Domov→Kĺby nôh→ Vzor psychologickej správy dieťaťa. Zásady písania psychodiagnostickej správy Psychodiagnostika príklady záverov

Vzor psychologickej správy dieťaťa. Zásady písania psychodiagnostickej správy Psychodiagnostika príklady záverov

Vypracovanie psychodiagnostickej správy završuje celý proces diagnostického vyšetrenia a v tejto fáze psychodiagnostik analyzuje a systematizuje všetky získané informácie o subjekte. Podľa L. F. Burlachuka a S. M. Morozova je záverom „dokument o výsledkoch testov pripravený psychológom“. Pri písaní záverov je dôležité vziať do úvahy všetky dostupné informácie, vrátane sociodemografických informácií, údajov z psychologickej histórie a charakteristík správania subjektu počas plnenia úloh. Zapojenie viacerých zdrojov informácií pomáha psychodiagnostikovi vytvoriť holistický portrét subjektu a urobiť presnú psychologickú diagnózu. Malo by sa pamätať na to, že podceňovanie alebo ignorovanie akéhokoľvek zdroja informácií môže viesť k nesprávnej diagnóze.

Dôležité mať na pamäti!

Psychodiagnostická správa- ide o problémovo orientovaný a logicky podložený záver (alebo závery) o individuálnych psychologických charakteristikách subjektu.

Obsah psychodiagnostického záveru je sprostredkovaný predovšetkým účelom vyšetrenia. Štylistické znaky textu sa vyberajú s prihliadnutím na to, komu je záver určený, ako aj s prihliadnutím na situáciu, v ktorej sa subjekt oboznámi s výsledkami skúšky. Záver možno urobiť na žiadosť jednej z troch skupín zákazníkov: 1) samotný subjekt alebo jeho rodičia (ak bolo vyšetrené dieťa); 2) vedúci organizácie, školský psychológ alebo sociálny učiteľ; 3) odborný psychológ alebo špecialista v príbuznom odbornom odbore (psychologická a pedagogická komisia, psychiater a pod.). V prvej situácii – keď je subjektom sám zákazník alebo jeho rodičia – je vhodné v texte záveru uviesť podrobnejšie informácie o subjekte. Opis môže začať charakteristikou najrozvinutejších ukazovateľov mentálnej organizácie, pričom odhalí skryté potenciálne schopnosti. Informácie získané počas diagnostických postupov musia byť zákazníkovi poskytnuté v prístupnej forme. V druhej situácii - keď požiadavka prichádza od manažérov alebo administratívy - diagnostik sa spolieha na jasne definovanú požiadavku a na záver uvádza popis získaných údajov bez toho, aby prekračoval účel vyšetrenia a tiež nezabúdal na potenciálne schopnosti vyšetrovanú osobu alebo skupinu. Ak príde požiadavka na diagnostické vyšetrenie od učiteľa školy, potom je vhodnejšie v odporúčaniach podrobne stanoviť konkrétne aktivity, ktoré sú pre učiteľa zrozumiteľné a dostupné. V situácii, keď je záver určený odborníkom v príbuzných odboroch alebo kolegom, by bolo opodstatnené použiť odbornú terminológiu a použiť kvantitatívne ukazovatele, ktoré ilustrujú zmysluplné interpretácie. Pri písaní záverov je vhodnejšie, aby sa zástupcovia iných odborných skupín, napríklad psychiatri, klinickí psychológovia, zamerali na zistené skutočnosti a vysvetlenie výsledkov, avšak bez odporúčaní.

Kľúčovými zásadami, ktoré treba pri písaní záverov dodržiavať, sú predovšetkým neodsudzovanie a objektivita pri popise a analýze diagnostických údajov. Psychodiagnostik, keď začína písať psychologickú správu, musí poctivo a nestranne posúdiť zistené psychologické charakteristiky a dať ich do súladu s charakteristikami životnej situácie subjektu.

Slávny americký psychológ a psychodiagnostik A. Anastasi načrtol množstvo podstatných zásad pre písanie psychodiagnostickej správy.

1. Obsah a štylistické znaky textu záveru do značnej miery závisia od teoretických názorov psychodiagnostika. Neexistuje všeobecne akceptovaná forma psychodiagnostického záveru. Hlavnou požiadavkou je, aby diagnostický záver zodpovedal potrebám, požiadavkám a pripravenosti klienta.
2. Psychodiagnostická správa musí obsahovať účel vyšetrenia a informáciu o tom, kto o vyšetrenie požiadal.
3. Psychodiagnostický záver musí byť premyslený. Záver sa stáva užitočným a efektívnym, ak diagnostik dokáže reflektovať individuálne charakteristiky vyšetrovanej osoby. „Pre psychodiagnostika je dôležité pochopiť, že nedostáva zoznam vlastností, ale akúsi mozaiku (alebo skladačku) týchto vlastností. Záver by sa mal týkať výlučne tohto jednotlivca a nie ľudí, ktorých vek, pohlavie, vzdelanie, sociálno-ekonomická úroveň a iné faktory sú blízke tým, ktoré má subjekt.“
4. Obsahom záveru je analýza a interpretácia získaných výsledkov.
5. „Popisné hodnotenie konania jednotlivca a samotný systém hodnotenia musia byť jasné a kompetentné. Tu je dôležité nezabúdať na rozdiely medzi kriteriálnym a normatívnym testovaním. Bolo by profesionálne uviesť, s akým štandardom sa predmet porovnáva.“
6. Odporúčania na základe výsledkov prieskumu sú spravidla zamerané na konkrétne úkony, môže to byť absolvovanie školenia, zorganizovanie denného režimu, označenie určitého druhu psychologickej pomoci, návrhy na výber odbornej a výchovnej cesty.

Otázka na zamyslenie

Aké etické zásady budete dodržiavať pri vypracovaní psychologického posudku?

Ako už bolo spomenuté, neexistuje jednotná štandardná schéma pre psychodiagnostický záver. V štruktúre záveru možno zvyčajne rozlíšiť niekoľko hlavných blokov. Niektoré z nižšie uvedených informačných blokov v závislosti od charakteristík diagnostickej situácie, charakteru požiadavky alebo špecifík vykonávanej práce nemusia byť v konečnej verzii psychodiagnostickej správy predloženej klientovi.

Približná štruktúra psychodiagnostickej správy

Psychodiagnostická správa ................................................................ ................................................................. ......................

Cieľ................................................. ...................................................... ...................................................... ...............

Stručné anamnestické informácie ................................................................ ................................................................... ........................

Opis podmienok vykonania prieskumu ................................................ ......................................................

Komplex použitých metód

Na diagnostiku sa použili tieto metódy:

1.......................................................
2.......................................................
3.......................................................

Interpretácia výsledkov

Dátum a podpis psychológa

takže, prvý blok je názov a obsahuje označenie druhu práce, na základe výsledkov ktorej je táto správa zostavená, ako aj údaje o klientovi: priezvisko, meno a priezvisko klienta, jeho pohlavie, vek v čase skúška, vzdelávanie. Osobné údaje po -

sú vedené v súlade so základnými etickými princípmi a normami upravujúcimi prácu psychológa, t.j. buď v zakódovanej podobe, alebo v plnom rozsahu (je však určený okruh osôb, ktoré majú prístup k informáciám obsiahnutým v závere).

Druhý blok môže obsahovať informácie o dôvody odvolania psychológovi, sťažnosti klienta alebo osôb, ktoré ho zastupujú, ako aj znenie Ciele diagnostické vyšetrenie. Formulovanie účelu diagnostického vyšetrenia pomáha systematizovať a logicky usporiadať informácie získané počas práce.

Dôležité mať na pamäti!

Cieľ diagnostické vyšetrenie je formulované na základe požiadavky subjektu.

komplexné, umožňujú dostať sa na úroveň stanovenia etiologickej diagnózy a podať hlbšiu interpretáciu údajov získaných pri diagnostickom vyšetrení.

Dôležité mať na pamäti!

Informácie o psychologickej anamnéze možno zahrnúť do záveru psychodiagnostického vyšetrenia ako absolútne rovnocenné s údajmi získanými pomocou diagnostických metód.

Dôležitými faktormi ovplyvňujúcimi kvalitu získaných údajov môžu byť informácie o podmienkach, za ktorých sa diagnostické vyšetrenie uskutočnilo, o psychickom a fyzickom stave subjektu. Podmienky vykonania diagnostického vyšetrenia môžeme bežne rozdeliť na vonkajšie a vnútorné. Vonkajšie podmienky zahŕňajú: dátum prieskumu; Denná doba; osvetlenie a izbová teplota; zvukové pozadie; ďalšie vlastnosti experimentálneho prostredia. Treba brať do úvahy aj povahu vyšetrenia: môže byť skupinové alebo individuálne. Opis vnútorných podmienok odráža údaje o somatickom stave, správaní subjektu počas testovacieho procesu, jeho postoji k procesu a výsledkom vyšetrenia: pripravenosť spolupracovať; úrok; činnosť; pokoj, alebo naopak: izolácia; ticho; letargia; pasivita. Opis týchto stavov pomáha diagnostikovi posúdiť motivačnú angažovanosť vyšetrovanej osoby a tiež umožňuje skontrolovať spoľahlivosť údajov získaných pri diagnostickom vyšetrení.

Podľa P. V. Yanshina možno kvalifikáciu postoja k skúške realizovať pomocou nasledujúcich pojmov: „primeraný“, „nedostatočný“ a „formálny“ postoj.

P.V. Yanynin zahŕňa nasledujúce znaky primeraného postoja k vyšetreniu: vytvorenie motívu vyšetrenia; absencia známok postojového správania; absencia príznakov duševnej patológie; zasahovanie do formovania motívu skúmania.

Znaky neadekvátneho postoja k vyšetreniu sú: neformovaný motív vyšetrenia; prítomnosť simulácie; zhoršenie alebo pretvárka v správaní vyšetrovanej osoby, ako aj znaky psychopatológie, ktoré bránia vytvoreniu motívu na vyšetrenie.

Formálny postoj k vyšetrovaniu sa pozoruje v situácii vonkajšieho nátlaku na vyšetrenie.

Kontakt so subjektom môže byť „voľný“, „ťažký“, „narušený“ alebo „formálny“ (P.V. Yanynin). Charakter kontaktu so subjektom tiež umožňuje určiť spoľahlivosť a validitu psychologickej diagnózy.

„Voľný“ kontakt sa vyznačuje ľahkosťou nadviazania a udržiavania kontaktu počas vyšetrenia a primeranosťou reakcií subjektu.

Formulácia „ťažký kontakt“ sa používa, ak sú ťažkosti v procese nadväzovania a udržiavania kontaktu spôsobené viacerými nepsychologickými príčinami (napríklad porucha sluchu).

„Formálny“ kontakt sa najčastejšie pozoruje v situácii núteného diagnostického vyšetrenia. V tomto prípade je iniciatíva klienta nadviazať a udržiavať kontakt minimálna, rovnako ako sebaodhalenie v komunikačnom procese.

„Kontakt je prerušený“: táto formulácia sa používa, ak klient preukáže nedostatok túžby nadviazať kontakt. Úsilie psychológa nadviazať a udržiavať produktívny kontakt neprináša úspech.

Spoľahlivé a interpretovateľné výsledky možno dosiahnuť len v optimálne vhodných podmienkach, ktoré naladia na produktívnu a premyslenú prácu.

Štvrtý blok Psychologická správa obsahuje informácie o technikách použitých pri diagnostickom vyšetrení. V závislosti od charakteristík cieľového publika môže byť blok popisujúci diagnostické techniky prezentovaný stručne (názov techník, forma techniky použitej v práci) alebo podrobnejšie (s kvantitatívnymi výsledkami pre hlavné ukazovatele). Podrobný popis metód je potrebný predovšetkým na zabezpečenie možnosti dvojitej kontroly údajov z prieskumov, napríklad v situácii dodatočného skúmania alebo hodnotenia dynamiky rozvoja. Pri hlásení výsledkov vyšetrenia špecialistovi je možné uviesť konkrétne číselné ukazovatele, ako aj priemerné odhady so stručným výkladom. V tomto prípade sú podrobné informácie o diagnostických technikách a ich dôsledkoch logicky opodstatnené. Treba však pripomenúť, že popis postupu zberu údajov a detaily spracovania výsledkov zbytočne preťažujú diagnostický záver. Vyplnené skúšobné tlačivá a protokoly so spracovaním je možné priložiť k záveru ako samostatný list alebo prílohu. V texte psychodiagnostickej správy možno spomenúť aj metódy použité v práci.

Dôležité mať na pamäti!

Formulár na vyšetrenie- špeciálny formulár na zaznamenávanie výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia určený jednak na zápis výsledkov jednotlivých metód, ako aj na zápis údajov z tematických prieskumov pomocou súboru metód.

Vecnú stránku zistených psychických vlastností a jej vysvetlenie z psychologického hľadiska predstavuje piaty blok, najobsiahlejší a najvýraznejší z hľadiska informácií v ňom uvedených. Interpretácia výsledkov diagnostického vyšetrenia je komplexný kognitívny proces, prostredníctvom ktorého psychodiagnostik robí záver o individuálnych psychologických charakteristikách vyšetrovanej osoby na základe kvalitatívnych a kvantitatívnych údajov získaných pri vyšetrení (J. Shvancar). Pri interpretácii získaných údajov je potrebné vziať do úvahy všetky psychologické poznatky o osobnostných faktoroch a spôsoboch ich interakcie pri formovaní skutočného správania. Záverom, na základe niekedy formálnych ukazovateľov je potrebné reflektovať individuálnu jedinečnosť predmetu. A. Anastasi odporúča pri riešení tohto problému venovať pozornosť predovšetkým najviac a najmenej vyvinutým mentálnym funkciám. Na tento účel je potrebné vziať do úvahy vekovú dynamiku zmien individuálnych duševných vlastností, ako aj osobnostné črty, vekové a vnútroskupinové normy, vlastnosti vyšetrovacej situácie a vplyv osobnosti psychodiagnostika. . Ak sa zistia rôzne typy odchýlok (deficity, oneskorenia), záver naznačuje zachované funkcie alebo možné kompenzačné mechanizmy osobnosti. Okrem toho využitie kvalitatívnych údajov, napríklad výsledkov pozorovania správania vyšetrovanej osoby (najmä ak bolo vyšetrenie individuálneho charakteru), štýlu plnenia jednotlivých úloh a pod., obohatí zmysluplné výklad.

Interpretácia výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia sa vykonáva s prihliadnutím na teoretické princípy, na ktorých sú založené použité metódy, základné teoretické a metodologické princípy psychologickej vedy a psychodiagnostiky, ako aj etické princípy, ktorými sa riadi činnosť psychológa. Pojmy, ktoré diagnostik v závere používa, je potrebné vysvetliť z pohľadu psychologických teórií. Takéto objasnenie umožňuje pochopiť, z akej metodologickej pozície sa interpretácia vykonáva.

Dôležité mať na pamäti!

Interpretácia výsledkov prezentované v psychodiagnostickom závere musia byť celostné, komplexné, logicky konzistentné a štylisticky kompetentné.

Pri interpretácii údajov psychodiagnostického vyšetrenia sa psychológ spolieha na myšlienku viacnásobného určenia duševných javov a variability každého získaného výsledku. Presnosť a primeranosť interpretácie závisí od schopnosti psychológa zohľadniť možné súvislosti medzi diagnostickými údajmi, ich situačnou podmienenosťou a ich možným osobným významom. Ďalším dôležitým aspektom, ktorý je potrebné vziať do úvahy pri interpretácii údajov a premietnuť ho do psychodiagnostického záveru, je, či zistené psychologické charakteristiky (poruchy) majú situačné

sú relevantné alebo sa týkajú relatívne stabilných charakteristík osobnosti, správania a inteligencie subjektu.

