Lucrul cu copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. Asistență logopedică pentru copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). dezvoltare metodologica in logopedie (grup de seniori) pe tema Lectie de logopedie cu un copil hiperactiv

Primul lucru pe care îl observăm la copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) este activitatea excesivă și nedirecționată. Atenția copilului este atrasă de absolut orice, dar nu este ținută de nimic. Reglementarea este slabă. La școală și la grădiniță, copilul se implică în tot felul de conflicte este extrem de necolectat în ciuda normei intelectuale; Adesea, astfel de copii primesc caracteristica: „Copil inteligent, dar comportament teribil”.

Semne ale sindromului.

1. Hiperactivitate (activitate motorie în exces)

Anxietate,

agitație,

Mișcări străine

Activitatea lipsită de scop

Pierderea coordonării

Mișcări incomode, neregulate

Imaturitatea motricității fine, praxis,

Scriere de mână imposibil de citit

Adesea dezvoltare motorie avansată (de regulă, încep să meargă mai devreme),

hipertonicitate,

Tulburari de somn.

2. Deteriorarea atenției

Dificultate de ținere

Scăderea selectivității

Incoerență în comportament

Uitare.

3. Impulsivitate

Funcție de reglementare neformată (aici și acum),

Acțiunile preced intențiile

Dificultăți în reglarea acțiunilor

Dificultate în urma regulilor

Nu pot aștepta

Discuții constante din cauza vorbirii interne neformate.

Aceste trei semne pot apărea la un copil într-o măsură mai mare sau mai mică.

O trăsătură caracteristică a activității mentale este ciclicitatea. Creierul funcționează timp de 3-5 minute, apoi are nevoie de odihnă. Copilul compensează incapacitatea de a menține și menține atenția cu activitate fizică. Cerința de a „sta drept, nu te agita sau distras” este o contradicție imposibilă pentru un astfel de copil. Dacă îl forțezi să stea nemișcat, performanța creierului scade brusc.

În același timp, astfel de copii sunt curioși, vioi, intacte intelectual, în ceea ce îi interesează, demonstrează cunoștințe care depășesc norma de vârstă.

Cauzele sindromului.

1. Consecințe ale traumatismelor la naștere sau ale complicațiilor perioadei perinatale.

Creierul suferă leziuni minore. Imediat după expunere, alte celule sănătoase preiau funcțiile celulelor afectate. Sistemul nervos funcționează cu dublă sarcină. În orice situație stresantă, este posibilă o deteriorare bruscă a stării sistemului nervos central.

2. Încălcarea echilibrului biochimic în sistemul nervos central.

Când există un dezechilibru între excitație și inhibiție, neuroconductivitatea este perturbată.

3. Circulația sanguină afectată în creier din cauza patologiei vasculare, scoliozei și tensiunii. Nivelul activității creierului nu este stabil; este necesară o stimulare motorie constantă și o mișcare crescută. În acest caz, mișcarea este un mecanism de compensare a alimentației insuficiente a creierului.

4. Natura ereditară, predispoziție genetică.

Se transmite în principal de la tată la fiu. La fete, ADHD este mai puțin frecventă datorită capacităților compensatorii mai mari, dar se manifestă într-o formă mai severă.

5. Boli ale copilăriei timpurii.

Impactul privațiunii asupra sistemelor încă neformate.

6. Expunerea la substanțe toxice (inclusiv medicamente), malnutriție, asfixie, otrăvire medicamentoasă a fătului, situație nefavorabilă a mediului etc.

O abordare integrată a lucrului cu ADHD.

1. Corecția motorului ajută la creșterea nivelului de performanță și vă permite să reglați controlul.

Etapele corecției motorii:

- „Bucuria mișcării” - activarea activității vestibular-motorie.

Sarcina principală este stimularea aparatului vestibular.

Scopul este de a elibera psihicul de sentimentul de prohibiție, de a oferi bucurie din mișcare.

Stimularea generală crește activitatea creierului.

În viața obișnuită, un copil este limitat în mod constant în mișcare, împiedicându-l să-și activeze creierul. Sunt folosite orice mișcări active care nu necesită o reglare complexă („păianjen”, „jurnal” fără program etc.). În același timp, activitatea motrică a copilului nu este inhibată de nimic. Mișcărilor se adaugă programe senzoriale - denivelări, covorașe de masaj, identificarea figurilor prin atingere, efectuarea de exerciții legate la ochi, de exemplu, târarea legată la ochi la un sunet etc.

