Przykładowy raport psychologiczny dziecka. Zasady pisania raportu psychodiagnostycznego Przykłady wniosków z psychodiagnostyki

Sporządzenie raportu psychodiagnostycznego kończy cały proces badania diagnostycznego i na tym etapie psychodiagnostyk analizuje i systematyzuje wszystkie uzyskane informacje na temat podmiotu. Według L. F. Burlachuka i S. M. Morozowa konkluzją jest „dokument dotyczący wyników badań sporządzony przez psychologa”. Pisząc wniosek, ważne jest, aby wziąć pod uwagę wszystkie dostępne informacje, w tym informacje społeczno-demograficzne, dane z historii psychologicznej i cechy zachowania podmiotu podczas wykonywania zadań. Korzystanie z wielu źródeł informacji pomaga psychodiagnostykowi stworzyć holistyczny portret pacjenta i postawić trafną diagnozę psychologiczną. Należy pamiętać, że niedocenianie lub ignorowanie któregokolwiek źródła informacji może prowadzić do błędnej diagnozy.

Ważne do zapamiętania!

Raport psychodiagnostyczny- jest to zorientowany na problem i logicznie uzasadniony wniosek (lub wnioski) na temat indywidualnych cech psychologicznych podmiotu.

O treści wniosku psychodiagnostycznego decyduje przede wszystkim cel badania. Cechy stylistyczne tekstu dobierane są z uwzględnieniem tego, do kogo skierowana jest konkluzja, a także biorąc pod uwagę sytuację, w której badany zapozna się z wynikami egzaminu. Wniosek można wyciągnąć na wniosek jednej z trzech grup klientów: 1) samego podmiotu lub jego rodziców (jeżeli badane było dziecko); 2) kierownik organizacji, psycholog szkolny lub nauczyciel społeczny; 3) psycholog specjalista lub specjalista pokrewnej dziedziny zawodowej (komisja psychologiczno-pedagogiczna, psychiatra itp.). W pierwszej sytuacji – gdy Klientem jest sam podmiot lub jego rodzice – wskazane jest zawarcie w treści wniosku bardziej szczegółowych informacji na ten temat. Opis można rozpocząć od charakterystyki najbardziej rozwiniętych wskaźników organizacji mentalnej, ujawniając jednocześnie ukryte potencjalne możliwości. Informacje uzyskane podczas badań diagnostycznych muszą być przekazane klientowi w przystępnej formie. W drugiej sytuacji – gdy żądanie pochodzi od menadżerów lub administracji – diagnosta opiera się na jasno określonym żądaniu i na zakończenie podaje opis uzyskanych danych, nie wychodząc poza cel badania, a także nie zapominając o potencjalnych możliwościach badana osoba lub grupa. Jeżeli wniosek o badanie diagnostyczne pochodzi od nauczyciela, wówczas w zaleceniach wskazane jest szczegółowe określenie konkretnych działań, które będą dla niego zrozumiałe i dostępne. W sytuacji, gdy wniosek kierowany jest do specjalistów z pokrewnych dziedzin lub współpracowników, zasadne byłoby użycie fachowej terminologii i wykorzystanie wskaźników ilościowych ilustrujących sensowne interpretacje. Pisząc wnioski, lepiej, aby przedstawiciele innych grup zawodowych, na przykład psychiatrzy, psychologowie kliniczni, skupili się na zidentyfikowanych faktach i wyjaśnieniu wyników, ale bez zaleceń.

Kluczowe zasady, którymi należy się kierować pisząc wnioski to przede wszystkim nieosądzanie i obiektywizm w opisie i analizie danych diagnostycznych. Psychodiagnostyk przystępując do pisania raportu psychologicznego musi rzetelnie i bezstronnie ocenić zidentyfikowane cechy psychologiczne i skorelować je z cechami sytuacji życiowej podmiotu.

Słynny amerykański psycholog i psychodiagnostyk A. Anastasi przedstawił szereg podstawowych zasad pisania raportu psychodiagnostycznego.

• 1. Treść i cechy stylistyczne tekstu podsumowującego w dużej mierze zależą od poglądów teoretycznych wyznawanych przez psychodiagnostyka. Nie ma ogólnie przyjętej formy wniosków psychodiagnostycznych. Głównym wymaganiem jest to, aby wniosek diagnostyczny odpowiadał potrzebom, żądaniom i przygotowaniu klienta.
• 2. Protokół psychodiagnostyczny musi zawierać cel badania oraz informację o tym, kto składał wniosek o badanie.
• 3. Wnioski psychodiagnostyczne muszą być przemyślane. Wniosek staje się użyteczny i skuteczny, jeśli diagnosta jest w stanie odzwierciedlić indywidualne cechy badanej osoby. „Dla psychodiagnostyka ważne jest, aby zrozumiał, że nie otrzymuje listy cech, ale rodzaj mozaiki (lub układanki) tych cech. Wniosek powinien odnosić się wyłącznie do tej osoby, a nie do osób, których wiek, płeć, wykształcenie, poziom społeczno-ekonomiczny i inne czynniki są zbliżone do podmiotu.”
• 4. Treść wniosku obejmuje analizę i interpretację uzyskanych wyników.
• 5. „Opisowa ocena działań jednostki oraz sam system oceny muszą być jasne i kompetentne. W tym miejscu nie należy zapominać o różnicach pomiędzy testowaniem kryterialnym a testowaniem normatywnym. Profesjonalnie byłoby wskazać, z jakim standardem porównywany jest przedmiot.
• 6. Z reguły rekomendacje oparte na wynikach ankiety skupiają się na konkretnych działaniach, może to być ukończenie szkolenia, uporządkowanie codziennych zajęć, wskazanie określonego rodzaju pomocy psychologicznej, sugestie dotyczące wyboru ścieżki zawodowej i edukacyjnej.

Pytanie do przemyślenia

Jakimi zasadami etycznymi będziesz się kierować sporządzając opinię psychologiczną?

Jak wspomniano wcześniej, nie ma jednego, standardowego schematu wniosków psychodiagnostycznych. Tradycyjnie w strukturze wniosku można wyróżnić kilka głównych bloków. Niektóre z poniższych bloków informacyjnych, w zależności od charakterystyki sytuacji diagnostycznej, charakteru żądania czy specyfiki wykonywanej pracy, mogą nie znajdować się w ostatecznej wersji raportu psychodiagnostycznego przedstawianego klientowi.

Przybliżona struktura raportu psychodiagnostycznego

Raport psychodiagnostyczny .................................................. .............. .................................. .............

Cel................................................. .................................................. ...................................................... ............... .......

Krótka informacja anamnestyczna .................................................. .................. .............................. ...........................

Opis warunków przeprowadzenia ankiety............................................ ........................

Kompleks stosowanych metod

Do diagnozy zastosowano następujące metody:

• 1.......................................................
• 2.......................................................
• 3.......................................................

Interpretacja wyników

Data i podpis psychologa

Więc, pierwszy blok jest tytułem i zawiera oznaczenie rodzaju pracy, na podstawie wyników której sporządzany jest niniejszy raport, a także informacje o kliencie: nazwisko, imię i patronimik klienta, jego płeć, wiek w momencie egzamin, edukacja. Dane osobowe po-

prowadzone są z zachowaniem podstawowych zasad i norm etycznych rządzących pracą psychologa, tj. albo w formie zaszyfrowanej, albo w całości (ale określony jest krąg osób mających dostęp do informacji zawartych we wniosku).

Drugi blok może zawierać informacje dot powody odwołania do psychologa, skargi klienta lub osób go reprezentujących, a także treść cele badanie diagnostyczne. Sformułowanie celu badania diagnostycznego pozwala usystematyzować i logicznie uporządkować informacje uzyskane w trakcie pracy.

Ważne do zapamiętania!

Cel Badanie diagnostyczne formułowane jest na wniosek podmiotu.

złożone, pozwalają osiągnąć poziom diagnozy etiologicznej i dać głębszą interpretację danych uzyskanych w badaniu diagnostycznym.

Ważne do zapamiętania!

Informacje o historii psychologicznej mogą być uwzględnione w konkluzji badania psychodiagnostycznego jako bezwzględnie równoważne danym uzyskanym metodami diagnostycznymi.

Informacja o warunkach, w jakich przeprowadzono badanie diagnostyczne, o stanie psychicznym i fizycznym osoby badanej, może być istotnym czynnikiem wpływającym na jakość uzyskanych danych. Umownie warunki przeprowadzenia badania diagnostycznego możemy podzielić na zewnętrzne i wewnętrzne. Do warunków zewnętrznych zalicza się: datę przeprowadzenia badania; Pory dnia; oświetlenie i temperatura pokojowa; tło dźwiękowe; inne cechy środowiska eksperymentalnego. Należy wziąć pod uwagę także charakter badania: może ono mieć charakter grupowy lub indywidualny. Opis warunków wewnętrznych odzwierciedla dane dotyczące stanu somatycznego, zachowania osoby badanej w trakcie badania, jego stosunku do procesu i wyników badania: gotowość do współpracy; odsetki; działalność; spokój lub odwrotnie: izolacja; cisza; letarg; pasywność. Opis tych schorzeń pomaga diagnoście ocenić zaangażowanie motywacyjne osoby badanej, a także pozwala sprawdzić wiarygodność danych uzyskanych w badaniu diagnostycznym.

Według P.V. Yanshina kwalifikację postawy wobec egzaminu można realizować za pomocą następujących terminów: postawa „adekwatna”, „nieodpowiednia” i „formalna”.

P.V. Yanynin obejmuje następujące oznaki odpowiedniego podejścia do egzaminu: kształtowanie motywu egzaminu; brak oznak zachowań związanych z postawą; brak oznak patologii psychicznej; zakłócanie powstania motywu do przesłuchania.

Oznakami niewłaściwego podejścia do egzaminu są: nieuformowany motyw egzaminu; obecność symulacji; pogorszenie lub zatajenie zachowania osoby badanej, a także oznaki psychopatologii, które uniemożliwiają powstanie motywu do badania.

Formalne podejście do egzaminu obserwuje się w sytuacji zewnętrznego przymusu egzaminu.

Kontakt z podmiotem może mieć charakter „swobodny”, „trudny”, „zakłócony” lub „formalny” (P.V. Yanynin). Charakter kontaktu z podmiotem pozwala także na określenie rzetelności i trafności diagnozy psychologicznej.

Kontakt „swobodny” charakteryzuje się łatwością nawiązania i utrzymania kontaktu przez cały okres badania oraz adekwatnością reakcji osoby badanej.

Sformułowania „trudny kontakt” używa się wówczas, gdy trudności w nawiązaniu i utrzymaniu kontaktu wynikają z szeregu przyczyn pozapsychologicznych (np. uszkodzenie słuchu).

Kontakt „formalny” najczęściej ma miejsce w sytuacji wymuszonego badania diagnostycznego. W tym przypadku inicjatywa klienta w nawiązaniu i utrzymaniu kontaktu jest minimalna, podobnie jak ujawnienie się w procesie komunikacji.

„Kontakt zerwany”: sformułowanie to stosuje się, gdy klient wykazuje brak chęci nawiązania kontaktu. Wysiłki psychologa mające na celu nawiązanie i utrzymanie produktywnego kontaktu nie przynoszą sukcesu.

Wiarygodne i możliwe do interpretacji wyniki można uzyskać jedynie w optymalnie odpowiednich warunkach, które stwarzają nastrój do produktywnej i przemyślanej pracy.

Czwarty blok Raport psychologiczny zawiera informacje o technikach stosowanych podczas badania diagnostycznego. W zależności od charakterystyki grupy docelowej blok opisujący techniki diagnostyczne może zostać przedstawiony w sposób zwięzły (nazwa technik, forma techniki zastosowanej w pracy) lub bardziej szczegółowo (z wynikami ilościowymi dla głównych wskaźników). Szczegółowy opis metod jest niezbędny przede wszystkim po to, aby zapewnić możliwość podwójnego sprawdzenia danych ankietowych, np. w sytuacji dodatkowego badania lub oceny dynamiki rozwoju. Zgłaszając wyniki badania specjalistom, można wskazać konkretne wskaźniki liczbowe, a także średnie szacunki z krótką interpretacją. W tym przypadku szczegółowe informacje na temat technik diagnostycznych i ich implikacji są logicznie uzasadnione. Należy jednak pamiętać, że opis procedury zbierania danych i szczegóły przetwarzania wyników niepotrzebnie przeciążają wniosek diagnostyczny. Wypełnione formularze egzaminacyjne i protokoły wraz z opracowaniem można dołączyć do wniosku jako oddzielny arkusz lub załącznik. O zastosowanych w pracy metodach można wspomnieć także w tekście raportu psychodiagnostycznego.

Ważne do zapamiętania!

Formularz egzaminacyjny- specjalny formularz rejestracji wyników badania psychodiagnostycznego, przeznaczony zarówno do rejestracji wyników poszczególnych metod, jak i do rejestracji danych z badań tematycznych za pomocą zestawu metod.

Merytoryczny aspekt zidentyfikowanych cech psychicznych i ich wyjaśnienie z psychologicznego punktu widzenia przedstawiono w bloku piątym, najbardziej obszernym i znaczącym z punktu widzenia zawartych w nim informacji. Interpretacja wyników badania diagnostycznego jest złożonym procesem poznawczym, podczas którego psychodiagnostyk wyciąga wnioski na temat indywidualnych cech psychologicznych osoby badanej na podstawie danych jakościowych i ilościowych uzyskanych podczas badania (J. Shvancar). Interpretując uzyskane dane, należy wziąć pod uwagę całą wiedzę psychologiczną na temat czynników osobowości i sposobów ich interakcji w kształtowaniu rzeczywistych zachowań. Podsumowując, na podstawie czasami formalnych wskaźników należy odzwierciedlić indywidualną wyjątkowość podmiotu. A. Anastasi zaleca, aby w celu rozwiązania tego problemu zwrócić uwagę przede wszystkim na najbardziej i najmniej rozwinięte funkcje umysłowe. Aby to zrobić, należy wziąć pod uwagę związaną z wiekiem dynamikę zmian indywidualnych właściwości psychicznych, a także cechy osobowości, normy związane z wiekiem i wewnątrzgrupowe, cechy sytuacji badawczej oraz wpływ osobowości psychodiagnostyka . W przypadku zidentyfikowania różnego rodzaju odchyleń (deficytów, opóźnień) wniosek wskazuje na zachowane funkcje lub możliwe mechanizmy kompensacyjne osobowości. Ponadto wykorzystanie danych jakościowych, np. wyników obserwacji zachowania osoby badanej (zwłaszcza jeśli badanie miało charakter indywidualny), stylu wykonywania poszczególnych zadań itp., wzbogaci treść merytoryczną interpretacja.

Interpretacja wyników badania psychodiagnostycznego dokonywana jest z uwzględnieniem zasad teoretycznych leżących u podstaw stosowanych metod, podstawowych zasad teoretycznych i metodologicznych nauk psychologicznych i psychodiagnostyki, a także zasad etycznych rządzących działalnością psychologa. Terminy, którymi diagnosta posługuje się w podsumowaniu, należy wyjaśniać z perspektywy teorii psychologicznych. Takie wyjaśnienie pozwala zrozumieć, z jakiego stanowiska metodologicznego dokonywana jest interpretacja.

Ważne do zapamiętania!

Interpretacja wyników przedstawione we wniosku psychodiagnostycznym muszą być całościowe, kompleksowe, spójne logicznie i kompetentne stylistycznie.

Interpretując dane z badania psychodiagnostycznego, psycholog opiera się na idei wielokrotnego określenia zjawisk psychicznych i zmienności każdego uzyskanego wyniku. Trafność i adekwatność interpretacji zależy od umiejętności uwzględnienia przez psychologa możliwych powiązań między danymi diagnostycznymi, ich uwarunkowaniem sytuacyjnym i możliwym znaczeniem osobistym. Innym ważnym aspektem, który należy wziąć pod uwagę przy interpretacji danych i odzwierciedlić we wnioskach psychodiagnostycznych, jest to, czy zidentyfikowane cechy psychologiczne (zaburzenia) mają charakter sytuacyjny.

istotne, mające charakter istotny lub odnoszące się do stosunkowo stabilnych cech osobowości, zachowania i inteligencji podmiotu.

