Vertybinių sprendimų pavyzdžiai pradinėje mokykloje. Mokytojo vertybinių sprendimų formavimo organizaciniai ir pedagoginiai pagrindai naudojant daugiabales skales Elena Grigorievna Chernenko. Mokytojo vertybinių sprendimų ir pagrindinių sąvokų santykis

PEDAGOGINĖ IR AMŽIAUS PSICHOLOGIJA

MOKYTOJŲ VERTINIMO VEIKLA IR MOKINIŲ SAVIVERTĖS FORMAVIMAS

N. J. MAKSIMOVA

Gerai žinoma, kad mūsų šalyje partija nuolat rūpinasi jaunąja karta, ant kurios pečių ateinančiais dešimtmečiais kris atsakomybė už visuomenės likimą. „Partinių organizacijų, komjaunimo, užduotis, – sakoma TSKP CK birželio (1983 m.) plenumo nutarime, – yra skirti nenumaldomą dėmesį visiems. socialines grupes ir jaunimo amžiaus kategorijos..., visapusiškai atsižvelgti į jų ypatybes. Užpildykite komjaunimo organizacijų gyvenimą didesniu socialiniu turiniu“.

Ypač svarbu šį darbą atlikti su paaugliais, kurių elgesys ir auklėjamoji veikla dažnai neatitinka socialinių reikalavimų dėl nepakankamo teigiamos socialinės patirties įsisavinimo. Kartais jų demonstratyvus visuotinai priimtų vertybių nuvertinimas veikia kaip gynybos mechanizmas asmeniui, kuris patiria didelių sunkumų bendraujant su kitais. Pedagogai dažnai klaidingai vertina tokį paauglių elgesį tik kaip nepagrįstą pasipriešinimą jų pastangoms ugdyti moralines normas ir elgesio įgūdžius. Dėl to jis gali leisti atlikti pedagogiškai nepagrįstus veiksmus, kurie sustiprina šį pasipriešinimą, kuris iš pradžių atsirado dėl mokinio asmeninių savybių. Daugelis tyrinėtojų pažymi, kad paauglių elgesio nukrypimų atsiradimas yra susijęs su jų neadekvačios savigarbos išsivystymu (, , , ir kt.). Vadinasi, netinkamos vaiko savigarbos įveikimas gali padėti pašalinti paauglių pasipriešinimą pedagoginei įtakai. Kaip matyti iš A. I. Lipkinos darbų, tai galima pasiekti įtraukus paauglį į specialiai organizuotą socialiai naudingą veiklą, taip pat pedagogiškai pagrįstą jo žinių ir elgesio vertinimą.

Tokie vertinimai, atspindintys vaiko mokomosios medžiagos žinių lygį, kartu yra ir mokinio veiklos socialinės vertės matas, ir pagrindas formuoti savo ugdomosios veiklos, kaip socialiai reikšmingo darbo, vertinimą.

Pedagoginė praktika rodo, kad kai kurie mokytojai ne visada suvokia savo vertinamųjų sprendimų vaidmenį formuojant paauglių savigarbą – vieną iš svarbiausių priemonių, darančių įtaką asmeniniam tobulėjimui, todėl tobulinti mokytojo vertinamąją veiklą ir tirti jos mechanizmus yra viena. švietimo darbo efektyvumo didinimo ir jaunų piliečių socialinio aktyvumo didinimo rezervų.

Mokytojų vertinimo veikla dažniausiai atliekama pažymių forma žurnale ir žodine forma. Tarp šių dviejų vertinimo formų yra didelis skirtumas. Įvertinimas, kurį mokytojas įrašo į žurnalą, yra oficialus dokumentas. Todėl mokytojas tai kelia remdamasis specialiai sukurtais visuomenės kriterijais ir reikalavimais. Visuomenė mokytojo verbaliniams vertinimams kelia tik bendrus, esminius reikalavimus, kurių nekontroliuoja griežti rodikliai – jie turi atitikti humanistines žmonių tendencijas.

švietimą, skatinti mokinių tobulėjimą. Todėl žodinis vertinimas mokytojui yra ne mažiau atsakingas nei vertinimas žurnale. Tai leidžia mokytojui atsižvelgti į esamą situaciją, pabrėžti sunkiai besimokančių mokinių darbštumą ir, atvirkščiai, išreikšti smerkimą gabiems, bet tinginiams.

Paprastai paauglio ugdomosios veiklos įsivertinimas yra orientuotas į pažymius žurnale, nes jie yra socialinės kontrolės ir sankcijų pagrindas. Tačiau žodinis vertinimas gali vaidinti dominuojantį vaidmenį formuojant mokinio savigarbą, jei mokytojas moka jį teisingai panaudoti. Taip yra ir dėl to, kad ji labilesnė, emociškai įkrauta, todėl labiau prieinama paauglio protui ir širdžiai.

Mūsų tyrimo tikslas buvo ištirti mokinio savigarbos formavimosi priklausomybę nuo mokytojo vertinamosios veiklos. Šiuo atžvilgiu reikėjo atskleisti mokytojo vertinamosios veiklos įtakos paauglio savigarbai mechanizmą, nustatyti, kiek mokytojas suvokia savo vertinamąją įtaką, kiek jos yra tikslingos ir veiksmingos.