- „Ma pot opri” - dezvoltarea capacității de a controla mișcarea.

Jocuri cu comanda „Stop!” sunet, vizual etc. (frânghii, popice, jucării cu limitator de spațiu, sunete vocale, muzicale și zgomote).

Copilul trebuie să înțeleagă că își poate controla propriile mișcări, de exemplu, să se oprească când muzica se oprește sau să se miște fără a părăsi covorul.

Se folosesc exercițiile „Foc-Gheață”, „Malul râului”, „Ziu-Noapte”, „Robot”, atunci când o parte a corpului convenită în prealabil este un „comutator”, etc.

- „Gândește și fă” - depășirea impulsivității, reglare mai complexă.

După semnalul „Stop!” se acordă o pauză pentru a se gândi la acțiuni, deoarece principala problemă a unui astfel de copil este „Fără timp să te gândești, trebuie să sari”. Copilul îngheață, i se dă o instrucțiune structurată: „Opriți, uitați-vă, gândiți, faceți”.

Se întocmește un plan de acțiune și se formează o structură de activități.

Pentru a structura și înțelege acțiunea, vorbirea este importantă.

Exercițiile de comutare sunt folosite pentru a dezvolta arbitrarul. Este indicat să dai comenzi verbal, folosind diferite tipuri de sarcini (schimbarea posturii sau mișcării la cuvinte dintr-un anumit grup - nume feminine sau masculine, comestibil - necomestibile, culori: roșu - albastru etc.). O pauza bogata in vorbire regleaza actiunea.

Durata fiecărei etape depinde de capacitățile copilului. Stăpânirea sarcinilor din etapa anterioară este un motiv pentru a trece la următoarea. Etapele corecției motorii se pot desfășura în cadrul unei lecții sau se pot desfășura în cursuri.

După finalizarea acestor trei etape, puteți adăuga exerciții mai complexe.

Sarcina este de a dezvolta capacitatea de reglare, de a transfera mișcările la un nivel conștient.

2. Psihoterapie (lucrul cu sfera emoțională).

3. Dezvoltarea atenției și corecției cognitive.

Programul cognitiv se desfășoară și el în mai multe etape.

În primul rând, se obțin rezultate durabile în dezvoltarea unei singure funcții, apoi se lucrează la mai multe simultan.

4. Dezvoltarea abilităților volitive și de autoreglare.

5. Dezvoltarea abilităților de comunicare.

1. Organizarea spațiului exterior.

Este important să-ți ajuți copilul să-și organizeze spațiul. El are nevoie de stabilitatea lumii exterioare pentru a putea direcționa energia spre ordonarea lui însuși.

Aceasta include o rutină zilnică strictă și un regim constant (ritual) de studiu, adormire, pregătire a temelor, de exemplu, înainte de culcare există întotdeauna iaurt, pijamale, un basm, care va asigura o tranziție lină de la activitate la calm. Regulile de comportament și momentele de regim temporar trebuie să fie de neclintit.

ADHD este adesea perpetuat de greșelile familiei, cum ar fi reacția părinților doar la situații în afara normei. Când copilul devine tăcut, mama nu-i acordă atenție. Dacă lauda este neutră și observația este emoțională, copilul preferă să primească comentarii și se comportă în consecință.

2. Organizarea timpului.

Copiii cu ADHD consideră că gestionarea timpului este foarte dificilă. A fost realizat un experiment în care copiilor cu ADHD li s-a oferit posibilitatea de a alege să apese un buton după o secundă și să primească o bomboană pentru aceasta, sau după 20 de secunde pentru cinci bomboane. Majoritatea copiilor au apăsat imediat butonul.

3. Nu faceți apel la conceptele viitorului îndepărtat.

Conceptele viitorului îndepărtat nu sunt percepute de copiii cu ADHD. Nu are sens să vorbim despre faptul că, dacă sarcina nu este îndeplinită astăzi, aceasta va afecta rezultatul învățării la școală.

Conceptele temporale maxime percepute sunt acum, diseară, mâine.

Părere.

La îndeplinirea unei sarcini, copiii fără ADHD și-au îmbunătățit rezultatele după laude și performanță continuă. Copiii cu ADHD își schimbă semnificativ rezultatele doar dacă nu sunt doar lăudați, ci dacă le sunt subliniate greșelile. Copilul nu își poate vedea singur greșelile din cauza reglementării slabe. Finalizarea cu succes și nereușită a unei sarcini ar trebui imediat analizată și discutată. Este mai bine să începeți lucrul cu sarcini evident de succes, să lăsați copilul să intre în dispoziție, să intre în ritm, apoi puteți începe o muncă mai complexă și apoi, ținând cont de natura ciclică a activității creierului unui copil cu ADHD, dă din nou o sarcină simplă.

