobudliwym

Pierwszą rzeczą, jaką zauważamy u dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), jest nadmierna i nieukierunkowana aktywność. Uwagę dziecka przyciąga absolutnie wszystko, ale nie skupia się na niczym. Regulacja jest słaba. W szkole i przedszkolu dziecko wdaje się w różnego rodzaju konflikty, jest niezwykle niezdyscyplinowane pomimo normy intelektualnej. Często takie dzieci otrzymują cechę: „Inteligentne dziecko, ale okropne zachowanie”.

Objawy syndromu.

1. Nadpobudliwość (nadmierna aktywność ruchowa)

Lęk,

Grymaszenie,

Obce ruchy

Bezcelowość działania

Utrata koordynacji

Niezręczne, nieregularne ruchy

Niedojrzałość motoryki małej, praktyczności,

Nieczytelny charakter pisma

Często zaawansowany rozwój motoryczny (z reguły zaczynają chodzić wcześniej),

hipertoniczność,

Zaburzenia snu.

2. Upośledzenie uwagi

Trudność w trzymaniu

Zmniejszona selektywność

Niekonsekwencja w zachowaniu

Zapomnienie.

3. Impulsywność

Nieukształtowana funkcja regulacyjna (tu i teraz),

Działania poprzedzają intencje

Trudności w regulowaniu działań

Trudność w przestrzeganiu zasad

Nie mogę się doczekać

Ciągłe gadanie z powodu nieuformowanej mowy wewnętrznej.

Te trzy objawy mogą pojawiać się u dziecka w większym lub mniejszym stopniu.

Charakterystyczną cechą aktywności umysłowej jest cykliczność. Mózg pracuje 3–5 minut, po czym potrzebuje odpoczynku. Dziecko kompensuje niemożność utrzymania i utrzymania uwagi aktywnością fizyczną. Wymóg „siedzenia prosto, nie wiercenia się i nie rozpraszania uwagi” jest sprzecznością niemożliwą dla takiego dziecka. Jeśli zmusisz go, aby siedział spokojnie, wydajność mózgu gwałtownie spadnie.

Jednocześnie takie dzieci są dociekliwe, żywe, nienaruszone intelektualnie, w tym, co je interesuje, wykazują się wiedzą przekraczającą normę wiekową.

Przyczyny syndromu.

1. Następstwa urazów porodowych lub powikłań okresu okołoporodowego.

Mózg doznaje niewielkich uszkodzeń. Natychmiast po ekspozycji inne zdrowe komórki przejmują funkcje komórek dotkniętych chorobą. Układ nerwowy pracuje pod podwójnym obciążeniem. W każdej stresującej sytuacji możliwe jest gwałtowne pogorszenie stanu ośrodkowego układu nerwowego.

2. Naruszenie równowagi biochemicznej w ośrodkowym układzie nerwowym.

Gdy brak równowagi pomiędzy pobudzeniem i hamowaniem, neuroprzewodnictwo zostaje zakłócone.

3. Słabe krążenie krwi w mózgu z powodu patologii naczyń, skoliozy i napięcia. Poziom aktywności mózgu nie jest stabilny, wymagana jest ciągła stymulacja motoryczna, wzmożony ruch. W tym przypadku ruch jest mechanizmem kompensującym niedostateczne odżywienie mózgu.

4. Charakter dziedziczny, predyspozycje genetyczne.

Przekazuje się ją głównie z ojca na syna. U dziewcząt ADHD występuje rzadziej ze względu na większe możliwości kompensacyjne, ale objawia się w cięższej postaci.

5. Choroby wczesnego dzieciństwa.

Wpływ deprywacji na jeszcze nieuformowane systemy.

6. Narażenie na substancje toksyczne (w tym leki), niedożywienie, uduszenie, zatrucie lekami płodu, niekorzystna sytuacja środowiskowa itp.

Zintegrowane podejście do pracy z ADHD.

1. Korekcja motoryczna pomaga zwiększyć poziom wydajności i pozwala regulować kontrolę.

Etapy korekcji motorycznej:

- „Radość ruchu” - aktywacja aktywności przedsionkowo-motorycznej.

Głównym zadaniem jest stymulacja aparatu przedsionkowego.

Celem jest uwolnienie psychiki od poczucia zakazu, danie radości z ruchu.

Ogólna stymulacja zwiększa aktywność mózgu.

W zwykłym życiu dziecko ma stale ograniczone możliwości poruszania się, co uniemożliwia mu aktywację mózgu. Stosowane są wszelkie aktywne ruchy, które nie wymagają skomplikowanej regulacji („pająk”, „kłoda” bez programu itp.). Jednocześnie nic nie zakłóca aktywności motorycznej dziecka. Do ruchów dodawane są programy sensoryczne – guzki, maty masujące, rozpoznawanie figur po dotyku, wykonywanie ćwiczeń z zawiązanymi oczami, np. raczkowanie z zawiązanymi oczami do dźwięku itp.