Tyrimo metodika buvo sukurta taip, kad būtų galima palyginti realiai egzistuojančius vertinamuosius santykius tarp dėstytojų ir studentų bei šių santykių idėją tarp dėstytojų ir studentų. Subjektyvi dėstytojų nuomonė apie jų vertinimo veiklą buvo tikrinama naudojant eilę anketų bei pokalbių su mokytoju metu, kur netiesiogiai išsiaiškinami mus dominantys klausimai. Stebėjimo būdu buvo atliktas objektyvus mokytojo vertinimo veiklos tyrimas. Mokinių nuomonė apie mokytojo vertinamąją veiklą buvo išsiaiškinta eksperimentinio pokalbio metu (ir kt.) bei naudojant šifruotą anketą, kad paaugliai neatspėtų, ką vertina.

Kaip parametras tiriamųjų asmeninėms savybėms tirti Šis tyrimas buvo atsižvelgta į jų savigarbą, kuri buvo nustatoma taikant daugybę specialių technikų (savigarba ir paaugliams reikšmingų asmenybės bruožų tarpusavio vertinimas, mokinio siekių lygio tyrimas priklausomai nuo jo veiklos rezultatų, sociometriniai matavimai). , nepriklausomų charakteristikų analizė). Tyrimas buvo atliktas daugelyje Kijevo mokyklų, jame dalyvavo 296 mokiniai ir 65 mokytojai.

Gautų duomenų analizė parodė, kad, viena vertus, dėstytojai ne visada savo santykiuose su mokiniais skiria vertinamąjį komponentą. Taigi 56% VI ir VII klasių mokytojų mano, kad mokiniai visada sutinka su jų žodiniais vertinimais ir pažymiais, kuriuos jie daro žurnale, todėl šie mokytojai niekada neanalizuoja savo vertybinių sprendimų ir nebando ieškoti pedagoginių nesėkmių priežasčių šią kryptį. Apibūdindami paauglių auklėjimo sunkumus, dauguma mokytojų kaip neigiamo mokinių elgesio priežastį įvardija asmenines mokinių savybes arba auklėjimo šeimoje trūkumus. Tik 16% mokytojų pažymi, kad neigiamos paauglių savybės susiformavo dėl neteisingų pedagoginių įtakų ugdymo procese.

Kita vertus, kaip parodė mūsų (ir kitų) tyrimai, paauglio požiūrio į save neadekvatumas paaiškinamas nepakankamu mokytojo dėmesiu savo sunkumams. Tuo pačiu metu tarp mokinių mokinėse klasėse buvo nemaža dalis vaikų, kurių ugdomojo darbo sunkumai atsirado dėl jų savigarbos nepakankamumo. Paaiškėjo, kad vaikai kartais nesutinka su mokytojų vertinimais ir pastabomis. Beveik kiekvienas iš jų įvardijo dviejų ar trijų mokytojų vardus, su kurių vertinimais dažniausiai nesutiko visi klasės vaikai. Tarp mokytojų, kurie, mokinių nuomone, buvo nesąžiningi, buvo tie, kurie buvo įsitikinę, kad mokiniai sutinka su jų nuomone ir vertinimais.

Pedagoginio proceso specifika tokia, kad mokytojas dažniausiai nežino, kaip mokinys suvokė savo vertinimą. Socialiai geras paauglystėje

prisitaikęs mokinys jau gana aiškiai žino, ką galima ir ko negalima pasakyti mokytojui. Taigi, dauguma paauglių mano, kad nesutinkant su mokytojo vertinimu savo nuomonės nereikėtų ginti. Todėl neatsitiktinai paklaustas: „Ką dažniausiai darote, jei jūsų mokinys nesutinka su jūsų vertinimu apie jo elgesį ar veiklą? – 25% mokytojų atsakė, kad jų praktikoje tokių situacijų nėra, 16% mokytojų mieliau tiesiog nereaguoja į tokius mokinių pasisakymus, o 35% mokytojų pradeda įtikinėti mokinį jo teiginių neteisėtumu. Tik 6% mokytojų pažymėjo, kad tokiais atvejais jie pirmiausia pasitikrina savo požiūrį, tada išsiaiškina mokinio poziciją, suteikia galimybę apginti savo nuomonę ar įtikinti suklydusiu.

Suteikdamas mokiniui galimybę apginti savo nuomonę ir taktiškai vadovaudamas vaiko samprotavimams, mokytojas padeda jam susiformuoti savo nuomonę. vertinimo veikla, ugdyti gebėjimą analizuoti mokytojo vertybinius sprendimus (ir todėl formuoti savo savigarbą). Stebėjimai leidžia manyti, kad toks mokytojo darbo būdas yra labai efektyvus ne tik ugdant paauglius (koreguoja jų elgesį, neleidžia vystytis arogancijai, aukštai savigarbai ar, atvirkščiai, nepasitikėjimui savimi, nepilnavertiškumo jausmui), bet ir už savo profesinių savybių ugdymą, pavyzdžiui, pagarbą vaikui, kantrybę, pedagoginį taktą, empatiją. Pokalbiai su mokytojais parodė, kad daugelis jų (62 proc.) negalvoja apie priežastinį ryšį tarp savo vertinimo veiklos ir mokinių savigarbos formavimosi, todėl, matyt, nesistengia įvaldyti gebėjimo daryti įtaką mokiniams vertinant žodžiu. . Pavyzdžiui, iš 30 pradedančių mokytojų 13 šios technikos praktiškai nenaudojo.