W procesie prezentacji materiału należy „utrzymywać w centrum uwagi” cel badania diagnostycznego, co naszym zdaniem pomaga spełnić zadanie całościowego opisu indywidualnych cech psychologicznych jednostki. Informacje uzyskane różnymi metodami mogą mieć obszar przecięcia (na przykład niektóre skale kwestionariusza MIS („Metodologia badania postawy wobec siebie”) S. R. Panteleeva i poziom egocentryzmu oceniany techniką TEA ( „Test skojarzeń egocentrycznych”) T. I. Pashukovej) lub uzupełniają się. Zatem łącząc, porównując, integrując dane uzyskane różnymi metodami, należy dążyć do stworzenia całościowego obrazu osobowości osoby badanej. Lepiej unikać amatorskiego podejścia do wykonywania tej pracy, polegającego na sekwencyjnym opisie wyników uzyskanych oddzielnie dla każdej skali metodyki stosowanej w badaniu psychodiagnostycznym. Zatem np. tworząc profil osobowości na podstawie wyników metody 16PF R.B. Cattella, należy opisać osobowość badanej osoby możliwie kompleksowo i logicznie; łączyć indywidualne cechy osobiste w bloki semantyczne (na przykład właściwości komunikacyjne lub emocjonalne); używaj wyrażeń typu: „To typowe dla badanego…”; „Najprawdopodobniej podmiot jest stabilny emocjonalnie…” Aby ułatwić sprawdzenie poprawności wniosku na projekcie, po prawej stronie tekstu na marginesie można wskazać czynnik i jego wartość ilościową, która posłużyła jako podstawa do określonych wniosków.

Jeżeli w uzyskanych danych występują rozbieżności i sprzeczności, należy dokładnie przeanalizować te fakty i przedstawić ich wyjaśnienie. Tego rodzaju rozbieżności mogą wynikać z charakterystyki stosowanych metod i podejść do pomiaru niektórych zjawisk psychicznych. Przykładowo nazwy skal różnych metod mogą być podobne, ale podstawy teoretyczne rozwoju tych metod mogą być różne. Zewnętrzne i wewnętrzne uwarunkowania prowadzenia metod, możliwe niedokładności pomiarów oraz ograniczenia poszczególnych metod pozyskiwania informacji należy również traktować jako możliwe hipotezy wyjaśniające rozbieżności w wynikach.

Pytanie do przemyślenia

Jak myślisz, w jaki sposób należy przekazywać wyniki testów diagnostycznych zawierające potencjalnie traumatyczne informacje (takie jak niski IQ lub dysfunkcjonalne relacje rodzinne)? jest symulowany z uwzględnieniem celu badania diagnostycznego. Ponadto nie powinien zawierać nowych informacji, których brakuje w głównej części raportu diagnostycznego.

Prognoza nakreśla możliwą ścieżkę rozwoju cechy interesującej psychologa. Zdaniem wielu ekspertów, na przykład N. Semago i M. Semago, przy rozwiązywaniu problemu prognozowania należy wziąć pod uwagę społeczne warunki życia klienta, a także jego zasoby i możliwości kompensacyjne. Co więcej, im młodszy wiek badanej osoby, tym korzystniejsze rokowania dla jego rozwoju.

Wynikiem wniosków psychodiagnostycznych są zalecenia. W istocie rekomendacje są sposobem na podjęcie niezbędnych działań, które pomogą zoptymalizować życie i działania osoby badanej. Rekomendacje składają się zazwyczaj z krótkiego opisu czynności wchodzących w zakres kompetencji psychologa praktycznego. W razie potrzeby psycholog może zalecić zbadanie przez innego specjalistę (np. psychiatrę, logopedę). W sytuacji zdiagnozowania gotowości szkolnej zalecenia mogą zawierać wskazówki dotyczące zajęć rozwojowych i korekcyjnych dla psychologa szkolnego, program zajęć indywidualnych z dzieckiem dla rodziców. Rekomendacje dla nauczyciela mogą odzwierciedlać treść indywidualnego podejścia do konkretnego ucznia.

Ogólne kierunki zaleceń, jakie może wydać osoba badana przez psychodiagnostyka, są zdeterminowane wieloma czynnikami. Do najważniejszych z nich zalicza się prośbę i skargę podmiotu, a także problem psychologiczny i ogólną charakterystykę psychologiczną ujawnioną w wyniku badania psychodiagnostycznego. Rekomendacje muszą mieć charakter profesjonalny. Trafność zalecenia zależy od motywacji danej osoby, jej zainteresowania wynikami badania i chęci samozmiany.

Dzięki zaleceniom, pisał L. S. Wygotski, do działalności diagnostycznej zostaje wprowadzony element praktyki, sam proces psychodiagnostyczny nabiera sensu, co pozwala stwierdzić, że zadanie psychodiagnostyczne zostało rozwiązane.

Po udzieleniu zaleceń psychodiagnostyk składa swój osobisty podpis na dokumencie z transkrypcją nazwiska. Konieczne jest także wskazanie daty sporządzenia wniosku. Własny podpis psychologa jest bezpośrednim wyrazem odpowiedzialności za prawidłowość postawionej diagnozy i zaleceń.

Podsumowując, należy zauważyć, że poziom i jakość pracy diagnostycznej w istotny sposób zależy od doświadczenia psychologa. Dotyczy to ogólnie technologii przeprowadzenia badania i nawiązania kontaktu z badanym oraz doboru technik psychodiagnostycznych, jednak doświadczenie zawodowe jest szczególnie widoczne przy interpretacji uzyskanych danych i pisaniu raportu psychodiagnostycznego. Wniosek jest wynikiem badania psychodiagnostycznego. Wyciągnięcie wniosku wymaga od psychologa kompetencji zawodowych, kultury psychologicznej oraz przestrzegania standardów i zasad etycznych. W tej części przedstawiono jedynie ogólny schemat, dzięki któremu psychodiagnostyk z biegiem czasu nabywa tę bezcenną cechę zwaną profesjonalizmem.

• BurlachukL. F., Morozov S. M. Słownik-podręcznik do psychodiagnostyki. Petersburg: Piotr, 2007. P. 155. Patrz: Burlachuk L.F., Morozov S.M. Słownik-podręcznik psychodiagnostyki. Petersburg, 1999.
• Semago II. Ya., Semago M. M. Teoria i praktyka oceny rozwoju psychicznego dziecka Wiek przedszkolny i szkolny. s. 353.

Opublikowano 06.06.2018

Wyszukaj wykłady

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

Federalna państwowa instytucja edukacyjna

Wykształcenie wyższe zawodowe

„POŁUDNIOWY UNIWERSYTET FEDERALNY”

Wydział Psychologii

INSTRUKCJE METODOLOGICZNE

Do praktycznej pracy studentów

W dyscyplinie akademickiej „PSYCHOLOGIA SPECJALNA”

Na temat: „Badanie psychologiczne dziecka z dysontogenią.

Tworzenie ostatecznej opinii biegłego psychologa”

Opracowany przez

doc. dział psychofizjologia i

Psychologia kliniczna Aralova M.P.

Rostów nad Donem

Przybliżona struktura raportu psychologicznego

Nazwisko Imię ____

Data, miesiąc, rok urodzenia ____

Rodzaj programu edukacyjnego i forma szkolenia

Przedszkole _________, szkoła __________, klasa _________,

Nie odwiedza placówki opieki nad dziećmi ________________________________________

Imię i nazwisko rodziców _____

Powód petycji _____

Krótka informacja z historii rozwoju dziecka

Cechy wczesnego rozwoju__________________________________________________

Skład rodziny______________________________________________________________

Status społeczny rodziców (wykształcenie, zawód, miejsce pracy)_________

Warunki życia i wychowania (kto wychowuje dziecko)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Kontakty społeczne:

dorośli ludzie_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

rówieśnicy__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bieżące reklamacje______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Specyfika wyglądu i zachowania dziecka ________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ogólna ocena dziecka w sytuacji egzaminacyjnej________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Główna część podsumowania

Jakościowa ocena rozwoju sfery regulacyjnej ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Szczegółowa ocena cech eksploatacyjnych aktywności dziecka w różnych momentach badania (w tym ich aspektu dynamicznego) z dostępem do zestawienia poziomu aktywności umysłowej, charakterystyki wykonania i tempa aktywności _________________________________________________

Cechy rozwoju różnych elementów sfery poznawczej (w tym takich funkcji umysłowych, jak pamięć, mowa, myślenie) z krótkim opisem najbardziej konkretnych wyników wykonywania określonych zadań, metod (zarówno jakościowych, jak i, jeśli to możliwe, ilościowych). Wskazane jest tutaj skorelowanie zidentyfikowanych cech z poziomem ukształtowania systemu reprezentacji przestrzennych_____________________________________________

Wynikowa charakterystyka poziomu rozwoju intelektualnego dziecka, z uwzględnieniem istniejących cech rozwojowych (motywacja, tempo aktywności itp.)________________________________________________________________________________

Specyficzna charakterystyka sfery afektywnej, emocjonalnej i osobistej, w tym relacji interpersonalnych________________________________________________

Typowe błędy w pisaniu, czytaniu i liczeniu:

Pomijanie liter, zastępowanie ich; częste błędy, niechlujne wykonanie zadań, wiele poprawek, skreśleń;

Poważne błędy związane ze słabym opanowaniem reguł gramatycznych, jest ich duża liczba;

Błędy przy pisaniu poszczególnych elementów liter, słów, cyfr;

Zaburzona wymowa dźwięków, pomieszanie dźwięków o podobnej wymowie;

Błędy podczas czytania skomplikowanych słów i historii; odgadywanie słowa po jego pierwszych literach; zrozumienie znaczenia tego, co się czyta;

Błędy w liczeniu ustnym; błędy przy wyborze akcji.

Motywacja do nauki:

Brak inicjatywy w sferze poznania (infantylizm, wyrażanie zainteresowań dzieci, unikanie wysiłku);

Słaba orientacja na ocenianie, brak zmartwień niepowodzeniami szkolnymi;

Obniżony poziom aspiracji, niestabilność motywacji;

Wyjątkowo niski nacisk na aktywność poznawczą.

Ogólna ocena dziecka w sytuacji egzaminacyjnej:

Opis zachowania dziecka (napięcie, sztywność, obojętność, duża rozproszenie uwagi);

Umiejętność nawiązywania kontaktu (nastawienie na pracę zespołową – odmowa angażowania się w działania);

Rozumienie i akceptacja zadań;

Analiza cech sfery emocjonalnej (podwyższony lub obniżony nastrój tła, pobudliwość emocjonalna - chłód, obojętność);

Obecność lęków, tików, ruchów obsesyjnych, jąkania, szybkiej mowy.

Tempo i wydajność pracy:

Powolność tempa aktywności umysłowej;

Niska produktywność pracy (mała liczba wykonanych zadań);

Zwiększone zmęczenie, wyczerpanie;

Zmniejszona produktywność intelektualna;

Wahania stanu funkcjonalnego podczas badania (pogorszenie - poprawa).

Analiza rozwoju funkcji psychicznych

Tworzenie funkcji programowania i sterowania:

Samodzielna realizacja zaproponowanych zadań; ze wsparciem wizualnym; używanie mowy;

Umiejętność samodzielnego poprawiania błędów;

Skuteczność zmiany przy przełamywaniu wypracowanego stereotypu;

Utrata znaczenia instrukcji po wykonaniu zadania;

Niemożność wykonania zadania.

Rozwój funkcji motorycznych (dynamiczna i kinestetyczna organizacja ruchu):

Opanowanie programu od pierwszego (drugiego) pokazu, łącznie, według instrukcji ustnych;

Porażki, upory, zawężenie programu, bezwładny stereotyp;

Błędy w międzypółkulowym przenoszeniu ruchu, wymianie ruchów, elementów, palców, odbiciu lustrzanym;

Utrata koordynacji, izolacja ruchów; błędy przestrzenno-kinestetyczne;

Niedostępność wykonania.

Relacje przestrzenne:

Błędy przestrzenne (myli prawą i lewą rękę), ale poprawia je niezależnie;

Bezwładność ruchów; rażące naruszenia reprodukcji;

Zniekształcenia figur i ich części w testach graficznych, możliwość poprawiania błędów (samodzielnie, po pytaniach prowadzących, wspólnie z psychologiem);

Zastępowanie przyimków przy określaniu relacji obiektów w przestrzeni;

Niedostępność zadań.

Postrzeganie:

Naruszenia percepcji wzrokowej (odblaskowość, fragmentacja, wysoka impulsywność, naruszenie mianownika funkcji mowy);

Zaburzona percepcja słuchowa (błędy w odtwarzaniu rytmów, zniekształcenie struktury rytmu podczas jego wykonywania); bezwładny stereotyp;

Zapominanie zadanego rytmu (osłabienie śladów akustycznych);

Trudności w wykonywaniu rytmów według instrukcji (zaburzona dobrowolna funkcja ruchów).

Uwaga:

Ograniczona objętość – mała liczba zauważonych objawów (trudności z koncentracją, występowanie wahań, zmęczenie);

Niska zdolność do przełączania i rozprowadzania uwagi - mnóstwo błędów podczas wykonywania zadań (mobilność - bezwładność procesów nerwowych, wyczerpanie).

Pamięć słuchowo-mowa:

Ograniczona pojemność pamięci krótkotrwałej;

Liczba i charakter popełnionych błędów (nowe słowa, skojarzenia poboczne, naruszenia szyku wyrazów);

Niska produktywność opóźnionego wycofania;

Bezwładność śladów mowy.

Pamięć wzrokowa:

Liczba zachowanych zachęt;

Liczba i charakter popełnionych błędów (błędy przestrzenne, zniekształcenia figur, zmiany kolejności, rewersy);

Poważne błędy przy odtwarzaniu figur (niedojrzałość operacji wzrokowo-przestrzennych, zaburzenia programowania i kontroli);

Myślący:

Poziom rozwoju uogólnień (w kategoriach wizualnych, akcji i mowy);

Kształcenie logicznego myślenia (rozumienie sekwencji zdarzeń, ustalanie powiązań i relacji między pojęciami, krytyczność);

Dynamika aktywności umysłowej (skoki, bezwładność, poślizg), niezależność, inicjatywa;

Niedorozwój mentalnego planu działania (poprawia się mowa - nie poprawia wykonania).

Badanie funkcji mowy:

Ekspresyjna mowa:

Opóźnienie w kształtowaniu praktyki motorycznej, wyrażone niejasną wymową;

Wady słuchu fonemicznego (myli sparowane fonemy);

Nasilenie aktywności mowy (słabe, odpowiednie, nadmierne);

Małe słownictwo, niski stopień rozwoju reakcji;

Trudności w doborze słów i ich użyciu; konstruowanie wyrażeń; opowiadanie;

Obecność agramatyzmów.

Imponujące przemówienie:

Upośledzone rozumienie czynności wykonywanych z przedmiotami;

Trudności w rozumieniu złożonych wypowiedzi mowy oraz struktur logicznych i gramatycznych;

Mowa skojarzeniowa:

Liczba stowarzyszeń, szybkość ich powstawania, zgodność ze słowem kluczowym.

Cechy osobiste:

Towarzyskość - izolacja; pewność siebie - zwątpienie; skłonność do przywództwa - zgodność, pokora; podejmowanie ryzyka, nieostrożność - ostrożność, rozwaga; sumienność - nieodpowiedzialność; odwaga społeczna - nieśmiałość, nieśmiałość; niezależność – niezależność od ocen zewnętrznych – wrażliwość; zależność od innych; niepokój - spokój; dobre zrozumienie norm społecznych, wysoka samokontrola - niska samokontrola; relaks - napięcie.

Bibliografia

1. Zabramnaya, S. D. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju umysłowego dzieci: podręcznik. dla studentów defektologii. udawane. uniwersytety i uniwersytety pedagogiczne. - wyd. 2, poprawione. / S.D. Zabramnaya. - M.: Edukacja: Vlados, 1995. - 112 s.