V procese prezentácie materiálu je potrebné „udržiavať v centre pozornosti“ účel diagnostického vyšetrenia, ktorý podľa nášho názoru pomáha plniť úlohu celostného popisu individuálnych psychologických charakteristík jedinca. Informácie získané rôznymi metódami môžu mať buď oblasť prieniku (napríklad niektoré škály dotazníka MIS („Metodológia pre štúdium sebapostoja“) od S. R. Panteleeva a úroveň egocentrizmu hodnotená pomocou techniky TEA ( „Test egocentrických asociácií“) od T. I. Pashukovej), alebo sa navzájom dopĺňajú. Prepájaním, porovnávaním, integrovaním údajov získaných rôznymi metódami je teda potrebné usilovať sa o vytvorenie holistického obrazu osobnosti vyšetrovanej osoby. Je lepšie vyhnúť sa amatérskemu prístupu pri vykonávaní tejto práce, ktorý spočíva v postupnom popise získaných výsledkov samostatne pre každú škálu metodiky použitej pri psychodiagnostickom vyšetrení. Takže napríklad pri zostavovaní osobnostného profilu na základe výsledkov metódy 16PF R. B. Cattella by sa mala osobnosť subjektu opísať čo najkomplexnejšie a najlogickejšie; spájať jednotlivé osobné vlastnosti do sémantických blokov (napríklad komunikačné alebo emocionálne vlastnosti); používajte výrazy ako: „Je to typické pre testovanú osobu...“; „S najväčšou pravdepodobnosťou je subjekt emocionálne stabilný...“ Na uľahčenie kontroly správnosti záveru na návrhu môžete na pravej strane textu na okraji uviesť faktor a jeho kvantitatívnu hodnotu, ktorá slúžila ako základ pre určité závery.

Ak sú v získaných údajoch nezrovnalosti a rozpory, musíte tieto skutočnosti dôkladne analyzovať a ponúknuť ich vysvetlenie. Rozdiely tohto druhu môžu byť spôsobené charakteristikami používaných metód a prístupov k meraniu určitých duševných javov. Napríklad názvy škál rôznych metód môžu byť podobné, ale teoretický základ pre vývoj týchto metód môže byť odlišný. Ako možné hypotézy vysvetľujúce nezrovnalosti vo výsledkoch by sa mali zvážiť aj vonkajšie a vnútorné podmienky vykonávania metód, možné nepresnosti meraní a obmedzenia jednotlivých metód získavania informácií.

Otázka na zamyslenie

Ako by sa podľa vás mali oznamovať výsledky diagnostických testov, ktoré obsahujú potenciálne traumatické informácie (napríklad nízke IQ alebo dysfunkčné rodinné vzťahy)? sa simuluje s prihliadnutím na účel diagnostického vyšetrenia. Okrem toho by nemala obsahovať nové informácie, ktoré chýbajú v hlavnej časti diagnostickej správy.

Prognóza načrtáva možnú cestu rozvoja charakteristiky, ktorá je pre psychológa zaujímavá. Podľa viacerých odborníkov, napríklad N. Semago a M. Semago, pri riešení problému prognózovania je potrebné brať do úvahy sociálne podmienky života klienta, ako aj jeho zdrojové a kompenzačné schopnosti. Navyše, čím nižší je vek vyšetrovaného, tým je prognóza jeho vývoja priaznivejšia.

Výsledkom psychodiagnostického záveru sú odporúčania. Odporúčania sú v podstate spôsobom, ako prijať potrebné opatrenia, ktoré pomôžu optimalizovať život a aktivity vyšetrovanej osoby. Odporúčania zvyčajne pozostávajú zo stručného popisu činností, ktoré sú v kompetencii praktického psychológa. V prípade potreby môže psychológ odporučiť vyšetrenie iným odborníkom (napríklad psychiatrom, logopédom). V situácii diagnostikovania školskej zrelosti môžu odporúčania obsahovať pokyny pre rozvojové a nápravné aktivity pre školského psychológa, program individuálnych hodín s dieťaťom pre rodičov. Odporúčania pre učiteľa môžu odrážať obsah individuálneho prístupu ku konkrétnemu žiakovi.

Všeobecné smery odporúčaní, ktoré môže vyšetrovanej osobe poskytnúť psychodiagnostik, sú určené mnohými faktormi. Najdôležitejšie z nich sú požiadavky a sťažnosti subjektu, ako aj psychologický problém a všeobecné psychologické charakteristiky odhalené v dôsledku psychodiagnostického vyšetrenia. Odporúčania musia byť profesionálneho charakteru. Relevantnosť odporúčania závisí od motivácie človeka, jeho záujmu o výsledky vyšetrenia a jeho túžby po vlastnej zmene.

Vďaka odporúčaniam, napísal L. S. Vygotsky, sa do diagnostickej činnosti zavádza prvok praxe, samotný psychodiagnostický proces nadobúda význam, čo nám umožňuje dospieť k záveru, že psychodiagnostická úloha bola vyriešená.

Po vydaní odporúčaní psychodiagnostik podpíše svoj osobný podpis na dokument s prepisom priezviska. Je tiež potrebné uviesť dátum vypracovania záveru. Osobný podpis psychológa je priamym vyjadrením zodpovednosti za správnosť diagnózy a odporúčaní.

Aby sme to zhrnuli, podotýkame, že úroveň a kvalita diagnostickej práce výrazne závisí od skúseností psychológa. Týka sa to technológie vykonávania vyšetrenia vo všeobecnosti a nadviazania kontaktu so subjektom a výberu psychodiagnostických techník, ale pracovné skúsenosti sú zrejmé najmä pri interpretácii získaných údajov a písaní psychodiagnostickej správy. Záver je výsledkom psychodiagnostického vyšetrenia. Vypracovanie záveru vyžaduje od psychológa odbornú spôsobilosť, psychologickú kultúru a dodržiavanie etických noriem a pravidiel. Táto časť predstavuje len všeobecnú schému, ktorej realizáciou psychodiagnostik časom získava tú neoceniteľnú vlastnosť zvanú profesionalita.

BurlachukL. F., Morozov S. M. Slovník-príručka pre psychodiagnostiku. Petrohrad: Peter, 2007. S. 155. Pozri: Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník – referenčná kniha o psychodiagnostike. Petrohrad, 1999.
Semago II. Ya., Semago M. M. Teória a prax hodnotenia psychického vývinu dieťaťa.Predškolský a základný školský vek. S. 353.

Uverejnené dňa 06.06.2018

Hľadať prednášky

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VZDELÁVANIE

Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia

Vyššie odborné vzdelanie

"JUŽNÁ FEDERÁLNA UNIVERZITA"

Fakulta psychológie

METODICKÉ POKYNY

K praktickej práci žiakov

V akademickej disciplíne „ŠPECIÁLNA PSYCHOLÓGIA“

K téme: „Psychologické vyšetrenie dieťaťa s dysontogéniami.

Vypracovanie záverečného znaleckého posudku psychológa“

Skomplikovaný

Doc. oddelenie psychofyziológia a

Klinická psychológia Aralova M.P.

Rostov na Done

Približná štruktúra psychologickej správy

Priezvisko meno ____

Dátum, mesiac, rok narodenia ____

Typ vzdelávacieho programu a forma školenia

Materská škola _________, škola __________, trieda _________,

nenavštevuje zariadenie starostlivosti o deti __________________________________________

Krstné meno a priezvisko rodičov _____

Dôvod petície _____

Stručné informácie z histórie vývoja dieťaťa

Vlastnosti raného vývoja__________________________________________________

Zloženie rodiny________________________________________________________________

Sociálne postavenie rodičov (vzdelanie, povolanie, miesto výkonu práce)_________

Životné a výchovné podmienky (kto vychováva dieťa)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________
Sociálne kontakty:

dospelí_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________

rovesníci_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________

Aktuálne sťažnosti_________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Špecifiká vzhľadu a správania dieťaťa __________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Všeobecné hodnotenie dieťaťa vo vyšetrovacej situácii________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hlavná časť záveru

Kvalitatívne hodnotenie vývoja regulačnej sféry _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________

Podrobné hodnotenie prevádzkových charakteristík činnosti dieťaťa v rôznych bodoch vyšetrenia (vrátane ich dynamického aspektu) s prístupom k prehľadu úrovne duševnej činnosti, výkonu a tempových charakteristík činnosti ____________________________________

Vlastnosti vývoja rôznych zložiek kognitívnej sféry (vrátane takých mentálnych funkcií, ako je pamäť, reč, myslenie) so stručným popisom najkonkrétnejších výsledkov vykonávania určitých úloh, metód (kvalitatívnych a, ak je to možné, kvantitatívnych) . Tu je vhodné korelovať zistené znaky s úrovňou formovania systému priestorových reprezentácií______________________________________________

Výsledná charakteristika úrovne intelektuálneho rozvoja dieťaťa, berúc do úvahy existujúce vývinové charakteristiky (motivácia, tempo činnosti atď.)___________________________________________________________________

Špecifické charakteristiky afektívnej, emocionálnej a osobnej sféry vrátane medziľudských vzťahov__________________________________

Typické chyby v písaní, čítaní a počítaní:

Preskakovanie písmen, ich nahradenie; časté chyby, lajdácke plnenie úloh, veľa opráv, prečiarknutie;

Hrubé chyby spojené so slabým ovládaním gramatických pravidiel, je ich veľké množstvo;

Chyby pri písaní jednotlivých prvkov písmen, slov, číslic;

Zhoršená výslovnosť zvukov, zmätok zvukov, ktoré sú podobné vo výslovnosti;

Chyby pri čítaní zložitých slov a príbehov; hádanie slova podľa jeho prvých písmen; pochopenie významu prečítaného;

Chyby v ústnom počítaní; chyby pri výbere akcie.

Motivácia k štúdiu:

Nedostatok iniciatívy v oblasti poznania (infantilizmus, prejavovanie záujmov detí, vyhýbanie sa námahe);

Slabá orientácia na hodnotenie, nedostatok obáv zo školských neúspechov;

Znížená úroveň ašpirácií, nestabilita motivácie;

Extrémne nízke zameranie na kognitívnu aktivitu.

Všeobecné hodnotenie dieťaťa v situácii vyšetrenia:

Opis správania dieťaťa (napätie, stuhnutosť, ľahostajnosť, vysoká roztržitosť);

Schopnosť nadviazať kontakt (zamerať sa na tímovú prácu – odmietanie zapájať sa do aktivít);

Pochopenie a prijatie úloh;

Analýza charakteristík emocionálnej sféry (zvýšená alebo znížená nálada na pozadí, emočná excitabilita - chlad, ľahostajnosť);

Prítomnosť strachov, tikov, obsedantných pohybov, koktania, rýchlej reči.

Pracovné tempo a výkon:

Pomalosť tempa duševnej činnosti;

Nízka produktivita práce (malý objem dokončenia úlohy);

Zvýšená únava, vyčerpanie;

Znížená intelektuálna produktivita;

Výkyvy funkčného stavu pri vyšetrení (zhoršenie - zlepšenie).

Analýza vývoja mentálnych funkcií

Tvorba programovacích a riadiacich funkcií:

Samostatné plnenie navrhnutých úloh; s vizuálnou podporou; používanie reči;

Schopnosť samostatne opraviť chyby;

Efektívnosť prepínania pri prelomení rozvinutého stereotypu;

Strata významu pokynov po dokončení úlohy;

Nedostupnosť vykonania úlohy.

Rozvoj motorických funkcií (dynamická a kinestetická organizácia pohybov):

Zvládnutie programu od prvého (druhého) predvádzania, spoločne, podľa slovných pokynov;

Neúspechy, perseverácie, zúženie programu, inertný stereotyp;

Chyby v interhemisferickom prenose pohybu, nahradenie pohybov, prvkov, prstov, zrkadlenie;

Strata koordinácie, izolácia pohybov; priestorovo-kinestetické chyby;

Nedostupnosť vykonania.

Priestorové vzťahy:

Priestorové chyby (zamieňajú pravú a ľavú ruku), ale opravujú ich nezávisle;

Zotrvačnosť pohybov; hrubé porušenia reprodukcie;

Skreslenie obrazcov a ich častí v grafických testoch, možnosť opravy chýb (sami, po navádzacích otázkach spolu s psychológom);

Nahrádzanie predložiek pri určovaní vzťahov objektov v priestore;

Nedostupnosť úloh.

Vnímanie:

Porušenie vizuálneho vnímania (spekularita, fragmentácia, vysoká impulzivita, porušenie nominatívnej funkcie reči);

Zhoršené sluchové vnímanie (chyby pri reprodukcii rytmov, skreslenie štruktúry rytmu počas jeho vykonávania); inertný stereotyp;

Zabudnutie daného rytmu (slabosť akustických stôp);

Ťažkosti pri vykonávaní rytmov podľa pokynov (narušená dobrovoľná funkcia pohybov).

Pozor:

Obmedzený objem – malý počet pozorovaných príznakov (ťažkosti s koncentráciou, prítomnosť výkyvov; únava);

Nízka schopnosť prepínať a rozdeľovať pozornosť - množstvo chýb pri vykonávaní úloh (mobilita - zotrvačnosť nervových procesov, vyčerpanie).

Sluchovo-rečová pamäť:

Obmedzená kapacita krátkodobej pamäte;

Počet a povaha vykonaných chýb (nové slová, vedľajšie asociácie, porušenie slovosledu);

Nízka produktivita oneskoreného stiahnutia;

Zotrvačnosť stôp reči.

Vizuálna pamäť:

Počet zachovaných stimulov;

Počet a povaha vykonaných chýb (priestorové chyby, skreslenie obrázkov, zmeny v poradí, vrátenie);

Hrubé chyby pri reprodukovaní čísel (nezrelosť vizuálno-priestorových operácií, narušené programovanie a kontrola);

Myslenie:

Úroveň rozvoja zovšeobecnení (vo vizuálnom, akčnom a rečovom zmysle);

Formovanie logického myslenia (pochopenie sledu udalostí, vytváranie súvislostí a vzťahov medzi pojmami, kritickosť);

Dynamika duševnej činnosti (skoky, zotrvačnosť, pošmyknutie), samostatnosť, iniciatíva;

Nedostatočný rozvoj mentálneho plánu činnosti (reč sa zlepšuje - nezlepšuje vykonávanie).

Štúdium funkcií reči:

Expresívny prejav:

Oneskorenie vo vytváraní motorickej praxe, vyjadrené nejasnou výslovnosťou;

Nevýhody fonematického sluchu (zamieňa párové fonémy);

Závažnosť rečovej aktivity (slabá, primeraná, nadmerná);

Malá slovná zásoba, nízky stupeň rozvoja reakcie;

Ťažkosti pri výbere slov a ich používaní; vytváranie fráz; prerozprávanie;

Prítomnosť agramatizmov.

Pôsobivý prejav:

Zhoršené chápanie činností vykonávaných s predmetmi;

Ťažkosti s pochopením zložitých rečových vyhlásení a logických a gramatických štruktúr;

Asociačná reč:

Počet asociácií, rýchlosť ich vzniku, súlad s kľúčovým slovom.

Osobná charakteristika:

Sociabilita – izolácia; sebavedomie - pochybovanie o sebe; sklon k vodcovstvu - súlad, pokora; riskovanie, neopatrnosť – opatrnosť, obozretnosť; svedomitosť – nezodpovednosť; spoločenská odvaha – bojazlivosť, plachosť; nezávislosť - nezávislosť od vonkajších hodnotení - citlivosť; závislosť od iných; úzkosť - pokoj; dobré pochopenie sociálnych noriem, vysoká sebakontrola – nízka sebakontrola; relaxácia - napätie.