Žinoma, kad geriausi mokytojai leidžia šiek tiek neatitikti žodinio įvertinimo ir žurnale pateikiamo pažymio. Jei atsiliekantis mokinys pradeda daugiau laiko skirti ugdomosioms užduotims atlikti ir rodo kruopštumą, tai patyręs mokytojas didina žodinius pažymius, nepaisant to, kad pažymiai vis tiek išlieka vidutiniški. Tai padidina paauglio susidomėjimą mokymusi ir tuo pačiu suteikia pasitikėjimo savo jėgomis. Tačiau nuolatinis dviejų vertinimų tipų neatitikimas sukelia prieštaringas paauglių savigarbos raidos tendencijas ir sukelia nepasitikėjimą mokytoju.

Mokyklos praktikoje taip pat pasitaiko neatitikimų tarp mokytojų idėjų apie asmeninės savybės ah studentai ir jų tikrosios savybės. Tai paaiškinama tuo, kad mokytojo mintis apie mokinius, susiformavusi per gana ilgą bendravimo laikotarpį, keičiasi lėčiau, nei vystosi tų pačių mokinių asmeninės savybės. Teigiami pokyčiai nepastebimi. Tokio pobūdžio klaidas dar labiau apsunkina tai, kad dažniausiai mokinių tėvai, siekdami išvengti konflikto su mokytoju, sutinka su mokytojo vertinimu ir taiko vaikui daugybę sankcijų, sustiprinančių mokytojo poveikį. įvertinimas. Paauglių atsakymai į klausimus, kaip tėvai reaguoja, jei skundžiasi mokytojo neteisybe, parodė, kad tėvai netiki savo vaiku (75 proc.) ir jis yra baudžiamas ne tik už blogą pažymį, bet ir už bandymą apgauti bei palengvinti save. dėl kaltės.

Taigi paauglys, sulaukęs neigiamų reikšmingų suaugusiųjų vertinimų, atsiduria keblioje konflikto situacijoje tarp žemos savigarbos (tiesiogiai kilusios iš vyresniųjų vertinimų) ir pretenzijų į savigarbą. Išeitis iš šios traumuojančios situacijos gali būti neadekvačiai žemos savigarbos formavimas (mokinys tarsi užsifiksuoja ties savo nesėkmėmis, tampa pasyvus, nepasitiki savimi) arba neigiamo požiūrio į ugdomąją veiklą formavimas. Žema savigarba kartu su nenoru mokytis palaipsniui veda prie akademinių rezultatų mažėjimo. Pažymėtina, kad tokiu atveju mokiniai aiškina savo blogą

akademiniai rezultatai dėl nemandaus mokytojų požiūrio į juos (jie mano, kad mokytojai mažina pažymius) arba mokytojų nesugebėjimo paaiškinti mokomosios medžiagos. Kitaip tariant, jie kaltina mokytojus ir nepripažįsta savo asmeninių savybių (nedėmesingumo, silpnos atminties, valios stokos ir kt.) prastų darbo rezultatų priežastimi.

Tačiau, kaip parodė tyrimas, esamos situacijos pokyčiai daugiausia priklausė nuo kokybės švietėjiška veikla paauglių Mokytojai su šiais mokiniais elgėsi atvirai ir sumaniai aiškino mokomąją medžiagą, tačiau jų vertinimo veiklos nenuoseklumas lėmė neadekvačią mokinių savigarbą. Dėl šios priežasties paaugliai, pripažinę nesėkmės faktą, nepripažino to savo nesėkme. Paauglių požiūrio į savo poziciją klasės komandoje analizė parodė, kad tai priklauso ir nuo mokytojų vertinamosios veiklos. Ši priklausomybė ypač akivaizdi sunkių paauglių pavyzdyje. Jiems dažnai būdingas neatitikimas tarp idėjos apie savo vietą komandoje ir tikrosios padėties joje.

Įdomus faktas yra tai, kad paauglių įsivaizdavimas apie savo vietą komandoje, kaip taisyklė, atspindi mokytojo žodinį mokinių padėties tarpasmeninių santykių sistemoje vertinimą. Tačiau 72% atvejų mokytojai atstumtaisiais laikė tuos mokinius, kurie patys kalbėjo apie savo nepalankią padėtį komandoje. Tuo pat metu pastebima tendencija, kad mokytojų vertybinių nuomonių įtakoje keičiasi paauglio supratimas apie savo padėtį tarp klasiokų: didėjant pažymiams, paauglys ima manyti, kad jo padėtis komandoje gerėja. Bet kadangi teigiamas mokytojo įvertinimas mokiniui gali sustiprinti paauglio pasitikėjimą savimi, tokiu pagrindu vaikas gali iš naujo įvertinti savo vietą kolektyve. Realiai, ir toliau užimdamas tą pačią poziciją, paauglys ją įvertins ne taip žemai.