În etapele ulterioare de lucru, puteți include elemente de planificare a activității.

Mesaje

Bună ziua, cresc un fiu de 4 ani, Ilyushka. Cu probleme multiple. Principalul, desigur, este hiperactivitatea și lipsa de vorbire, sau mai degrabă, există vorbire, dar acest „cum se spune aici” este mai degrabă un fel de înghițit. Chiar cred că există câteva recomandări pentru lucrul cu copiii care au un exces de „deficit de atenție”. Ne vedem de câteva luni cu un logoped, dar lucrul cu el este extrem de dificil.
De asemenea, aș dori să știu prin ce metodă (sau folosind ce literatură) poți lucra cel mai eficient cu copilul tău acasă? Pentru un copil al cărui diagnostic este alalia senzorială (pe fondul leziunilor organice reziduale ale sistemului nervos central, sindromul hidrocefalic).
Multumesc pentru intelegere.

Mary, fiul meu are o problemă similară, deși suntem mai tineri decât noi, 2.4. Nu vă pot sugera încă literatură, dar vă pot spune despre o tehnică de dezvoltare a concentrării care funcționează bine pentru noi. Destul de ciudat, acesta este un joc banal de degetare (dai o minge de sub un degetar la altul, apoi intrebi unde). În microbuz, pe drumul din grădină, arunc o castană din mână în mână. 🙂

Mary, am început să lucrăm cu un logoped la vârsta de trei ani și am trecut prin doi. Motivul, mi s-a părut, era hiperactivitatea și neliniștea fiului meu. Rezultatul de la cursuri a fost 0, sau mai precis, pe parcursul anului (an școlar) aproximativ 50 de cuvinte cu pronunție legată de limbă au fost adăugate la dicționar. Anul acesta, în septembrie, am văzut un logoped cu o vastă experiență de lucru cu copii cu MA, ADHD și forme mai severe de întârziere a dezvoltării. Și ce am auzit la sfârșitul primei lecții despre copilul meu? „Nu există absolut nicio educație!” Am fost socat!!! Fiul meu nu este crescut!!! Ea a explicat: „Chiar și cel mai bolnav copil ar trebui să știe clar ce este posibil și ce nu. Dacă este posibil astăzi, atunci este posibil mâine, iar dacă ceva nu este posibil astăzi, nu este NICIODATĂ posibil. Copilul trebuie să înțeleagă și să știe că în fața lui se află un profesor care trebuie ascultat și care lucrează în folosul lui.” Sincer să fiu, nu am vrut să merg la a doua lecție, dar soțul meu a insistat: „Severitatea nu l-ar răni pe fiul meu”. Deci, de la a treia lecție, el a ascultat-o ​​și a studiat productiv. ADHD-ul nostru nu a dispărut, doar că orele sunt structurate astfel încât, de îndată ce se sătura de un tip de activitate, atenția îi trece imediat la altul. Așa că în 45 de minute pot exersa sunete, silabe, aranja puzzle-uri, decupa, lipesc, joacă jocuri cu degetele, pot face gimnastică de articulație, masaj facial și urechi, cânta cântece, învață rime. Sunt convins că fiecare copil are nevoie de propriul său logoped. Ei bine, dacă lucrurile nu funcționează pentru Ilyushka cu acest logoped, încercați altul.
Cât despre studiul acasă, citiți arhivele forumului. S-au scris multe: cărți, jocuri și multe link-uri.

Anul acesta, în septembrie, am văzut un logoped cu o vastă experiență de lucru cu copii cu MA, ADHD și forme mai severe de întârziere a dezvoltării.

Tanya-Matveyka, cred că au găsit un bun specialist, cu adevărat nu va răni copiii cu ADHD.

Tanya, așa scriu ei când vor să fie complet de acord cu ceea ce scrie, plus încă o părere asemănătoare.

Am aceeași poveste cu profesorii, de îndată ce îl văd pe Syu-Syu-kanye, știu sigur că lucrurile nu se vor clinti.

Există astfel de logopezi (și cei care știu ce spun unei persoane senzoriale cu ADHD):
-Sunny-draga-drăguță-frumoasă-nuka-te rog-draga-roua-a făcut-a...