Bibliografia

1. Zabramnaya, S. D. Psychologická a pedagogická diagnostika duševného vývoja detí: učebnica. pre študentov defektológie. fak. pedagogické univerzity a univerzity. - 2. vyd., prepracované. / S.D. Zabramnaja. - M.: Vzdelávanie: Vlados, 1995. - 112 s.

2. Ľubovský, V.I. Psychologické problémy pri diagnostike abnormálneho vývoja detí: monografia. - M., Pedagogika, 1989. – 102 s.

3. Luria, A. R. Vyššie kortikálne funkcie človeka: monografia. - 3. vyd. - M.: Akademický projekt, 2000.- 512 s.

4. Semago, N.Ya., Semago, M.M. Organizácia a obsah činnosti špeciálnopedagogického psychológa: metodická príručka. / N.Ya.Semago, M.M.Semago. - M., ARKTI, 2005. – 336 s.

5. Projekt o psychológii. Pomoc a rady od psychológa online: Pre praktického psychológa. - Pomôcť školskému učiteľovi-psychológovi // Hodnotiace kritériá pri písaní záveru. – Režim prístupu: http://www.psyhoterapevt.ru/praktik.htm.

Protokol o psychodiagnostickom vyšetrení žiakov 1. ročníka „_“.

Účel diagnózy: študovať úroveň školskej motivácie.

Použitá metodika: „Rebríček úspešnosti“ (hodnotenie na 3 úrovniach: vysoká, stredná, nízka), rozhovory so žiakmi na témy „Postoj k učiteľovi“, „Postoj k predmetu“ (pozitívny, negatívny, neutrálny), rozhovor s učiteľ.
Kto to viedol: študentka 5. ročníka Pedagogickej a vedeckej fakulty A.M. Sinyakova.
Respondenti: žiaci 1. stupňa, 18 osôb.
Dátum:

Štúdia odhalila (tabuľka):

Nepriaznivá psychologická klíma v rodine _______________,
-nízka úroveň sebaúcty v behaviorálnej aktivite __________________
-nízka úroveň školskej motivácie v ___________,
-negatívny postoj k školským predmetom v _______________
-negatívne vnímanie učiteľa ___________
-príliš vysoká úroveň školskej motivácie v porovnaní s informáciami získanými od triedneho učiteľa detí __________________________

Na základe výsledkov tejto štúdie možno vyvodiť nasledujúce závery:

ZÁVERY:

Úroveň školskej motivácie môže slúžiť ako kritérium pre školskú neprispôsobivosť dieťaťa alebo naopak - hovoriť o pozitívnej dynamike v učení a rozvoji. V druhom prípade sa dieťa rýchlo adaptuje na školu. Úspešne zvláda novú sociálnu rolu – rolu žiaka, prijíma nové požiadavky, zvláda pre neho nové aktivity, aktívne vstupuje do nových vzťahov. Mieru školskej motivácie ovplyvňuje kombinácia faktorov - psychická klíma v rodine prváka, rozvíjanie vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, postoje súvisiace so štúdiom a životom v škole vôbec. Sociálne prostredie dieťaťa (rodičia a učitelia) teda zohrávajú významnú úlohu pri formovaní školskej motivácie.

Na základe diagnostických údajov boli identifikované nasledovné:

________________ má z tohto dôvodu v rodine nepriaznivú psychickú klímu RODIČOM DETÍ ODPORÚČAME:

Snažte sa mať k životu pozitívnejší vzťah, obklopte seba a svoje dieťa tým, čo má najväčší pozitívny vplyv;
-Aktívne počúvajte svoje dieťa, nešetrite chválou, všímajte si aj tie najbezvýznamnejšie úspechy dieťaťa, jeho uskutočniteľné úspechy. Keď čelíte neúspechom v štúdiu, pokúste sa na to spoločne prísť, nájsť východisko a predvídať dôsledky činov. Snažte sa tráviť s dieťaťom čo najviac času.
-Vybudujte si pozitívne emocionálne zázemie spojené so školou – za žiadnych okolností neporovnávajte dieťa s inými deťmi, pretože môže to viesť buď k zatrpknutosti, alebo k rozvoju pochybností. Nehovorte zle o škole, nekritizujte učiteľov v prítomnosti dieťaťa, vytvárajte v ňom pozitívny, pozitívny vzťah ku škole.

nízka úroveň sebaúcty v behaviorálnej aktivite ______________________________, v súvislosti s tým TRIEDNEMU UČITEĽOVI A RODIČOM DETÍ ODPORÚČAME:

Naučte dieťa kontrolovať svoje činy kedykoľvek, správne ich vyhodnocovať a byť pozorné ku každej fáze svojej práce, k akýmkoľvek jej medzivýsledkom.

To okamžite ovplyvní úspešnosť vzdelávania, čo objektívne vytvorí nové základy pre sebaúctu žiaka.
-Je tiež dôležité pomôcť dieťaťu vyjadriť sa - uvedomiť si svoje schopnosti v oblasti, v ktorej preukázalo osobitný úspech. To mu pomôže získať rešpekt svojho učiteľa a kamarátov.
- chlapci sú veľmi citliví na vonkajšie hodnotenia, citlivo zachytávajú postoj ostatných. Preto je pre nich obzvlášť dôležitá akákoľvek vonkajšia podpora a pochvala.
-Aby sme jasnejšie videli, čo sa skrýva za tým či oným názorom dieťaťa o sebe, musíme ho naučiť zdôvodňovať, dokazovať svoje hodnotenia a sebaúctu. Zároveň je dôležité, aby študenti vedeli zdôvodniť nielen hodnotenie dobre vykonanej práce, ale naučili sa aj identifikovať ťažkosti, ktoré pri nej vznikajú, tie body, ktoré ešte nie sú dobre zvládnuté, alebo si skutočne predstaviť, prečo to tak je. alebo táto úloha bola vykonaná zle alebo nebola dokončená vôbec.

_____________ má v súvislosti s tým nízku úroveň školskej motivácie TRIEDNEMU UČITEĽOVI A RODIČOM DIEŤAŤA ODPORÚČAME:

Rozvíjať zvedavosť, podnecovať zvedavosť, uspokojovať jej potrebu poznania.
-Učte ho všetkými možnými spôsobmi schopnosti učiť sa - schopnosti vidieť skutočné vzdelávacie problémy a nájsť optimálne spôsoby ich riešenia. To je dôležité nielen priamo v procese učenia, ale aj pri akejkoľvek inej činnosti a tiež v hre.

Čítajte spolu nahlas a diskutujte o tom, čo čítate. Určte s ním čitateľský program na týždeň, mesiac a odmeňte ho za jeho realizáciu.
-Vybudujte si pozitívne emocionálne zázemie spojené so školou – za žiadnych okolností neporovnávajte dieťa s inými deťmi, pretože

Prípadné posudkové vzory pri písaní psychologického posudku

môže to viesť buď k zatrpknutosti, alebo k rozvoju pochybností. Nehovorte zle o škole, nekritizujte učiteľov v prítomnosti dieťaťa, vytvárajte v ňom pozitívny, pozitívny vzťah ku škole.
- Pomôžte dieťaťu splniť náročné úlohy, ponúknite mu východisko z ťažkej situácie, ale nezabudnite mu dať možnosť nájsť východisko, riešenie a konať.

________________________ majú v tejto súvislosti negatívny postoj k školským predmetom TRIEDNEMU UČITEĽOVI chlapi ODPORÚČAME:

Na hodine používajte individuálny prístup, snažte sa každých desať minút prepínať pozornosť detí, učivo prezentujte hravou formou, využívajte rôzne fyzické cvičenia na uvoľnenie napätia a únavy.

negatívne vnímanie učiteľa ___________________ v tomto smere TRIEDNEJ UČITEĽKE DETÍ ODPORÚČAME:

Venovať sa deťom v škole aj v mimoškolských aktivitách; podporovať ich všetkými možnými spôsobmi.

úroveň školskej motivácie je príliš vysoká v porovnaní s informáciami získanými od triedneho učiteľa medzi deťmi _________________, v súvislosti s tým ODPORÚČAME TRIEDNEMU UČITEĽOVI:

Je potrebné rozvíjať sebakritiku: po dokončení akejkoľvek práce ju študent hodnotí - na pokyn učiteľa alebo samostatne. Aby ste jasnejšie videli, čo sa skrýva za tým či oným názorom dieťaťa o sebe, naučte deti zdôvodňovať a dokazovať svoje hodnotenia a sebaúctu. Zároveň je dôležité, aby študenti vedeli zdôvodniť nielen hodnotenie dobre vykonanej práce, ale naučili sa aj identifikovať ťažkosti, ktoré pri nej vznikajú, tie body, ktoré ešte nie sú dobre zvládnuté, alebo si skutočne predstaviť, prečo to tak je. alebo táto úloha bola vykonaná zle alebo nebola dokončená vôbec.

Hľadať prednášky

ZÁVER Z VÝSLEDKOV INDIVIDUÁLNEHO PSYCHODAGNOSTICKÉHO VYŠETRENIA

Individuálna psychodiagnostická správa č.1

– Veronika B.

- 8 rokov 1 mesiac

– úplná veľká rodina (zloženie rodiny: matka, otec, staršia sestra, starší brat, stará mama)

– bez zdravotného postihnutia alebo chronických ochorení, zdravotná skupina I, ľaváctvo.

Účel štúdie:

– počas rozhovoru a diagnostického vyšetrenia mala Veronika priaznivý emočný a somatický stav;

– zaujímal sa o výskum a jeho pozitívne výsledky;

– odvážne ide nadviazať kontakt s cudzím človekom vrátane dospelého, prejavuje iniciatívu pri nadväzovaní kontaktu;

– rýchlo a s istotou dával úplné a podrobné odpovede na otázky;

– Všetky úlohy som sa snažil splniť samostatne; začal plniť úlohy bez ďalších požiadaviek alebo otázok od psychológa; znova sa spýtala, či niečomu nerozumela;

Počas vyšetrenia sa zistilo, že Veronica má priemernú úroveň závažnosti situačnej úzkosti podľa komplexu symptómov „úzkosti“ (8 bodov), priemernú úroveň osobnej úzkosti (64,3 bodu) a počet obáv a obáv primeraný veku. (12).

6. Závery: Veronica B. vykazovala priemernú mieru úzkosti, zodpovedajúcu vekovej norme pre deti vo veku základnej školy.

(s dekódovaním priezviska).

dátum01.12.2015

celé meno

Individuálna psychodiagnostická správa č.2

1. Informácie o vyšetrovanom dieťati:

– Maxim R.

- 7 rokov 6 mesiacov

– (GBOU) Stredná škola Petrohradského okresu Petrohrad, prvá trieda

– úplná rodina (zloženie rodiny: mama, otec, stará mama, starý otec, teta)

– bez zdravotného postihnutia alebo chronických ochorení, zdravotná skupina I, pravák.

2. Účel štúdie: Diagnóza detskej úzkosti.

3. Zoznam použitých metód:

– psychologické formalizované pozorovanie;

– psychodiagnostický rozhovor;

– test „Dom, strom, osoba“ od J. Bockuma;

– „Detský test úzkosti“ R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodika „Obavy a strachy u detí“ od A.I. Zacharova.

Podmienky na vyšetrenie. Psychodiagnostická štúdia prebiehala počas dňa v špeciálnej miestnosti (učebni), vybavenej na individuálnu prácu, v prostredí známom pre dieťa. Psychodiagnostická štúdia bola realizovaná individuálne za prítomnosti učiteľa-psychológa danej inštitúcie. Počas štúdie bol subjekt monitorovaný.

4. Výsledky pozorovania správania subjektu počas rozhovoru a diagnózy:

– mal záujem o realizáciu výskumu;

– rýchlo a s istotou dával úplné a podrobné odpovede na otázky;

– snažil sa samostatne splniť všetky úlohy; začal plniť úlohy bez ďalších požiadaviek alebo otázok od psychológa; znova sa spýtal, či niečomu nerozumel;

– neboli zistené žiadne nezvyčajné prejavy správania.

5. Popis výsledkov vyšetrenia:

Počas vyšetrenia sa zistilo, že Maxim má priemernú úroveň závažnosti situačnej úzkosti podľa komplexu symptómov „úzkosti“ (10 bodov), priemernú úroveň osobnej úzkosti (35,7 bodu) a množstvo obáv a obáv, ktoré presahujú veková norma (12).

6. Závery: Maxim R. vykazoval priemernú mieru úzkosti, zodpovedajúcu vekovej norme u detí vo veku základnej školy.

7. Venujte sa odporúčaniam. Ako indikátory, ktorým musia učitelia a rodičia venovať pozornosť, možno zaznamenať slabú kontrolu nad vlastnými strachmi a obavami, čo v niektorých situáciách spôsobuje zvýšenie situačnej úzkosti.

8. Dátum spísania správy a podpis psychológa(s dekódovaním priezviska).

dátum02.12.2015 Podpis ___________ (____________)

celé meno

Individuálna psychodiagnostická správa č.3

1. Informácie o vyšetrovanom dieťati:

– Zhanna M.

– 7 rokov 9 mesiacov

– (GBOU) Stredná škola Petrohradského okresu Petrohrad, prvá trieda

– úplná rodina (zloženie rodiny: matka, otec, strýko, teta)

– bez zdravotného postihnutia, chronická bronchitída, zdravotná skupina II, pravák.

2. Účel štúdie: Diagnóza detskej úzkosti.

3. Zoznam použitých metód:

– psychologické formalizované pozorovanie;

– psychodiagnostický rozhovor;

– test „Dom, strom, osoba“ od J. Bockuma;

– „Detský test úzkosti“ R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodika „Obavy a strachy u detí“ od A.I. Zacharova.

4. Výsledky pozorovania správania subjektu počas rozhovoru a diagnózy:

– pri rozhovore a diagnostickom vyšetrení bol pozorovaný priaznivý emočný a somatický stav;

– priemerná miera záujmu o vykonávanie výskumu, strach zo zlého výsledku;

– ťažkosti a nedostatok iniciatívy pri nadväzovaní kontaktu s cudzími ľuďmi, najmä s dospelými;

– dával jednoslabičné odpovede, dlho premýšľal nad odpoveďami;

– všetky úlohy plnil len na žiadosť psychológa; neustále neverbálne vyhľadával pomoc psychológa;

– bola neistota v správaní a strach z psychológa: neusmievala sa, nepozerala na psychológa a zakrývala si oči.

5. Popis výsledkov vyšetrenia:

Počas vyšetrenia sa zistilo, že Zhanna má vysokú úroveň závažnosti situačnej úzkosti podľa komplexu symptómov „úzkosti“ (23 bodov), vysokú úroveň osobnej úzkosti (71,4 bodov) a množstvo obáv a obáv zodpovedajúcich veková norma (12).

6. Závery: Veronica Bakulina vykazovala priemernú mieru úzkosti, zodpovedajúcu vekovej norme u detí vo veku základnej školy.

7. Venujte sa odporúčaniam. Ukazovatele, ktorým musia učitelia a rodičia venovať pozornosť, zahŕňajú potrebu ochrannej kontroly; zvýšená citlivosť na kritiku, reaktivita na kritiku; vysoká úzkosť; prítomnosť strachov.

8. Dátum spísania správy a podpis psychológa(s dekódovaním priezviska).

dátum01.12.2015 Podpis ___________ (____________)

celé meno

LITERATÚRA

Arakelov G.G., Lysenko N.E. Psychofyziologická metóda na hodnotenie úzkosti // Psychological Journal. – 2011. – T. 18. – č. 2. – S. 102–113.