- „Potrafię przestać” – rozwój umiejętności kontrolowania ruchu.

Gry z komendą „stop!” dźwiękowe, wizualne itp. (liny, kręgle, zabawki ograniczające przestrzeń, dźwięki głosowe, muzyczne i dźwiękowe).

Dziecko musi zrozumieć, że może kontrolować własne ruchy, na przykład zatrzymać się, gdy ucichnie muzyka lub poruszać się bez opuszczania dywanu.

Ćwiczenia „Ogień-lód”, „Brzeg rzeki”, „Dzień-noc”, „Robot” stosuje się, gdy wcześniej ustalona część ciała jest „przełącznikiem” itp.

- „Myśl i działaj” – przezwyciężanie impulsywności, bardziej złożone regulacje.

Po sygnale „Stop!” następuje przerwa na przemyślenie działań, ponieważ głównym problemem takiego dziecka jest: „Nie ma czasu na myślenie, musisz skakać”. Dziecko zamiera, otrzymuje uporządkowaną instrukcję: „Zatrzymaj się, spójrz, pomyśl, zrób”.

Sporządza się plan działania i formuje się strukturę działań.

Aby ustrukturyzować i zrozumieć działanie, ważne jest mówienie.

Ćwiczenia przełączania służą do rozwijania arbitralności. Wskazane jest wydawanie poleceń w formie ustnej, z wykorzystaniem różnego rodzaju zadań (zmiana postawy lub ruchu na słowa z określonej grupy – imiona żeńskie lub męskie, jadalne – niejadalne, kolory: czerwony – niebieski itp.). Pauza bogata w mowę reguluje akcję.

Czas trwania każdego etapu zależy od możliwości dziecka. Opanowanie zadań z poprzedniego etapu jest powodem do przejścia do kolejnego. Etapy korekcji motorycznej mogą odbywać się w ramach jednej lekcji lub w ramach kursów.

Po ukończeniu tych trzech etapów możesz dodać bardziej złożone ćwiczenia.

Zadanie polega na rozwinięciu zdolności regulacyjnych, przeniesieniu ruchów na poziom świadomy.

2. Psychoterapia (praca ze sferą emocjonalną).

3. Rozwój uwagi i korekta poznawcza.

Program poznawczy również przebiega w kilku etapach.

Najpierw osiąga się trwałe rezultaty w rozwoju jednej funkcji, następnie prowadzi się prace nad kilkoma jednocześnie.

4. Rozwój umiejętności wolicjonalnych i samoregulacji.

5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

1. Organizacja przestrzeni zewnętrznej.

Ważne jest, aby pomóc dziecku zorganizować jego przestrzeń. Potrzebuje stabilności świata zewnętrznego, aby móc skierować energię na porządkowanie siebie.

Obejmuje to ścisłą codzienną rutynę i stały schemat (rytuał) nauki, zasypiania, przygotowywania prac domowych, na przykład przed snem zawsze jest jogurt, piżama, bajka, co zapewni płynne przejście od aktywności do spokoju. Zasady zachowania i momenty tymczasowego reżimu muszą być niezachwiane.

ADHD jest często utrwalane przez błędy rodzinne, takie jak reakcja rodziców tylko na sytuacje odbiegające od normy. Kiedy dziecko się uspokaja, matka nie zwraca na nie uwagi. Jeśli pochwała jest neutralna, a uwaga emocjonalna, dziecko woli otrzymywać uwagi i zachowuje się zgodnie z nimi.

2. Organizacja czasu.

Dzieciom z ADHD zarządzanie czasem jest bardzo trudne. Przeprowadzono eksperyment, w którym dzieci z ADHD miały do ​​wyboru naciśnięcie przycisku po jednej sekundzie i otrzymanie za niego jednego cukierka lub po 20 sekundach pięć cukierków. Większość dzieci natychmiast nacisnęła przycisk.

3. Nie odwołuj się do koncepcji odległej przyszłości.

Koncepcje odległej przyszłości nie są postrzegane przez dzieci z ADHD. Nie ma sensu mówić o tym, że jeśli zadanie nie zostanie wykonane dzisiaj, będzie to miało wpływ na wyniki nauki w szkole.

Maksymalnie postrzegane koncepcje czasowe są teraz, dziś wieczorem, jutro.

Informacja zwrotna.

Po ukończeniu zadania dzieci bez ADHD poprawiały swoje wyniki po pochwałach i ciągłym wykonywaniu zadań. Dzieci z ADHD znacząco zmieniają swoje wyniki tylko wtedy, gdy są nie tylko chwalone, ale także wytykane im błędy. Dziecko nie jest w stanie samodzielnie dostrzec swoich błędów ze względu na słabą regulację. Pomyślne i nieudane wykonanie zadania należy natychmiast przeanalizować i omówić. Lepiej zacząć pracę od zadań oczywiście udanych, pozwolić dziecku nabrać nastroju, złapać rytm, wtedy można przystąpić do bardziej złożonej pracy, a potem, biorąc pod uwagę cykliczność aktywności mózgu dziecka z ADHD , ponownie daj proste zadanie.