Când ea a spus al treilea cuvânt „CHINESC”, el era deja departe... atârnat de clanța ușii și smulgându-și ghearele din birou...

În general, nu există un diagnostic de ADHD.
Cu siguranță nu vei câștiga bani prin copilărie. Copiii trebuie să înțeleagă în cele din urmă că această mătușă nu se joacă. Psihologul meu a fost și el surprins că el, neînțelegând complet nimic (cum părea), nu a părăsit masa în timpul orei, ci s-a ridicat exact 45 de minute mai târziu. Și așa ne-am dat seama (de ce stă și se ridică) pentru a treia oară. El a rezolvat deja acest lucru în subconștientul său (mi se pare). Dar asta necesită timp. De 1000 de ori pentru unii (ca al meu)

Uau, ce îmi place este logopedul cu care am lucrat vara asta în Evpatoria, o doamnă de la vechea școală, și-a așezat fiul și gata, nu alergă, l-a lipit de scaun (îmbrățișare) și a început să lucreze! Rezultatul într-o lună a fost ceva ce nu am putut obține acasă cu logopedul nostru timp de un an. Rotomu că ea a finalizat sarcina - „bravo pui, fugi”, apoi o așezăm pe spate timp de 5 minute...
Am ajuns acasă și am revenit la un comportament vechi (((
Apropo, neurologul mi-a spus că tehnica „ochi la ochi” funcționează bine cu astfel de copii, exact asta am descris mai sus, adică. apăsați și lucrați.

„Tehnica ochi la ochi este exact ceea ce am descris mai sus, adică. strângeți și lucrați”.

Stau și mă gândesc, cum este asta, în ce poziție este asta? A apăsa și a lucra doar din spate într-o îmbrățișare, ca să nu legănești stâncile...
Și pentru a fi clar, este doar să-și pună spatele de perete sau ce?

Logopedii MEI „învață să stea” și ascultă pentru prima dată (copii dificili), nu avem probleme cu asta... poate că poate să stea... Eu însumi lucrez cu ADHD, îi învăț engleză, e greu pentru mine pentru că nu sunt absolut pregătit pentru o astfel de muncă, totul este prin încercare și eroare, dar pot spune cu siguranță că copiii sunt foarte neobișnuiți, de obicei pot lua contact cu ușurință, dar procesul specific de învățare este dificil... dar succesele lor sunt cele mai plăcute pentru mine.

Caracteristicile muncii corecționale și logopedice cu copiii de vârstă școlară primară cu tulburare de deficit de atenție și hiperactivitate MBOU „Școala Gimnazială Nr. 5”

Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din Centrul Științific pentru Sănătatea Copilului al Academiei Ruse de Științe Medicale, recent numărul preșcolarilor sănătoși a scăzut de cinci ori și constituie doar 10% dintre copiii care intră la școală. Termenul de „decelerare” (ritm lent de dezvoltare fizică și intelectuală) a apărut în societatea noastră la începutul secolelor XX și XXI, numărul copiilor cu întârziere a vorbirii și a dezvoltării mentale este în creștere, iar copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. . Peste 70 la sută dintre copii au nevoie de corecție medicală, psihologică și pedagogică.

Prima descriere a unei boli caracterizate prin dezinhibare motorie, deficit de atentie si impulsivitate a aparut in urma cu aproximativ 150 de ani. Conform celei mai recente ediții a Clasificării Internaționale a Bolilor, se disting două subgrupe: cu prezența hiperactivității („tulburare cu deficit de atenție cu hiperactivitate” - ADHD) și fără aceasta („tulburare cu deficit de atenție fără hiperactivitate”, sau ADD). Dezvoltarea sindromului este asociată cu activitatea lobilor frontali ai creierului. Oamenii de știință cred că la copiii cu ADHD, aceste părți ale creierului funcționează mai lent. Există o lipsă a anumitor substanțe chimice - neurotransmițători (dopamină și norepinefrină), care transmit informații de la creier la organism. Din cauza lipsei acestor substanțe în creier, creierul nu mai răspunde adecvat la informații.