2. Lubovsky, V.I. Problemy psychologiczne w diagnostyce nieprawidłowego rozwoju dzieci: monografia. - M., Pedagogika, 1989. – 102 s.

3. Luria, A. R. Wyższe funkcje korowe człowieka: monografia. - wyd. 3. - M.: Projekt Akademicki, 2000. - 512 s.

4. Semago, N.Ya., Semago, M.M. Organizacja i treść zajęć psychologa pedagogiki specjalnej: podręcznik metodyczny. / N.Ya.Semago, M.M.Semago. - M., ARKTI, 2005. – 336 s.

5. Projekt dotyczący psychologii. Pomoc i porady psychologa online: Dla praktykującego psychologa. - Aby pomóc nauczycielowi-psychologowi szkolnemu // Kryteria oceny przy pisaniu wniosku. – Tryb dostępu: http://www.psyhoterapevt.ru/praktik.htm.

©2015-2018 poisk-ru.ru

Protokół badania psychodiagnostycznego uczniów klasy I „_”.

Cel diagnozy: zbadanie poziomu motywacji szkolnej.

Zastosowana metodyka: „Drabina Sukcesu” (ocena na 3 poziomach: wysoki, średni, niski), rozmowy z uczniami na tematy „Stosunek do nauczyciela”, „Stosunek do przedmiotu” (pozytywny, negatywny, neutralny), rozmowa z nauczyciel.
Kto to przeprowadził: studentka V roku Wydziału Edukacji i Nauki A.M. Sinyakova.
Respondenci: uczniowie klasy I „_”, 18 osób.
Data:

Badanie wykazało (tabela):

Niekorzystny klimat psychologiczny w rodzinie _______________,
-niski poziom samooceny w aktywności behawioralnej __________________
-niski poziom motywacji szkolnej w ___________,
-negatywny stosunek do przedmiotów szkolnych w ______________
-negatywne postrzeganie nauczyciela przez ___________
-zbyt wysoki poziom motywacji szkolnej w porównaniu do informacji otrzymanych od wychowawcy klasy dziecka __________________________

Na podstawie wyników tego badania można stwierdzić, co następuje:

WNIOSKI:

Poziom motywacji szkolnej może służyć jako kryterium niedostosowania szkolnego dziecka lub odwrotnie – mówić o pozytywnej dynamice uczenia się i rozwoju. W tym drugim przypadku dziecko szybko przystosowuje się do szkoły. Z powodzeniem opanowuje nową rolę społeczną – rolę ucznia, akceptuje nowe wymagania, opanowuje dla niego nowe czynności i aktywnie wchodzi w nowe relacje. Na poziom motywacji szkolnej wpływa splot czynników – klimat psychologiczny w rodzinie pierwszoklasisty, kształtowanie się relacji z kolegami z klasy, nauczycielami, postawy związane z nauką i ogólnie życiem szkolnym. Zatem środowisko społeczne dziecka (rodzice i nauczyciele) odgrywa znaczącą rolę w kształtowaniu motywacji szkolnej.

Na podstawie danych diagnostycznych stwierdzono:

• ________________ z tego powodu ma niekorzystny klimat psychologiczny w rodzinie ZALECA SIĘ RODZICOM DZIECI:

Staraj się mieć bardziej pozytywne nastawienie do życia, otaczaj siebie i swoje dziecko tym, co ma największy pozytywny wpływ;
-Aktywnie słuchaj swojego dziecka, nie szczędź pochwał, zauważaj nawet najmniejsze osiągnięcia dziecka, jego możliwe sukcesy. Kiedy spotykasz się z niepowodzeniami w nauce, spróbujcie wspólnie je rozwiązać, znaleźć wyjście i przewidzieć konsekwencje swoich działań. Staraj się spędzać z dzieckiem jak najwięcej czasu.
-Stwórz pozytywne tło emocjonalne związane ze szkołą - w żadnym wypadku nie porównuj dziecka z innymi dziećmi, ponieważ może to prowadzić albo do goryczy, albo do zwątpienia. Nie mów źle o szkole, nie krytykuj nauczycieli w obecności dziecka, buduj w nim pozytywne, pozytywne nastawienie do szkoły.

• niski poziom samooceny w działaniu behawioralnym _____________________________, w związku z tym Wychowawcy klasy i RODZICOM DZIECI ZALECA SIĘ:

Naucz dziecko, aby w każdej chwili kontrolowało swoje działania, prawidłowo je oceniało i zwracało uwagę na każdy etap swojej pracy, na każdy z jej pośrednich rezultatów.

Od razu wpłynie to na sukces edukacyjny, który obiektywnie stworzy u ucznia nowe podstawy poczucia własnej wartości.
-Ważne jest również, aby pomóc dziecku wyrazić siebie - uświadomić sobie swoje możliwości w dziedzinie, w której wykazało się szczególnym sukcesem. Pomoże mu to zdobyć szacunek nauczyciela i towarzyszy.
- faceci są bardzo wrażliwi na oceny zewnętrzne, z wyczuciem wychwytują postawę innych. Dlatego wszelkie wsparcie i pochwały z zewnątrz są dla nich szczególnie ważne.
-Aby lepiej widzieć, co kryje się za taką czy inną opinią dziecka o sobie, trzeba nauczyć go uzasadniać, udowadniać swoje oceny i poczucie własnej wartości. Jednocześnie ważne jest, aby uczniowie potrafili nie tylko uzasadnić ocenę dobrze wykonanej pracy, ale także nauczyli się identyfikować pojawiające się w niej trudności, punkty, które nie zostały jeszcze dobrze opanowane, lub naprawdę wyobrażali sobie, dlaczego tak się dzieje. lub zadanie to zostało wykonane słabo lub w ogóle nieukończone.

• _____________ ma niski poziom motywacji szkolnej, w związku z tym Wychowawcy klasy i RODZICOM DZIECKA ZALECA SIĘ:

Rozwijaj ciekawość, pobudzaj ciekawość, zaspokajaj jej potrzebę wiedzy.
-Naucz go w każdy możliwy sposób umiejętności uczenia się - umiejętności dostrzegania autentycznych problemów edukacyjnych i znajdowania optymalnych sposobów ich rozwiązania. Jest to ważne nie tylko bezpośrednio w procesie nauki, ale także w każdej innej aktywności, a także w grze.

Przeczytajcie razem na głos i omówcie to, co przeczytaliście. Ustal z nim program czytelniczy na tydzień, miesiąc i nagradzaj go za jego realizację.
-Stwórz pozytywne tło emocjonalne związane ze szkołą - w żadnym wypadku nie porównuj dziecka z innymi dziećmi, ponieważ

Możliwe próbki oceny przy pisaniu raportu psychologicznego

może to prowadzić albo do goryczy, albo do zwątpienia. Nie mów źle o szkole, nie krytykuj nauczycieli w obecności dziecka, buduj w nim pozytywne, pozytywne nastawienie do szkoły.
- Pomóż dziecku wykonać trudne zadania, zaproponuj wyjście z trudnej sytuacji, ale nie zapomnij dać mu możliwości znalezienia wyjścia, rozwiązania i podjęcia działań.

• _________ mają w związku z tym negatywny stosunek do przedmiotów szkolnych DO Wychowawcy klasy chłopaki POLECANE:

Na lekcji stosuj indywidualne podejście, staraj się co dziesięć minut odwracać uwagę dzieci, przedstawiaj materiał w zabawny sposób, stosuj różne ćwiczenia fizyczne, aby złagodzić napięcie i zmęczenie.

• negatywne postrzeganie nauczyciela przez ______ w tym zakresie Wychowawcy klasy DZIECI ZALECA SIĘ:

Zwracaj uwagę na dzieci zarówno w szkole, jak i na zajęciach pozalekcyjnych; wspieraj ich w każdy możliwy sposób.

• poziom motywacji szkolnej jest zbyt wysoki w porównaniu z informacjami otrzymanymi od wychowawcy wśród dzieci _________________, w związku z tym ZALECA SIĘ Wychowawcy zajęć:

Konieczne jest rozwinięcie samokrytyki: po wykonaniu dowolnej pracy uczeń ocenia ją - na polecenie nauczyciela lub samodzielnie. Aby lepiej widzieć, co kryje się za tą lub inną opinią dziecka o sobie, naucz dzieci uzasadniać i udowadniać swoje oceny i poczucie własnej wartości. Jednocześnie ważne jest, aby uczniowie potrafili nie tylko uzasadnić ocenę dobrze wykonanej pracy, ale także nauczyli się identyfikować pojawiające się w niej trudności, punkty, które nie zostały jeszcze dobrze opanowane, lub naprawdę wyobrażali sobie, dlaczego tak się dzieje. lub zadanie to zostało wykonane słabo lub w ogóle nieukończone.

Wyszukaj wykłady

WNIOSKI Z WYNIKÓW INDYWIDUALNEGO BADANIA PSYCHODAGNOSTYCZNEGO

Indywidualny raport psychodiagnostyczny nr 1

– Weronika B.

– 8 lat 1 miesiąc

– kompletna rodzina wielodzietna (skład rodziny: matka, ojciec, starsza siostra, starszy brat, babcia)

– brak niepełnosprawności i chorób przewlekłych, I grupa zdrowia, leworęczność.

Cel badania:

– w czasie rozmowy i badań diagnostycznych Weronika miała korzystny stan emocjonalny i somatyczny;

– był zainteresowany badaniem i jego pozytywnymi wynikami;

– odważnie nawiązuje kontakt z nieznajomym, w tym z osobą dorosłą, wykazuje inicjatywę w nawiązywaniu kontaktu;

– szybko i pewnie udzielał pełnych i szczegółowych odpowiedzi na pytania;

– Starałem się wykonywać wszystkie zadania samodzielnie; zaczął wykonywać zadania bez dodatkowych próśb i pytań ze strony psychologa; zapytała ponownie, czy czegoś nie zrozumiała;

W trakcie badania stwierdzono u Weroniki średni poziom nasilenia lęku sytuacyjnego według zespołu objawów „lęku” (8 punktów), średni poziom lęku osobistego (64,3 punktu) oraz odpowiednią do wieku liczbę lęków i obaw (12).

6. Wnioski: Weronika B. wykazała średni poziom lęku, odpowiadający normie wiekowej dla dzieci w wieku szkolnym.

(z dekodowaniem nazwiska).

data01.12.2015

pełne imię i nazwisko

Indywidualny raport psychodiagnostyczny nr 2

1. Informacje o badanym dziecku:

– Maksym R.

– 7 lat 6 miesięcy

– (GBOU) Szkoła średnia obwodu piotrogrodzkiego w Petersburgu, pierwsza klasa „a”.

– rodzina pełna (skład rodziny: matka, ojciec, babcia, dziadek, ciocia)

– brak niepełnosprawności i chorób przewlekłych, I grupa zdrowia, praworęczność.

2. Cel badania: Diagnoza lęku u dziecka.

3. Lista stosowanych metod:

– psychologiczna obserwacja sformalizowana;

– rozmowa psychodiagnostyczna;

– test „Dom, drzewo, osoba” J. Bockuma;

– „Test lęku u dzieci” R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodologia „Obawy i lęki u dzieci” A.I. Zacharowa.

Warunki egzaminu. Badanie psychodiagnostyczne odbywało się w trybie dziennym, w specjalnym pomieszczeniu (sali lekcyjnej), wyposażonym w sprzęt do pracy indywidualnej, w środowisku znanym dziecku. Badanie psychodiagnostyczne przeprowadzono indywidualnie w obecności nauczyciela-psychologa danej placówki. W trakcie badania uczestnik był monitorowany.

4. Wyniki obserwacji zachowania podmiotu podczas rozmowy i diagnozy:

– był zainteresowany prowadzeniem badań;

– szybko i pewnie udzielał pełnych i szczegółowych odpowiedzi na pytania;

– starał się samodzielnie wykonywać wszystkie zadania; zaczął wykonywać zadania bez dodatkowych próśb i pytań ze strony psychologa; zapytał ponownie, czy czegoś nie zrozumiał;

– nie stwierdzono żadnych nietypowych przejawów zachowania.

5. Opis wyników egzaminu:

W trakcie badania stwierdzono u Maxima średni poziom nasilenia lęku sytuacyjnego według zespołu objawów „lęku” (10 punktów), średni poziom lęku osobistego (35,7 punktu) oraz liczbę lęków i obaw przekraczającą normę. norma wiekowa (12).

6. Wnioski: Maksym R. wykazał średni poziom lęku, odpowiadający normie wiekowej dla dzieci w wieku szkolnym.

7. Kieruj się zaleceniami. Do wskaźników, na które nauczyciele i rodzice powinni zwrócić uwagę, należy słaba kontrola nad własnymi lękami i obawami, co w niektórych sytuacjach powoduje wzrost niepokoju sytuacyjnego.

8. Data sporządzenia protokołu i podpis psychologa(z dekodowaniem nazwiska).

data02.12.2015 Podpis ___________ (____________)

pełne imię i nazwisko

Indywidualny raport psychodiagnostyczny nr 3

1. Informacje o badanym dziecku:

– Żanna M.

– 7 lat 9 miesięcy

– (GBOU) Szkoła średnia obwodu piotrogrodzkiego w Petersburgu, pierwsza klasa „a”.

– rodzina pełna (skład rodziny: matka, ojciec, wujek, ciocia)

– brak niepełnosprawności, przewlekłe zapalenie oskrzeli, II grupa zdrowia, praworęczność.

2. Cel badania: Diagnoza lęku u dziecka.

3. Lista stosowanych metod:

– psychologiczna obserwacja sformalizowana;

– rozmowa psychodiagnostyczna;

– test „Dom, drzewo, osoba” J. Bockuma;

– „Test lęku u dzieci” R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodologia „Obawy i lęki u dzieci” A.I. Zacharowa.

Warunki egzaminu. Badanie psychodiagnostyczne odbywało się w trybie dziennym, w specjalnym pomieszczeniu (sali lekcyjnej), wyposażonym w sprzęt do pracy indywidualnej, w środowisku znanym dziecku. Badanie psychodiagnostyczne przeprowadzono indywidualnie w obecności nauczyciela-psychologa danej placówki. W trakcie badania uczestnik był monitorowany.

4. Wyniki obserwacji zachowania podmiotu podczas rozmowy i diagnozy:

– w trakcie rozmowy i badania diagnostycznego stwierdzono korzystny stan emocjonalny i somatyczny;

– średni poziom zainteresowania prowadzeniem badań, obawa przed złym wynikiem;

– trudności i brak inicjatywy w nawiązaniu kontaktu z obcymi, zwłaszcza z osobą dorosłą;

– udzielał jednosylabowych odpowiedzi, długo nad nimi myślał;

– wykonał wszystkie zadania wyłącznie na polecenie psychologa; stale niewerbalnie szukał pomocy u psychologa;

– w zachowaniu była niepewność i strach przed psychologiem: nie uśmiechała się, nie patrzyła na psychologa i zakrywała oczy.

5. Opis wyników egzaminu:

W trakcie badania u Zhanny stwierdzono wysoki poziom nasilenia lęku sytuacyjnego według zespołu objawów „lęk” (23 pkt), wysoki poziom lęku osobistego (71,4 pkt) oraz szereg lęków i obaw odpowiadających norma wiekowa (12).

6. Wnioski: Weronika Bakulina wykazała średni poziom lęku, odpowiadający normie wiekowej dla dzieci w wieku szkolnym.

7. Kieruj się zaleceniami. Wskaźniki, na które nauczyciele i rodzice muszą zwrócić uwagę, obejmują potrzebę kontroli ochronnej; zwiększona wrażliwość na krytykę, reaktywność na krytykę; silny niepokój; obecność lęków.

8. Data sporządzenia protokołu i podpis psychologa(z dekodowaniem nazwiska).

data01.12.2015 Podpis ___________ (____________)

pełne imię i nazwisko

LITERATURA

Arakelov G.G., Łysenko N.E. Psychofizjologiczna metoda oceny lęku // Dziennik psychologiczny. – 2011. – T. 18. – Nr 2. – s. 102–113.