Na późniejszych etapach pracy można uwzględnić elementy planowania działań.

Wiadomości

Witam, wychowuję 4-letniego syna Iljushkę. Z wieloma problemami. Najważniejszym z nich jest oczywiście nadpobudliwość i brak mowy, a raczej jest mowa, ale to „jak tu mówią” to raczej jakiś bełkot. Naprawdę wierzę, że istnieją pewne zalecenia dotyczące pracy z dziećmi, które mają nadmiar „deficytu uwagi”. Od kilku miesięcy leczymy się u logopedy, ale praca z nim jest niezwykle trudna.
Chciałabym też wiedzieć, jaką metodą (lub przy pomocy jakiej literatury) można najskuteczniej pracować z dzieckiem w domu? Dla dziecka, u którego zdiagnozowano alalię czuciową (na tle szczątkowego organicznego uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego, zespołu wodogłowia).
Dziękuję za zrozumienie.

Marysiu, mój synek ma podobny problem, chociaż jesteśmy od nas młodsi, 2,4. Nie mogę jeszcze proponować literatury, ale mogę opowiedzieć Ci o technice rozwijania koncentracji, która dobrze się u nas sprawdza. Co dziwne, jest to banalna gra w naparstki (przerzucasz piłkę spod jednego naparstka na drugi, a potem pytasz gdzie). W drodze z ogrodu minibusem przerzucam kasztan z ręki do ręki. 🙂

Mary, zaczęliśmy pracować z logopedą w wieku trzech lat, a przeszliśmy przez dwa lata. Wydawało mi się, że przyczyną była nadpobudliwość i niepokój mojego syna. Wynik z zajęć wyniósł 0, a dokładniej w ciągu roku (roku szkolnego) do słownika dodano około 50 słów z niejasną wymową. We wrześniu tego roku odwiedziliśmy logopedę z dużym doświadczeniem w pracy z dziećmi z MA, ADHD i poważniejszymi postaciami opóźnienia rozwojowego. A co usłyszałam pod koniec pierwszej lekcji o moim dziecku? „Nie ma absolutnie żadnej edukacji!” Byłem zszokowany!!! Mój syn nie jest wychowany!!! Wyjaśniła: „Nawet najbardziej chore dziecko powinno jasno wiedzieć, co jest możliwe, a co nie. Jeśli jest to możliwe dzisiaj, to będzie możliwe jutro, a jeśli coś nie jest możliwe dzisiaj, to NIGDY nie jest możliwe. Dziecko musi rozumieć i wiedzieć, że ma przed sobą nauczyciela, którego trzeba słuchać i który działa na jego korzyść. Szczerze mówiąc, nie chciałam iść na drugą lekcję, ale mój mąż nalegał: „Rysistość nie zaszkodzi mojemu synowi”. Tak więc od trzeciej lekcji słucha jej i produktywnie się uczy. Nasze ADHD nie zniknęło, po prostu zajęcia są tak skonstruowane, że gdy tylko znudzi mu się jeden rodzaj aktywności, jego uwaga od razu przełącza się na inny. Zatem w 45 minut mogą ćwiczyć dźwięki, sylaby, układać puzzle, wycinać, sklejać, bawić się palcami, wykonywać gimnastykę artykulacyjną, masaż twarzy i uszu, śpiewać piosenki, uczyć się rymowanek. Jestem przekonana, że ​​każde dziecko potrzebuje własnego logopedy. Cóż, jeśli nie uda się Iljuszce z tym logopedą, spróbuj innego.
Jeśli chodzi o naukę w domu, przeczytaj archiwum forum. Napisano wiele: książki, gry i wiele linków.

We wrześniu tego roku odwiedziliśmy logopedę z dużym doświadczeniem w pracy z dziećmi z MA, ADHD i poważniejszymi postaciami opóźnienia rozwojowego.

Tanya-Matveyka, myślę, że znaleźli dobrego specjalistę. Surowość naprawdę nie zaszkodzi dzieciom z ADHD. Mój potrzebuje tylko nauczyciela, żeby się przestraszył. Jeśli to nie tajemnica z kim pracujesz, możesz mi podać współrzędne?

Tanya, tak piszą, gdy chcą całkowicie zgodzić się z tym, co jest napisane, plus kolejna podobna opinia.

Mam tę samą historię z nauczycielami. Gdy tylko zobaczę Syu-Syu-kanye, wiem na pewno, że nic się nie zmieni.