Mokytojų reikšmingų asmeninių paauglių savybių vertinimų ir šių savybių įsivertinimo tyrimas parodė, kad pagrindinė ugdomojo darbo su mokiniais sunkumų priežastis buvo netinkamas jų asmeninių savybių vertinimas. Tai patvirtina faktas, kad kokybės vertinimo (taip pat ir jos buvimo ar nebuvimo konstatavimo) tikslumas priklauso ne tiek nuo šios kokybės turinio pusės, kiek nuo subjekto siekių lygio, požiūrio į save kaip visumą. .

Vertindamas savo savybes, paauglys remiasi ne savo veiksmų, kuriuose šios savybės pasireiškia, analizės, o savęs kaip visumos vertinimo, požiūrio į save kaip individą. Lygiai taip pat, jei vaikas nemėgsta bendraklasių, jis gauna žemus balus už visas savo teigiamas savybes (net nepaisant tikrojo jų turinio), nes vaikai jį vertina kaip „blogą“ ir šis apibendrintas įvertinimas lemia visus jų sprendimus. Vadinasi, vaikas save ir kitus vertina apibendrintai ir, remdamasis šiuo integraliu vertinimu („aš geras“ arba „jis blogas“), pažymi buvimą ar nebuvimą. teigiamų savybių asmenybę.

Taigi mūsų tyrime 81% atvejų studentai aukštai įvertino savo bendramokslių asmenines savybes, nepaisant to, kad atskirų akademinių dalykų įvertinimai buvo žemi. Atliktas stebėjimas leidžia paaiškinti šį reiškinį tuo, kad studentai susikūrė holistinę idėją apie save ir savo bendražygius, o tai neleidžia jiems išskirti tam tikrų bruožų.

Tai, kad paaugliai pervertina arba nuvertina savo savybes, neturi įtakos jų klasiokų šių savybių vertinimo tikslumui. Tai reiškia, kad paauglių neadekvatumas savęs vertinimui nėra nepakankamo vertinamų savybių reikšmės supratimo ar nesugebėjimo analizuoti žmonių veiksmų pasekmė. Ji sukeltas paauglių siekių būti geriausi tarp savo bendraamžių. Studentai nenori pripažinti, kad priklauso „blogų“ kategorijai. Viduje jie savo asmeninėmis savybėmis prilygina save „geriems“ studentams. Tai, kad paauglys negauna patvirtinimo

Tokį supratimą apie save iš mokytojų pusės sukelia jo afektinis požiūris į esamą situaciją, pasireiškiantis negatyvizmu mūsų visuomenėje priimtų elgesio normų atžvilgiu. Negatyvizmas kyla ne dėl neigiamo vaiko požiūrio į normų turinį, o dėl to, kad jis pats neatitinka moralės standartų.

Taigi paauglio asmeninių santykių pažeidimo psichologinė esmė slypi jo supratimo apie jo santykius ir realiai egzistuojančių santykių neatitikimą. Santykių nenuoseklumas atsiranda, kai nėra teisingo pedagoginio vadovavimo traumuojančioje vaiko situacijoje, nuolatinės nesėkmės jam gyvybiškai svarbiose veiklos srityse. Pavyzdžiui, mokinys, kuriam gerai sekasi žemesnėse klasėse (su vidutiniais gebėjimais), prasčiau pradeda mokytis pereidamas į V-VI klases. Tai gali būti rezultatas formavimosi trūkumas jis turi protinius įgūdžius. Mokinys didina savo pastangas, tačiau tai neduoda apčiuopiamų rezultatų. Šiuo atveju vaiko neigiamų emocinių išgyvenimų šaltinis yra prieštaringa situacija: jis mano, kad gali gerai mokytis ir to siekia, tačiau mokytojai jam priekaištauja dėl nesąžiningo požiūrio į mokslą, kurį, natūralu, jis suvokia. kaip neteisybė.

Ši situacija yra postūmis paaugliui visas savo nesėkmes paaiškinti šališku mokytojų požiūriu į jį. Mintis, kad mokytojai yra nesąžiningi, verčia jį pasipiktinti, suteikia vidinę priežastį laikyti save nepelnyta auka ir būti agresyviam tiems, kurie jo veiklą vertina žemai. Neadekvatus paauglio supratimas apie mokytojų požiūrį į jį, įtvirtintas, tampa unikalia padėtimi, nulemiančia visą tolesnę jo asmenybės raidą. Toks mokinys nesistengia įveikti sunkumų, neanalizuoja savo nesėkmių priežasčių, nes jo nuomonė apie veiklos sėkmę yra neadekvati tikriems pasiekimams.

Darbo su juo sunkumas yra tas, kad jis nemato savo neigiamų savybių, todėl nepriima mokytojo reikalavimų keisti savo elgesį. Kol mokytojui nepavyks atkurti pažeistų asmeninių santykių, auklėjamoji įtaka, skirta įveikti neigiamus paauglio asmenybės bruožus, bus neveiksminga. Mokytojas gali įveikti paauglio pasipriešinimą ugdymo įtakoms pasitelkdamas žodinius vertinimus, sutelkdamas juos į teigiamus mokinio raidos pokyčius.

Sėkmingai panaudoti teigiamą verbalinį vertinimą galima laiku nustačius pažeidimus asmeniniuose paauglio santykiuose.