2. Astapow V.M. Lęk u dzieci. – M.: PER SE, 2010. – 160 s.

3. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Wzrost wskaźnika lęku, gdy występuje rozbieżność między poziomem samooceny a aspiracjami // Zagadnienia psychologii. – 2011. – nr 4. – s. 104–113.

4. Valiullina M.E. Psychodiagnostyka. – Kazań: KSU, 2012. – 427 s.

5. Studium lęku (Ch.D. Spielberger, adaptacja Yu.L. Khanina) // Diagnostyka rozwoju emocjonalnego i moralnego: Kolekcja / wyd. i komp. I.B. Dermanowa. – Petersburg: Rech, 2010. – 174 s.

6. Zabrodin Yu.M., Borozdina L.V., Musina I.A. W kierunku metodologii oceny poziomu lęku w oparciu o cechy percepcji czasowej // Dziennik Psychologiczny. – 2011. – T. 10. – Nr 5. – s. 87–94.

7. Zacharow A.I. Zapobieganie odchyleniom w zachowaniu dziecka. – M.: Pedagogika, 2010. – 324 s.

8. Kostina L.M. Metody diagnozowania lęku. – Petersburg: Rech, 2011. – 198 s.

9. Lewitow N.D. Stan psychiczny lęku, lęku // Zagadnienia psychologii. – 1969.

Wniosek na podstawie wyników badania psychologicznego

– nr 1. – s. 131–137.

Pasynkowa N.B. Związek między poziomem lęku młodzieży a efektywnością jej aktywności intelektualnej // Dziennik Psychologiczny. – 2010. – T. 17. – Nr 1. – s. 169–174.

11. Perls F. Transformacja lęku w podekscytowanie / Psychologia ogólna. Teksty. – M.: Genesis, 2010. – T. 2. – Książka. 1. – s. 548–560.

12. Popow L.M. Metody i techniki psychologii praktycznej. – Kazań: KSU, 2013. – 283 s.

13. Prikhozhan A.M. Przyczyny, zapobieganie i przezwyciężanie lęku // Nauka i edukacja psychologiczna. – 2010. – nr 2. – s. 11–17.

14. Prikhozhan A.M. Psychologia lęku: wiek przedszkolny i szkolny. – Petersburg: Piotr, 2012. – 327 s.

15. Prochorow A.O. Psychologia stanów. – M.: Akademia, 2011. – 189 s.

16. Romitsina E.E. Metodologia „Wielowymiarowa ocena lęku u dzieci”. – Petersburg: Rech, 2012. – 112 s.

17. Savina E., Shanina N. Dzieci lękowe // Edukacja przedszkolna. – 1996. – nr 4. – s. 11–14.

18. Sidorov K.R. Lęk jako zjawisko psychologiczne // Biuletyn Uniwersytetu Udmurckiego. – 2013. – Wydanie. 2. – s. 42–52.

19. Sidorov K.R. , Krokhina I.G. Badanie przyczyn lęku u uczniów // Nowa edukacja. – 2013. – nr 1. – s. 3–5.

20. Sushkova F. Poziom niepokoju wśród uczniów rośnie // Edukacja uczniów. – 2011. – nr 9. – s. 26–35.

21. Khabirova E.R. Lęk i jego konsekwencje // Ananyev Readings – 2010. – St. Petersburg, 2010. – s. 301–302.

APLIKACJE

Aneks 1

Dziennik psychologa

Zastosowane w badaniu metody w pełni odpowiadają celom i założeniom badania. Metody charakteryzują się logiczną strukturą oraz zrozumiałą procedurą przetwarzania i interpretacji wyników. Zatem zastosowanie metod nie nastręczało żadnych trudności.

W trakcie badań wykorzystano wiedzę z przedmiotów „Psychologia ogólna”, „Psychodiagnostyka” i „Pedagogika”.

Do przeprowadzenia badania diagnostycznego wymagana była umiejętność prawidłowego formułowania i systematyzowania wyników obserwacji i hipotez empirycznych; wybrać metody i techniki, które odpowiadają celom i założeniom badania; umiejętność dokonywania porównań jakościowych i ilościowych oraz wyciągania prawidłowych wniosków.

Największe trudności sprawiały takie momenty jak:

– prawidłowy, teoretycznie uzasadniony dobór metod prowadzenia badań psychodiagnostycznych, z uwzględnieniem postawionych zadań, zgodność z grupą wiekową badanych – wiek szkolny;

– sporządzenie szczegółowej interpretacji uzyskanych danych i opracowanie ukierunkowanych rekomendacji dla nauczycieli i rodziców.

Ogólnie rzecz biorąc, wszyscy badani wzięli udział w ankiecie z chęcią i zainteresowaniem, ponieważ W tej placówce edukacyjnej dużą wagę przywiązuje się do indywidualnej pracy z uczniami, a dzieci lubią takie zajęcia.

Przeprowadzono indywidualne badanie trójki młodszych uczniów z tej grupy – Weroniki B., Maksyma R. i Zhanny M. Badanie obejmowało nie tylko diagnostykę w oparciu o wybrane metody, ale także indywidualną rozmowę i obserwację. Wszyscy trzej wyrazili zainteresowanie przeprowadzeniem badania i jego pozytywnymi wynikami. Uczniowie sumiennie wykonali wszystkie zadania i odpowiedzieli na pytania psychologa. W wyniku przeprowadzonych badań u wszystkich trójki dzieci zidentyfikowano indywidualne (niekrytyczne) wskaźniki, na które muszą zwrócić uwagę nauczyciele i rodzice.

Pozytywnym aspektem, który wpłynął na badania, były warunki przestrzenne – swojskie i swojskie środowisko klasy, a także obecność nauczyciela-psychologa, który stale prowadzi indywidualne lekcje z dziećmi.

Pracownicy placówki, w tym administracja i nauczyciele, wykazali duże zainteresowanie wynikami badania i udzielili pełnego wsparcia i pomocy w jego realizacji. Psycholog szkolny w pełni pomógł w organizacji badania i udzielił informacji niezbędnych do postawienia diagnozy.

Wśród dzieci podczas badania zidentyfikowano pięcioro uczniów z wysokim poziomem lęku – Alina A., Gulya D., Sasha R., Tanya K., Emma G. Wszystkie te dzieci charakteryzują się połączeniem wysokiego poziomu lęku lęk o wysokim nasileniu niekorzystnych stanów emocjonalnych i liczbie lęków przekraczającej normę wieku. Zidentyfikowano także trzy osoby z nadmiernie niskim poziomem lęku – Griszę R., Maszę D. i Pawła K. Zbyt niski poziom lęku nie jest typowy dla dzieci w tej grupie wiekowej, dlatego w procesie pracy psychologicznej należy zwrócić szczególną uwagę na te dzieci.

Załącznik 2

©2015-2018 poisk-ru.ru
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta witryna nie rości sobie praw do autorstwa, ale zapewnia bezpłatne korzystanie.
Naruszenie praw autorskich i naruszenie danych osobowych

Psychodiagnostyka i psychokorekta jako obszary działalności psychologa

Raport psychodiagnostyczny

Czasami wymagane jest przedstawienie szczegółowych wniosków na temat cech rozwoju psychicznego i osobistego dziecka przez psychologa. Taki wniosek wymaga bardzo szczegółowego zbadania, pozwalającego na wyciągnięcie wniosków na temat wszystkich głównych cech rozwoju. Z reguły takie wnioski należy wyciągać w przypadku dzieci trudnych, które budzą największą krytykę ze strony nauczycieli.

Podsumowując, należy w jak największym stopniu odsłonić mocne strony indywidualności dziecka, przede wszystkim po to, aby skuteczniej pomóc dziecku i przezwyciężyć ewentualny negatywny pogląd na dziecko przez dorosłych.

Pisząc tekst wniosku, psycholog zwykle kieruje się opracowanymi w psychologii klinicznej algorytmami tworzenia takich tekstów. Mają one charakter uniwersalny i są akceptowalne w pracy psychologów praktycznych.

Zakończenie rozpoczyna się od krótkiego opisu zachowania dziecka podczas badania – czy jest zainteresowane postępowaniem diagnostycznym, czy jest komunikatywne itp. Następnie powinniśmy zwrócić uwagę na cechy psychofizjologiczne, które wpływają na uczenie się.

Przykładowy wzór do napisania indywidualnej opinii psychologicznej ucznia wychowania przedszkolnego

Zakończenie kończy się krótką konkluzją, w której psycholog wymienia najbardziej rzucającą się w oczy cechę dziecka – zdolności, cechy osobowe (takie, na podstawie których lepiej budować dalsze relacje z dzieckiem). Cały tekst konkluzji powinien docelowo przygotowywać do ujawnienia tej cechy. Wyciągnięty w ten sposób wniosek może znacząco pomóc w zrozumieniu dziecka i wypracowaniu odpowiedniego podejścia do niego.

Podczas prowadzenia psychodiagnostyki stosuje się ogólne metody psychologiczne: obserwację, testy, kwestionariusze, wywiady, analizę produktów i wyników działania itp. . Na kursie „Psychologia ogólna” rozpoczęliście już szczegółowe wprowadzenie do tych metod.

Obserwacja. Ważnym środkiem pracy diagnostycznej jest obserwacja.

W zależności od pozycji obserwatora rozróżnia się obserwację uwzględnioną i nieuwzględnioną (osoby trzeciej). Obejmuje to tzw. obserwację. Kiedy psycholog występuje jako uczestnik sytuacji (na przykład podczas zajęć rozwojowych, treningu psychologicznego itp.). Przykładem obserwacji nieuczestniczącej może być obserwacja zachowania ucznia podczas sprzątania lub przerwy.

W zależności od sposobu analizy obserwowanych zachowań i rejestrowania wyników wyróżnia się obserwację sformalizowaną i nieformalną. W przypadku obserwacji formalnej istnieje z góry ustalony, ustandaryzowany schemat, w ramach którego identyfikowane są łatwo obserwowalne fragmenty zachowań. W tym przypadku odpowiedzi zapisywane są na specjalnym formularzu, który umożliwia ilościowe przedstawienie stopnia nasilenia określonych problemów u dziecka.

W przypadku nieformalnej obserwacji psycholog z góry ustala, na co warto zwrócić uwagę, ale niekoniecznie trzyma się ściśle tej wstępnej orientacji. Obserwowane dane w tym przypadku są rejestrowane w dowolnej formie.

Rozmowa. Metoda ta jest najważniejszym narzędziem psychologicznym, jedną z niezbędnych umiejętności praktykującego psychologa. Rozmowa wpisuje się we wszystkie formy pracy psychologa. Stanowi podstawę poradnictwa psychologicznego, psychoprofilaktyki i stanowi integralną formę pracy zarówno z dorosłymi, jak i dziećmi.

W psychodiagnostyce przed zastosowaniem metod rozmowa służy poznaniu dziecka, zorientowaniu go w jego świecie duchowym, nawiązaniu z nim partnerskich i pełnych zaufania relacji. Rozmowa służy poznaniu sytuacji klienta jego własnymi oczami, poszukiwaniu tych cech, które można wykorzystać w późniejszej pracy rozwojowej i korekcyjnej.

W pracy diagnostycznej wykorzystują: wywiad diagnostyczny, którego celem jest uzyskanie różnorodnych danych o cechach osobowości i cechach rozwoju umysłowego, dlatego wywiad taki charakteryzuje się organicznym włączeniem w strukturę technik badania testowego. służy głównie do testowania hipotez badawczych.

W celu udzielenia pomocy psychologicznej wykorzystywana jest rozmowa psychoterapeutyczna (wywiad kliniczny). To najtrudniejszy rodzaj rozmowy, dzięki której psycholog pomaga człowiekowi zrozumieć problemy wewnętrzne i doświadczenia z nimi związane. Konflikty, odkrywanie ich przyczyn itp.

W zależności od celów rozmowy, jej treści i preferencji badacza, wyróżnia się rozmowy ustrukturyzowane (z wcześniej przygotowanymi pytaniami) i nieustrukturyzowane, które mają charakter bardziej swobodny, improwizacyjny.

Testowanie. Test nazywa się „krótkim, wystandaryzowanym, ograniczonym w czasie testem psychologicznym, mającym na celu ustalenie różnic międzyosobniczych w porównywanych wartościach” (Słownik psychologiczny / pod redakcją V.V. Davydova i in. M., 1983). Testy muszą spełniać wymagania wiarygodności i ważności. Następnie, studiując kurs „Psychodiagnostyka”, lepiej zaznajomisz się z tymi pojęciami. Scharakteryzujmy teraz ważność testu jako jego adekwatność do postawionych zadań i umiejętność dokładnego zdiagnozowania tego, co jest potrzebne. Na przykład podczas badania pamięci potrzebne są metody, które specyficznie diagnozują pamięć itp.). Rzetelność testu charakteryzuje jego zdolność do uzyskiwania spójnych wyników w czasie.

Metody projekcyjne. Metody projekcyjne cieszą się dużą popularnością wśród psychologów zorientowanych na praktykę. Wśród nich wyróżnia się kilka grup technik projekcyjnych

Techniki interpretacji (TAT i jego odmiany dziecięce – CAT, test frustracji Rosenzweiga),

Metody dodawania (niedokończone zdania, niedokończone historie);

Techniki katharsis (psychodrama, zabawa projekcyjna);

Metody badania ekspresji (analiza pisma ręcznego, cechy komunikacji mowy);

Metody badania wytworów twórczych (próba rysowania postaci ludzkiej, rysowanie „Dom – Drzewo – Człowiek”, rysowanie rodziny i jej modyfikacje], rysowanie nieistniejącego zwierzęcia).

Charakterystycznymi cechami technik projekcyjnych są niepewność instrukcji lub materiału bodźcowego, dzięki której podmiot ma względną swobodę w wyborze odpowiedzi lub taktyki behawioralnej, atmosfera dobrej woli, w której działania podmiotu toczą się przy całkowitym braku postawy oceniającej eksperymentatora i skupienie się diagnostycznie nie na tej czy innej funkcji umysłowej, ale na sposobie osobowości w interakcji z otoczeniem społecznym.

Wymagania ważności i rzetelności nie mają pełnego zastosowania do metod projekcyjnych. Należy do tego dodać, że interpretując wszystkie metody projekcyjne, które mają jakościowe przetwarzanie danych, nie da się jednoznacznie powiązać odrębnej cechy diagnostycznej z cechą osobowości podmiotu. Jakikolwiek wniosek oparty na diagnostyce metodami projekcyjnymi można uznać za uzasadniony tylko wtedy, gdy zostanie potwierdzony innymi danymi diagnostycznymi – tą samą lub inną techniką.

Kwestionariusze i kwestionariusze. Kwestionariusze i kwestionariusze są szeroko stosowane w praktycznej psychologii dziecięcej.

Wykorzystuje się je głównie do badania zainteresowań, skłonności i innych cech osobowych młodszej i starszej młodzieży, w poradnictwie zawodowym oraz do przeprowadzania badań społeczno-psychologicznych. W pracy z uczniami szkół podstawowych kwestionariusze i kwestionariusze są stosowane niezwykle rzadko. Kwestionariusze zawierają pytania zamknięte, wymagające odpowiedzi „tak”, „nie”, „nie wiem”; z pytaniami otwartymi, na które odpowiedzi możesz sam skonstruować. Wiele kwestionariuszy osobowości (np. MMPI i jego liczne modyfikacje) powstało w formie kwestionariuszy z pytaniami zamkniętymi. Mimo dużej popularności w wielu gałęziach psychologii praktycznej, kwestionariusze wieloczynnikowe nie są zbyt powszechnie stosowane w pracy z dziećmi i młodzieżą.