2. Astapov V.M. Úzkosť u detí. – M.: PER SE, 2010. – 160 s.

3. Borozdina L.V., Zaluchenová E.A. Zvýšenie indexu úzkosti, keď existuje nesúlad medzi úrovňou sebaúcty a ašpirácií // Otázky psychológie. – 2011. – Číslo 4. – S. 104–113.

4. Valiullina M.E. Psychodiagnostika. – Kazaň: KSU, 2012. – 427 s.

5. Štúdium úzkosti (Ch.D. Spielberger, úprava Yu.L. Khanina) // Diagnostika emocionálneho a morálneho vývoja: Zbierka / Ed. a komp. I.B. Dermanová. – Petrohrad: Rech, 2010. – 174 s.

6. Zabrodin Yu.M., Borozdina L.V., Musina I.A. Smerom k metodológii hodnotenia úrovne úzkosti na základe charakteristík časového vnímania // Psychological Journal. – 2011. – T. 10. – č. 5. – S. 87–94.

7. Zacharov A.I. Prevencia odchýlok v správaní dieťaťa. – M.: Pedagogika, 2010. – 324 s.

8. Kostina L.M. Metódy diagnostiky úzkosti. – Petrohrad: Rech, 2011. – 198 s.

9. Levitov N.D. Duševný stav úzkosti, úzkosti // Otázky psychológie. – 1969.

Záver na základe výsledkov psychologického vyšetrenia

– Číslo 1. – S. 131–137.

Pasynková N.B. Vzťah medzi úrovňou úzkosti adolescentov a efektívnosťou ich intelektuálnej činnosti // Psychological Journal. – 2010. – T. 17. – č. 1. – S. 169–174.

11. Perls F. Transformácia úzkosti na vzrušenie / Všeobecná psychológia. Texty. – M.: Genesis, 2010. – T. 2. – Kniha. 1. – S. 548–560.

12. Popov L.M. Metódy a techniky praktickej psychológie. – Kazaň: KSU, 2013. – 283 s.

13. Prikhozhan A.M. Príčiny, prevencia a prekonávanie úzkosti // Psychologická veda a vzdelávanie. – 2010. – č. 2. – S. 11–17.

14. Prikhozhan A.M. Psychológia úzkosti: predškolský a školský vek. – Petrohrad: Peter, 2012. – 327 s.

15. Prochorov A.O. Psychológia štátov. – M.: Akadémia, 2011. – 189 s.

16. Romitsina E.E. Metodika "Multidimenzionálne hodnotenie úzkosti detí." – Petrohrad: Rech, 2012. – 112 s.

17. Savina E., Shanina N. Úzkostné deti // Predškolská výchova. – 1996. – č. 4. – S. 11–14.

18. Sidorov K.R. Úzkosť ako psychologický jav // Bulletin Udmurtskej univerzity. – 2013. – Vydanie. 2. – S. 42–52.

19. Sidorov K.R. , Krokhina I.G. Štúdium príčin úzkosti u študentov // Nové vzdelávanie. – 2013. – č. 1. – S. 3–5.

20. Sushkova F. Úroveň úzkosti medzi školákmi rastie // Vzdelávanie školákov. – 2011. – Číslo 9. – S. 26–35.

21. Khabirová E.R. Úzkosť a jej dôsledky // Ananyev Readings–2010. – Petrohrad, 2010. – S. 301–302.

APLIKÁCIE

Príloha 1

Denník psychológa

Metódy použité v štúdii plne spĺňajú ciele a zámery štúdie. Metódy sa vyznačujú logickou štruktúrou a zrozumiteľným postupom spracovania a interpretácie výsledkov. Preto aplikácia metód nespôsobila žiadne ťažkosti.

Počas štúdia boli aplikované poznatky z predmetov „Všeobecná psychológia“, „Psychodiagnostika“ a „Pedagogika“.

Na vykonanie diagnostickej štúdie bola potrebná schopnosť správne formulovať a systematizovať výsledky pozorovaní a empirických hypotéz; vybrať metódy a techniky, ktoré zodpovedajú cieľom a zámerom štúdia; schopnosť robiť kvalitatívne a kvantitatívne porovnania a vyvodiť správne závery.

Najväčšie ťažkosti spôsobili také momenty ako:

– správny, teoreticky zdôvodnený výber metód vykonávania psychodiagnostického výskumu s prihliadnutím na zadané úlohy, dodržanie vekovej skupiny predmetov – vek základnej školy;

– vypracovanie podrobnej interpretácie získaných údajov a vypracovanie cielených odporúčaní pre učiteľov a rodičov.

Vo všeobecnosti sa všetky subjekty zúčastnili prieskumu s túžbou a záujmom, pretože V tejto vzdelávacej inštitúcii sa venuje veľká pozornosť individuálnej práci so žiakmi a deti majú takéto hodiny rady.

Prebehlo individuálne vyšetrenie troch mladších školákov z tejto skupiny - Veronica B., Maxim R. a Zhanna M. Súčasťou vyšetrenia bola nielen diagnostika na základe vybraných metód, ale aj individuálny rozhovor a pozorovanie. Všetci traja prejavili záujem o uskutočnenie štúdie a jej pozitívne výsledky. Žiaci usilovne plnili všetky úlohy a odpovedali na otázky psychológa. Ako výsledok štúdie boli u všetkých troch detí identifikované individuálne (nekritické) ukazovatele, ktorým musia učitelia a rodičia venovať pozornosť.

Pozitívnym aspektom, ktorý prispel k výskumu, boli priestorové podmienky – známe a známe prostredie triedy, ako aj prítomnosť učiteľa-psychológa, ktorý s deťmi neustále vedie individuálne hodiny.

Zamestnanci vzdelávacej inštitúcie vrátane administratívy a pedagógov prejavili vysoký záujem o výsledky štúdia a poskytli plnú podporu a pomoc pri jeho realizácii. Školský psychológ plne asistoval pri organizácii štúdie a poskytoval informácie potrebné na vykonanie diagnózy.

Medzi deťmi bolo počas vyšetrenia identifikovaných päť školákov s vysokou úrovňou úzkosti - Alina A., Gulya D., Sasha R., Tanya K., Emma G. Všetky tieto deti sa vyznačujú kombináciou vysokej úrovne úzkosť s vysokou mierou závažnosti nepriaznivých emočných stavov a počtom strachov presahujúcich vekovú normu. Boli identifikované aj tri s nadmerne nízkou úrovňou úzkosti - Grisha R., Masha D. a Pavel K. Príliš nízka úzkosť nie je typická pre deti tejto vekovej skupiny, preto by sa v procese psychologickej práce mala venovať osobitná pozornosť tieto deti.

Dodatok 2

©2015-2018 poisk-ru.ru
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Porušenie autorských práv a porušenie osobných údajov

Psychodiagnostika a psychokorekcia ako oblasti činnosti psychológa

Psychodiagnostická správa

Niekedy sa vyžaduje, aby psychológ poskytol podrobný záver o charakteristikách duševného a osobného vývoja dieťaťa. Takýto záver si vyžaduje veľmi podrobné preskúmanie, ktoré umožňuje vyvodiť záver o všetkých hlavných charakteristikách vývoja. Spravidla sa takéto závery musia vypracovať o ťažkých deťoch, ktoré spôsobujú najväčšiu kritiku zo strany učiteľov.

Na záver treba povedať, že silné stránky individuality dieťaťa by mali byť čo najviac odhalené, predovšetkým s cieľom efektívnejšie pomôcť dieťaťu a prekonať prípadný negatívny pohľad na dieťa zo strany dospelých.

Pri písaní textu záveru sa psychológ zvyčajne riadi algoritmami, ktoré sa vyvinuli v klinickej psychológii na zostavovanie takýchto textov. Majú univerzálny charakter a sú prijateľné pre prácu praktických psychológov.

Záver začína stručnou charakteristikou správania dieťaťa pri vyšetrení – zaujíma sa o diagnostický postup, je komunikatívne a pod. Potom by sme si mali všimnúť psychofyziologické charakteristiky, ktoré ovplyvňujú učenie.

Vzor šablóny na písanie individuálneho psychologického posudku o žiakovi predškolskej výchovy

Záver končí krátkym záverom, v ktorom psychológ pomenuje najvýraznejšiu črtu dieťaťa – schopnosť, osobnú vlastnosť (takú, na základe ktorej je lepšie s dieťaťom budovať ďalšie vzťahy). Celý text záveru by mal v konečnom dôsledku pripraviť na zverejnenie tejto funkcie. Takto vypracovaný záver môže výrazne pomôcť pri porozumení dieťaťu a vybudovaní adekvátneho prístupu k nemu.

Pri vykonávaní psychodiagnostiky sa používajú všeobecné psychologické metódy: pozorovanie, testy, dotazníky, rozhovory, analýza produktov a výsledkov výkonnosti atď. . V kurze „Všeobecná psychológia“ ste už začali podrobný úvod do týchto metód.

Pozorovanie. Dôležitým prostriedkom diagnostickej práce je pozorovanie.

V závislosti od polohy pozorovateľa sa rozlišuje zahrnuté a nezačlenené pozorovanie (tretej strany). Zahrnuté sa nazýva pozorovanie. Keď psychológ vystupuje ako účastník nejakej situácie (napríklad počas kurzov rozvoja, psychologického výcviku atď.). Príkladom nezúčastneného pozorovania môže byť pozorovanie správania sa školáka počas upratovania alebo prestávky.

V závislosti od spôsobu analýzy pozorovaného správania a zaznamenávania výsledkov sa rozlišuje formalizované a neformálne pozorovanie. Pri formálnom pozorovaní existuje vopred určená štandardizovaná schéma, v ktorej sú identifikované ľahko pozorovateľné fragmenty správania. V tomto prípade sú odpovede zaznamenané na špeciálnom formulári, ktorý umožňuje kvantitatívne znázorniť stupeň závažnosti určitých problémov u dieťaťa.

Neformálnym pozorovaním psychológ vopred určí, čomu sa oplatí venovať pozornosť, no nemusí sa striktne držať tejto predbežnej orientácie. Pozorované údaje sa v tomto prípade zaznamenávajú vo voľnej forme.

Konverzácia. Táto metóda je najdôležitejším psychologickým nástrojom, jednou z nevyhnutných zručností praktizujúceho psychológa. Konverzácia je súčasťou všetkých foriem práce psychológa. Tvorí základ psychologického poradenstva, psychoprofylaxie a je integrálnou formou v práci s dospelými aj deťmi.

V psychodiagnostike sa pred použitím metód využíva rozhovor na spoznávanie dieťaťa, jeho orientáciu v jeho duchovnom svete, nadväzovanie partnerských a dôverných vzťahov s ním. Rozhovor slúži na štúdium situácie klienta jeho vlastnými očami, na hľadanie tých charakteristík, ktoré je možné využiť v následnej vývojovej a nápravnej práci.

V diagnostickej práci využívajú: diagnostický rozhovor, ktorý je zameraný na získanie rôznych údajov o osobnostných črtách a charakteristikách duševného vývoja, preto sa takýto rozhovor vyznačuje organickým zaradením do štruktúry testových vyšetrovacích techník. používa sa predovšetkým na testovanie výskumných hypotéz.

Na poskytnutie psychologickej pomoci sa využíva psychoterapeutický rozhovor (klinický rozhovor). Ide o najťažší typ rozhovoru, prostredníctvom ktorého psychológ pomáha človeku pochopiť vnútorné problémy a skúsenosti s nimi spojené. Konflikty, objavovať ich príčiny atď.

V závislosti od cieľov rozhovoru, jeho obsahu a preferencií výskumníka sa rozlišujú štruktúrované (s vopred pripravenými otázkami) a neštruktúrované rozhovory, ktoré sú voľnejšieho, improvizačného charakteru.

Testovanie. Test sa nazýva „krátky, štandardizovaný, časovo obmedzený psychologický test určený na stanovenie interindividuálnych rozdielov v porovnávaných hodnotách“ (Psychologický slovník / edited by V. V. Davydov, et al. M., 1983). Testy musia spĺňať požiadavky spoľahlivosti a platnosti. Následne pri štúdiu kurzu „Psychodiagnostika“ sa s týmito pojmami bližšie zoznámite. Teraz charakterizujme validitu testu ako jeho primeranosť k stanoveným úlohám a schopnosť presne diagnostikovať to, čo je potrebné. Napríklad pri štúdiu pamäte sú potrebné metódy, ktoré špecificky diagnostikujú pamäť atď.). Spoľahlivosť testu charakterizuje jeho schopnosť získať konzistentné výsledky v priebehu času.

Projektívne metódy. Projektívne metódy sú medzi psychológmi orientovanými na prax veľmi obľúbené. Medzi nimi je niekoľko skupín projektívnych techník

Interpretačné techniky (TAT a jeho detské varianty - CAT, Rosenzweigov frustračný test),

Metódy sčítania (nedokončené vety, nedokončené príbehy);

Techniky katarzie (psychodráma, projektívna hra);

Metódy na štúdium výrazu (analýza rukopisu, znaky rečovej komunikácie);

Metódy štúdia tvorivých produktov (test kresby ľudskej postavy, kresba „Dom - Strom - Človek“, kresba rodiny a jej modifikácií], kresba neexistujúceho zvieraťa).

Charakteristickými črtami projektívnych techník sú neistota pokynov alebo stimulačného materiálu, vďaka čomu má subjekt relatívnu voľnosť vo výbere odpovede alebo taktiky správania, atmosféra dobrej vôle, v ktorej sa aktivity subjektu odohrávajú pri úplnej absencii hodnotiaceho postoja k časť experimentátora a diagnostické zameranie nie na jednu alebo druhú mentálnu funkciu, ale na spôsob osobnosti v interakcii s jej sociálnym prostredím.

Požiadavky platnosti a spoľahlivosti nie sú plne aplikovateľné na projektívne metódy. K tomu treba dodať, že pri interpretácii všetkých projektívnych metód, ktoré disponujú kvalitatívnym spracovaním dát, nie je možné jednoznačne spájať samostatný diagnostický znak s osobnostnou črtou subjektu. Akýkoľvek záver založený na diagnostike pomocou projektívnych metód možno považovať za legitímny iba vtedy, ak je potvrdený inými diagnostickými údajmi - rovnakou technikou alebo inou.

Dotazníky a dotazníky. Dotazníky a dotazníky sú široko používané v praktickej detskej psychológii.

Využívajú sa najmä pri skúmaní záujmov, sklonov a iných osobnostných charakteristík mladších a starších adolescentov, pri kariérovom poradenstve a pri vykonávaní sociálno-psychologických vyšetrení. Pri práci so žiakmi základných škôl sa dotazníky a dotazníky používajú mimoriadne zriedkavo. Dotazníky obsahujú uzavreté otázky, ktoré vyžadujú odpovede „áno“, „nie“, „neviem“; s otvorenými otázkami, na ktoré si môžete sami postaviť odpovede. Mnohé osobnostné dotazníky (napríklad MMPI a jeho početné modifikácie) boli vytvorené vo forme dotazníkov s uzavretými otázkami. Napriek veľkej obľube v mnohých odvetviach praktickej psychológie nie sú multifaktorové dotazníky v práci s deťmi a dospievajúcimi veľmi využívané.