ADHD în rândul băieților de 7-12 ani este diagnosticat de 2-3 ori mai des decât la fete în ultimul deceniu, acest diagnostic fiind deja pus la copiii de 4-5 ani; Doctorul în Științe Medicale O.V Goncharova a dezvăluit o mare variabilitate a datelor privind prevalența ADHD: în SUA aceste cifre variază de la 4 la 13%, în Marea Britanie - 1-3%, Germania - 9-18%, Italia - 3-10. %, Cehoslovacia - 2-12%, China - 1-13%, în Rusia (Moscova și regiunea Moscovei) - 15-28%. Aproximativ 17% dintre copii sunt admiși în centrul de vorbire școlar de la Școala Gimnazială a Instituției de Învățământ bugetar municipal cu tulburări de vorbire, care se complică cu tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Pe lângă scăderea atenției, acești copii se caracterizează prin tulburări de memorie, scăderea performanței mentale și oboseală crescută. Timpul în care pot lucra productiv nu depășește 5-15 minute, după acest timp își pierd controlul asupra activității mentale, creierul „se odihnește” timp de 3-7 minute, acumulând energie și forță pentru următorul ciclu de lucru. În momentele de „deconectare”, copilul este implicat în chestiuni care nu au legătură și nu răspunde la cuvintele profesorului. Apoi, activitatea mentală este restabilită, iar copilul poate lucra din nou productiv timp de ceva timp, după care creierul se „oprește” din nou. La copiii hiperactivi, problemele de atentie sunt insotite de dezinhibarea motorie crescuta.

Un astfel de copil este ușor distras de stimuli străini și nu poate îndeplini pe deplin sarcina atribuită (ascultă, dar nu pare să audă). Este distrat: pierde adesea obiectele personale necesare la școală și acasă (creioane, cărți, unelte de lucru, jucării) și este uituc. Copilul este mofturos: incapabil să stea într-un loc, se mișcă mult, dar nu intenționat (aleargă, se învârte, se frământă în locul lui). Nu poate juca liniștit sau calm sau nu poate face nimic în timpul liber, este mereu concentrat pe mișcare, se comportă ca un „perpetuum mobile” și este foarte vorbăreț.

Impulsivitatea se exprimă prin faptul că astfel de copii încep adesea să răspundă fără să se gândească sau chiar să asculte la întrebare. Le este dificil să urmeze instrucțiunile și să respecte limitele general acceptate în comportament. Copiii hiperactivi se caracterizează prin simptome neurologice „ușoare”: necoordonare a mișcărilor, ticuri și mișcări obsesive. Hiperactivitatea este adesea combinată cu dezvoltarea insuficientă a abilităților motorii fine și a abilităților de îngrijire de sine. Tulburările emoționale la copiii cu ADHD sunt caracterizate prin impulsivitate, excitabilitate excesivă, iritabilitate, niveluri crescute de anxietate și schimbări frecvente de dispoziție. Stresul școlar la astfel de elevi duce adesea la defalcarea mecanismelor compensatorii ale sistemului nervos central și la dezvoltarea sindromului de inadaptare școlară.

La elevii cu ADHD, de regulă, până la începutul școlii, o examinare a vorbirii orale relevă imaturitatea întregului aspect sonor al vorbirii: pronunție, procese fonemice; Mijloacele lexicale și gramaticale ale limbii sunt, de asemenea, afectate. De regulă, acești copii au un diagnostic al vorbirii de „subdezvoltare generală a vorbirii”. Pe baza rezultatelor unei examinări a vorbirii orale la copiii cu ADHD și ADD, desfășurată în școala noastră, au fost identificate următoarele manifestări de subdezvoltare generală a vorbirii:

1. Procesele fonemice sunt afectate la 100% dintre elevi.
2. Abilitățile motorii articulatorii sunt afectate la 80% dintre elevi.
3. Pronunțarea sunetului (pronunțarea defectuoasă a sunetelor de la 1 la 8 la 80%).
4. Structura sunet-silabică a cuvântului este perturbată la 80% dintre elevi.
5. Caracteristicile laturii dinamice a vorbirii (tahilalia – 40%, bradilalia – 20%).
6. Structura gramaticală a vorbirii este afectată la 80% dintre elevi.
7. Vocabularul și formarea cuvintelor suferă la 80% dintre elevi.
8. Discursul coerent nu se formează (este predominant situațional și ia forma dialogului) la 100% dintre elevi.
9. Dezvoltarea insuficientă a motricității fine și grosiere în proporție de 100%.
10. Orientarea în spațiu este afectată la 100% dintre elevi.

Discursul unui copil cu ADHD se caracterizează prin faptul că pare a fi înaintea gândirii. Dar în paralel cu această vorbăreală neîncetată, copiii cu ADHD au întârzieri în dezvoltarea abilităților lingvistice asociate atât cu înțelegerea, cât și cu autoexprimarea. Este posibil să le lipsească cuvintele, să înțeleagă greșit ceea ce se spune, să aibă dificultăți în a-și aminti cuvintele, în înțelegerea limbajului vorbit și în organizarea gândurilor. Un astfel de elev are nevoie de mult mai mult timp pentru a-și aduna gândurile și a răspunde la întrebarea adresată de profesor.