Na przykładzie pracy z dziećmi rozważymy rodzaje pracy diagnostycznej.

a) Jednym z najbardziej typowych zadań diagnostycznych jest badanie różnych form myślenia dziecka. Przykładem jest dobrze znany test Wechslera, mający na celu określenie „ilorazu inteligencji” (IQ). Jakościowa interpretacja wyników testów pozwala na budowanie pracy rozwojowej z uczniami.

b) Kolejnym ważnym zadaniem diagnostycznym jest badanie sytuacji społeczno-psychologicznej w grupach dziecięcych. W tym celu stosuje się różne metody socjometryczne, które pozwalają określić strukturę zespołu i status społeczny każdego ucznia. Wyniki badań socjometrycznych należy uzupełnić o badanie charakterystyki komunikacji dzieci ze sobą, przede wszystkim tych, które znajdują się w izolacji od rówieśników, a także działań nauczycieli, w których manifestuje się ich stosunek do dziecka itp. Wszystko to pozwala zrozumieć przyczyny dysfunkcyjnych relacji międzyludzkich i nakreślić sposoby poprawy klimatu psychicznego w grupie.

c) Diagnoza cech psychofizjologicznych dzieci. Techniki psychofizjologiczne służą do badania podstawowych właściwości układu nerwowego (NS) (siła – osłabienie, ruchliwość – bezwładność, równowaga – brak równowagi). Na przykład, aby zdiagnozować ruchliwość układu nerwowego, technikę opracowaną przez V.T. Kozlova, aby ocenić siłę układu nerwowego - V.A. Daniłow.

Do indywidualnej diagnozy można zastosować dowolną z powyższych metod psychofizjologicznych. Jeśli zachodzi potrzeba zbadania całej klasy (na przykład w celu zidentyfikowania uczniów, których słabe wyniki wynikają z nieodpowiedniego wykorzystania ich cech psychofizjologicznych), wygodnie jest zastosować test podsłuchu, który można łatwo przeprowadzić w grupie. Dla gimnazjalistów i licealistów zrozumienie zadania i wykonanie go w grupie nie jest trudne. Uczniowie klas 8-11 potrafią samodzielnie wykonać podstawowe przetwarzanie danych – zliczanie punktów i sporządzanie wykresów.

Dzięki temu będzie można od razu po wykonaniu zadania przekazać dzieciom zalecenia, jak efektywniej wykorzystywać w nauce swoje możliwości psychofizjologiczne i przezwyciężać ograniczenia wynikające z rodzaju schorzenia neurologicznego.

d) Diagnoza cech osobowości. Wymieńmy kilka typowych zadań diagnostycznych, które pojawiają się podczas badania cech osobowości.

Badanie poczucia własnej wartości dziecka. Najpopularniejszą techniką jest technika samooceny Dembo-Rubinsteina. Jak pokazuje praktyka, jeśli zadanie zostanie dziecku wyjaśnione w sposób prosty i jasny, ma to zastosowanie w pracy z dziećmi już od siódmego roku życia.

Aby zbadać ogólne wyobrażenia o sobie i poziomie autoprezentacji, stosuje się swobodne autoopisy, czasem w formie esejów, czasem w formie 10-15-20 odpowiedzi na pytanie „Kim jestem?” „, lub dowolną liczbę odpowiedzi w określonym czasie. Takie samoopisy mają już zastosowanie w pracy z młodszą młodzieżą i są nie tylko narzędziem diagnostycznym, ale także rozwojowym, pozwalającym na poszerzenie wyobrażeń o sobie.

Metody projekcyjne znalazły szerokie zastosowanie w diagnozowaniu cech osobowości. Aby zbadać wyobrażenia o sobie poprzez wyobrażenia o swoim fizycznym „ja”, wykorzystuje się rysunek osoby. Tę samą właściwość, ale w metaforycznej formie, bada się za pomocą techniki rysowania nieistniejącego zwierzęcia. Nieświadome motywy i potrzeby, doświadczenia, zainteresowania badane są za pomocą testu niedokończonych zdań w licznych modyfikacjach. Wreszcie do badania motywacji osobistej i znaczących doświadczeń wykorzystuje się techniki apercepcyjne, a przede wszystkim TAT i jego „dziecięce” odmiany.

Opisane powyżej obszary diagnostyczne nie są związane z wiekiem, jednak obok ogólnych, istnieją także zadania diagnostyczne specyficzne dla wieku. Przykładowo do identyfikacji zainteresowań zawodowych uczniów klas 9-11 wykorzystuje się ankiety predyspozycji zawodowych. Badanie orientacji wartości odbywa się za pomocą techniki Rokeacha i jej modyfikacji.

Diagnoza cech osobowości powinna dać psychologowi możliwie najpełniejszy obraz człowieka. Dobór technik odgrywa tutaj ważną rolę. Połączenie różnego rodzaju narzędzi diagnostycznych, połączenie standardowych metod i narzędzi diagnostycznych bez sztywnego algorytmu, takich jak rozmowa i obserwacja, pomoże praktykującemu psychologowi dziecięcemu w stworzeniu kompleksowego obrazu osobowości dziecka.

Korekta psychologiczna

Kolejnym kierunkiem psychologii zorientowanej na praktykę jest korekta psychologiczna. Psychokorekta to ukierunkowane oddziaływanie na określone struktury w celu zapewnienia pełnego rozwoju i funkcjonowania jednostki. Psychokorektę definiuje się jako rozsądny wpływ psychologa na dyskretne cechy świata wewnętrznego (Słownik psychologiczny / pod redakcją A.V. Petrovsky'ego i M.G. Yaroshevsky'ego).

Ogólne cele psychokorekcji to:

• korekta odchyleń rozwojowych w oparciu o stworzenie optymalnych możliwości rozwoju osobowości i potencjału intelektualnego;
• zapobieganie negatywnym tendencjom w rozwoju osobistym i intelektualnym:
• korekta rozwoju osobowości,
• korekta rozwoju umysłowego;
• korekta negatywnych stanów psychicznych (lęk, agresywność, lęki);
• korekcja i psychoprofilaktyka stanów nerwicowych;
• korekta relacji itp.;

Elkonin zidentyfikował 2 formy korekty:

Skoncentrowany na objawach;

O źródłach i przyczynach odchyleń.

Opisując specyfikę psychokorekcji, niektórzy autorzy zauważają, że treść pojęcia „psychokorekcja” w istocie „pokrywa się z psychoterapią”. Termin „korekta psychologiczna” jest szeroko stosowany od lat 70. XX wieku, kiedy psychologowie zaczęli aktywnie angażować się w psychoterapię, ale zgodnie z prawem prawo do niej miały jedynie osoby z wyższym wykształceniem medycznym. Konflikt ten został rozwiązany w ten sposób: lekarz zajmuje się psychoterapią, psycholog korektą psychologiczną, choć merytorycznie obaj reprezentują tę samą działalność.

Charakterystyka treści psychologa psychodiagnostycznego G.S. Abramova opisuje jego etapy w następujący sposób:

• co jest?
• co powinno być?
• co trzeba zrobić, żeby dostać to, na co zasługuje?

Tak naprawdę pierwszym etapem jest przeprowadzenie badania psychodiagnostycznego (które podkreśla ciągłość psychodiagnostyki i psychokorekty). W drugim etapie psycholog porównuje dane z badania psychodiagnostycznego z wymogami normy wiekowej. W przypadku rozbieżności między indywidualnymi cechami a wymogami regulacyjnymi psycholog opracowuje program korekcyjny mający na celu zapewnienie konstruktywnej zmiany, rozwoju odpowiedniej cechy lub funkcji, która w rzeczywistości stanowi główną treść trzeciego etapu. Oczywiście realizacja pracy korekcyjnej wiąże się z monitorowaniem zmian cechy psychologicznej, którą ma ona skorygować. Można zatem stwierdzić, że zakończenie pracy psychokorekcyjnej wiąże się także z przeprowadzeniem badania psychodiagnostycznego.

Podziel się swoją dobrocią

Badania psychologiczne

3 główne rodzaje badań psychologicznych:

Teoretyczny

Empiryczny

Stosowany.

Badania psychologiczne zawiera szereg logicznie uzupełnionych fragmentów, lub gradacja. Każdy etap ma swoje własne cele, zadania i strategie ich rozwiązania.

1. Etap organizacyjno-przygotowawczy. Jej głównym celem jest sformułowanie celów, zadań (problemów) przedmiotu i przedmiotu badań. Sformułowanie problemu powinno prowadzić do uświadomienia sobie, że istnieją sprzeczności pomiędzy potrzebą, która obiektywnie pojawia się w trakcie rozwoju wiedzy psychologicznej, a istniejącymi sposobami jej realizacji. Problemy badawcze reprezentują sekwencję fragmentów ogólnego procesu rozwiązywania problemu.

Deklaracja celu (lub celów) powinna przedstawiać oczekiwane wyniki badania. Cel jest proaktywnym odzwierciedleniem rzeczywistości, modelem przyszłego rezultatu. Jasność sformułowania celu eliminuje rozproszone badania, koncentruje wysiłki na istotnych zagadnieniach, wyznacza granice badania, przyciąga to, co najważniejsze, a odrzuca to, co nieistotne. Celem jest latarnia morska badacza w wielowymiarowym, burzliwym oceanie ludzkiej psychiki. Według Goethego każdy, kto chce wiele osiągnąć, musi umieć się ograniczać.

Przykładowe sformułowanie celu badawczego: „Opracowanie koncepcji grupowej gotowości operatorów do złożonych typów wspólnych działań i wykorzystanie narzędzi metodologicznych tej koncepcji do optymalizacji mechanizmu wpływu zjawiska gotowości grupowej na powodzenie wspólne działania.” Z tego sformułowania wynikają dwa ograniczenia:
- z całego spektrum problemów wspólnego działania badane jest tylko jedno zjawisko - grupowa gotowość do działania;
- w badaniu priorytetowo poświęcono badaniu mechanizmów wzajemnych powiązań grupowych

gotowość z pomyślnymi wynikami.

Przedmiotem badań jest dowolny fragment rzeczywistości mentalnej (procesy, zjawiska, stany mentalne itp.), na przykład grupowa działalność operatorów złożonego systemu sterowania, przystosowanie jednostki do warunków izolacji społecznej itp.

Przedmiot badań wymaga zanurzenia się w szczegółach, które ograniczają poszukiwania naukowe do ram wybranego obiektu (w przypadku działań grupowych może to być np. dynamika relacji międzyludzkich w warunkach konfliktu; w przypadku adaptacji jednostki do stany trudne psychicznie – mechanizmy kształtowania się strategii ochrony psychologicznej jednostki przed stanami depresyjnymi).

2. Etap opracowania hipotezy roboczej. Hipoteza robocza to stwierdzenie wyrażone w formie werbalnej (najbardziej prawdopodobne rozwiązanie problemu), które nie ma jeszcze wystarczającego uzasadnienia. Hipoteza robocza ma charakter ryzykowny i desperacki. Jej przeznaczeniem jest patrzenie w przyszłość, balansowanie na nitce łączącej prawdę i konkluzję. Hipoteza jako narzędzie badawcze wywołała zatem gwałtowne oburzenie I. Newtona („Ja nie wymyślam hipotez!”) i I. Kanta („Wszystko, co choćby w najmniejszym stopniu przypomina hipotezę, jest towarem zakazanym!”). Ale jak na ironię, to hipotetyczne techniki utorowały drogę odkryciom dokonanym przez tych wielkich myślicieli. Hipoteza jest przewodnikiem badacza po genialnym labiryncie procesów umysłowych. Tak, jest krucha i naiwna, niezdarna i nieśmiała. Ale to właśnie pozwala postawić pierwsze kroki w kierunku prawdy. „Hipotezy to rusztowania, które stawia się przed budynkiem i rozbiera w trakcie budowy” (I. Goethe).

Postawienie hipotezy to ważny etap, który wymaga od psychologa nie tylko naukowej intuicji, ale czasem odwagi w konfrontacji z przeciwnikami. „Wszystko we wszystkim!” – zawołał J. Bruno, podkreślając jedność świata i po 8 latach więzienia został spalony na stosie. Współczesny psycholog nie ryzykuje życia, stawiając hipotezy. Jednak błędnie sformułowana hipoteza może prowadzić w ślepy zaułek. Wszystko będzie musiało zacząć się od nowa, z nową hipotezą.

Hipoteza naukowa to mapa terenu w genialnym labiryncie zjawisk psychicznych. To ona pozwala psychologowi postawić pierwsze kroki w nieznanym świecie prawd.

Przykładowa hipoteza badawcza: „Proces kształtowania gotowości grupowej operatorów do złożonych rodzajów wspólnych działań polega na doprowadzeniu całego przedmiotu działalności do takiego aktywnego stanu, który służy jako regulator jego celowego i skutecznego zachowania w napiętym sytuacjach, a jednocześnie równoważy wymagania wynikające ze wspólnych działań.”

3. Etap metodologiczny. Zgodnie z celem i zadaniami badania dobiera się lub rozwija narzędzia metodologiczne. Szczególną uwagę zwraca się na właściwości wiarygodności, ważności i reprezentatywności. Tutaj konstruowany jest ogólny schemat przeprowadzenia badania: planowana jest sekwencja procedur, rozważane są możliwości przyciągnięcia środków technicznych itp.

4. Etap eksperymentalny zapewnia:
- zebranie materiału w celu określenia przyczyn samego problemu;
- przeprowadzenie eksperymentów poszukiwawczych (pilotażowych) w celu wyjaśnienia niektórych szczegółów;
- potwierdzenie postawionej hipotezy roboczej, tj. fakt, że badany proces umysłowy będzie się rozwijał zgodnie z przyjętymi hipotetycznymi założeniami.

Psycholog ma szczególne podejście do tego etapu. W końcu psychologia jest nauką głównie eksperymentalną. Encyklopedyczne sformułowanie eksperymentu brzmi następująco: „Jest to metoda poznania, za pomocą której bada się zjawiska rzeczywistości w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach”.

Raport psychologiczny

Wydaje się, że jest to rygorystyczne i zwięzłe. Jednak termin „rzeczywistość” należy traktować z punktu widzenia zdrowego rozsądku. Prawdziwy eksperyment ma miejsce wtedy, gdy usuwa się niepewność wiedzy lub uzyskuje się nowe fakty i wiedzę.

5. Etap analityczny. Jest to etap naukowej refleksji nad tym, co zostało ujawnione w trakcie badań. Tutaj materiał jest przetwarzany przy użyciu metod statystyki matematycznej. Najważniejszym momentem tego etapu jest interpretacja uzyskanych danych. Psycholog musi wykorzystać wszystkie swoje zdolności analityczne i syntetyczne oraz zastosować techniki matematyczne, aby wydobyć przydatne informacje z uzyskanych wyników. Na koniec należy wyciągnąć wnioski i rekomendacje zgodnie z celami i zadaniami badania.

Doświadczenie pokazuje, że w procesie interpretacji traci się 20-40% informacji istotnych dla opracowywanego problemu. Główne przyczyny tej sytuacji są następujące. Po pierwsze, jak podkreślano, w niedocenianiu roli matematyki w psychologii. Wielu psychologów nie zdało sobie jeszcze sprawy z oczywistego paradoksu: najbardziej złożony obiekt na świecie (człowiek) bada się najstarszymi metodami (wnioskowanie). Po drugie, próbują budować wzorce myślowe na jednym obiekcie lub na wielu, ale bez statystycznej oceny wiarygodności wyników. Po trzecie, psychologia, jak ujął to jeden z naukowców, to panna młoda bez posagu, nie posiadająca ani własnych jednostek miary, ani określonego aparatu do przetwarzania danych. „Obce” techniki przetwarzania są krytykowane przez psychologów, często słusznie, ale często także ze względu na absolutną nieprzygotowanie matematyczne, a nawet obnoszenie się z analfabetyzmem matematycznym.