Mūsų tyrimai parodė, kad nuolatinis asmeninių santykių pažeidimas yra nesugebėjimo ugdyti simptomas ir gali būti šio reiškinio nustatymo kriterijus (ir kt.). Norėdami įvertinti neatitikimo laipsnį tarp paauglio idėjų apie jo savybes ir tikrojo šių savybių pasireiškimo, palyginome jo integralų šių savybių vertinimą ir apibendrintą klasės mokinių vertinimą (apibendrintas grupinis vertinimas):

Kur KAM - neatitikimo koeficientas;

F

S- integruotas paauglio savo savybių įvertinimas

Apibendrintas grupės asmenybės vertinimas ( F) ir visapusiškas paauglio asmeninių savybių įvertinimas ( S) buvo nustatyti pagal šias formules

Kur S- bendras paauglio savo savybių įvertinimas;

r - kiekvienos kokybės įsivertinimas (balais);

N- vertinamų savybių skaičius;

Kur Fi- apibendrintas grupinis asmenybės vertinimas;

i - kiekvieno grupės nario eilės numeris;

Li- tiriamojo gautas įvertinimas iš kiekvieno grupės nario (vidurkis pagal savybių skaičių);

Si - visapusiškas tiriamojo asmeninių savybių įvertinimas;

R- dalykų skaičius.

Dėl to nustatomas studento santykių nenuoseklumo laipsnis bendraujant su klasės draugais. paauglio savigarbos indekso vertės palyginimas bendraujant su jo sociometrinio statuso dydžiu.

Norint nustatyti, ar paaugliai netinkamai suvokia savo ugdomosios veiklos rezultatus, būtina naudoti specialius eksperimentinius metodus, kurie galėtų būti tikrų santykių, besivystančių paauglyje mokymosi proceso metu, modelis. Tyrimo metu šį rodiklį nustatėme remdamiesi paauglio realios ugdomosios veiklos analize. Tačiau vien šio metodo praktinės psichodiagnostikos poreikiams neužtenka. Taigi, paauglio raidos situacijos mokykloje tyrimas, jo protinio išsivystymo lygio nustatymas, ugdymosi įgūdžių formavimas, anamnezinių duomenų rinkimas diagnozę daro sudėtingą ir daug laiko reikalaujančią.

Savo darbe taikėme įvairaus sudėtingumo užduočių atrankos metodiką, modifikuotą pagal tikslą diagnozuoti paauglių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo netinkamumo laipsnį. Šios technikos išbandymas parodė, kad eksperimento metu gauti duomenys statistiškai nesiskiria nuo duomenų, gautų realioje situacijoje. Todėl apibrėžimas paauglių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo adekvatumas galima ne tik realioje situacijoje, bet ir eksperimentinėje situacijoje, kas yra tinkamesnė.

Siūlomo metodo turinio pagrįstumą patvirtinome eksperimento metu, kurį sudarė užduočių atlikimo šiuo metodu rodiklių ir tikrojo paauglių elgesio atitikimo įrodymas. Pastebėtas 76% empirinių rodiklių ir eksperimentinių duomenų sutapimas, o tai rodo siūlomo sudėtingo auklėjimo paauglių diagnostikos metodo turinio pagrįstumą.

Atsižvelgiant į diagnostikos rezultatus, galima racionaliai panaudoti vertybinius sprendimus paauglių savigarbai koreguoti. Pageidautina, kad vertinamieji poveikiai būtų įtraukti į vieningą pedagoginio poveikio mokiniui planą, susisteminti ir individualiai koreguojami ugdomojo darbo su vaikais eigoje. Reikia nuolat atsižvelgti į mokytojo vertinamosios įtakos rezultatus, tobulinti metodikas.

Mokytojo vertinamojoje veikloje yra didelių ugdymosi galimybių, kurių naudojimas leis sąmoningai vadovauti vaiko asmenybės formavimosi procesui, ypač jo savigarbai.

1. TSKP CK plenumo 1983 06 14-15 medžiaga. - M., 1983 -80 p.

2. Ananyevas B. G.. Pedagoginio vertinimo psichologija. - L., 1935. - 146 p.

3. Blonskis P.P. Sunkūs moksleiviai. - M., 1929.-131 p.

4. Mokinio asmenybės psichologijos klausimai. - M., 1961 -360 p.

5. Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas / Red. L.I. Božovičius, L.V. Blagonadežina. - M., 1972.- 350 p.

6. Lipkina A.I., Rybakas L. A. Kritiškumas ir savigarba edukacinėje veikloje. - M., 1958.- 140 p.

7. Lipkina A.I. Studentų savigarba. M., 1976. -68 p.

8 Lipkina A.I. Apie moralinį moksleivio gyvenimą. - M., 1978. - 48 p.

9 Maksimova N. Yu. Kuklumo ugdymas - Pradinė mokykla, 1980, Nr. 3, p. 32-38 (ukrainiečių kalba).

10. Maksimova N. Yu. Sunkiai ugdomų paauglių asmeninių santykių ypatumai: Autoriaus santrauka. Ph.D. dis. - Kijevas, 1981. - 22 p.