Un nivel scăzut de dezvoltare a părții sonore a vorbirii împiedică stăpânirea abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore a unui cuvânt și provoacă adesea manifestarea unui defect secundar, care se manifestă prin tulburări specifice de citire și scriere. Natura tulburărilor de scriere și citire relevă subdezvoltarea funcțiilor vizuale, auditive și motorii în diverse combinații: cel mai adesea toate trei, mai rar două, dar uneori una. Dezvoltarea întârziată a funcției vizuale duce la dificultăți în reproducerea și amintirea imaginilor grafice ale literelor și numerelor. Inadecvarea orientării spațiale și a activității constructive duce la faptul că astfel de copii au dificultăți de orientare în spațiul unei foi de caiet.
Elevii de clasa I cu ADHD au dificultăți în învățare să marcheze limitele propoziției. Acest lucru este cauzat de dificultatea de a distribui atenția între latura tehnică a scrisului și nevoia de a evidenția un gând complet și de a-l forma corect în scris.

Când scriu, astfel de copii încalcă adesea structura sonoră-literă a unui cuvânt (omisiuni și înlocuiri de litere). Acest lucru se explică atât prin subdezvoltarea vorbirii orale, cât și prin dificultăți de reglementare - slăbiciunea atenției voluntare se reflectă în egală măsură în recunoașterea semnelor acustice sau articulatorii ale sunetelor, actualizarea imaginilor vizuale ale literelor și cuvintelor.

Corectarea ADHD ar trebui să includă un set de tehnici, de ex. trebuie să fie „multimodal”. Principalele domenii sunt: ​​corecția psihologică și pedagogică, psihoterapia de familie, terapia comportamentală, tehnicile de relaxare, tratamentul patologiei neurologice. Nimeni nu a reușit încă să facă un copil hiperactiv să devină ascultător și flexibil. Sarcina unui logoped școlar este de a oferi cea mai eficientă asistență logopedică.

Din păcate, copiii cu ADHD la centrul de logopedie din școală pot participa doar la cursuri de grup pentru astfel de copii nu sunt prevăzute de actele normative; Pentru astfel de studenți, o formă individuală de cursuri este încă de preferată pentru o expunere maximă.

Un profesor logoped ar trebui să sfătuiască părinții și profesorii din școala primară despre cauzele tulburărilor și specificul lucrului cu astfel de copii. Un logoped, care lucrează la aspectul sonor și la dezvoltarea generală a vorbirii, trebuie să ia în considerare, de asemenea, coordonarea afectată a mișcărilor, dezvoltarea insuficientă a abilităților motorii fine ale mâinilor, un simț al ritmului subdezvoltat, un nivel redus de dezvoltare a memoriei verbale, atenție și percepție. Etapele lecției ar trebui să fie clar marcate, ușor de înțeles, interesante pentru copil și repetate la fiecare lecție.

Dezvoltarea atenției voluntare are loc pe baza atenției involuntare. Discursul profesorului joacă un rol important. Ar trebui să fie inteligibil, clar, la volum optim cu intonații variabile, dedicat acelor locuri de explicație care au o importanță cheie. Calitatea sarcinii efectuate va avea de suferit foarte mult dacă textul conține multe cuvinte necunoscute. Succesul în stăpânirea noului material educațional depinde foarte des de ritmul prezentării acestuia. Ar trebui să repetați același material și să nu începeți material nou până când nu sunteți sigur că materialul prezentat este înțeles și perceput.

La desfășurarea orelor cu această categorie de copii este necesar să se ofere copilului mai multe jocuri pentru a-și dezvolta motricitatea fină și praxis-ul constructiv, pentru a-i permite copilului să-și stropească energia cu ajutorul diverselor ajutoare de foșnet, zdrăngănit. Băieții cu ADHD trebuie să dezvolte vorbirea prin mișcare. Una dintre principalele condiții în lucrul cu copiii cu ADHD este să poți preveni în timp copilul să devină exagerat și supraexcitat: să-l treci din timp la alte tipuri de jocuri și activități. Învățarea bazată pe probleme crește motivația elevilor; este bine să folosiți elemente de joc și competiție în procesul de învățare. Oferă sarcini mai creative, de dezvoltare și, dimpotrivă, evită activitățile monotone. Se recomandă schimbări frecvente ale sarcinilor cu un număr mic de întrebări. Este necesar să atribuiți sarcinile în conformitate cu ritmul de lucru și abilitățile elevului și să evitați solicitarea prea mare sau scăzută pentru un elev cu ADHD.