Są tacy logopedzi (i tacy, którzy wiedzą, co mówią osobie wrażliwej sensorycznie z ADHD):
-Słonecznie-kochanie-słodko-miło-nuka-proszę-droga-roso-zrobiłem-zrobiłem….

Zanim wypowiedziała swoje trzecie „CHIŃSKIE” słowo, był już daleko… wisiał na klamce i wyrywał pazury z biura….

Ogólnie rzecz biorąc, nie ma diagnozy ADHD.
Na pewno nie zarobisz pieniędzy na dziecku. Dzieci muszą w końcu zrozumieć, że ta ciocia się nie bawi. Mój psycholog też był zdziwiony, że on, zupełnie nic nie rozumiejąc (jak się wydawało), nie odszedł od stołu w trakcie zajęć, ale wstał dokładnie 45 minut później. I tak dowiedzieliśmy się (dlaczego on siada i wstaje) po raz trzeci. On już to przepracował w swojej podświadomości (tak mi się wydaje). Ale to wymaga czasu. 1000 razy dla niektórych (takich jak mój)

Wow, podoba mi się logopedka, z którą pracowaliśmy tego lata w Evpatorii, pani ze starej szkoły, posadziła syna i tyle, żadnego biegania, przycisnęła go do krzesła (przytuliła) i zaczęła pracować! Wynik w ciągu miesiąca był czymś, czego nie mogliśmy osiągnąć w domu z naszym logopedą przez rok. Rotomu, że wykonała zadanie - „brawo kochanie, biegnij”, po czym sadzamy ją z powrotem na 5 minut…
Wróciliśmy do domu i wróciliśmy do starego zachowania (((
Swoją drogą neurolog mi powiedział, że u takich dzieci dobrze sprawdza się technika „oko w oko”, to jest dokładnie to, co opisałam powyżej, tj. naciśnij i pracuj.

„Technika oko w oko jest dokładnie tym, co opisałem powyżej, tj. naciśnij i pracuj.”

Siedzę i myślę, jak to jest, w jakiej to jest pozycji?? Naciskać i pracować tylko od tyłu w uścisku, aby nie kołysać skałami...
I żeby było jasne, czy chodzi o to, żeby postawić go plecami do ściany, czy co?

MOI logopedzi po raz pierwszy „uczą siadać” i słuchać (trudne dzieci), nie mamy z tym żadnych problemów… może potrafi usiąść… Sama pracuję z ADHD, uczę ich angielskiego, to jest trudne dla mnie bo zupełnie nie jestem przygotowana do takiej pracy, wszystko jest metodą prób i błędów, ale z całą pewnością mogę stwierdzić, że dzieci są bardzo nietypowe, zazwyczaj bez problemu nawiązuję kontakt, jednak specyficzny proces uczenia się jest trudny... ale ich sukcesy cieszą mnie najbardziej.

Cechy pracy korekcyjno-logoterapeutycznej z dziećmi w wieku szkolnym z zaburzeniami uwagi i nadpobudliwością MBOU „Szkoła Średnia nr 5”

Według Instytutu Badawczego Higieny i Ochrony Zdrowia Dzieci i Młodzieży Centrum Naukowego Zdrowia Dzieci Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych, w ostatnim czasie liczba zdrowych przedszkolaków spadła pięciokrotnie i stanowią zaledwie 10% dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Termin „deceleracja” (wolne tempo rozwoju fizycznego i intelektualnego) pojawił się w naszym społeczeństwie na przełomie XX i XXI wieku, wzrasta liczba dzieci z opóźnionym rozwojem mowy i umysłu, a także dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej. . Ponad 70 procent dzieci wymaga korekty lekarskiej, psychologicznej i pedagogicznej.

Pierwszy opis choroby charakteryzującej się odhamowaniem motorycznym, deficytem uwagi i impulsywnością pojawił się około 150 lat temu. Według najnowszego wydania Międzynarodowej Klasyfikacji Chorób wyróżnia się dwie podgrupy: z obecnością nadpobudliwości („zespół deficytu uwagi z nadpobudliwością” – ADHD) i bez niej („zespół deficytu uwagi bez nadpobudliwości”, czyli ADD). Rozwój zespołu jest związany z pracą płatów czołowych mózgu. Naukowcy uważają, że u dzieci z ADHD te części mózgu pracują wolniej. Brakuje pewnych substancji chemicznych – neuroprzekaźników (dopaminy i noradrenaliny), które przekazują informacje z mózgu do organizmu. Z powodu braku tych substancji w mózgu mózg przestaje adekwatnie reagować na informacje.