11. Nevskis I. A.„Sunki“ vaikystė, jos priežastys, požymiai ir pasireiškimo formos - Knygoje: Nepilnamečių nusikalstamumo tyrimo ir prevencijos problemos. Ch. aš. M., 1980, p. 5-17.

Redaktorius gavo 13.XII. 1982 m

Valstybinis išsilavinimo standartas. Mokymosi rezultatų charakteristikos

Vertindamas mokytojas naudoja skaitmeninį balą (pažymį) ir vertinimą. 5 (puikiai) - reikalavimų įvykdymo lygis yra ženkliai aukštesnis nei patenkinamas: nėra klaidų, kaip ir šiuo metu...

Sprendimas, kaip mąstymo forma, kartu su sąvokomis ir išvadomis vaidina esminį vaidmenį žmogaus mus supančio pasaulio pažinimo procese. Visos žinios didžiąja dalimi egzistuoja, pirmiausia sprendimo pavidalu. Nuo to...

Sprendimų, kaip būtino pažintinės edukacinės veiklos komponento, loginė analizė

Sprendimas yra mąstymo forma, atspindinti paties objekto buvimą ar nebuvimą (bet kurių jo savybių ir ryšių buvimą ar nebuvimą). Yu.M. Kolyaginas rašo: „Mąstant sąvokos neatsiranda atskirai...

Sprendimų, kaip būtino pažintinės edukacinės veiklos komponento, loginė analizė

Atlikome praktines užduotis dirbant su sprendimais remiantis teorinė medžiaga pateikta pirmame skyriuje...

Matematiniai žaidimai kaip loginio mąstymo ugdymo priemonė

Žmogaus mąstymas pasireiškia sprendimų ir išvadų forma. Sprendimas yra mąstymo forma, atspindinti tikrovės objektus jų sąsajose ir santykiuose. Kiekvienas sprendimas yra atskira mintis apie kažką...

Valstybės biudžetinės vidurinio profesinio mokymo įstaigos veiklos efektyvumo įvertinimas

Teorinis pagrindasšvietimo paslaugų kokybės vertinimas dalyvaujant vartotojams“ skirta švietimo paslaugų kokybės vertinimo modelio sukūrimui ir teoriniam pagrindimui...

Absolventų ugdymo kokybės efektyvumo didinimo problemos

Profesinio mokymo sistemos modernizavimo kontekste...

Reikia pripažinti, kad vertinimas, pagrįstas esamų ir galutinių pažymių analize, išlieka produktyviausia forma...

Pažymių vaidmuo jaunesniųjų klasių mokinių edukacinėje ir pažintinėje veikloje

Žodinis vertinimas yra būdinga moksleivių ugdomojo darbo rezultatams. Tokia verbalinio ar vertybinio sprendimo vertinimo forma leidžia mokiniui atskleisti savo ugdomosios veiklos rezultatų dinamiką...

Vertinimo vaidmuo užsienio (vokiečių) kalbos pamokoje in pradinė mokykla

Skaitmeninio įvertinimo (balo) charakteristikos: "5" ("puikiai") - reikalavimų įvykdymo lygis yra ženkliai aukštesnis nei patenkinamas: nėra klaidų, kaip šiuo metu...

Kurčiųjų vaikų atmintį tyrė nemažai mokslininkų (R.M. Borkis, I.M. Solovjovas ir kt.), nustatyta daug faktų, leidžiančių pamatyti bendrus vaikų, kurčiųjų ir girdinčiųjų atminties raidos dėsningumus. .

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, žodinė atmintis

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, žodinė atmintis

Kurčiųjų ugdymo procese būtina padėti jiems įsisavinti ilgalaikį įsiminimą. Būtina užtikrinti ne tik tai, kad išmokta medžiaga būtų visiškai suprantama vaikams. Taip pat turėtų...

Vertinimas, kaip ir visi kiti ugdymo proceso komponentai, atlieka tam tikras funkcijas. Funkcija – vieno ar kito organo atliekamas darbas, pareiga, kurią reikia atlikti. Vertinimo funkcijos yra to darbo komponentai...

Šiuolaikiniai metodai mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų vertinimas

Mokinių žinių ir gebėjimų vertinimo formos – daugybė, įvairios studentų veiklos rūšys atliekant testo užduotis. Yra daug vertinimo formų, nes... Kiekvienas mokytojas turi teisę sugalvoti ir atlikti savo...

Įvadas

Šiuo metu daugėja gatvės vaikų ir vaikų, kurie nuolat nelanko mokyklos, yra sutrikę mokinių ir mokytojų santykiai. Mokykloje vyrauja tradiciniai mokymo metodai, susiformavę per eilę dešimtmečių. Tradicinė metodika apima penkiabalę vertinimo sistemą, kuri lemia mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį.