Monitorizați un copil cu ADHD, deoarece îi este greu să se controleze, are nevoie de control extern. Pragul de sensibilitate la stimuli negativi la astfel de copii este foarte mare, astfel încât aceștia nu sunt susceptibili la mustrări și pedepse, dar răspund cu ușurință la cea mai mică laudă. Prin urmare, atunci când comunicați cu un copil, metodele de recompensă și sprijin ar trebui să prevaleze. Motivația pozitivă la cursuri este cel mai important, fundamental principiu care ar trebui folosit atunci când se desfășoară cursuri de logopedie cu elevi cu ADHD. Copiii cu tulburări de vorbire agravate de un diagnostic de ADHD necesită o atenție specială. Schimbând mediul copilului și atitudinea față de el în familie și școală, se pot obține rezultate pozitive în menținerea atenției și corectarea hiperactivității școlarilor mai mici.

Literatură:

1. Sobina Dosani 52 de moduri de a depăși deficitul de atenție și hiperactivitatea la copii // M. Tsentrpoligraf, 2010
2. O.V. Goncharova, G.D. Tarasova Caracteristici ale stării de sănătate a copiilor cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) // Otolaringologie rusă. – 2008. Nr. 2. - Cu. 20-24
3. Gromova O.A., Krasnykh L.M., Limanova O.A. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție - posibilități de corectare // Revista Rusă de Pediatrie - Nr. 2. -2005. - P. 17-22.

Bună ziua, dragi cititori și abonați ai blogului! Ce crezi că determină performanța unui copil la școală și succesul unei persoane în viață? Sunt acești doi parametri dependenți unul de celălalt? Voi aborda aceste întrebări în articolul meu și veți găsi răspunsurile la ele dacă îl citiți cu atenție până la sfârșit. Dar, în principal, voi atinge o problemă presantă - vă voi spune cum poate un logoped să lucreze cu copiii hiperactivi (ADHD), cum să țină cont de caracteristicile acestora în practica corecțională.

Există multe puncte de vedere pe această temă, ele se reduc în principal la două teze:

• Acestea sunt mituri inventate de medici pentru a ușura portofelele părinților
• doar un copil (mai ales un băiat) foarte rapid, agil, activ, copiii sunt toți așa

Și există un sâmbure de adevăr în ele, pentru că adesea acest diagnostic este dat oricărui copil prea activ care nu se supune adulților, este insolent, se ceartă, huligan sau se joacă în timpul orelor de la școală sau grădiniță. Și conceptele de „activ” și „hiperactiv” sunt adesea confundate. Ca, asta este chiar bine, reușește să refacă multe lucruri și, de asemenea, face multe în același timp.

Semne de hiperactivitate

Mă grăbesc să-l dezamăgesc pe acesta din urmă - nu numai că un copil cu ADHD nu știe să facă multe lucruri, rapid și deodată, dar nici nu știe să ducă la bun sfârșit o sarcină. De multe ori îl părăsește pentru că își pierde interesul sau nu vrea să se încordeze și să depășească dificultățile. Poate să renunțe la un lucru, să înceapă altul, apoi al treilea, al patrulea, al cincilea - al zecelea - și totul nu va fi finalizat.

Uneori există o rază strălucitoare în acest regat al haosului - copilul poate deveni interesat de ceva, dar nu te grăbi să te bucuri, aceasta va deveni obsesia lui, manie. Într-un astfel de moment, copiii nu pot să gândească sau să vorbească despre altceva. Doar despre hobby-ul tău preferat, fără să observi pe nimeni sau nimic din jurul tău. Aceasta se numește hiperfocalizare. De asemenea, este bine dacă copilul devine interesat de ceva util, de exemplu, viața dinozaurilor sau construcția de meșteșuguri din Lego.

Orice altceva este neinteresant pentru copii, le pare insuportabil de plictisitor și de monoton, au nevoie constant de noi stimuli pentru creier. Prin urmare, isteric constant și comportament haotic, copilul intră în haos. Se lasă purtat și este greu să-l oprești în acest moment. La o vârstă mai înaintată, astfel de copii încep să se entuziasmeze prin toate mijloacele potrivite.