Na príklade práce s deťmi zvážime typy diagnostickej práce.

a) Jednou z najtypickejších diagnostických úloh je štúdium rôznych foriem myslenia dieťaťa. Príkladom je známy Wechslerov test určený na určenie „inteligenčného kvocientu“ (IQ). Kvalitatívna interpretácia výsledkov testov nám umožňuje budovať rozvojovú prácu so žiakmi.

b) Ďalšou dôležitou diagnostickou úlohou je skúmanie sociálno-psychologickej situácie v detských kolektívoch. Na tento účel sa využívajú rôzne sociometrické metódy, ktoré umožňujú určiť štruktúru kolektívu a sociálne postavenie každého študenta. Výsledky sociometrických prieskumov je potrebné doplniť štúdiom charakteristík vzájomnej komunikácie detí, predovšetkým tých, ktoré sú izolované od svojich rovesníkov, ako aj konania učiteľov, v ktorých sa prejavuje ich postoj k dieťaťu atď. To všetko nám umožňuje pochopiť príčiny dysfunkčných medziľudských vzťahov a načrtnúť spôsoby, ako zlepšiť psychickú klímu v skupine.

c) Diagnostika psychofyziologických charakteristík detí. Psychofyziologické techniky slúžia na štúdium základných vlastností nervového systému (NS) (sila – slabosť, pohyblivosť – zotrvačnosť, rovnováha – nerovnováha). Napríklad na diagnostiku pohyblivosti nervového systému bola použitá technika vyvinutá V.T. Kozlovej, na posúdenie sily nervového systému - V.A. Danilov.

Pre individuálnu diagnostiku je použiteľná ktorákoľvek z vyššie uvedených psychofyziologických metód. Ak je potrebné preskúmať celú triedu (napríklad identifikovať žiakov, ktorých slabý výkon je spôsobený neadekvátnym využívaním ich psychofyziologických vlastností), je vhodné použiť tappingový test, ktorý sa jednoducho vykonáva v skupine. Pre stredoškolákov a stredoškolákov pochopenie zadania a jeho splnenie v skupine nie je náročné. Žiaci 8. – 11. ročníka môžu samostatne vykonávať primárne spracovanie údajov – počítanie bodov a vykresľovanie grafov.

To umožní ihneď po dokončení úlohy dať deťom odporúčania, ako efektívnejšie využiť svoje psychofyziologické schopnosti pri štúdiu a prekonať obmedzenia vlastné ich typu neurologickej poruchy.

d) Diagnostika osobnostných vlastností. Uveďme niekoľko typických diagnostických úloh, ktoré vznikajú pri štúdiu osobnostných vlastností.

Štúdium sebaúcty dieťaťa. Najbežnejšou technikou je Dembo-Rubinsteinova technika sebahodnotenia. Ako ukazuje prax, ak je úloha dieťaťu vysvetlená jednoducho a jasne, je použiteľná pri práci s deťmi už od siedmich rokov.

Na štúdium všeobecných predstáv o sebe a úrovni sebaprezentácie sa používajú voľné sebapopisy, niekedy ako eseje, niekedy ako odpovede 10-15-20 na otázku „Kto som?“ “, alebo ľubovoľný počet odpovedí za určitý čas. Takéto sebapopisy sú už použiteľné v práci s mladšími adolescentmi a sú nielen diagnostickým, ale aj vývinovým nástrojom na rozšírenie predstáv o sebe.

Projektívne metódy našli široké uplatnenie pri diagnostike osobnostných vlastností. Na štúdium predstáv o sebe prostredníctvom predstáv o fyzickom „ja“ sa používa kresba osoby. Rovnaká vlastnosť, ale v metaforickej podobe, je študovaná technikou kresby neexistujúceho zvieraťa. Nevedomé motívy a potreby, skúsenosti, záujmy sa študujú pomocou testu nedokončených viet v mnohých modifikáciách. Napokon, na štúdium osobnej motivácie a významných zážitkov sa využívajú apercepčné techniky a predovšetkým TAT a jeho „detské“ varianty.

Vyššie opísané diagnostické oblasti nesúvisia s vekom, ale popri všeobecných existujú aj diagnostické úlohy špecifické pre vek. Napríklad na zistenie profesijných záujmov žiakov 9. – 11. ročníka sa používajú dotazníky odborných schopností. Štúdium hodnotových orientácií sa uskutočňuje technikou Rokeach a jej modifikáciami.

Diagnostika osobnostných čŕt by mala poskytnúť psychológovi čo najúplnejší obraz o človeku. Dôležitú úlohu tu zohráva výber techník. Kombinácia diagnostických nástrojov rôznych typov, kombinácia štandardizovaných metód a diagnostických nástrojov bez rigidného algoritmu, ako je rozhovor a pozorovanie, pomôže praktickému detskému psychológovi vytvoriť si komplexný obraz o osobnosti dieťaťa.

Psychologická korekcia

Ďalším smerom psychológie orientovanej na prax je psychologická korekcia. Psychokorekcia je cielený zásah do určitých štruktúr s cieľom zabezpečiť plnohodnotný rozvoj a fungovanie jedinca. Psychokorekcia je definovaná ako primeraný vplyv psychológa na diskrétne charakteristiky vnútorného sveta (Psychologický slovník / Editoval A.V. Petrovsky a M.G. Yaroshevsky).

Všeobecné ciele psychokorekcie sú:

korekcia vývinových odchýlok na základe vytvárania optimálnych príležitostí na rozvoj osobnosti a intelektuálneho potenciálu;
prevencia negatívnych trendov v osobnom a intelektuálnom rozvoji:
korekcia rozvoja osobnosti,
korekcia duševného vývoja;
korekcia negatívnych duševných stavov (úzkosť, agresivita, strach);
korekcia a psychoprofylaxia neurotických stavov;
náprava vzťahov a pod.;

Elkonin identifikoval 2 formy korekcie:

Zamerané na symptómy;

O zdrojoch a príčinách odchýlok.

Niektorí autori pri popise špecifík psychokorekcie poznamenávajú, že obsah pojmu „psychokorekcia“ sa v podstate „zhoduje s psychoterapiou“. Pojem „psychologická korekcia“ sa vo veľkej miere používa od 70. rokov 20. storočia, keď sa psychológovia začali aktívne venovať psychoterapii, ale podľa zákona mali právo sa do nej zapojiť iba osoby s vyšším lekárskym vzdelaním. Tento konflikt bol vyriešený takto: lekár sa venuje psychoterapii, psychológ psychologickej korekcii, hoci obsahovo obaja predstavujú rovnakú činnosť.

Charakteristika obsahu psychodiagnostického psychológa, G.S. Abramova opisuje svoje štádiá takto:

čo je?
čo by to malo byť?
čo treba urobiť, aby dostal to, čo si zaslúži?

V skutočnosti je prvým stupňom vykonanie psychodiagnostického vyšetrenia (ktoré zdôrazňuje kontinuitu psychodiagnostiky a psychokorekcie). V druhej fáze psychológ porovnáva údaje psychodiagnostického vyšetrenia s požiadavkami vekovej normy. V prípade nesúladu medzi individuálnymi charakteristikami a regulačnými požiadavkami psychológ vypracuje korekčný program určený na zabezpečenie konštruktívnej zmeny, rozvoja zodpovedajúcej črty alebo funkcie, čo v skutočnosti tvorí hlavný obsah tretej etapy. Implementácia nápravnej práce samozrejme zahŕňa sledovanie zmien v psychologickom ryse, ktorý je zameraný na nápravu. V súlade s tým možno konštatovať, že absolvovanie psychokorekčnej práce zahŕňa aj vykonanie psychodiagnostického vyšetrenia.

Podeľte sa o svoju dobrotu

Psychologický výskum

3 hlavné typy psychologického výskumu:

Teoretické

Empirický

Aplikované.

Psychologický výskum zahŕňa množstvo logicky dotvorených fragmentov, príp etapy. Každá etapa má svoje vlastné ciele, ciele a stratégie na ich riešenie.

1. Organizačná a prípravná etapa. Jeho hlavným účelom je formulovať ciele, ciele (problémy) objektu a predmetu skúmania. Formulácia problému by mala viesť k poznaniu, že existujú rozpory medzi potrebou, ktorá objektívne vzniká pri rozvoji psychologického poznania, a existujúcimi prostriedkami na jej dosiahnutie. Výskumné problémy predstavujú postupnosť fragmentov v celkovom procese riešenia problému.

Vo vyhlásení o účele (alebo účeloch) by sa mali uvádzať očakávané výsledky štúdie. Cieľ je proaktívnym odrazom reality, modelom budúceho výsledku. Jasnosť cieľovej formulácie eliminuje roztrúsený výskum, sústreďuje úsilie na relevantné problémy, stanovuje hranice štúdia, priťahuje všetko najdôležitejšie a zavrhuje nedôležité. Cieľom je výskumný maják v mnohorozmernom búrlivom oceáne ľudskej psychiky. Podľa Goetheho každý, kto chce veľa dosiahnuť, sa musí vedieť obmedziť.

Príklad formulácie výskumného cieľa: „Vypracovať koncepciu skupinovej pripravenosti operátorov na komplexné typy spoločných aktivít a využiť metodické nástroje tejto koncepcie na optimalizáciu mechanizmu vplyvu fenoménu skupinovej pripravenosti na úspešnosť spoločné aktivity." Z tejto formulácie vyplývajú dve obmedzenia:
- z celej škály problémov spoločnej činnosti je predmetom skúmania len jeden fenomén - skupinová pripravenosť na činnosť;
- prioritou v štúdii je štúdium mechanizmov vzájomného vzťahu medzi skupinami

pripravenosť s úspešným výkonom.

Predmetom skúmania je akýkoľvek fragment mentálnej reality (duševné procesy, javy, stavy a pod.), napríklad skupinová činnosť operátorov zložitého riadiaceho systému, osobné prispôsobenie sa podmienkam sociálnej izolácie a pod.

Predmet výskumu si vyžaduje ponorenie do detailov, ktoré obmedzujú vedecké pátranie na rámec vybraného objektu (pri skupinových aktivitách to môže byť napr. dynamika medziľudských vzťahov v podmienkach konfliktu, pri adaptácii jednotlivca na psychicky náročné stavy – mechanizmy tvorby stratégií psychickej ochrany jedinca pred depresívnymi stavmi).

2. Etapa vypracovania pracovnej hypotézy. Pracovná hypotéza je výrok vyjadrený verbálnou formou (najpravdepodobnejšie riešenie problému), ktorý ešte nemá dostatočné opodstatnenie. Pracovná hypotéza má riskantný, zúfalý charakter. Jej osudom je pozerať sa do budúcnosti, balansovať na nite spájajúcej pravdu a záver. Hypotéza ako výskumný nástroj preto vyvolala búrlivé rozhorčenie I. Newtona („Hypotézy si nevymýšľam!“) a I. Kanta („Všetko, čo má čo i len najmenšiu podobnosť s hypotézou, je zakázaný tovar!“). Ale iróniou je, že to boli hypotetické techniky, ktoré vydláždili cestu objavom týchto veľkých mysliteľov. Hypotéza je sprievodcom výskumníka v dômyselnom labyrinte duševných procesov. Áno, je krehká a naivná, nemotorná a bojazlivá. Ale je to práve to, čo vám umožňuje urobiť prvé kroky k pravde. „Hypotézy sú lešenia, ktoré sú postavené pred budovou a zbúrané, keď je budova postavená“ (I. Goethe).

Navrhnutie hypotézy je dôležitou etapou, ktorá si od psychológa vyžaduje nielen vedeckú intuíciu, ale niekedy aj odvahu postaviť sa svojim oponentom. “Všetko vo všetkom!” - zvolal J. Bruno zdôrazňujúc jednotu sveta a po 8 rokoch väzenia ho upálili na hranici. Moderný psychológ pri predkladaní hypotéz neriskuje svoj život. Ale nesprávne formulovaná hypotéza môže viesť do slepej uličky. Všetko bude musieť začať odznova, s novou hypotézou.

Vedecká hypotéza je mapa terénu v dômyselnom labyrinte psychických javov. Práve ona umožňuje psychológovi urobiť prvé kroky v neznámom svete právd.

Príklad výskumnej hypotézy: „Proces formovania skupinovej pripravenosti operátorov na komplexné typy spoločných činností spočíva v pohybe celkového predmetu činnosti do takého aktívneho stavu, ktorý slúži ako regulátor jeho účelného a efektívneho správania v napätí. situácie a zároveň vyvažuje požiadavky zo spoločných aktivít.“

3. Metodologická etapa. V súlade s účelom a cieľmi štúdie sa vyberajú alebo rozvíjajú metodické nástroje. Osobitná pozornosť sa venuje vlastnostiam spoľahlivosti, platnosti a reprezentatívnosti. Tu sa zostavuje všeobecná schéma na vykonávanie štúdie: plánuje sa postupnosť postupov, zvažujú sa možnosti prilákania technických prostriedkov atď.

4. Experimentálna fáza poskytuje:
- zhromažďovanie materiálu na špecifikáciu príčin samotného problému;
- vykonávanie pátracích (pilotných) experimentov na objasnenie niektorých detailov;
- potvrdenie predloženej pracovnej hypotézy, t.j. skutočnosť, že skúmaný duševný proces sa bude rozvíjať v súlade s prijatými hypotetickými ustanoveniami.

K tejto fáze má psychológ osobitný postoj. Koniec koncov, psychológia je prevažne experimentálna veda. Encyklopedická formulácia experimentu znie takto: „Ide o metódu poznávania, pomocou ktorej sa študujú javy reality za kontrolovaných a kontrolovaných podmienok.

Psychologická správa

Zdá sa, že je strohá a stručná. S pojmom „realita“ by sa však malo zaobchádzať z hľadiska zdravého rozumu. Skutočný experiment sa odohráva tam, kde sa odstraňuje neistota poznania alebo sa získavajú nové fakty a poznatky.

5. Analytická fáza. Toto je fáza vedeckej reflexie toho, čo sa počas výskumu odhalilo. Tu sa materiál spracováva pomocou metód matematickej štatistiky. Najdôležitejším momentom tejto etapy je interpretácia získaných údajov. Psychológ musí využiť všetky svoje analytické a syntetické schopnosti na pomoc a použiť matematické techniky na extrahovanie užitočných informácií zo získaných výsledkov. Na záver vypracujte závery a odporúčania v súlade s cieľmi a zámermi štúdie.

Skúsenosti ukazujú, že v procese interpretácie sa stratí 20 – 40 % dôležitých informácií týkajúcich sa rozvíjaného problému. Hlavné dôvody tejto situácie sú nasledovné. Po prvé, ako bolo zdôraznené, v podceňovaní úlohy matematiky v psychológii. Mnohí psychológovia si ešte neuvedomili zrejmý paradox: najzložitejší objekt na svete (človek) sa študuje pomocou najstarších metód (inferencia). Po druhé, snažia sa vybudovať mentálne vzorce na jednom jedinom predmete alebo na mnohých, ale bez štatistického hodnotenia dôvery vo výsledky. Po tretie, psychológia, ako povedal jeden vedec, je nevesta bez vena, ktorá nemá ani vlastné meracie jednotky, ani špecifický prístroj na spracovanie údajov. „Mimozemské“ techniky spracovania sú psychológmi kritizované, často oprávnene, ale často aj pre absolútnu matematickú nepripravenosť a dokonca oháňanie sa matematickou negramotnosťou.