2000 m. rugsėjo 25 d. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos rašte „Dėl ugdymo organizavimo keturmetės pradinės mokyklos pirmoje klasėje“. Rašoma, kad „keturmetės pradinės mokyklos pirmoje klasėje balų (pažymių) vertinimo sistema yra netaikoma. Taip pat nepriimtina naudoti bet kokius ikoninius simbolius, pakeičiančius skaitmeninį ženklą (žvaigždės, lėktuvai, saulės ir kt.). Leidžiamas tik žodinis aiškinamasis vertinimas. Be to, jei mokinys pateikia neteisingą atsakymą, negalima sakyti „negalvojau“, „nebandžiau“, geriau tenkintis pastabomis „tai tavo nuomonė“, „paklausykime kiti“ ir tt“. Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ 1999 m. 15 straipsnio „Bendrieji ugdymo proceso organizavimo reikalavimai“ 6 dalyje nurodyta, kad „švietimo įstaigoje drausmė palaikoma pagarbos mokinių žmogiškajam orumui pagrindu. Neleidžiama naudoti fizinio ir psichinio smurto prieš studentus ir mokinius. rašte „Dėl mokymo organizavimo...“ rašoma, kad „nevertinami: studento darbo tempas; moksleivių asmeninės savybės, psichinių procesų išskirtinumas“. Tai įrašyta Rusijos Federacijos dokumentuose, tačiau praktiškai jau pirmajame 1 klasės ketvirtyje dedami simboliai, pakeičiantys ženklus (debesys, vėliavos, veidai ir kt.), o kai kuriose mokyklose atsiranda skaitmeninis ženklas. jau antrame 1 klasės ketvirtyje. Tai veda prie vaiko psichinės pusiausvyros sutrikimo, sutrikimų ir neurozių; konfliktinis elgesys „mokytojo-mokinio“ sferoje.

Taip pat svarbu, kad mokykloje tokios sąvokos kaip „pažymis“ ir „pažymis“ būtų vartojamos pakaitomis, dažnai „pažymys“ pakeičiant žodį „pažymys“. Toks diskriminacijos trūkumas pastebimas ne tik tarp mokytojų. Taigi mokinių dienoraščiuose stulpelyje, kuriame pateikiami pažymiai, yra antraštė „pažymys“.

Taigi šios dvi sąvokos iš pradžių nustatomos mokiniams ir jų tėvams. Tačiau jokia veikla nėra pažymima, išskyrus mokyklą, o vertinimas yra būdingas bet kokiai žmogaus veiklai.

Tyrimo problema – ištirti, kokią įtaką vaikui daro pažymiai ir vertinimai, kaip pagal tai mokytojas turi vertinti mokinių darbą ir skirti jiems pažymius.

Tyrimo tikslas – nustatyti, kaip pažymiai ir įvertinimai veikia vaiko asmenybę, jo santykius su kitais ir kaip mokytojas turi vertinti mokinių darbą.

Hipotezė: pradinių klasių mokinio reakcija į vertinamąją situaciją pasižymi nediferencijavimu ir generuoja padidintą psichologinę įtampą; vertinimo ir žymėjimo kriterijų apibrėžimas, mokinių supažindinimas su jais ir emocinė mokytojo pagalba žymiai sumažina psichologinės įtampos lygį.

Tyrimo tikslai:

1. Parodykite gilias vertinimo sistemos šaknis.

2. Nustatyti mokytojo vertinimo sistemos variantus (vertinimo veiklos stilius).

3. Nustatyti variantus, kaip vaikai suvokia mokytojo vertinamąją veiklą.

4. Nustatyti vertinimo situacijos organizavimo sąlygas.

Tyrimo objektas – mokytojo vertinimo veikla; Tyrimo objektas – jaunesniųjų klasių mokinių vertinimo veiklos suvokimas.

Tyrimo metodai:

1. Studentų apklausa

a) atvira anketa 2-3 klasių mokiniams;

b) nebaigtų sakinių metodas 2-3 klasių mokiniams.

2. Tėvų apklausa (nebaigtų sakinių metodas).

1 skyrius. Mokytojo vertinamosios veiklos psichologinė esmė

Vertinimo veiklos psichologinė esmė.

Žmogaus vertinamoji veikla yra sudėtinga ir prieštaringa, ji jau seniai traukia tyrinėtojus. XX amžiaus pradžioje. Kurtas Lewinas pažymėjo, kad asmens vertinimo akte egzistuoja „objektyvi vertybių skalė“ ir „subjektyvi vertinamoji veikla“. Jis teigė, kad tarp jų „gali būti ryšių, bet kartais jie gali visiškai prieštarauti vienas kitam“. (cituota iš 2 p. 155)

V.N. Myasiščevas vertinamąją veiklą apibrėžia kaip žmogaus vidinio savo veiksmų ir veiksmų palyginimo su „modeliais“, esančiais viešuose socialinių procesų vertinimuose, rezultatą, t.y. duota iš išorės. (2.P.155)

Subjektyvius vertinimo kriterijus lemia individo poreikiai, siekiai, žmogaus nuotaika, t.y. žmogaus vidinė padėtis. Objektyvius vertinimo kriterijus lemia kolektyvo psichologinė atmosfera, bendravimo stilius, padėtis ir pasaulėžiūra, t.y. išoriniai veiksniai, nepriklausomi nuo žmogaus. Žiūrint iš vaiko perspektyvos, bet koks objektyvus mokytojo vertinimas bus subjektyvus; Adekvatus įvertinimas būna tada, kai subjektyvūs kriterijai koreliuoja su objektyviais. Mokytojo pozicijoje objektyvus vertinimas bus vertinimas be šališkumo, be dėstytojo požiūrio į mokinį kaip „gerą“ ar „blogą“, o subjektyvus vertinimas – įvertinimas atsižvelgiant į visas mokinio, jo ypatybes. požiūris į mokymąsi, o mokytojo požiūris į mokinį.