Faimos și faimos

Există, de asemenea, părerea că persoanele cu ADHD sunt deosebit de unice și talentate. Din când în când există informații că una sau alta persoană celebră a avut o tulburare similară. Sau un personaj literar sau de desene animate prezintă trăsături ADHD. Pe de o parte, acest lucru dă speranță că, având deficit de atenție și hiperactiv, nu te poți pierde în această viață și să-ți găsești nișa.

Dar, pe de altă parte, nu trebuie să uităm că nu diagnosticul i-a făcut celebri și celebri. Au devenit celebri „în ciuda” și „în ciuda”. Dar acest lucru nu a fost ușor, deoarece persoanele cu ADHD, de regulă, au zone subdezvoltate ale creierului care sunt responsabile pentru sfera emoțional-volițională. Adică suferă de lipsă de voință și nu citesc bine emoțiile celor din jur. Din această cauză, ei nu socializează bine.

Caracteristicile copiilor

Când i se cere unui copil cu ADHD să îndeplinească orice sarcini atribuite, trebuie să ne amintim întotdeauna că, în ceea ce privește dezvoltarea EMU, el rămâne în urmă cu o medie de 30% și se observă un oarecare infantilism. Fără îndoială, mental și fizic, este destul de dezvoltat pentru vârsta lui. Desigur, odată cu vârsta, hiperactivitatea de obicei dispare sau scade semnificativ, dar deficitul de atenție (AD) rămâne.

Trebuie să clarificăm imediat ce înțelegem prin DV. Unii oameni cred că copilul primește puțină atenție de la adulți, pare a fi abandonat. De fapt, există o lipsă de atenție ca funcție mentală. Copiii cu ADHD nu pot menține atenția mult timp, creierul se oprește împotriva dorinței lor. Prin urmare, „dezvoltați atenția” și cereți copilului: „Fii mai atent!” iar a-l certa pentru că este neatent este inutil.

Atitudinea profesorilor

Dar ce ar trebui să facă logopedii în această situație? La urma urmei, mulți copii cu tulburări de vorbire sunt hiperactivi și neatenți. Probabil că este mai ușor pentru logopediști, deoarece ei, de regulă, sunt deja obișnuiți cu faptul că micii lor clienți sunt rareori calmi și asidui. Dar profesorii din școlile publice și profesorii de grădiniță au o perioadă mai dificilă. Un astfel de copil poate dezorganiza întregul proces educațional, dar dacă nu este singur?

Manifestările ADHD pot fi împărțite în 3 grade: puternice, moderate și slabe. Copiii cu manifestări severe de hiperactivitate și deficit de atenție este puțin probabil să meargă la grădiniță. Sunt foarte ușor de excitat și necesită o atenție constantă, nu se pot concentra asupra niciunui obiect, sunt întotdeauna transportați undeva, sunt mereu în mișcare haotică. Un profesor nu poate abandona toți copiii și are de-a face cu un singur astfel de copil.

Copiii cu un grad mediu și ușor pot fi deja în grupul de copii. Sunt mai independenți, dar din nou, trebuie introduși în echipă treptat. În caz contrar, sistemul lor nervos nu va face față. Un copil se poate îmbolnăvi și se poate transforma într-o persoană bolnavă frecvent din cauza psihosomaticilor. Mai mult, copiii cu o formă ușoară de ADHD pot să nu fie hiperactivi, ei au în principal probleme cu deficit de atenție.

O abordare specială a muncii unui logoped

Când lucrați cu ei, este necesar să împărțiți materialul educațional și să exersați multe abilități pentru o lungă perioadă de timp și cu atenție. Ei nu pot urma instrucțiuni lungi în mai mulți pași. Ei au adesea efectul „Îmi amintesc aici, nu îmi amintesc aici”, o percepție mozaic. Logopedii trebuie să vină în mod constant cu noi forme și tehnici, să pregătească o grămadă de ajutoare vizuale, astfel încât să existe o schimbare constantă a tipului de activitate. Este posibil să interesezi astfel de copii, dar pentru a menține interesul și a obține rezultate, trebuie să încerci din greu.

Cu asta îmi iau rămas bun de la voi, dragi cititori. Sper că am răspuns la toate întrebările și a devenit clar pentru toată lumea că succesul în viață nu se corelează întotdeauna cu performanța școlară. Pentru că trebuie să ținem cont și de indicațiile inteligenței sociale. Împărtășește-ți observațiile în comentariile articolului. Discutați cu prietenii și cunoscuții pe rețelele sociale și abonați-vă la articole noi de blog.