Powiązana informacja:

Szukaj na stronie:

Strona główna > Psychologowie > Dokumentacja > Przykłady pomysłów, wniosków, cech > Formularz raportu psychologicznego

Raport psychologiczny

FI O. dziecko __________

Kod dziecka

Wiek dziecka______

Data badania________

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. psycholog_________

I. Ogólna charakterystyka rozwoju wieku

1. Rozwój fizyczny_________
2. Wygląd ________________
3. Motoryka duża_____________
4. Umiejętności motoryczne______________
5. Tempo działania_____________
7. Steniczność__________________________
8. Arbitralność________________
9. Rozporządzenie______________________
10. Reakcje na badanie______

II. Rozwój poznawczy

1. Percepcja______________________________
2. Myślenie__________________________________
Forma aktywności umysłowej_____
Modelowanie_______________________
*Klasyfikacje i uogólnienia__________
Schematyzacja___________________________
3. Wyobraźnia______________________
4. Pamięć____________________________
5. Mowa________________________________________
6. Uwaga__________________________

III. Rozwój osobisty i emocjonalny

1. Działalność osobista______________
2. Orientacja osobista___________
3. Labilność emocjonalna___________
4. Przejawy emocjonalne___________
Pobudliwość___________________________
Letarg_________________________________
Reaktywność sytuacyjna______________
Poczucie własnej wartości______________________________
Poziom aspiracji______________________

IV. Rozwój komunikacji

1. Cechy komunikacji w sytuacji egzaminacyjnej__
2. Cechy komunikacji z rodziną__________
3.

Przykład raportu psychologa dotyczącego 7-letniego dziecka.

Funkcje komunikacji z nauczycielami______
4. Cechy komunikacji z rówieśnikami_____
5. Status społeczny w grupie rówieśniczej__

V. Kompetencje dzieci

1. Projekt________________________
2. Aktywność wizualna__________
3. Zabawa _________________
gra przedmiotowo-dydaktyczna____________
Gra RPG_____________________

Wnioski psychologa oparte na wynikach badania psychologicznego mają pewną strukturę. Przeanalizujmy punkty, które należy uwzględnić w tym dokumencie, a także rozważmy jeden jego przykład.

Analiza wyglądu dziecka

Na początek psycholog krótko opisuje stan paznokci i ubrania dziecka. Wskazuje specyfikę jego wyglądu, cechy struktury konstytucyjnej i obecność wyraźnych czynników patologicznych. Protokół badania psychologicznego zawiera informacje o odpowiednich do wieku parametrach antropometrycznych: proporcjach części ciała, masie ciała, wzroście. Czasami wygląd dziecka porównuje się z jego rodzicami, aby przeanalizować cechy dziedziczne i relacje wewnątrzrodzinne.

Zachowanie dziecka w rozmowie z psychologiem

Psychologiczne polega na analizie zachowania dziecka podczas komunikacji ze specjalistą, jego skupieniu na krytyczności, niezależności, zbiorowej aktywności i adekwatności podjętej decyzji w określonej sytuacji. Psycholog zwraca uwagę na szybkość pracy dziecka, jego zainteresowanie wykonaniem zaproponowanego zadania i ogólną motywację.

Proponuje się mu badanie psychotypowe, którego wyniki pozwalają uzyskać pełny obraz podmiotu. Odnotowuje się wszelkie elementy negatywnego stosunku do kontaktu ze specjalistą, a także odmowy poddania się badaniu. Psycholog analizuje także charakter zabawy podczas badania dziecka. Oceniane są cechy emocjonalne i twórcze, specyfika korzystania przez dziecko z elementów gry, a następnie wszystko to jest uwzględniane w końcowej konkluzji psychologa na podstawie wyników badania psychologicznego. Odnotowuje się również obecność nadpobudliwości, czyli odhamowania motorycznego.

Specyfika działalności

Specjalista ocenia obecność celu w działaniach dziecka, jego zdolność koncentracji na wykonaniu określonego zadania. Ponadto przeprowadzenie badania psychologicznego wiąże się z wykryciem impulsywności, nierównomierności działania oraz krytycznego stosunku do pochwał i krytyki pracy. Następnie charakter aktywności koreluje się z występowaniem nadpobudliwości. Otrzymany wynik zapisuje się

Wydajność

Psycholog analizuje wahania wydajności, odnotowując okres, w którym dziecko pracowało celowo i produktywnie. Ponadto identyfikuje się przyczynę zmęczenia, koreluje charakter aktywności z szybkością zmęczenia oraz identyfikuje przyczyny. Uzyskane wyniki wpisują się także w to, że Specjalista zwraca szczególną uwagę na zmiany stanu emocjonalnego dziecka: pojawienie się niewłaściwego śmiechu, przejaw płaczliwości, który świadczy o przepracowaniu. Psycholog zauważa związek między wynikami a zmianami motywacji, określa typ, który miał największy wpływ na wyniki dziecka.

Analiza uwagi

Test psychotypu pozwala zidentyfikować tak ważną cechę aktywności umysłowej dziecka, jak uwaga. Oceniana jest umiejętność koncentracji na określonej czynności, umiejętność przełączania uwagi i rozdzielania jej na zadania pozaedukacyjne. Specjalista analizuje związek między stabilnością uwagi a objętością percepcji. Ujawnia się obecność wahań uwagi, specyfika jej zmian, gdy dziecko jest przemęczone lub podekscytowane, a także wpływ czynników takich jak nadpobudliwość na parametry uwagi.

Specyfika lateralizacji

Analizując to, ujawnia się obecność elementów leworęczności. Głównym parametrem analizy będzie ocena związku oka lewego z ręką wiodącą lewą, uchem prawym i ręką prawą. Dokonując analizy, psycholog bierze pod uwagę specyfikę czynności dziecka, które w pewnym stopniu mają związek z lateralizacją. Obserwuje, pod jakim kątem dziecko zaczyna patrzeć na obrazek, rozpoznaje kierunek rysowania, dłoń, w której trzyma ołówek lub pędzel.

Cechy umiejętności motorycznych

Przeprowadza się analizę ogólnej „niezdarności” dziecka i osobliwości ruchów w ograniczonej przestrzeni. Psycholog obserwuje, jak dziecko podnosi upadłe na podłogę ołówki i czy nie przewraca jednocześnie innych przedmiotów. Sprawdzana jest także umiejętność wykonywania skoordynowanych i rytmicznych ruchów, np. biegania w miejscu i marszu. Ocenia się umiejętność rysowania i pisania w celu określenia rozwoju umiejętności motorycznych. Dziecko proszone jest o zawiązanie sznurowadeł, zapięcie guzika w bluzce i wycięcie nożyczkami poszczególnych detali. Na podstawie uzyskanych wyników psychologowie formułują zalecenia dla rodziców dotyczące dalszego rozwoju ich dziecka.

Ocena mowy

Ocena aktywności mowy jest ważnym elementem badania logopedycznego. Ważne jest określenie jakości wymowy dźwięków, objętości słownictwa, poziomu aktywności mowy oraz stosunku objętości słowników biernych i aktywnych. Na podstawie uzyskanych danych formułowane są zalecenia psychologa dotyczące gotowości dziecka do nauki w szkole. Specjalista zwraca szczególną uwagę na umiejętność prowadzenia przez dziecko dialogu, odpowiadania na pytania zadawane przez psychologa i dawania własnych. Badana jest umiejętność wykorzystania struktur mowy podczas tworzenia zdań.

Podczas badania psychologicznego sprawdzane jest kształtowanie się wytycznych społecznych i codziennych oraz ich zgodność z cechami wiekowymi dziecka.

Wariant wniosku oparty na wynikach badania psychologicznego

Oferujemy przykładowe wnioski wyciągnięte przez psychologa na podstawie wyników indywidualnej diagnozy.

W pierwszej kolejności podawane są dane dziecka i data jego urodzenia. Ponadto odnotowuje się bogate słownictwo, umiejętność konstruowania zdań i wysoki poziom aktywności mowy.

Odnotowuje się rozwinięte logiczne myślenie. Potwierdza się zgodność z cechami długoterminowymi i związanymi z wiekiem.

Umiejętności motoryczne wymagają prawej ręki dominującej i powinny być rozwijane w pełni zgodnie z wiekiem.

Psycholog zauważa i analizuje szereg innych punktów.

Umiejętności samoopieki:

• Formacja w pełni zgodna ze standardami wiekowymi.

Możliwość pomyślnego opanowania programu nauczania:

• Średnia wydajność.
• Niepokój podczas wykonywania zadań w grupie, zmęczenie, oderwanie się od proponowanej pracy.
• Praca indywidualna wykonywana jest bez uwag.

Sfera emocjonalna:

• Niestabilny stan emocjonalny.
• Wysoka aktywność.
• Okazanie chęci bycia liderem grupy.
• Wykazuje nietolerancję na błędy innych dzieci.

Kompetencje komunikacyjne:

• Omawiając sytuacje konfliktowe, szybko znajduje konstruktywne rozwiązania, ale nie wykorzystuje ich w prawdziwym życiu.

1. Konsultacja z neuropsychiatrą, wizyta rodzinna.
2. Korzystanie z pokoju sensorycznego w celu zmniejszenia stresu psycho-emocjonalnego.
3. Zapisz się na grupy szkoleniowe, podczas których dzieci uczą się umiejętności wspólnej komunikacji.
4. Motywowanie dziecka bez systemu kar, jedynie poprzez zachętę.
5. Demonstracja poprzez odgrywanie ról zasad postępowania w społeczeństwie. Wspólne oglądanie filmów animowanych, czytanie bajek i obowiązkowa dyskusja na ich temat.
6. Rodzice nie powinni krzyczeć w obecności dziecka, ważne jest, aby chronić go przed wyjaśnieniem relacji rodzinnych.
7. Przestrzeganie codziennej rutyny powinno być obowiązkowe, wskazane jest wprowadzenie do niej pewnych rytualnych momentów. Na przykład przed pójściem spać Twoje dziecko wypije szklankę jogurtu, dzięki temu łatwiej będzie mu zorganizować swój czas.

– Weronika B.

– 8 lat 1 miesiąc

– kompletna rodzina wielodzietna (skład rodziny: matka, ojciec, starsza siostra, starszy brat, babcia)

– brak niepełnosprawności i chorób przewlekłych, I grupa zdrowia, leworęczność.

2. Cel badania:

3. Lista stosowanych metod:

– psychologiczna obserwacja sformalizowana;

– rozmowa psychodiagnostyczna;

– test „Dom, drzewo, osoba” J. Bockuma;

– „Test lęku u dzieci” R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodologia „Obawy i lęki u dzieci” A.I. Zacharowa.

Warunki egzaminu. Badanie psychodiagnostyczne odbywało się w trybie dziennym, w specjalnym pomieszczeniu (sali lekcyjnej), wyposażonym w sprzęt do pracy indywidualnej, w środowisku znanym dziecku. Badanie psychodiagnostyczne przeprowadzono indywidualnie w obecności nauczyciela-psychologa danej placówki. W trakcie badania uczestnik był monitorowany.

4. Wyniki obserwacji zachowania podmiotu podczas rozmowy i diagnozy:

– w czasie rozmowy i badań diagnostycznych Weronika miała korzystny stan emocjonalny i somatyczny;

– był zainteresowany badaniem i jego pozytywnymi wynikami;

– odważnie nawiązuje kontakt z nieznajomym, w tym z osobą dorosłą, wykazuje inicjatywę w nawiązywaniu kontaktu;

– szybko i pewnie udzielał pełnych i szczegółowych odpowiedzi na pytania;

– Starałem się wykonywać wszystkie zadania samodzielnie; zaczął wykonywać zadania bez dodatkowych próśb i pytań ze strony psychologa; zapytała ponownie, czy czegoś nie zrozumiała;

– nie stwierdzono żadnych nietypowych przejawów zachowania.

5. Opis wyników egzaminu:

W trakcie badania stwierdzono u Weroniki średni poziom nasilenia lęku sytuacyjnego według zespołu objawów „lęku” (8 punktów), średni poziom lęku osobistego (64,3 punktu) oraz odpowiednią do wieku liczbę lęków i obaw (12).

6. Wnioski: Weronika B. wykazała średni poziom lęku, odpowiadający normie wiekowej dla dzieci w wieku szkolnym.

8. Data sporządzenia protokołu i podpis psychologa(z dekodowaniem nazwiska).

data 01.12.2015 Podpis ___________ (____________)

pełne imię i nazwisko

Indywidualny raport psychodiagnostyczny nr 2

1. Informacje o badanym dziecku:

– Maksym R.

– 7 lat 6 miesięcy

– (GBOU) Szkoła średnia obwodu piotrogrodzkiego w Petersburgu, pierwsza klasa „a”.

– rodzina pełna (skład rodziny: matka, ojciec, babcia, dziadek, ciocia)

– brak niepełnosprawności i chorób przewlekłych, I grupa zdrowia, praworęczność.

2. Cel badania: Diagnoza lęku u dziecka.

Rok wydania i numer czasopisma:

Testy psychologiczne uznawane są w literaturze anglojęzycznej za podstawę lub ważny element oceny (Whiston, 2009, Watkins, Campbell, 2000), która z kolei stanowi integralną część poradnictwa. Tradycyjnie główną i niemal jedyną funkcją diagnozy jest uzyskanie informacji do dalszej pracy konsultanta/psychoterapeuty.

W ostatnich latach widać tendencję do zbliżania procesów oceny i konsultacji, a ponadto podejście to jest postrzegane jako sposób na wyciągnięcie oceny z kryzysu; Jako główny cel oceny wysuwa się zmianę terapeutyczną (Finn i Tonsager, 1997). Pojawił się specjalny termin „ocena terapeutyczna”, który jest uważany za formę częściowo ustrukturyzowanej rozmowy, w której we współpracy z klientem wykorzystuje się testy psychologiczne jako podstawę krótkoterminowej psychoterapii o orientacji humanistycznej (Finn, Tonsager, 2002). ). W literaturze rosyjskojęzycznej rozważa się także możliwość połączenia procesów badania i poradnictwa psychologicznego (Solomin, 1999).

Kontynuując ten trend, będziemy posługiwać się przyjętymi w literaturze rosyjskojęzycznej terminami „psychodiagnostyka” i „badanie psychodiagnostyczne”. „Psychodiagnostyka” jest pojęciem szerszym niż „testowanie”; pozwala to uwzględnić w naszych rozważaniach nie tylko testy, ale także techniki eksperckie (kliniczne), które można skutecznie zastosować do rozwiązywania problemów poradnictwa psychologicznego (Barlas, 2003).

W tym artykule rozważymy, korzystając z materiałów krajowych, możliwości i zalety, a także ograniczenia, jakie powstają w podejściu do psychodiagnostyki jako wyjątkowej formy poradnictwa psychologicznego; Podamy także zalecenia metodyczne dotyczące wykorzystania psychoterapeutycznego potencjału badania psychodiagnostycznego.

1. Dociekanie w poradnictwie i psychodiagnostyce: różnice i ich konsekwencje

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim stopniowo kształtuje się pojęcie o tym, kim są psychologowie i w jakich sytuacjach warto się z nimi skontaktować. Klient konsultującego się psychologa z reguły samodzielnie formułuje prośbę, z którą przyszedł, i to w większym lub mniejszym stopniu, ale ma motywację do wspólnej pracy.

Odmienna sytuacja ma miejsce podczas badania psychodiagnostycznego, gdzie w większości przypadków podmiot (klient) nie ma własnego wniosku o przeprowadzenie badań psychologicznych. Z reguły podmioty albo przechodzą badanie psychodiagnostyczne z inicjatywy osób trzecich (przedstawiciela służby personalnej organizacji, w której pracuje, nauczyciela, lekarza prowadzącego itp.), albo badanie inicjuje psycholog w ramach bieżącego poradnictwa (psychoterapii).

Przypadki, w których klient samodzielnie formułuje wniosek o przeprowadzenie badania (testu) psychodiagnostycznego, jak wynika z naszych danych, są dość rzadkie i odosobnione, z wyjątkiem wniosków związanych z wyborem zawodu/wykształcenia, gdzie klienci zwykle oczekują badań. Jednak w tym przypadku z reguły mówimy o testowaniu nastolatków i młodych mężczyzn (znacznie rzadziej na testy związane z rozwojem kariery zgłaszają się dorośli), których inicjatywa w większym lub mniejszym stopniu nie wychodzi od nich samych, ale od rodziców, dlatego też wniosek ten można uznać za samodzielny jedynie z zastrzeżeniami.

Brak samodzielnej prośby powoduje, że badani mają mniejszą motywację do pracy nad sobą niż w poradnictwie psychologicznym, co zmniejsza prawdopodobieństwo uzyskania poważnego efektu terapeutycznego. Istnieje jednak szereg czynników, które mogą częściowo zrekompensować brak motywacji.