ADHD u chłopców w wieku 7-12 lat diagnozuje się 2-3 razy częściej niż u dziewcząt, w ostatniej dekadzie diagnozę tę stawiano już dzieciom w wieku 4-5 lat. Doktor nauk medycznych O.V. Goncharova ujawniła dużą zmienność danych na temat częstości występowania ADHD: w USA liczby te wahają się od 4 do 13%, w Wielkiej Brytanii – 1-3%, Niemczech – 9-18%, Włoszech – 3-10 %, Czechosłowacja - 2-12%, Chiny - 1-13%, w Rosji (Moskwa i region moskiewski) - 15-28%. Do szkolnej poradni logopedycznej przy Miejskim Budżetowym Zakładzie Oświatowym Liceum Ogólnokształcącego przyjmuje się około 17% dzieci z zaburzeniami mowy powikłanymi zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi.

Oprócz zmniejszonej uwagi dzieci te charakteryzują się upośledzeniem pamięci, zmniejszoną sprawnością umysłową i zwiększonym zmęczeniem. Czas, w którym mogą produktywnie pracować, nie przekracza 5-15 minut, po tym czasie tracą kontrolę nad aktywnością umysłową, mózg „odpoczywa” przez 3-7 minut, gromadząc energię i siły na kolejny cykl pracy. W chwilach „odłączenia” dziecko angażuje się w niezwiązane ze sobą czynności i nie reaguje na słowa nauczyciela. Następnie przywracana jest aktywność umysłowa, a dziecko może znowu produktywnie pracować przez jakiś czas, po czym mózg ponownie się „wyłącza”. U dzieci nadpobudliwych problemom z koncentracją towarzyszy wzmożone odhamowanie motoryczne.

Takie dziecko łatwo rozprasza się pod wpływem zewnętrznych bodźców i nie jest w stanie w pełni wykonać powierzonego mu zadania (słucha, ale zdaje się nie słyszeć). Jest roztargniony: często gubi przedmioty osobiste potrzebne w szkole i w domu (ołówki, książki, przybory pracy, zabawki), jest zapominalski. Dziecko jest wybredne: nie potrafi usiedzieć w jednym miejscu, porusza się dużo, ale niezbyt celowo (biega, kręci się, wierci na swoim miejscu). Nie potrafi się cicho ani spokojnie bawić, ani nic w wolnym czasie robić, jest zawsze skupiony na ruchu, zachowuje się jak „perpetuum mobile”, jest bardzo rozmowny.

Impulsywność wyraża się w tym, że takie dzieci często zaczynają odpowiadać, nie zastanawiając się, a nawet nie słuchając pytania. Trudno jest im postępować zgodnie z instrukcjami i trzymać się ogólnie przyjętych granic w zachowaniu. Dzieci nadpobudliwe charakteryzują się „łagodnymi” objawami neurologicznymi: brakiem koordynacji ruchów, tikami i ruchami obsesyjnymi. Nadpobudliwość często łączy się z niewystarczającym rozwojem umiejętności motorycznych i umiejętności samoopieki. Zaburzenia emocjonalne u dzieci z ADHD charakteryzują się impulsywnością, nadmierną pobudliwością, drażliwością, podwyższonym poziomem lęku i częstymi wahaniami nastroju. Stres szkolny u takich uczniów często prowadzi do załamania mechanizmów kompensacyjnych ośrodkowego układu nerwowego i rozwoju zespołu niedostosowania szkolnego.

U uczniów z ADHD z reguły już na początku szkoły badanie mowy ustnej ujawnia niedojrzałość całej dźwiękowej strony mowy: wymowy, procesów fonemicznych; Upośledzone są także środki leksykalne i gramatyczne języka. Z reguły u tych dzieci diagnoza mowy polega na „ogólnym niedorozwoju mowy”. Na podstawie wyników badań mowy ustnej dzieci z ADHD i ADD przeprowadzonych w naszej szkole stwierdzono następujące objawy ogólnego niedorozwoju mowy:

1. U 100% uczniów procesy fonemiczne są zaburzone.
2. U 80% uczniów zdolności motoryczne artykulacyjne są zaburzone.
3. Wymowa dźwiękowa (wadliwa wymowa dźwięków od 1 do 8 w 80%).
4. Struktura dźwiękowo-sylabowa słowa jest zaburzona u 80% uczniów.
5. Cechy dynamicznej strony mowy (tachylalia – 40%, bradyllalia – 20%).
6. Struktura gramatyczna mowy jest zaburzona u 80% uczniów.
7. U 80% uczniów ucierpi słownictwo i tworzenie słów.
8. Spójna mowa nie kształtuje się (ma przeważnie charakter sytuacyjny i przybiera formę dialogu) u 100% uczniów.
9. Niedostateczny rozwój umiejętności motorycznych małych i dużych w 100%.
10. U 100% uczniów zaburzona jest orientacja w przestrzeni.