Súvisiace informácie:

Hľadať na stránke:

Úvod > Psychológovia > Dokumentácia > Príklady myšlienok, záverov, charakteristík > Formulár psychologickej správy

Psychologická správa

F.I. O. dieťa ___________

Kód dieťaťa

Vek dieťaťa______

Dátum vyšetrenia________

CELÉ MENO. psychológ_________

I. Všeobecná charakteristika vekového vývoja

1. Fyzický vývoj_________
2. Vzhľad _________________
3. Hrubá motorika______________
4. Jemná motorika________________
5. Tempo činnosti______________
7. Stenicita____________________________
8. Svojvôľa_________________
9. Nariadenie______________________
10. Reakcie na vyšetrenie______

II. Kognitívny vývoj

1. Vnímanie_______________________________
2. Myslenie__________________________________
Forma duševnej činnosti_____
Modelovanie________________________
*Klasifikácia a zovšeobecnenie__________
Schematizácia_____________________________
3. Predstavivosť_______________________
4. Pamäť_____________________________
5. Reč________________________________________
6. Pozor___________________________

III. Osobný a emocionálny rozvoj

1. Osobná aktivita________________
2. Osobná orientácia___________
3. Emocionálna labilita____________
4. Emocionálne prejavy___________
Vzrušivosť_____________________________
Letargia__________________________________
Situačná reaktivita________________
Sebavedomie______________________________
Úroveň ašpirácií_______________________

IV. Rozvoj komunikácie

1. Znaky komunikácie v skúške__
2. Vlastnosti komunikácie s rodinou__________
3.

Príklad správy psychológa o 7-ročnom dieťati.

Vlastnosti komunikácie s učiteľmi______
4. Vlastnosti komunikácie s rovesníkmi_____
5. Sociálny status v skupine rovesníkov__

V. Kompetencia detí

1. Dizajn_________________________
2. Vizuálna aktivita__________
3. Aktivita pri hraní__________________
predmetovo-didaktická hra______________
hra na hranie rolí______________________

Záver psychológa na základe výsledkov psychologického vyšetrenia má určitú štruktúru. Poďme analyzovať body, ktoré je dôležité zohľadniť v tomto dokumente, a pouvažujme aj o jednej z nich.

Analýza vzhľadu dieťaťa

Na začiatok psychológ stručne popisuje stav nechtov a oblečenia dieťaťa. Označuje špecifiká jeho vzhľadu, črty ústavnej štruktúry a prítomnosť výrazných patologických faktorov. Protokol psychologického vyšetrenia obsahuje informácie o veku primeraných antropometrických parametroch: proporcie častí tela, hmotnosť, výška. Niekedy sa vzhľad dieťaťa porovnáva s jeho rodičmi, aby sa analyzovali dedičné vlastnosti a vnútrorodinné vzťahy.

Správanie dieťaťa v rozhovore s psychológom

Psychologické zahŕňa analýzu správania dieťaťa počas komunikácie so špecialistom, jeho zameranie na kritickosť, nezávislosť, kolektívnu aktivitu a primeranosť rozhodnutia prijatého v určitej situácii. Psychológ venuje pozornosť rýchlosti práce dieťaťa, jeho záujmu o dokončenie navrhovanej úlohy a všeobecnej motivácii.

Ponúka sa mu psychotypový test, výsledky slúžia na získanie úplného obrazu o predmete. Zaznamenajú sa akékoľvek prvky negatívneho postoja ku kontaktu so špecialistom, ako aj odmietnutie vyšetrenia. Psychológ rozoberá aj charakter hernej činnosti, keď dieťa absolvuje vyšetrenie. Posudzujú sa emocionálne a tvorivé vlastnosti, špecifiká používania herných prvkov dieťaťom, to všetko je zahrnuté v konečnom závere psychológa na základe výsledkov psychologického vyšetrenia. Zaznamenáva sa aj prítomnosť hyperaktivity, to znamená motorickej dezinhibície.

Špecifiká činnosti

Špecialista hodnotí prítomnosť cieľa v činnostiach dieťaťa, jeho schopnosť sústrediť sa na dokončenie konkrétnej úlohy. Okrem toho vykonávanie psychologického vyšetrenia zahŕňa identifikáciu impulzívnosti, nerovnomernosti činnosti a kritického postoja k chvále a kritike za prácu. Ďalej povaha aktivity koreluje s prítomnosťou hyperaktivity. Získaný výsledok sa zapíše

Výkon

Psychológ analyzuje výkyvy vo výkone, všíma si časové obdobie, počas ktorého dieťa pracovalo cieľavedome a produktívne. Okrem toho sa identifikuje príčina únavy, koreluje sa charakter aktivity a rýchlosť únavy a identifikujú sa príčiny. Získané výsledky zapadajú aj do toho, že Špecialista venuje osobitnú pozornosť zmenám v emocionálnom stave dieťaťa: objaveniu sa nevhodného smiechu, prejavom plačlivosti, čo naznačuje prepracovanosť. Psychológ si všíma vzťah medzi výkonom a zmenami v motivácii, určuje typ, ktorý najviac ovplyvnil výkon dieťaťa.

Analýza pozornosti

Psychotypový test vám umožňuje identifikovať takú dôležitú charakteristiku duševnej aktivity dieťaťa, ako je pozornosť. Hodnotí sa schopnosť sústrediť sa na konkrétnu činnosť, schopnosť prepínať pozornosť a rozdeľovať ju v nevýchovných úlohách. Špecialista analyzuje spojenie medzi stabilitou pozornosti a objemom vnímania. Odhaľuje sa prítomnosť kolísania pozornosti, špecifickosť jej zmien pri nadmernej únave alebo vzrušení dieťaťa a vplyv faktorov ako hyperaktivita na parametre pozornosti.

Špecifiká lateralizácie

Pri jej analýze sa odhalí prítomnosť prvkov ľaváctva. Hlavným parametrom analýzy bude posúdenie vzťahu medzi ľavým okom a vedúcou ľavou rukou, pravým uchom a pravou rukou. Pri vykonávaní analýzy psychológ berie do úvahy špecifiká činností dieťaťa, ktoré do určitej miery súvisia s lateralizáciou. Pozoruje, z akého uhla sa dieťa začína pozerať na obrázok, identifikuje smer kreslenia, ruku, v ktorej drží ceruzku alebo štetec.

Vlastnosti motorických zručností

Vykoná sa analýza všeobecnej „nemotornosti“ dieťaťa a zvláštnosti pohybov v obmedzenom priestore. Psychologička pozoruje, ako dieťa zbiera ceruzky spadnuté na zem a či zároveň neprevracia iné predmety. Testuje sa aj schopnosť vykonávať koordinované a rytmické pohyby, napríklad beh na mieste a pochod. Schopnosť kresliť a písať sa hodnotí, aby sa identifikoval rozvoj jemnej motoriky. Dieťa je požiadané, aby si zaviazalo šnúrky na topánkach, zapol gombík na blúzke a vystrihlo určité detaily nožnicami. Na základe získaných výsledkov psychológ dáva rodičom odporúčania pre ďalší vývoj ich dieťaťa.

Hodnotenie reči

Hodnotenie rečovej aktivity je dôležitým prvkom logopedického vyšetrenia. Je dôležité identifikovať kvalitu výslovnosti zvukov, objem slovnej zásoby, úroveň rečovej aktivity a pomer medzi objemami pasívnej a aktívnej slovnej zásoby. Na základe získaných údajov sa vydávajú odporúčania psychológa o pripravenosti dieťaťa na školu. Špecialista venuje osobitnú pozornosť schopnosti dieťaťa viesť dialóg, odpovedať na otázky psychológa a ponúkať svoje vlastné. Študuje sa schopnosť používať rečové štruktúry pri skladaní viet.

Počas psychologickej štúdie sa kontroluje tvorba sociálnych a každodenných smerníc a ich súlad s vekovými charakteristikami dieťaťa.

Variant záveru na základe výsledkov psychologickej štúdie

Ponúkame vzorový záver, ktorý urobil psychológ na základe výsledkov individuálnej diagnózy.

Najprv sú uvedené podrobnosti o dieťati a dátum narodenia. Ďalej sa zaznamenáva rozsiahla slovná zásoba, schopnosť vytvárať vety a vysoká úroveň rečovej aktivity.

Zaznamenáva sa rozvinuté logické myslenie. Potvrdzuje sa súlad s dlhodobými charakteristikami súvisiacimi s vekom.

Motorické schopnosti vyžadujú pravú dominantnú ruku a mali by sa rozvíjať plne v súlade s vekom.

Psychológ si všíma a analyzuje množstvo ďalších bodov.

Schopnosti starostlivosti o seba:

Formácia v plnom súlade s vekovými normami.

Príležitosť úspešne zvládnuť učivo:

Priemerný výkon.
Nepokoj pri plnení úloh v skupine, únava, vyrušovanie z navrhovanej práce.
Individuálna práca sa vykonáva bez pripomienok.

Emocionálna sféra:

Nestabilný emocionálny stav.
Vysoká aktivita.
Preukázanie túžby byť vodcom skupiny.
Prejavuje neznášanlivosť voči chybám iných detí.

Komunikačná kompetencia:

V procese diskusie o konfliktných situáciách rýchlo nachádza konštruktívne riešenia, ale nepoužíva ich v reálnom živote.

Konzultácia s neuropsychiatrom, účasť na stretnutí s rodinou.
Použitie zmyslovej miestnosti na zníženie psycho-emocionálneho stresu.
Prihláste sa do tréningových skupín, v ktorých sa deti učia spoločné komunikačné zručnosti.
Motivácia dieťaťa bez systému trestov, iba prostredníctvom povzbudzovania.
Demonštrácia pravidiel správania sa v spoločnosti prostredníctvom rolových hier. Spoločné pozeranie animovaných filmov, čítanie rozprávok a povinná diskusia o nich.
Rodičia by v prítomnosti dieťaťa nemali kričať, je dôležité ho chrániť pred objasnením rodinných vzťahov.
Dodržiavanie dennej rutiny by malo byť povinné, odporúča sa zaviesť do nej nejaké rituálne momenty. Napríklad pred spaním si bábätko vypije pohár jogurtu, uľahčí mu to organizáciu času.

– Veronika B.

- 8 rokov 1 mesiac

– úplná veľká rodina (zloženie rodiny: matka, otec, staršia sestra, starší brat, stará mama)

– bez zdravotného postihnutia alebo chronických ochorení, zdravotná skupina I, ľaváctvo.

2. Účel štúdie:

3. Zoznam použitých metód:

– psychologické formalizované pozorovanie;

– psychodiagnostický rozhovor;

– test „Dom, strom, osoba“ od J. Bockuma;

– „Detský test úzkosti“ R. Thammle, M. Dorka, V. Amen;

– metodika „Obavy a strachy u detí“ od A.I. Zacharova.

4. Výsledky pozorovania správania subjektu počas rozhovoru a diagnózy:

– počas rozhovoru a diagnostického vyšetrenia mala Veronika priaznivý emočný a somatický stav;

– zaujímal sa o výskum a jeho pozitívne výsledky;

– odvážne ide nadviazať kontakt s cudzím človekom vrátane dospelého, prejavuje iniciatívu pri nadväzovaní kontaktu;

– rýchlo a s istotou dával úplné a podrobné odpovede na otázky;

– Všetky úlohy som sa snažil splniť samostatne; začal plniť úlohy bez ďalších požiadaviek alebo otázok od psychológa; znova sa spýtala, či niečomu nerozumela;

– neboli zistené žiadne nezvyčajné prejavy správania.

5. Popis výsledkov vyšetrenia:

6. Závery: Veronica B. vykazovala priemernú mieru úzkosti, zodpovedajúcu vekovej norme pre deti vo veku základnej školy.

8. Dátum spísania správy a podpis psychológa(s dekódovaním priezviska).

dátum 01.12.2015 Podpis ___________ (____________)

celé meno

Individuálna psychodiagnostická správa č.2

1. Informácie o vyšetrovanom dieťati:

– Maxim R.

- 7 rokov 6 mesiacov

– (GBOU) Stredná škola Petrohradského okresu Petrohrad, prvá trieda

– úplná rodina (zloženie rodiny: mama, otec, stará mama, starý otec, teta)

– bez zdravotného postihnutia alebo chronických ochorení, zdravotná skupina I, pravák.

2. Účel štúdie: Diagnóza detskej úzkosti.

Rok vydania a číslo časopisu:

Psychologické testovanie sa v anglickej literatúre považuje za základ alebo za dôležitú súčasť hodnotenia (Whiston, 2009, Watkins, Campbell, 2000), ktoré je zasa neoddeliteľnou súčasťou poradenstva. Tradične hlavnou a takmer jedinou funkciou hodnotenia je získavanie informácií pre následnú prácu konzultanta/psychoterapeuta.

V posledných rokoch sa prejavuje tendencia zbližovať procesy hodnotenia a konzultácií, navyše sa tento prístup považuje za prostriedok na vyvedenie hodnotenia z krízy; terapeutická zmena sa uvádza ako hlavný cieľ hodnotenia (Finn a Tonsager, 1997). Objavil sa špeciálny termín „terapeutické hodnotenie“, ktorý sa považuje za formu pološtruktúrovaného rozhovoru, v ktorom sa v spolupráci s klientom využíva psychologické testovanie ako základ krátkodobej humanisticky orientovanej psychoterapie (Finn, Tonsager, 2002 ). V ruskojazyčnej literatúre sa uvažuje aj o možnosti spojenia procesov testovania a psychologického poradenstva (Solomin, 1999).

Pokračovaním v tomto trende budeme používať termíny „psychodiagnostika“ a „psychodiagnostické vyšetrenie“ akceptované v ruskojazyčnej literatúre. „Psychodiagnostika“ je širší pojem ako „testovanie“; umožňuje zahrnúť do rozsahu našej úvahy nielen testy, ale aj expertné (klinické) techniky, ktoré možno efektívne využiť pri riešení problémov psychologického poradenstva (Barlas, 2003).

V tomto článku zvážime s využitím domáceho materiálu možnosti a výhody, ako aj obmedzenia, ktoré vznikajú pri prístupe k psychodiagnostike ako jedinečnej forme psychologického poradenstva; Uvedieme aj niekoľko metodických odporúčaní na využitie psychoterapeutického potenciálu psychodiagnostického vyšetrenia.

1. Rešerš v poradenstve a psychodiagnostike: rozdiely a ich dôsledky

V modernej ruskej spoločnosti sa postupne vytvára predstava o tom, kto sú psychológovia a v akých situáciách sa oplatí ich kontaktovať. Klient poradenského psychológa spravidla samostatne formuluje požiadavku, s ktorou prišiel, vo väčšej či menšej miere, ale má motiváciu spolupracovať.

Iná situácia je pri psychodiagnostickom vyšetrení, kde vo väčšine prípadov subjekt (klient) nemá vlastnú požiadavku na psychologické testovanie. Subjekty spravidla absolvujú psychodiagnostické vyšetrenie na podnet tretích osôb (zástupca personálnej služby organizácie, kde pôsobí, učiteľ školy, ošetrujúci lekár a pod.), alebo vyšetrenie iniciuje psychológ. v rámci priebežného poradenstva (psychoterapie).

Prípady, keď klient samostatne sformuluje požiadavku na psychodiagnostické vyšetrenie (testovanie), sú podľa našich údajov pomerne ojedinelé a ojedinelé, s výnimkou požiadaviek súvisiacich s voľbou povolania/vzdelania, kde klienti testovanie zvyčajne očakávajú. V tomto prípade však spravidla hovoríme o testovaní tínedžerov a mladých mužov (oveľa menej často sa dospelí uchádzajú o testovanie súvisiace s kariérnym rozvojom), ktorých iniciatíva vo väčšej či menšej miere nepochádza od nich samotných, ale od ich rodičov , preto túto žiadosť možno považovať za nezávislú len s výhradami.

Absencia nezávislej požiadavky vedie k tomu, že subjekty sú menej motivované pracovať na sebazmene ako v psychologickom poradenstve, čo znižuje pravdepodobnosť vážneho terapeutického účinku. Existuje však množstvo faktorov, ktoré môžu nedostatok motivácie čiastočne kompenzovať.

Motivácii sebapoznania, ktorá je pre mnohých dosť významná, zodpovedá psychodiagnostické vyšetrenie; ponuka „otestovať sa“ sa väčšinou stretne so záujmom, za predpokladu, že klient nemá k testovaniu predbežne negatívny postoj (kvôli predchádzajúcej negatívnej skúsenosti, obava, že výsledky budú mať nežiaduce následky a pod.)