Badanie psychodiagnostyczne odpowiada motywacji samowiedzy, która dla wielu jest dość istotna; propozycja „poddania się badaniu” zwykle spotyka się z zainteresowaniem, pod warunkiem, że klient nie ma wstępnego negatywnego nastawienia do badania (ze względu na wcześniejsze negatywne doświadczenia, obawę, że wyniki będą miały niepożądane konsekwencje itp.)

Praca podmiotu w procesie wykonywania testów i technik, nawet bez późniejszej dyskusji, pomaga pogłębić zainteresowanie jego wewnętrznym światem, samowiedzą; Podmiot ma pytania, które można następnie omówić w rozmowie z psychologiem.

Jeżeli badany nie poddaje się badaniu z własnej inicjatywy, warto przed przystąpieniem do badania zapytać, czego chciałby się o sobie dowiedzieć, jakie informacje uzyskać. Nie każdy jest w stanie udzielić odpowiedzi, ale nawet próby udzielenia odpowiedzi uruchamiają pracę introspekcji i samowiedzy, zwiększając efektywność badania.

Podobnie jak w poradnictwie psychologicznym, wyraźna prośba podmiotu często nie odzwierciedla jego głęboko zakorzenionych problemów, choć sam fakt skontaktowania się z psychologiem (a czasem także wyrażenia zgody na badanie z inicjatywy osób trzecich) może być oznaką, że problemy te są realne. odpowiedni.

Przykład 1. (Aby zrozumieć sytuację, należy wziąć pod uwagę, że wydarzenia miały miejsce kilka lat temu, a żaden z bohaterów nie miał telefonu komórkowego).

Kobieta po telefonicznym kontakcie z psychologiem poprosiła o zbadanie swojego 15-letniego syna w celu uzyskania zaleceń dotyczących wyboru klasy specjalistycznej (technicznej lub humanitarnej). Psycholog umówił nastolatka na wizytę, otrzymał od matki kartkę z adresem i wyszedł z domu. Po przebyciu części drogi okazało się, że zapomniał notatki w domu. Zamiast wrócić lub zadzwonić do babci, która została w domu, chłopiec postanowił z pamięci poszukać miejsca, w którym pracował psycholog. Próbując bezskutecznie znaleźć organizację, najpierw w południowo-zachodniej, a następnie w północno-wschodniej części Moskwy, spędził cztery godziny na poszukiwaniach i wrócił do domu.

Wieczorem matka zadzwoniła do psychologa i przepraszając poprosiła o wyznaczenie synowi innego terminu, zapewniając, że teraz na pewno uda się do psychologa. W rozmowie telefonicznej z matką psycholog zasugerował, że zachowanie nastolatki może wskazywać na problemy istniejące w relacji matka-syn i ostatecznie zalecił konsultację z psychologiem rodzinnym. Matka podziękowała mu i nie nalegała już na poddawanie syna próbie.

Należy pamiętać, że nie zawsze wskazane jest w ramach badania psychodiagnostycznego praca z problemami na głębszym poziomie, niż sugeruje to wyraźna prośba, nawet jeśli na podstawie wyników badania psycholog może odgadnąć, czego one dotyczą. Czy.

Przykład 2 (Vorobyova, 2010). Temat Olga, 28 lat, menadżer. Zapytanie dotyczy sporządzenia prognozy rozwoju kariery zawodowej, identyfikującej czynniki sprzyjające i utrudniające rozwój kariery. W trakcie badania zidentyfikowano i przedstawiono badanej sprzeczność pomiędzy charakterem prośby a charakterystyką sytuacji życiowej badanej (jednocześnie pracowała i uczyła się, spędzając dużo czasu w drodze, co powodowało napięcie w rodzinie), z jednej strony, a niskim miejscem pracy w systemie wartości podmiotu, z priorytetem wartości relacji międzyludzkich, z drugiej. Po rozważeniu otrzymanych informacji , podmiot doszedł do wniosku, że gdyby tak byłoaspiracje do rozwoju zawodowego i kariery zawodowej, „sytuacja jest taka, że ​​po pierwsze moje wewnętrzne sprzeczności nie pozwalają mi w tej chwili ruszyć w kierunku rozwoju kariery, a po drugie przedsiębiorstwo, w którym pracuję, nie implikuje mojego dalszego awansu. .. Dziś moim zadaniem jest zdobywanie nowej wiedzy i doskonalenie umiejętności zawodowych w obecnej sytuacji.”

W rok po badaniu Olga rozstała się z mężem, z własnej woli rzuciła pracę i przez pewien czas nie pracowała.

2. Raport psychodiagnostyczny dla klienta jako opcja konsultacji psychologicznej

Zalecenia i wymagania dotyczące wniosków dla podmiotu na podstawie wyników badania psychodiagnostycznego są często dość sprzeczne i nie zawierają jasnych wskazówek, jak te sprzeczności pokonać. Z jednej strony osoby badane mają prawo do rzetelnej informacji o wynikach badania psychodiagnostycznego, z drugiej zaś przekazanie tej informacji nie powinno szkodzić osobie badanej. Jednocześnie oczywiste jest, że badanie psychodiagnostyczne często ujawnia informacje potencjalnie traumatyczne dla podmiotu (np. o niskim poziomie inteligencji). Nie jest jasne, czy informacje takie należy przekazywać, a jeśli tak, to w jakiej formie. Również teza, że ​​informacji muszą towarzyszyć wyjaśnienia adekwatne do poziomu wiedzy podmiotu i uwzględniać jego stan emocjonalny, nie może budzić zastrzeżeń; jednakże wytyczne dotyczące tego, jak dokładnie należy udzielać takich wyjaśnień i uwzględniać warunek, są bardzo niejasne i niepewne. Wśród ekspertów nie ma zgody nawet w prostszej kwestii: czy wniosek na dany temat powinien być ustny, czy pisemny.

Wiele z tych pytań i sprzeczności można rozwiązać, kierując się tezą, że wniosek dla podmiotu na podstawie wyników badania psychodiagnostycznego jest „szczególną formą przekazu psychoterapeutycznego” (Tobias, 2003) i dlatego przy jego prowadzeniu należy kierować się zasadami i regułami poradnictwa psychologicznego i psychoterapii. Jeśli zmienimy nieco terminologię, stanie się jasne, że pytania, na które trudno znaleźć odpowiedź w ramach psychodiagnostyki, zostały już dostatecznie rozwinięte w poradnictwie psychologicznym (Aleshina, 1999; Kociunas, 1999).

Jeśli zatem uznamy, że wniosek stanowi opcję konsultacji, stanie się oczywiste, że w zdecydowanej większości przypadków wersja ustna jest lepsza od wersji pisemnej (jest mało prawdopodobne, aby konsultant rozważał możliwość konsultacji pisemnej w przypadku konfrontacji -możliwość spotkania twarzą w twarz). Jeśli weźmiemy pod uwagę informacje zawarte w raporcie psychodiagnostycznym jako opcję interpretacji, stanie się jasne, że nie wszystkie informacje można przekazać osobie badanej/klientowi (interpretacja może zostać udzielona tylko wtedy, gdy jest właściwa i może zostać zaakceptowana przez klienta). Co więcej, przed interakcją z podmiotem nie można dokładnie przewidzieć jego reakcji na przekazywaną informację, w związku z czym nie jest jasne, jaka część tej informacji może zostać przekazana podmiotowi. Dlatego też przekazywanie wyników badań musi być elastyczne; psycholog musi być gotowy na zmianę treści wyników w zależności od reakcji podmiotu podczas rozmowy.

Podczas omawiania informacji, które mogą wiązać się z dość poważnymi problemami osobistymi i konfliktami, właściwe jest stosowanie technik zadawania pytań i „miękkiej” konfrontacji (Yagnyuk, 2000). Pytanie to sprawia, że ​​nie można przedstawić takiej informacji jako prawdy bezspornej, lecz jako jedną z możliwości. Na przykład: „Wyniki testu pokazują, że….. Co o tym myślisz?”

Podczas badania psychodiagnostycznego często ujawniają się sprzeczności, które mogą odzwierciedlać rzeczywiste konflikty i problemy w życiu podmiotu. Technika „miękkiej” konfrontacji pozwala na przedstawienie sprzeczności w wynikach badania bez szczegółowej interpretacji, dając osobie badanej możliwość samodzielnej interpretacji, przemyślenia problemu lub dewaluacji wyników za pomocą obron psychologicznych. W tym drugim przypadku najprawdopodobniej późniejsza interpretacja sprzeczności przez psychologa jest niewłaściwa. Zatem w przykładzie 2 zdarzenia, które miały miejsce w życiu badanej po badaniu psychodiagnostycznym, wykazały, że dokonane przez nią interpretacje były najprawdopodobniej niepełne, jednak przy pojedynczym badaniu osiągnięcie głębszego poziomu świadomości sytuacji było prawie niemożliwe .

Jeśli więc przedstawimy wniosek psychodiagnostyczny dla podmiotu/klienta jako opcję poradnictwa psychologicznego, wówczas możemy zaproponować następujące zalecenia dotyczące jego realizacji

Przekazując badanemu wyniki badania, należy kierować się tymi samymi zasadami, jak przy prowadzeniu poradnictwa psychologicznego; w szczególności należy powstrzymać się od działań i komunikacji, których psycholog powstrzymuje się w trakcie poradnictwa.

Wniosek musi mieć formę ustną

Zakończenie powinno mieć formę dialogu

Kompletność informacji przekazywanych podmiotowi ustalana jest w trakcie rozmowy.

Prowadząc rozmowę wskazane jest stosowanie zasad denominalizacji, kontekstualizacji i pozytywnej reinterpretacji (por. Solomin, 1999):

1) Zasada denominalizacji polega na przeformułowaniu terminów charakteryzujących cechy podmiotu z rzeczowników lub przymiotników na czasowniki (np. Zamiast „jesteś ekstrawertykiem” możesz powiedzieć „zwykle komunikujesz się łatwo i swobodnie”). Zasada ta pozwala uniknąć postrzegania informacji psychologa jako „diagnozy”.

2) Zasada kontekstualizacji – wskazanie treści sytuacji, w których można zaobserwować cechy osobowości (zamiast „masz trudności w komunikacji – „masz trudności w komunikowaniu się z nieznajomymi lub w dużej firmie, gdzie jesteś widoczny”) . Zasada ta pomaga uniknąć poglądu, że trudności związane z cechami podmiotu są wszechogarniające i czyhają na niego zawsze i wszędzie.

3) Zasada pozytywnej reinterpretacji - zastąpienie negatywów w definiowaniu zachowania danej osoby afirmacjami (zamiast „nie można się skoncentrować, gdy wokół jest głośno” - „do pracy potrzebna jest cisza”). Zasada ta pozwala nam uniknąć idei ograniczonych możliwości klienta i fatalnego braku pewnych cech.

Jednocześnie rozmowa oparta na wynikach badania psychodiagnostycznego różni się znacząco od większości innych form poradnictwa. Różnice te sprowadzają się do następujących kwestii.

Z reguły temat/klient skupia się na jednym spotkaniu

Motywacja podmiotu zależy od celu badania psychodiagnostycznego, rzadko jednak jest on gotowy na poważną pracę nad samozmianą.

Podmiot postrzegający testy jako źródło obiektywnej informacji jest bardziej nastawiony na bezkrytyczne przyjmowanie informacji o sobie i jasne zalecenia, które należy wziąć pod uwagę konstruując rozmowę.

Mając na uwadze pewną sprzeczność pomiędzy oczekiwaniami podmiotu (otrzymywania zaleceń) a niepożądanością przedstawiania zaleceń w poradnictwie psychologicznym, kwestię zaleceń opartych na wynikach badania psychodiagnostycznego należy rozpatrywać osobno.

3. Na zaleceniach opartych na wynikach badania psychodiagnostycznego

Biorąc pod uwagę powszechność poradnictwa psychologicznego i rozmów prowadzonych na podstawie wyników badania psychodiagnostycznego, można wskazać następujące pożądane cechy zaleceń.

Przykład 3. Natasza, 18 lat, studentka, mieszkanka małego miasteczka; wniosek jest związany z wyborem zawodu. Ukończyła szkołę artystyczną, nauczyciele zalecali dalszą naukę w szkole artystycznej, ale w mieście, w którym mieszkała Natasza, takiej szkoły nie było, a rodzice nie pozwolili 15-letniej dziewczynie wyjechać do innego miasta. Natasza poszła na studia i ani ona, ani jej matka podczas badania psychodiagnostycznego nie były w stanie odpowiedzieć na pytanie, na jakiej specjalności studiuje dziewczyna.

Omawiając wyniki badań psychologicznych psychologa, wśród innych możliwych specjalizacji zaproponowano projektanta krajobrazu i architekta wnętrz. Propozycje te zostały przyjęte z dużym zainteresowaniem, gdyż odpowiadały skłonnościom podmiotu. Możliwość pracy w tych specjalnościach nigdy nie przyszła jej do głowy.

Jeżeli podmiot jest wyraźnie nastawiony na otrzymywanie rekomendacji, wskazane jest przedstawienie mu zaleceń, nawet jeśli psycholog ocenia gotowość klienta do ich realizacji jako niską, aby uniknąć wyrażonego rozczarowania i negatywnej oceny badania psychodiagnostycznego jako cały; w takich przypadkach zalecenia powinny być sformułowane możliwie ogólnie.

Jeżeli istnieje taka możliwość, rozmowę należy zakończyć informacją, że osoba badana może w razie potrzeby ponownie zwrócić się do psychologa w celu ponownego omówienia wyników, częściowego lub całkowitego powtórzenia badania lub uzyskania pomocy psychologicznej. Ta możliwość jest często pożądana.

Przykład 4. Daria, 37 lat, rozwiedziona, dwójka dzieci. Prowadzi aktywny tryb życia, pracuje z sukcesem (promocję otrzymała tuż przed egzaminem), sprawia wrażenie osoby towarzyskiej, otwartej, życzliwej. Alergik, cierpi na astmę.

W trakcie badania stwierdzono sprzeczność pomiędzy pozytywną samooceną, brakiem wyraźnych oznak złego samopoczucia psychicznego z jednej strony, a zmęczeniem i lękiem o przyszłość, które identyfikowano metodami projekcyjnymi. Omawiając wyniki, zasugerowano psychoterapię, co wywołało zdziwienie, ale klientka obiecała „przemyśleć to”. Rok później poprosiła o znalezienie psychoterapeuty. Według niej w tym roku jej stan zdrowia pogorszył się, pojawiło się rozczarowanie ludźmi, Daria „była zmęczona udawaniem, że odnosi sukcesy i jest wesoła”.

1. Omówienie wyników badania w kontekście sytuacji życiowych. Innymi słowy, stosując zasadę kontekstualizacji, wskazane jest, aby wspólnie z badanym dokładnie rozważyć, w jaki sposób ujawnią się zidentyfikowane w wyniku badania cechy psychologiczne i jakie mogą mieć konsekwencje. Na przykład, jeśli psycholog powie osobie niespokojnej, że ma wysoki poziom lęku, najprawdopodobniej doprowadzi to tylko do zwiększonego lęku. Można jednak skupić dyskusję na sytuacjach, w których najczęściej pojawia się lęk – z reguły są to sytuacje niepewności, podejmowania decyzji itp. Można dyskutować, czy można uniknąć takich sytuacji, jak się na nie przygotować, optymalne sposoby zachowania się w nich (biorąc pod uwagę nieodłączny wysoki niepokój) itp.

2. Zalecenia optymalizacji stylu życia: rutyna codzienna, aktywność fizyczna, sport, codzienne metody łagodzenia stresu, nielekowe sposoby optymalizacji stanu psychofizjologicznego. Takie zalecenia są właściwe, jeśli występują oznaki niepokoju, zmęczenia lub niekorzystnej kondycji fizycznej. Wybór konkretnych środków odbywa się w rozmowie z podmiotem, biorąc pod uwagę jego możliwości i preferencje. Poziom ten nie oznacza wpływu na możliwe przyczyny niekorzystnego stanu; rekomendacje są właściwe zarówno w przypadkach, gdy psycholog uzna to za niewłaściwe (np. z powodu niewystarczającej motywacji klienta), jak i jako dodatek do rekomendacji na innym poziomie.