Mowa dziecka z ADHD charakteryzuje się tym, że wydaje się wyprzedzać myślenie. Ale równolegle do tej nieustannej gadatliwości dzieci z ADHD mają opóźnienia w rozwoju umiejętności językowych związanych zarówno ze zrozumieniem, jak i wyrażaniem siebie. Mogą brakować im słów, źle rozumieć to, co się mówi, mieć trudności z zapamiętywaniem słów, rozumieniem języka mówionego i organizowaniem myśli. Taki uczeń potrzebuje znacznie więcej czasu, aby zebrać myśli i odpowiedzieć na pytanie zadane przez nauczyciela.

Niski poziom rozwoju strony dźwiękowej mowy uniemożliwia opanowanie umiejętności analizy i syntezy kompozycji dźwiękowej słowa i często powoduje ujawnienie się wady wtórnej, która objawia się specyficznymi zaburzeniami czytania i pisania. Charakter zaburzeń pisania i czytania ujawnia niedorozwój funkcji wzrokowych, słuchowych i motorycznych w różnych kombinacjach: najczęściej wszystkich trzech, rzadziej dwóch, ale czasami jednego. Opóźniony rozwój funkcji wzrokowych prowadzi do trudności w odtwarzaniu i zapamiętywaniu graficznych obrazów liter i cyfr. Nieadekwatność orientacji przestrzennej i konstruktywnej aktywności powoduje, że takie dzieci mają trudności z orientacją w przestrzeni kartki zeszytu.
Uczniowie klas pierwszych z ADHD mają trudności z nauką wyznaczania granic zdań. Jest to spowodowane trudnością w rozłożeniu uwagi pomiędzy techniczną stronę pisania, a koniecznością podkreślenia całości myśli i prawidłowego jej sformatowania w piśmie.

Podczas pisania takie dzieci często naruszają strukturę dźwiękowo-literową słowa (pominięcia i podstawienia liter). Wyjaśnia to zarówno niedorozwój mowy ustnej, jak i trudności regulacyjne - słabość dobrowolnej uwagi znajduje równą odzwierciedlenie w rozpoznawaniu akustycznych lub artykulacyjnych znaków dźwięków, aktualizacji wizualnych obrazów liter i słów.

Korekta ADHD powinna obejmować zestaw technik, tj. musi być „multimodalny”. Główne obszary to: korekta psychologiczno-pedagogiczna, psychoterapia rodzinna, terapia behawioralna, techniki relaksacyjne, leczenie patologii neurologicznych. Nikomu jeszcze nie udało się sprawić, by nadpobudliwe dziecko stało się posłuszne i elastyczne. Zadaniem logopedy szkolnego jest zapewnienie jak najskuteczniejszej pomocy logopedycznej.

Niestety, dzieci z ADHD w szkolnym ośrodku logopedycznym mogą uczestniczyć wyłącznie w zajęciach grupowych, regulacje prawne nie przewidują indywidualnych godzin zajęć dla takich dzieci. Dla takich uczniów nadal preferowana jest indywidualna forma zajęć, zapewniająca maksymalną ekspozycję.

Nauczyciel logopeda powinien informować rodziców i nauczycieli szkół podstawowych o przyczynach zaburzeń i specyfice pracy z takimi dziećmi. Logopeda pracując nad aspektem dźwiękowym i ogólnym rozwojem mowy musi brać pod uwagę także zaburzenia koordynacji ruchów, niedostateczny rozwój motoryki małej rąk, słabo rozwinięte poczucie rytmu, obniżony poziom rozwoju pamięci werbalnej, uwagę i percepcję. Etapy lekcji powinny być wyraźnie oznaczone, zrozumiałe, interesujące dla dziecka i powtarzane na każdej lekcji.

Rozwój uwagi dobrowolnej następuje na podstawie uwagi mimowolnej. Ważną rolę odgrywa mowa nauczyciela. Powinien być zrozumiały, wyraźny, o optymalnej głośności i zmiennej intonacji, dedykowany tym miejscom objaśnień, które są kluczowe. Jakość wykonanego zadania znacznie ucierpi, jeśli tekst zawiera wiele nieznanych słów. Sukces w opanowaniu nowego materiału edukacyjnego bardzo często zależy od tempa jego prezentacji. Powinieneś powtarzać ten sam materiał i nie zaczynać nowego, dopóki nie będziesz pewien, że prezentowany materiał został zrozumiany i odebrany.

Prowadząc zajęcia z tą kategorią dzieci, należy oferować dziecku więcej zabaw rozwijających motorykę małą i praktykę konstrukcyjną, aby dziecko mogło wyładować swoją energię za pomocą różnych szeleszczących, grzechoczących pomocy. Chłopcy z ADHD muszą rozwijać mowę poprzez ruch. Jednym z głównych warunków pracy z dziećmi z ADHD jest możliwość zapobiegania przemęczeniu i nadmiernemu pobudzeniu dziecka w odpowiednim czasie: przestawienie go na inny rodzaj gier i zajęć. Nauka problemowa zwiększa motywację uczniów, warto w procesie uczenia się wykorzystywać elementy gier i rywalizacji. Stawiaj bardziej kreatywne, rozwojowe zadania i odwrotnie, unikaj monotonnych zajęć. Zalecane jest częste zmienianie zadań przy niewielkiej liczbie pytań. Należy przydzielać zadania stosownie do tempa pracy i możliwości ucznia, a także unikać stawiania zbyt wysokich lub niskich wymagań uczniowi z ADHD.