Práca subjektu v procese vykonávania testov a techník aj bez následnej diskusie pomáha prehĺbiť záujem o jeho vnútorný svet, o sebapoznanie; Subjekt má otázky, o ktorých sa potom dá diskutovať v rozhovore s psychológom.

Ak subjekt absolvuje skúšku nie z vlastnej iniciatívy, má zmysel sa pred začatím skúšky opýtať, čo by o sebe chcel vedieť, aké informácie získať. Nie každý je schopný dať odpoveď, ale aj pokusy o odpoveď spúšťajú prácu introspekcie a sebapoznania, zvyšujúcu efektivitu vyšetrenia.

Rovnako ako v psychologickom poradenstve, výslovná žiadosť subjektu často neodráža jeho hlboko zakorenené problémy, hoci už samotná skutočnosť, že kontaktuje psychológa (a niekedy súhlasí s vyšetrením z iniciatívy tretích strán), môže slúžiť ako indikátor, že takéto problémy sú relevantné.

Príklad 1. (Pre pochopenie situácie je potrebné vziať do úvahy, že udalosti sa odohrali pred niekoľkými rokmi a žiadna z postáv nemala mobilný telefón).

Žena, ktorá telefonicky kontaktovala psychológa, požiadala o testovanie svojho 15-ročného syna, aby jej odporučil výber špecializovanej triedy (technickej alebo humanitnej). Psychologička tínedžerovi objednala termín, dostal od mamy lístok s adresou a odišiel z domu. Po časti cesty zistil, že lístok zabudol doma. Namiesto toho, aby sa chlapec vrátil alebo zavolal svojej starej mame, ktorá zostala doma, rozhodol sa hľadať miesto, kde psychológ pracoval, po pamäti. Keď sa neúspešne pokúšal nájsť organizáciu, najprv na juhozápade Moskvy, potom na severovýchode, strávil štyri hodiny hľadaním a vrátil sa domov.

Večer matka zavolala psychologičke a ospravedlňujúc sa požiadala, aby jej syn určil iný čas s uistením, že teraz sa k psychológovi určite dostane. Počas telefonického rozhovoru s matkou psychológ naznačil, že správanie tínedžera môže naznačovať problémy vo vzťahu medzi matkou a synom, a nakoniec odporučil kontaktovať rodinného psychológa. Matka sa mu poďakovala a už netrvala na testovaní svojho syna.

Treba si uvedomiť, že nie vždy je vhodné v rámci psychodiagnostického vyšetrenia pracovať s problémami na hlbšej úrovni, ako naznačuje výslovná požiadavka, aj keď na základe výsledkov vyšetrenia môže psychológ odhadnúť, o čo ide. sú.

Príklad 2 (Vorobyova, 2010). Subjekt Oľga, 28 rokov, manažérka. Požiadavka súvisí s prípravou prognózy kariérneho rozvoja, identifikáciou faktorov, ktoré podporujú a bránia kariérnemu rastu. Počas testovania bol identifikovaný a subjektom prezentovaný rozpor medzi povahou požiadavky a charakteristikami životnej situácie subjektu (pracovala a študovala súčasne a trávila veľa času na cestách, čo vyvolávalo napätie v rodina) na jednej strane a nízke pôsobisko v hodnotovom systéme subjektu s prioritou hodnôt medziľudských vzťahov na strane druhej. Po zvážení prijatých informácií , subjekt dospel k záveru, že ak malaašpirácie na profesionálny a kariérny rast, „situácia je taká, že po prvé moje vnútorné rozpory mi momentálne neumožňujú pohnúť sa smerom ku kariérnemu rastu a po druhé, podnik, v ktorom pracujem, neznamená moje ďalšie povýšenie. .. Dnes je mojou úlohou získať nové poznatky a zlepšiť si odborné zručnosti v súčasnej situácii.“

Do roka po vyšetrení sa Olga odlúčila od manžela, z vlastnej vôle dala výpoveď a nejaký čas nepracovala.

2. Psychodiagnostická správa pre klienta ako možnosť psychologického poradenstva

Odporúčania a požiadavky týkajúce sa záveru pre subjekt na základe výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia sú často dosť protichodné a neobsahujú jednoznačný návod, ako tieto rozpory prekonať. Na jednej strane majú subjekty právo na spoľahlivé informácie o výsledkoch psychodiagnostického vyšetrenia, na druhej strane by oznámenie týchto informácií subjektu nemalo poškodiť. Zároveň je zrejmé, že psychodiagnostické vyšetrenie často odhalí informácie, ktoré sú pre subjekt potenciálne traumatizujúce (napríklad o nízkej úrovni inteligencie). Nie je jasné, či by sa takéto informácie mali poskytovať, a ak áno, v akej forme. Námietky nemôže vzbudzovať ani téza, že informácie musia byť sprevádzané vysvetleniami adekvátnymi úrovni vedomostí subjektu a zohľadňovať jeho emocionálny stav; avšak usmernenie o tom, ako presne by sa takéto vysvetlenia mali poskytnúť, a podmienka, ktorú treba vziať do úvahy, sú veľmi nejasné a neisté. Medzi odborníkmi neexistuje zhoda ani v jednoduchšej otázke: či má byť záver k predmetu ústny alebo písomný.

Mnohé z týchto otázok a rozporov možno vyriešiť, ak sa budeme riadiť tézou, že záver pre subjekt na základe výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia je „špeciálna forma psychoterapeutického posolstva“ (Tobias, 2003), a preto pri jeho realizácii , treba sa riadiť zásadami a pravidlami psychologického poradenstva a psychoterapie. Ak trochu zmeníme terminológiu, ukáže sa, že otázky, na ktoré sa v rámci psychodiagnostiky ťažko hľadajú odpovede, sú v psychologickom poradenstve dostatočne rozpracované (Aleshina, 1999; Kociunas, 1999).

Ak teda záver považujeme za možnosť konzultácie, bude zrejmé, že ústna verzia je v prevažnej väčšine prípadov výhodnejšia ako písomná (je nepravdepodobné, že konzultant zváži možnosť písomnej konzultácie, ak bude čeliť - je možné stretnúť sa tvárou v tvár). Ak informácie psychodiagnostickej správy považujeme za možnosť interpretácie, bude zrejmé, že nie všetky informácie je možné sprostredkovať subjektu/klientovi (interpretácia môže byť poskytnutá len vtedy, ak je vhodná a môže byť klientom akceptovaná). Navyše pred interakciou so subjektom nie je možné presne predpovedať jeho reakciu na informácie, ktoré sa oznamujú, a preto nie je jasné, aká časť týchto informácií môže byť subjektu odovzdaná. Preto musí byť oznamovanie výsledkov prieskumu flexibilné; psychológ musí byť pripravený meniť obsah výsledkov v závislosti od reakcie subjektu počas rozhovoru.

Pri diskusii o informáciách, ktoré môžu zahŕňať dosť vážne osobné problémy a konflikty, je vhodné použiť techniky kladenia otázok a „mäkkej“ konfrontácie (Yagnyuk, 2000). Otázka umožňuje neprezentovať takéto informácie ako nespochybniteľnú pravdu, ale skôr ako jednu z možností. Napríklad: "Výsledky testov ukazujú, že ste ..... Čo si o tom myslíte?"

Počas psychodiagnostického vyšetrenia sa často odhalia rozpory, ktoré môžu odrážať skutočné konflikty a problémy v živote subjektu. Technika „mäkkej“ konfrontácie vám umožňuje prezentovať rozpor vo výsledkoch prieskumu bez podrobnej interpretácie, čo dáva subjektu príležitosť samostatne interpretovať alebo premýšľať o probléme alebo znehodnotiť výsledky pomocou psychologickej obrany. V druhom prípade je s najväčšou pravdepodobnosťou následná interpretácia rozporu psychológom nevhodná. V príklade 2 teda udalosti, ku ktorým došlo v živote subjektu po psychodiagnostickom vyšetrení, ukázali, že interpretácie, ktoré urobila, boli s najväčšou pravdepodobnosťou neúplné, avšak pri jedinom vyšetrení bolo sotva možné dosiahnuť hlbšiu úroveň uvedomenia si situácie. .

Ak teda predložíme psychodiagnostický záver pre subjekt/klienta ako možnosť psychologického poradenstva, potom môžeme ponúknuť nasledujúce odporúčania na jeho realizáciu

Pri oznamovaní výsledkov vyšetrenia subjektu sa treba riadiť rovnakými zásadami ako pri vedení psychologického poradenstva; najmä sa treba zdržať konania a komunikácie, ktorej sa psychológ pri poradenstve zdrží.

Záver musí byť ústny

Záver by mal byť štruktúrovaný ako dialóg

Úplnosť informácií poskytnutých subjektu sa zisťuje počas rozhovoru.

Pri vedení rozhovoru je vhodné použiť princípy denominalizácie, kontextualizácie a pozitívnej reinterpretácie (pozri Solomin, 1999):

1) Princípom denominalizácie je preformulovanie pojmov charakterizujúcich vlastnosti predmetu z podstatných mien alebo prídavných mien na slovesá (napríklad namiesto „ste extrovert“ môžete povedať „zvyčajne ľahko a slobodne komunikujete“). Princíp pomáha vyhnúť sa vnímaniu informácií psychológa ako „diagnózy“.

2) Princíp kontextualizácie - označenie obsahu situácií, v ktorých možno pozorovať osobnostné črty (namiesto „máte problémy s komunikáciou – „máte problémy s komunikáciou s cudzími ľuďmi alebo vo veľkej spoločnosti, kde ste viditeľný“). . Princíp pomáha vyhnúť sa myšlienke, že ťažkosti spojené s charakteristikou subjektu sú všeobsiahle a číhajú naňho vždy a všade.

3) Princíp pozitívnej reinterpretácie - nahradenie negatív pri určovaní správania človeka afirmáciami (namiesto „nemôžete sa sústrediť, keď je okolo hlučno“ – „na prácu potrebujete ticho“). Princíp nám umožňuje vyhnúť sa predstave o obmedzených schopnostiach klienta a fatálnom nedostatku určitých vlastností.

Rozhovor na základe výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia sa zároveň výrazne líši od väčšiny iných foriem poradenstva. Tieto rozdiely sa zmenšujú na nasledujúce.

Spravidla je subjekt/klient zameraný na jedno stretnutie

Motivácia subjektu závisí od účelu psychodiagnostického vyšetrenia, ale zriedka je pripravený na serióznu prácu na sebazmene.

Subjekt vnímajúci testy ako zdroj objektívnych informácií sa viac sústreďuje na nekritické prijímanie informácií o sebe a na jasné odporúčania, ktoré treba brať do úvahy pri budovaní rozhovoru.

Vzhľadom na určitý rozpor medzi očakávaniami subjektu (prijímanie odporúčaní) a nežiaducim prezentovaním odporúčaní v psychologickom poradenstve by sa otázka odporúčaní na základe výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia mala posudzovať samostatne.

3. Na odporúčania na základe výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia

Vzhľadom na zhodnosť psychologického poradenstva a rozhovorov založených na výsledkoch psychodiagnostického vyšetrenia možno identifikovať nasledujúce žiaduce vlastnosti odporúčaní.

Príklad 3. Natasha, 18 rokov, vysokoškoláčka, obyvateľka malého mesta; požiadavka súvisí s výberom povolania. Vyštudovala umeleckú školu, učitelia jej odporučili ďalšie štúdium na umeleckej škole, no v meste, kde Natasha žila, taká škola nebola a jej rodičia odmietli 15-ročné dievča pustiť do iného mesta. Natasha nastúpila na vysokú školu a ani ona, ani jej matka počas psychodiagnostického vyšetrenia nedokázali odpovedať na otázku, akú špecializáciu dievča študuje.

Pri diskusii o výsledkoch psychologického testovania psychológom boli okrem iných možných špecialít navrhnuté krajinný dizajnér a interiérový dizajnér. Tieto návrhy boli prijaté s veľkým záujmom, pretože zodpovedali sklonom témy. Príležitosť pracovať v týchto odbornostiach ju ani nenapadla.

Ak je subjekt jednoznačne zameraný na prijímanie odporúčaní, potom je vhodné poskytnúť mu odporúčania, aj keď psychológ hodnotí pripravenosť klienta na ich realizáciu ako nízku, aby sa predišlo vyslovenému sklamaniu a negatívnemu hodnoteniu psychodiagnostického vyšetrenia ako celý; v takýchto prípadoch by mali byť odporúčania formulované čo najvšeobecnejšie.

Ak takáto možnosť existuje, rozhovor by mal byť ukončený informáciou, že subjekt môže v prípade potreby opäť kontaktovať psychológa, aby prediskutoval výsledky, čiastočne alebo úplne zopakoval vyšetrenie alebo požiadal o psychologickú pomoc. Táto príležitosť je často žiadaná.

Príklad 4. Daria, 37 rokov, rozvedená, dve deti. Vedie aktívny životný štýl, úspešne pracuje (krátko pred skúškou získala povýšenie) a pôsobí dojmom spoločenskej, otvorenej, priateľskej osoby. Alergický, trpí astmou.

Pri vyšetrení bol zistený rozpor medzi pozitívnym sebahodnotením, absenciou zjavných príznakov psychickej nevoľnosti na jednej strane a únavou a strachom z budúcnosti, ktoré boli identifikované pomocou projektívnych metód. Pri diskusii o výsledkoch bola navrhnutá psychoterapia, čo spôsobilo prekvapenie, ale klient sľúbil, že „na to bude myslieť“. O rok neskôr požiadala, aby jej našiel psychoterapeuta. V priebehu tohto roka sa podľa nej jej zdravotný stav zhoršil, objavilo sa sklamanie z ľudí, Daria „bola unavená z toho, že vyzerá úspešná a veselá“.

1. Diskusia k výsledkom prieskumu v kontexte životných situácií. Inými slovami, pomocou princípu kontextualizácie je vhodné spolu so subjektom zvážiť, ako presne sa prejavia psychologické charakteristiky identifikované ako výsledok vyšetrenia a aké môžu mať dôsledky. Napríklad, ak psychológ povie úzkostnému subjektu, že má vysokú úroveň úzkosti, potom to s najväčšou pravdepodobnosťou povedie len k zvýšenej úzkosti. Diskusiu však môžete zamerať na situácie, v ktorých úzkosť najčastejšie vzniká – spravidla sú to situácie neistoty, rozhodovania a pod.. Môžete diskutovať o tom, či je možné takýmto situáciám predchádzať, ako sa na ne pripraviť, optimálne spôsoby, ako sa v nich správať (berúc do úvahy inherentnú vysokú úzkosť) atď.

2. Odporúčania na optimalizáciu životosprávy: denný režim, telesné cvičenia, šport, každodenné metódy odbúravania stresu, nemedikamentózne prostriedky na optimalizáciu psychofyziologického stavu. Takéto odporúčania sú vhodné pri príznakoch úzkosti, únavy alebo nepriaznivého fyzického stavu. Výber konkrétnych prostriedkov sa uskutočňuje v rozhovore so subjektom, berúc do úvahy jeho schopnosti a preferencie. Táto úroveň neznamená vplyv na možné príčiny nepriaznivého stavu; odporúčania sú vhodné ako v prípadoch, keď to psychológ považuje za nevhodné (napríklad z dôvodu nedostatočnej motivácie klienta), tak aj popri odporúčaniach na iných úrovniach.

3. Sebavzdelávanie: čítanie kníh s psychologickou problematikou, zvládnutie psychotechniky. Takéto odporúčania sa spravidla oplatí poskytnúť, ak psychológ môže uviesť názvy vhodných kníh alebo iných zdrojov informácií.