3. Samokształcenie: czytanie książek o tematyce psychologicznej, opanowywanie psychotechniki. Z reguły warto podawać takie zalecenia, jeśli psycholog może podać nazwy odpowiednich książek lub innych źródeł informacji.

4. Grupowa lub indywidualna pomoc psychologiczna. Wskazane jest jego zaoferowanie, jeśli psycholog może samodzielnie wykonać odpowiednią pracę lub polecić specjalistę.

Osobno (poza poziomami) rozważymy kwestię rekomendacji związanych ze zmianami życiowymi (zawodowymi, rodzinnymi, osobistymi, materialnymi itp.). Z jednej strony takie zalecenia stoją w sprzeczności z zasadami poradnictwa psychologicznego. Z drugiej strony ich konieczność czasami wynika wprost z zadań badania psychodiagnostycznego, np. badanie poradnictwa zawodowego zakłada, że ​​psycholog rekomenduje zakres zawodów odpowiedni dla badanego. Wydaje nam się, że takie zalecenia są właściwe, jeśli są podawane z uwzględnieniem zasad określonych na początku tego rozdziału, pozostawiając decyzję podmiotowi.

Przykład 5. Olga, 29 lat (jej dane uwzględniono w przykładzie 2, powtórne badanie odbyło się półtora roku po poprzednim). W przypadku diagnozy metodą niedokończonych zdań ujawniono oznaki kłopotów w relacji z matką. Podczas kolejnej rozmowy Olga zauważyła, że ​​w jej relacji z matką nie było delikatnego zrozumienia, jakie powinno istnieć między matką a córką. Problem ten istnieje od dzieciństwa, a Olga przez całe życie próbuje go rozwiązać.

Zwrócono także uwagę, że pomimo tego, że Olga przywiązuje dużą wagę do relacji rodzinnych, dziecku klientki nie powierzono istotnej roli ani w dokończeniu zdań, ani w komentarzach w trakcie późniejszej rozmowy. W rozmowie z badaną przyjęto założenie, że istnieje zagrożenie przeniesienia modelu relacji z matką badanej na relację Olgi z dzieckiem. Brak miłości i uwagi ze strony matki, który Olga wielokrotnie odnotowywała podczas badania, może teraz powtórzyć się w jej relacji z córką.

Po pewnym czasie Olga zabrała siedmioletnią córkę od rodziców byłego męża, z którym dziewczyna mieszkała wcześniej.

4. Skuteczność terapeutyczna psychodiagnostyki i jej ograniczenia

Skuteczność postępowania psychodiagnostycznego, porównywalna pod względem skuteczności do efektów psychoterapeutycznych, została w ostatnim czasie uznana za ważny aspekt diagnozy i oceny. Wykazano, że informacja zwrotna na podstawie wyników badań jest skuteczniejsza (zmniejszenie objawów dystresu, podniesienie samooceny) niż sesja psychoterapii wspomagającej o tym samym czasie trwania, a pozytywny efekt utrzymuje się przez okres dwóch tygodni (Finn, Tonsager, 1992). Na podstawie wyników diagnostycznych identyfikuje się następujące rodzaje pozytywnych efektów rozmowy (Finn, Butcher, 1991):

Zwiększona samoocena

Zmniejszenie samotności i poczucia izolacji

Zwiększone nadzieje

Redukcja objawów

Poprawa samorozumienia

Zwiększona motywacja do korzystania z pomocy psychologicznej i do bardziej aktywnego udziału w psychoterapii, jeśli jest ona już prowadzona.

Według naszych danych, na podstawie wyników badania psychodiagnostycznego i rozmowy, odnotowuje się szereg pozytywnych efektów (wg danych follow-up, od 4 miesięcy do dwóch lat po badaniu)

1. Wyraźne zmiany na lepsze w sytuacji życiowej. Przypadki, w których związek przyczynowy pomiędzy badaniem a zaistniałymi zmianami jest oczywisty, zdarzają się dość rzadko. Jednak zmiany, jakie zachodzą w wyniku badania psychodiagnostycznego, mogą być tak dramatyczne, że można je ocenić jako „najbardziej udaną i elegancką psychoterapię, jaką kiedykolwiek przeprowadziłem” (Corsini, 1984). Podany przez niego przykład jest także zaskakujący, ponieważ wniosek psychologa na podstawie wyników testu składał się tylko z jednego wyrażenia (o wysokim IQ), które odmieniło życie człowieka. Interpretacja tego wyrażenia przez osobę badaną (więźnia) „spowodowała całkowitą zmianę obrazu siebie i doprowadziła do zmian w zachowaniu oraz w jego uczuciach do siebie i innych”.

Podajmy nieco podobny przykład z wykorzystaniem materiału rosyjskiego. Co ciekawe, mówi się także o zmianach, jakie zaszły po tym, jak testy ujawniły dowody na wysoką inteligencję.

Przykład 6. Elena, 28 lat, przełożona pielęgniarka oddziału chirurgicznego szpitala. Ukończyła szkołę ze srebrnym medalem, marzyła o zostaniu chirurgiem, ale po szkole medycznej nie kontynuowała nauki ze względu na urodzenie dzieci. Dyrekcja szpitala wielokrotnie sugerowała Elenie, aby poszła na studia, ale ona odmówiła, wierząc, że „pociąg odjechał, brakuje mózgów”. W dziale, w którym pracowała, przeprowadzano badania inteligencji psychologicznej. Przed przystąpieniem do testu wątpiła w swoje możliwości: „Co za inteligencja, miałam rozum i skurczyłam się”. Elena wykazała wynik w teście na inteligencję znacznie przewyższający średni wynik lekarzy. Po zapoznaniu się z własnym wynikiem, a także średnimi danymi z testu w różnych grupach zawodowych, Elena „jak skrzydła urosły”: zaczęła uwierz w jej możliwości. Kilka miesięcy po testach pomyślnie zdałem egzaminy do szkoły medycznej.

Dość często w obserwacji po badaniu psychodiagnostycznym pojawiają się odniesienia do oczywistych zmian na lepsze w sytuacji życiowej – redukcja konfliktów w rodzinie, poprawa relacji międzyludzkich, sukcesy zawodowe itp. – zwykle jednak nie ma wystarczających podstawy, aby uznać te zmiany za następstwo pracy wykonanej wspólnie z psychologiem, choć nie należy wykluczać takiej możliwości.

Przykład 7. Ekaterina, 25 lat, manicurzystka. Ukończyła 2 rok politechniki, wyjechała i pracowała jako sprzedawca w różnych miejscach. Nie pracowałam dłużej niż rok, bo... Nie byłem zadowolony z wynagrodzenia. Lubię swoją obecną pracę, ale nie jestem też zadowolona z wynagrodzenia. Niezamężny, mieszka z młodym mężczyzną, z którego okresowo wyjeżdża. Nie wie, jak dalej budować swoje życie - czy wznowić naukę w instytucie, zapisać się do innej instytucji edukacyjnej; nie wie, z kim chciałaby pracować.

Na podstawie wyników egzaminu zalecono kontynuację nauki na uczelni technicznej; Wśród zawodów odpowiadających skłonnościom i indywidualnym cechom Katarzyny wymieniono zawód doradcy handlowego.

Kontrola po 10 miesiącach. Pracuje w sieci sklepów sprzedających telefony komórkowe. Lubię tę pracę, wynagrodzenie mi odpowiada. Kierownictwo ceni Ekaterinę jako pracownicę, została przeniesiona do najlepszego sklepu w sieci, co pozytywnie wpływa na jej zarobki. Zmiany zachodzą także w jej życiu osobistym: rozstała się z poprzednim chłopakiem i spotyka się z nowym. Chce studiować, ale nie ma jeszcze środków i czasu na naukę.

2. Podejmowanie decyzji na podstawie wyników badania psychodiagnostycznego. Przykładem może być decyzja podmiotu o odebraniu dziecka rodzicom męża (przykład 5). Częściej na podstawie wyników psychodiagnostyki zapada decyzja o skorzystaniu z pomocy psychologicznej, a także decyzje dotyczące wyboru zawodowego – zmiany pracy, podjęcia nauki w placówce edukacyjnej itp.

Znacznie częściej niż podejmowanie nowych decyzji na podstawie informacji uzyskanych podczas badania psychodiagnostycznego i jego dyskusji z psychologiem, efektem wykonanej pracy jest utwierdzenie zaufania do decyzji, która faktycznie została podjęta przed badaniem, ale w którą klient wątpił, lub wybór spośród kilku opcji decyzyjnych. W szczególności w przypadku omawianym w przykładzie 7 klientka, która przed badaniem znajdowała się w sytuacji niepewności, po badaniu zmieniła miejsce pracy, powracając do jednego z zawodów, w których miała już doświadczenie.

3. Podwyższona samoocena (według słów badanych „wzmocnienie pewności siebie”, „wzrost pewności siebie”) stwierdzana jest u większości badanych w wyniku badania psychodiagnostycznego i według naszych danych jest najbardziej wyraźny efekt egzaminu.

Zatem, według naszych danych, główne pozytywne skutki badania psychodiagnostycznego z późniejszą dyskusją obejmują zwiększoną samoocenę, podejmowanie decyzji i (lub) wybór jednej z kilku decyzji na podstawie wyników badania, a także pozytywne życie zmiany. Naszym zdaniem głównymi czynnikami decydującymi o skuteczności badania psychodiagnostycznego, w niektórych przypadkach większymi niż poradnictwo psychologiczne o podobnym czasie trwania, są:

Autoanaliza, która następuje w procesie odpowiadania na pytania badania psychodiagnostycznego i pozwala przemyśleć tematy i problemy, o których klient wcześniej nie myślał, aby uzyskać cenne informacje nawet bez omawiania wyników

Widoczność informacji uzyskanych w wyniku badania psychodiagnostycznego, ich przedstawienie w formie liczb, wykresów itp., możliwość porównania swoich wyników z normą statystyczną.

Obiektywizm testów: ich wyniki często są odbierane przez osoby badane jako informacje bardziej znaczące i wiarygodne niż słowa psychologa.

Przykład 8 jest odzwierciedleniem tej skrajnej tendencji. Anatolij, lat 56, robotnik wraz z żoną ukończyli metodę Rokeacha służącą diagnozowaniu orientacji wartościowych. Technika ta nie wymagała ilościowego przetwarzania wyników. W dalszej dyskusji porównano wartości wyznawane przez małżonków oraz zinterpretowano ich podobieństwa i różnice.

Po rozmowie Anatolij wykrzyknął: „Wow, jak dokładnie komputer dał wszystko!” Myślał, że wyniki wprowadza się do komputera, przetwarza za pomocą specjalnych programów i komputer generuje wynik.

Jednocześnie należy przyznać, że badanie psychodiagnostyczne zwykle polega na jednorazowym spotkaniu z psychologiem na podstawie wyników badania, podczas którego klient zazwyczaj nie ma świadomej motywacji do samozmiany: jest bardziej skłonny do otrzymywać informacje i (lub) zalecenia. Dlatego w większości przypadków badanie psychodiagnostyczne nie może prowadzić do znaczących zmian. Doświadczenie pokazuje, że po zakończeniu badania podmiot postrzega przede wszystkim informacje, które nie są sprzeczne z jego koncepcją siebie i odpowiadają jego planom życiowym. W przeciwnym razie informacja nie jest odpowiednio postrzegana i (lub) jest zniekształcona.

Przykład 9. Anton, 15 lat, uczeń 9 klasy Liceum Fizyki i Matematyki. Chce zostać przedsiębiorcą, rodzice uważają, że lepiej dla syna, aby wstąpił na prestiżową uczelnię techniczną, z którą związane jest liceum. Badanie psychodiagnostyczne ujawniło szereg cech, które decydują o sukcesie w dyscyplinach inżynierskich i technicznych, ale nie w działalności przedsiębiorcy. Informacje o tych cechach przekazano Antonowi, jednak biorąc pod uwagę sprzeczność z planami nastolatka, nie sformułowano wprost zaleceń dotyczących wyboru zawodu.

Kontynuacja za sześć miesięcy. Docenia wyniki egzaminu, przykłada większą wagę do nauki w szkole i utwierdza się w swoich planach zostania przedsiębiorcą.

Przykład 10. (Kononova, Shmelev, 2010). Pacjent D. przeszedł test w zakresie poradnictwa zawodowego. W podsumowaniu stwierdzono: „Nie jesteś zbyt towarzyski... wolisz samotność od aktywnej interakcji z ludźmi”. 4 lata później studiuje na Akademii Turystyki, jak sama chciała, kategorycznie nie podoba jej się wybrany zawód, ponieważ „wymaga dużo komunikacji”. Zapytana, co jej zalecono podczas testów, odpowiada, że ​​polecono jej komunikację z ludźmi.

Zatem badanie psychodiagnostyczne, po którym następuje rozmowa na podstawie jego wyników, ma ogromny potencjał psychokorekcyjny i psychoterapeutyczny, który można zrealizować przy pełnym zrozumieniu możliwości i ograniczeń badania, a także wdrażając podstawowe zasady poradnictwa psychologicznego w życiu codziennym. rozmowa z klientem/tematem.

Uwagi:

Do napisania artykułu wykorzystaliśmy dane z zajęć z psychodiagnostyki odbytych przez studentów Instytutu Psychologii Stosowanej i Psychologii, którym autorka składa serdeczne podziękowania.

Literatura:

• Aleshina Yu.E Poradnictwo psychologiczne indywidualne i rodzinne. - Wyd. 2. M.: Klasa, 1999.
• Barlas T.V. Psychodiagnostyka w poradnictwie psychologicznym: zadania i podejścia. Diagnostyka psychologiczna, 2003, nr 2.
• Vorobyova I.V. Rola sfery potrzeb motywacyjnych w rozwoju kariery menedżera: ujęcie psychodiagnostyczne. Praca dyplomowa. – Instytut Psychologii Praktycznej i Psychoanalizy, 2010.
• Kononova V.N., Shmelev A.G. „DDO” i „Poradnictwo zawodowe”: ciągłość krajowych technik poradnictwa zawodowego. - Biuletyn Uniwersytetu Moskiewskiego. Seria Psychologia, 2010, nr 2.
• Kociunas R. Podstawy poradnictwa psychologicznego. M.: Projekt akademicki, 1999.
• Solomin I.L. Badania psychologiczne i konsultacje. Journal of praktyczny psycholog, N 7-8, lipiec-sierpień 1999.
• Tobias L. Poradnictwo psychologiczne i zarządzanie: opinia klinicysty. – M.: Klasa, 2003.
• Yagnyuk K.V. Anatomia interwencji terapeutycznej: typologia technik. Journal of psychologii praktycznej i psychoanalizy, nr 3, 2000.
• Corsini R.J. (red.), Aktualne psychoterapie. Itasca, 111.: FE Peacock Publishers, 1984.
• Finn SE & Butcher J. N. Kliniczna obiektywna ocena osobowości. W M. Hersen, A. E. Kazdin i AS Bellack (red.), The Clinical Psychology handbook (wyd. 2; s. 362-373). Nowy Jork: Pergamon Press, 1991.
• Finn SE & Tonsager M.E. Efekty terapeutyczne zapewniania informacji zwrotnej z testu MMPI-2 studentom oczekującym na terapię. Ocena psychologiczna, 1992, 4, 278-287.
• Finn SE & Tonsager M.E. Zbieranie informacji i terapeutyczne modele oceny: paradygmaty uzupełniające. Ocena psychologiczna,1997, 9, 374-385
• Finn SE & Tonsager M.E. Jak Ocena terapeutyczna stał się humanistą . Psycholog humanistyczny, 2002, 30, 10-22.
• Watkins CE & Campbell V.L. Testowanie i ocena w praktyce doradczej. Taylora i Francisa, 2000.
• Whiston SS Zasady i zastosowania oceny w doradztwie. Wydanie 3., Cengage Learning, 2009.