Monitoruj dziecko z ADHD, ponieważ trudno mu się kontrolować, potrzebuje kontroli zewnętrznej. Próg wrażliwości na negatywne bodźce u takich dzieci jest bardzo wysoki, dzięki czemu nie są one podatne na nagany i kary, ale z łatwością reagują na najdrobniejszą pochwałę. Dlatego w komunikacji z dzieckiem powinny dominować metody nagradzania i wsparcia. Pozytywna motywacja na zajęciach to najważniejsza, podstawowa zasada, którą należy się kierować prowadząc zajęcia logopedyczne z uczniami z ADHD. Szczególnej uwagi wymagają dzieci z zaburzeniami mowy pogłębionymi rozpoznaniem ADHD. Zmieniając środowisko dziecka i stosunek do niego w rodzinie i szkole, można osiągnąć pozytywne rezultaty w utrzymaniu uwagi i korygowaniu nadpobudliwości młodszych uczniów.

Literatura:

1. Sobina Dosani 52 sposoby na przezwyciężenie deficytu uwagi i nadpobudliwości u dzieci // M. Tsentrpoligraf, 2010
2. O.V. Gonczarowa, G.D. Tarasova Cechy stanu zdrowia dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) // Otolaryngologia rosyjska. – 2008. nr 2. - Z. 20-24
3. Gromova O.A., Krasnykh L.M., Limanova O.A. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi - możliwości korekcji // Rosyjski Dziennik Pediatryczny - nr 2. -2005. - s. 17-22.

Witajcie drodzy czytelnicy i subskrybenci bloga! Jak myślisz, co decyduje o wynikach dziecka w szkole i sukcesie życiowym? Czy te dwa parametry są od siebie zależne? Na te pytania odpowiem w swoim artykule, a odpowiedź na nie znajdziesz, jeśli uważnie przeczytasz go do końca. Ale przede wszystkim poruszę jeden palący problem - opowiem, jak logopeda może pracować z dziećmi nadpobudliwymi (ADHD), jak uwzględnić ich cechy w praktyce korekcyjnej.

Istnieje wiele punktów widzenia na ten temat, sprowadzają się one głównie do dwóch tez:

• To mity wymyślone przez lekarzy, żeby odciążyć portfele rodziców
• po prostu dziecko (zwłaszcza chłopiec) bardzo szybkie, zwinne, aktywne, wszystkie dzieci takie są

I jest w nich ziarno prawdy, bo często taką diagnozę stawia się każdemu dziecku nadmiernie aktywnemu, które nie słucha dorosłych, jest bezczelne, kłóci się, chuligani, bawi się na zajęciach w szkole czy przedszkolu. Pojęcia „aktywny” i „nadpobudliwy” są często mylone. To nawet dobrze, udaje mu się przerobić wiele rzeczy, a także wiele robi w tym samym czasie.

Oznaki nadpobudliwości

Spieszę rozczarować tego ostatniego – dziecko z ADHD nie tylko nie potrafi zrobić wielu rzeczy, szybko i na raz, ale też nie potrafi wykonać jednego zadania. Często go opuszcza, bo traci zainteresowanie lub nie chce się męczyć i pokonywać trudności. Może rzucić jedną rzecz, zacząć drugą, potem trzecią, czwartą, piątą - dziesiątą - i nie wszystko będzie ukończone.

Czasami w tym królestwie chaosu pojawia się jasny promień - dziecko może się czymś zainteresować, ale nie spiesz się z radością, stanie się to jego obsesją, manią. W takim momencie dzieci nie mogą myśleć ani mówić o niczym innym. Tylko o swoim ulubionym hobby, nie zauważając nikogo ani niczego wokół siebie. Nazywa się to hiperfokusem. Dobrze jest też, jeśli dziecko zainteresuje się czymś pożytecznym, na przykład życiem dinozaurów lub budowaniem rzemiosła z klocków Lego.

Wszystko inne jest dla dzieci nieciekawe, życie wydaje im się nieznośnie nudne i monotonne, ciągle potrzebują nowych bodźców dla mózgu. Dlatego ciągła histeria i chaotyczne zachowanie sprawiają, że dziecko popada w chaos. Daje się ponieść emocjom i w tym momencie trudno go zatrzymać. W starszym wieku takie dzieci zaczynają się ekscytować wszelkimi odpowiednimi środkami.