4. Skupinová alebo individuálna psychologická pomoc. Je vhodné ho ponúknuť, ak psychológ môže vykonať príslušnú prácu sám alebo odporučiť odborníka.

Samostatne (mimo úrovní) zvážime otázku odporúčaní týkajúcich sa životných zmien (profesionálnych, rodinných, osobných, materiálnych atď.). Na jednej strane sú takéto odporúčania v rozpore so zásadami psychologického poradenstva. Na druhej strane ich nevyhnutnosť niekedy priamo vyplýva z úloh psychodiagnostického vyšetrenia, napríklad testovanie kariérového poradenstva predpokladá, že psychológ odporučí okruh povolaní vhodných pre testovanú osobu. Zdá sa nám, že takéto odporúčania sú vhodné, ak sa uvádzajú s prihliadnutím na zásady uvedené na začiatku tejto časti, pričom rozhodnutie ponechávame na vec.

Príklad 5. Olga, 29 rokov (jej údaje boli zohľadnené v príklade 2, opakovaná štúdia sa uskutočnila jeden a pol roka po predchádzajúcej štúdii). Pri diagnostikovaní metódou nedokončených viet sa ukázali známky problémov vo vzťahu s matkou. Počas nasledujúceho rozhovoru Olga poznamenala, že v jej vzťahu s matkou neexistovalo žiadne citlivé porozumenie, ktoré by medzi matkou a dcérou malo existovať. Tento problém existuje už od detstva a Olga sa ho celý život snažila vyriešiť.

Poznamenalo sa tiež, že napriek tomu, že Olga prikladá veľkú dôležitosť rodinným vzťahom, klientovi dieťa nepripisovalo žiadnu významnú úlohu ani pri dokončovaní viet, ani v komentároch počas následného rozhovoru. V rozhovore so subjektom sa predpokladalo, že existuje hrozba prenosu modelu vzťahov s matkou subjektu na vzťah Olgy s jej dieťaťom. Nedostatok lásky a pozornosti zo strany matky, ktorý Olga počas štúdia opakovane zaznamenala, sa teraz môže opakovať aj vo vzťahu s dcérou.

Po nejakom čase Olga vzala svoju sedemročnú dcéru rodičom svojho bývalého manžela, s ktorými dievča predtým žilo.

4. Terapeutická účinnosť psychodiagnostiky a jej obmedzenia

Účinnosť psychodiagnostických postupov, porovnateľná s účinnosťou s psychoterapeutickými účinkami, sa v poslednom čase považuje za dôležitý aspekt diagnostiky a hodnotenia. Spätná väzba na základe výsledkov testov sa ukázala byť účinnejšia (zníženie symptómov úzkosti, zvýšenie sebaúcty) ako sedenie podpornej psychoterapie s rovnakou dĺžkou trvania a pozitívny účinok pretrvával počas dvoch týždňov (Finn, Tonsager, 1992). Na základe diagnostických výsledkov sú identifikované nasledujúce typy pozitívnych účinkov konverzácie (Finn, Butcher, 1991)

Zvýšená sebaúcta

Zníženie pocitu osamelosti a izolácie

Zvýšené nádeje

Zníženie symptómov

Zlepšenie sebapochopenia

Zvýšená motivácia prijímať psychologickú pomoc a aktívnejšie sa zúčastňovať na psychoterapii, ak už prebieha.

Podľa našich údajov, na základe výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia, po ktorom nasleduje rozhovor, je zaznamenaných množstvo pozitívnych účinkov (podľa údajov zo sledovania od 4 mesiacov do dvoch rokov po vyšetrení)

1. Výrazné zmeny k lepšiemu v životnej situácii. Prípady, kedy je príčinná súvislosť medzi vyšetrením a zmenami, ku ktorým došlo, zrejmá, sú pomerne zriedkavé. Zmeny, ktoré nastanú v dôsledku psychodiagnostického vyšetrenia, však môžu byť také dramatické, že ich možno hodnotiť ako „najúspešnejšiu a najelegantnejšiu psychoterapiu, akú som kedy vykonal“ (Corsini, 1984). Príklad, ktorý uviedol, je prekvapivý aj preto, že záver psychológa na základe výsledkov testu pozostával len z jednej frázy (o vysokom IQ), ktorá zmenila život človeka. Interpretácia tejto frázy subjektom (väzňom) „spôsobila úplnú zmenu sebaobrazu a viedla k zmenám v správaní a v jeho pocitoch o sebe a iných“.

Uveďme trochu podobný príklad s použitím ruského materiálu. Zaujímavé je, že hovorí aj o zmenách, ktoré nastali po tom, čo testovanie odhalilo dôkazy o vysokej inteligencii.

Príklad 6. Elena, 28 rokov, vrchná sestra chirurgického oddelenia nemocnice. Vyštudovala školu so striebornou medailou, snívala o tom, že sa stane chirurgom, ale po lekárskej škole nepokračovala v štúdiu kvôli narodeniu detí. Vedenie nemocnice opakovane navrhovalo Elene, aby išla študovať, ale ona odmietla, pretože verila, že „vlak odišiel, nie je dosť mozgov“. Oddelenie, kde pracovala, robilo testovanie psychologickej inteligencie. Pred testom pochybovala o svojich schopnostiach: „Aká inteligencia, mala som mozog a scvrkla som sa.“ Elena ukázala na inteligenčnom teste výsledok, ktorý výrazne prevyšoval priemerný výsledok lekárov. Po oboznámení sa s vlastným výsledkom, ako aj s priemernými údajmi o teste v rôznych profesionálnych skupinách, Elena „akoby narástli krídla“: začala veriť v jej schopnosti. Pár mesiacov po testovaní som úspešne zložila skúšky na lekársku fakultu.

Pomerne často sa v následnej kontrole po psychodiagnostickom vyšetrení objavujú odkazy na zjavné zmeny k lepšiemu v životnej situácii – redukcia konfliktov v rodine, zlepšenie medziľudských vzťahov, kariérne úspechy a pod. – väčšinou však chýbajú dostatočné dôvody považovať tieto zmeny za dôsledok práce vykonanej spolu s psychológom, hoci táto možnosť by sa nemala vylúčiť.

Príklad 7. Ekaterina, 25 rokov, manikérka. Vyštudovala 2. ročník technickej univerzity, odišla a pracovala ako predavačka na rôznych miestach. Nezostala som v práci viac ako rok, pretože... Nebol som spokojný s platom. Moja súčasná práca sa mi páči, ale tiež nie som spokojný s platom. Nie je ženatý, žije s mladým mužom, od ktorého pravidelne odchádza. Nevie, ako ďalej budovať svoj život - či pokračovať v štúdiu na inštitúte, zapísať sa do inej vzdelávacej inštitúcie; nevie, s kým by chcela pracovať.

Na základe výsledkov skúšky boli dané odporúčania nepokračovať v štúdiu na vysokej škole technickej; Medzi profesie, ktoré zodpovedajú Catherinovým sklonom a individuálnym charakteristikám, bola vymenovaná profesia obchodného poradcu.

Kontrola po 10 mesiacoch. Pracuje v obchodnom reťazci predávajúcim mobilné telefóny. Práca ma baví, plat mi vyhovuje. Vedenie si váži Ekaterinu ako zamestnanca, bola preložená do najlepšieho obchodu v reťazci, čo má pozitívny vplyv na jej zárobky. Zmeny nastali aj v jej osobnom živote: rozišla sa s predchádzajúcim priateľom a randí s novým. Chce sa učiť, ale zatiaľ nemá financie a čas na štúdium.

2. Rozhodovanie na základe výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia. Príkladom môže byť rozhodnutie subjektu odobrať dieťa manželovým rodičom (príklad 5). Častejšie sa na základe výsledkov psychodiagnostiky rozhoduje o psychologickej pomoci, ako aj rozhodnutia týkajúce sa profesijnej voľby - zmena zamestnania, vstup do vzdelávacej inštitúcie atď.

Oveľa častejšie ako nové rozhodnutia na základe informácií získaných počas psychodiagnostického vyšetrenia a jeho diskusie s psychológom je výsledkom vykonanej práce posilnenie dôvery v rozhodnutie, ktoré bolo skutočne urobené pred vyšetrením, ale o ktorom klient pochyboval, resp. výber z viacerých možností rozhodnutia. Konkrétne v prípade diskutovanom v príklade 7 klientka, ktorá bola pred vyšetrením v situácii neistoty, po vyšetrení zmenila svoje pracovisko a vrátila sa k jednej z profesií, v ktorej už mala skúsenosti.

3. Zvýšené sebavedomie (slovami subjektov „posilnenie sebavedomia“, „zvýšenie sebavedomia“) zaznamenáva väčšina subjektov v dôsledku psychodiagnostického vyšetrenia a je podľa našich údajov najvýraznejší účinok vyšetrenia.

Medzi hlavné pozitívne efekty psychodiagnostického vyšetrenia s následnou diskusiou teda podľa našich údajov patrí zvýšenie sebaúcty, rozhodovania a (alebo) voľby jedného z viacerých rozhodnutí na základe výsledkov vyšetrenia, ako aj pozitívny život zmeny. Podľa nášho názoru hlavnými faktormi určujúcimi účinnosť psychodiagnostického vyšetrenia, a v niektorých prípadoch väčších ako psychologické poradenstvo podobného trvania, sú:

Sebaanalýza, ktorá prebieha v procese odpovedí na otázky psychodiagnostického vyšetrenia a umožňuje zamyslieť sa nad témami a problémami, o ktorých klient doteraz neuvažoval, získať cenné informácie aj bez diskusie o výsledkoch.

Viditeľnosť informácií získaných ako výsledok psychodiagnostického vyšetrenia, ich prezentácia vo forme čísel, grafov a pod., možnosť porovnať svoje výsledky so štatistickou normou.

Objektivita testov: ich výsledky sú subjektmi často vnímané ako významnejšia a spoľahlivejšia informácia ako slová psychológa.

Príklad 8 je odrazom tejto tendencie dovedenej do extrému. Anatolij, 56-ročný, robotník, a jeho manželka absolvovali Rokeachovu metódu na diagnostiku hodnotových orientácií. Technika nezahŕňala kvantitatívne spracovanie výsledkov. V následnej diskusii sa porovnávali hodnoty manželov a interpretovali sa ich podobnosti a rozdiely.

Po rozhovore Anatoly zvolal: "Wow, ako presne počítač dal všetko!" Myslel si, že výsledky boli vložené do počítača, spracované pomocou špeciálnych programov a počítač vytvoril výsledok.

Zároveň treba uznať, že psychodiagnostické vyšetrenie zvyčajne zahŕňa jediné stretnutie s psychológom na základe výsledkov vyšetrenia, počas ktorého klient väčšinou nemá vedomú motiváciu k sebazmene: viac inklinuje k prijímať informácie a (alebo) odporúčania. Preto vo väčšine prípadov nemôže psychodiagnostické vyšetrenie viesť k výrazným zmenám. Prax ukazuje, že od záveru vyšetrenia subjekt vníma predovšetkým informácie, ktoré nie sú v rozpore s jeho sebaponímaním a zodpovedajú jeho životným plánom. V opačnom prípade nie sú informácie vnímané adekvátne a (alebo) sú skreslené.

Príklad 9. Anton, 15 rokov, študent 9. ročníka na fyzikálno-matematickom lýceu. Chce sa stať podnikateľom, jeho rodičia veria, že pre ich syna je lepšie nastúpiť na prestížnu technickú univerzitu, s ktorou je lýceum spojené. Psychodiagnostické vyšetrenie odhalilo množstvo vlastností, ktoré prispievajú k úspechu v inžinierskych a technických odboroch, nie však v činnostiach podnikateľa. Informácie o týchto charakteristikách boli odovzdané Antonovi, avšak vzhľadom na rozpory s plánmi tínedžera neboli odporúčania na výber povolania vyslovene uvedené.

Kontrola o šesť mesiacov. Oceňuje výsledky skúšky, viac sa venuje štúdiu v škole a utvrdzuje sa v plánoch stať sa podnikateľom.

Príklad 10. (Kononova, Shmelev, 2010). Subjekt D. prešiel testovaním kariérového poradenstva. Dospelo sa k záveru: „Nie ste veľmi spoločenský... uprednostňujete samotu pred aktívnou interakciou s ľuďmi.“ O 4 roky neskôr študuje na Akadémii cestovného ruchu, ako sama chcela, kategoricky sa jej nepáči zvolená profesia, pretože „vyžaduje veľa komunikácie“. Na otázku, čo jej odporúčali počas testovania, odpovedá, že jej odporučili komunikovať s ľuďmi.

Psychodiagnostické vyšetrenie s následným rozhovorom na základe jeho výsledkov má teda veľký psychokorekčný a psychoterapeutický potenciál, ktorý je možné realizovať s jasným pochopením možností a obmedzení vyšetrenia, ako aj pri implementácii základných princípov psychologického poradenstva v rozhovor s klientom/subjektom.

Poznámky:

Pri písaní článku sme vychádzali z údajov z ročníkových prác o psychodiagnostike, ktoré absolvovali študenti Ústavu aplikovanej psychológie a psychológie, ktorým autor vyjadruje úprimné poďakovanie.

Literatúra:

Aleshina Yu.E Individuálne a rodinné psychologické poradenstvo. - Ed. 2. M.: Klass, 1999.
Barlas T.V. Psychodiagnostika v psychologickom poradenstve: úlohy a prístupy. Psychologická diagnostika, 2003, č.2.
Vorobyová I.V. Úloha motivačno-potrebnej sféry v rozvoji kariéry manažéra: psychodiagnostický prístup. Absolventská práca. – Inštitút praktickej psychológie a psychoanalýzy, 2010.
Kononova V.N., Shmelev A.G. „DDO“ a „kariérové poradenstvo“: kontinuita domácich metód kariérového poradenstva. - Bulletin Moskovskej univerzity. Séria Psychológia, 2010, č.2.
Kociunas R. Základy psychologického poradenstva. M.: Akademický projekt, 1999.
Solomin I.L. Psychologické testy a poradenstvo. Časopis praktického psychológa, N 7-8, júl-august, 1999.
Tobias L. Psychologické poradenstvo a manažment: Pohľad klinického lekára. – M.: Klass, 2003.
Yagnyuk K.V. Anatómia terapeutickej intervencie: typológia techník. Časopis praktickej psychológie a psychoanalýzy, č. 3, 2000.
Corsini R.J. (Ed.), Súčasné psychoterapie. Itasca, 111.: Vydavateľstvo F. E. Peacock, 1984.
Finn S.E. & Butcher J. N. Klinické objektívne hodnotenie osobnosti. In M. Hersen, A. E. Kazdin, & A. S. Bellack (eds.), The Clinical psychology handbook (2nd ed.; pp. 362-373). NY: Pergamon Press, 1991.
Finn S.E. & Tonsager M.E. Terapeutické účinky poskytovania spätnej väzby testu MMPI-2 vysokoškolským študentom čakajúcim na liečbu. Psychological Assessment, 1992, 4, 278-287.
Finn S.E. & Tonsager M.E. Zber informácií a terapeutické modely hodnotenia: Komplementárne paradigmy. Psychologické hodnotenie,1997, 9, 374-385
Finn S.E. & Tonsager M.E. Ako Terapeutické hodnotenie sa stal humanistickým . Humanistický psychológ, 2002, 30, 10-22.
Watkins C.E. & Campbell V.L. Testovanie a hodnotenie v poradenskej praxi. Taylor & Francis, 2000.
Whiston S.S. Princípy a aplikácie hodnotenia v poradenstve. 3. vydanie, Cengage Learning, 2009.