Znani i sławni

Istnieje również opinia, że ​​osoby z ADHD są szczególnie wyjątkowe i utalentowane. Co jakiś czas pojawia się informacja, że ​​ta czy inna znana osoba cierpiała na podobne zaburzenie. Lub jakaś postać literacka lub z kreskówek wykazuje cechy ADHD. Z jednej strony daje to nadzieję, że mając deficyt uwagi i nadpobudliwość, nie można zagubić się w tym życiu i znaleźć swojej niszy.

Ale z drugiej strony nie wolno nam zapominać, że to nie diagnoza uczyniła ich sławnymi i sławnymi. Zasłynęli „mimo” i „pomimo”. Nie było to jednak łatwe, ponieważ osoby z ADHD z reguły mają słabo rozwinięte obszary mózgu odpowiedzialne za sferę emocjonalno-wolicjonalną. Oznacza to, że cierpią na brak woli i nie czytają dobrze emocji otaczających ich osób. Z tego powodu nie mają dobrych kontaktów towarzyskich.

Cechy dzieci

Wymagając od dziecka z ADHD wykonania jakichkolwiek zadań, należy zawsze pamiętać, że pod względem rozwoju UGW jest ono opóźnione średnio o 30% i obserwuje się pewien infantylizm. Niewątpliwie psychicznie i fizycznie jest dość rozwinięty jak na swój wiek. Oczywiście wraz z wiekiem nadpobudliwość zwykle zanika lub znacznie się zmniejsza, ale deficyt uwagi (AD) pozostaje.

Musimy natychmiast wyjaśnić, co rozumiemy przez DV. Niektórzy uważają, że dziecku poświęca się niewiele uwagi ze strony dorosłych, sprawia wrażenie opuszczonego. W rzeczywistości brak uwagi jest funkcją umysłową. Dzieci z ADHD nie potrafią długo utrzymać uwagi, mózg wyłącza się wbrew ich pragnieniom. Dlatego „rozwijaj uwagę” i żądaj od dziecka: „Bądź bardziej uważny!” i karcenie go za nieuwagę jest bezużyteczne.

Postawa nauczycieli

Co jednak w tej sytuacji powinien zrobić logopeda? W końcu wiele dzieci z wadami wymowy jest nadpobudliwych i nieuważnych. Logopedom chyba jest łatwiej, bo oni z reguły przywykli już do tego, że ich mali klienci rzadko są spokojni i wytrwali. Trudniej mają jednak nauczyciele szkół publicznych i przedszkolaków. Jedno takie dziecko może zdezorganizować cały proces edukacyjny, ale co, jeśli nie jest samo?

Objawy ADHD można podzielić na 3 stopnie: silny, umiarkowany i słaby. Jest mało prawdopodobne, aby dzieci z poważnymi objawami nadpobudliwości i deficytu uwagi uczęszczały do ​​​​przedszkola. Są bardzo łatwo pobudliwe i wymagają ciągłej uwagi, nie potrafią skoncentrować się na jednym przedmiocie, zawsze są gdzieś niesione, zawsze są w chaotycznym ruchu. Nauczyciel nie może porzucić wszystkich dzieci i zajmować się tylko jednym dzieckiem.

W grupie dzieci mogą już znajdować się dzieci ze stopniem średnim i łagodnym. Są bardziej niezależni, ale znowu trzeba ich stopniowo wprowadzać do zespołu. W przeciwnym razie ich układ nerwowy nie poradzi sobie. Dziecko może zachorować i stać się osobą często chorą na skutek zaburzeń psychosomatycznych. Co więcej, dzieci z łagodną postacią ADHD nie muszą być nadpobudliwe, mają głównie problemy z deficytem uwagi.

Szczególne podejście do pracy logopedy

Pracując z nimi, należy rozdzielić materiał edukacyjny i ćwiczyć wiele umiejętności przez długi czas i ostrożnie. Nie mogą wykonywać długich, wieloetapowych instrukcji. Często występuje u nich efekt „Tutaj pamiętam, tutaj nie pamiętam”, czyli percepcja mozaikowa. Logopedzi muszą stale wymyślać nowe formy i techniki, przygotowywać szereg pomocy wizualnych, aby stale zmieniać rodzaj aktywności. Można zainteresować takie dzieci, ale aby utrzymać zainteresowanie i osiągnąć rezultaty, trzeba się bardzo postarać.

W ten sposób żegnam Was, drodzy czytelnicy. Mam nadzieję, że odpowiedziałem na wszystkie pytania i stało się dla wszystkich jasne, że sukces w życiu nie zawsze koreluje z wynikami w szkole. Bo trzeba brać pod uwagę także przejawy inteligencji społecznej. Podziel się swoimi spostrzeżeniami w komentarzach do artykułu. Dyskutuj z przyjaciółmi i znajomymi w sieciach społecznościowych i subskrybuj nowe artykuły na blogu.