Kalbėdami apie kontrolės ir vertinimo veiklą, pirmiausia jie turi omenyje mokytojo veiklą. Mokytojo vertinimo veikla – tai ypatinga veikla, apimanti kontrolę, patikrinimą, vertinimą ir galutinį rezultatą – mokytojo nukreiptą pažymį mokiniui, siekiant nustatyti mokinio žinių lygį ir poveikį jam. su teigiama pusė. Priklausomai nuo asmeninių mokytojo savybių, nuo jo veiklos krypties, dalyko dėstymo stiliaus ir būdo, kiekvienas mokytojas turi savo kontrolės formas, vertinimo kriterijus ir pažymius.

Specializuotoje literatūroje, pedagogikos ir didaktikos kursuose bei mokyklos praktikoje yra tokių sąvokų, kurios yra svarbios norint suprasti mokymosi vertinimo esmę, kaip „apskaita“, „kontrolė“, „tikrinimas“, „įvertinimas“, „žymėjimas“). dar nebuvo iki galo atskleista ir suprasta. Dažnai šios sąvokos tapatinamos viena su kita ir taikomos prieš tai neatskleidžiant jų esmės; Tai ypač pasakytina apie „vertinimo“ ir „žymėjimo“ sąvokas. Dabartinėje šalies švietimo sistemoje „pažymys“ ir „pažymys“ paprastai interpretuojami kaip identiški terminai, su išlyga, kad „pažymys“ yra pažymių (taškų) pavidalu, tačiau samprotavimas to neperžengia. punktas apie pažymius ir pažymius. Sąvokų „vertinimas“ ir „pažymėjimas“ esmės atskyrimas yra labai svarbus norint giliau nagrinėti tradicinio ugdymo vertinimo pusės psichologinius, didaktinius, edukacinius ir pedagoginius aspektus.

Pasak F.V. Kostylevo, „įvertinimas“ „bet kurioje veikloje visada yra santykio tarp to, kas buvo pasiekta, ir to, ką reikėtų padaryti (į idealą, modelį, šabloną), išraiška. Tai būdinga pačiai esmei žmogaus elgesys ir bet kokia jo veikla“. Taip atsiranda savireguliacija, savivalda, paremta savigarba. (4.P. 83)

Sh.A. Amonašvilis pažymi, kad „vertinimas yra asmens atliekamas vertinimo procesas, veikla (arba veiksmas“); „Ženklas yra šio proceso, šios veiklos (arba veiksmo) rezultatas, sąlygiškai formalus jų atspindys“. (1.С.17). Anot Amonašvilio, mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimas ir vertinimas „suprantamas kaip ugdymo veiklos rezultato identifikavimas ir palyginimas viename ar kitame mokymosi etape su programoje nurodytais reikalavimais. Testu nustatoma, ar ugdomoji užduotis atlikta teisingai, ar yra idėjų ir koncepcijų formavimosi nukrypimų, koks įgūdžių lygis ir kokybė. Vertinimo tikslumas ir išsamumas lemia judėjimo tikslo link racionalumą. ZUN turėtų būti vertinami tik siekiant nustatyti būdus, kaip juos tobulinti, pagilinti ir išaiškinti, kad moksleiviai būtų aktyviai įtraukti į daugiašalę darbo ir kūrybinę veiklą, kuria siekiama suprasti ir pakeisti tikrovę. (1.С.20). Tačiau nesunku įžvelgti mokymosi vertinimo sistemos potekstę – skatinti ir priversti mokinius mokytis. Ši „įvertinimo funkcija pasiekia aukščiausią žymėjimą“. (1.С.20). Mokytojas vertinimą, naudodamas pažymius, naudoja ne tik siekdamas nustatyti mokinių žinių įsisavinimo pažangos lygį ir orientuoti jų kokybę, bet ir palaikyti drausmę bei daryti įtaką mokiniams. Remdamasis kiekvieno atskiro mokinio žinių ir įgūdžių lygio analize, kurią atrado testo metu, mokytojas gali įvertinti šį lygį žodinių sprendimų ir pažymių forma. Tuo remdamasis mokytojas duoda mokiniui reikalingus patarimus ir nurodymus bei parodo savo požiūrį į jo asmenybę ir auklėjamąsias pastangas. (1.С.18). Sh.A.Amonašvilis mano, kad „įvertinimo ir pažymio palyginimas yra tolygus problemos sprendimo proceso identifikavimui su jo rezultatu. Remiantis įvertinimu, pažymys gali pasirodyti kaip formalus loginis rezultatas. (1.С.17).

1964 metų „Pedagoginės enciklopedijos“ leidime rašoma: „Moksleivių veiklos vertinimas išreiškiamas balais, taip pat ir mokytojo vertybiniais sprendimais“ (p. 243), čia nagrinėjamos „įvertinimo“ ir „pažymėjimo“ sąvokos. kaip sinonimai.

E.I. Perovskis, kaip ir Sh.A.Amonašvilis, prieštarauja „įvertinimo“ ir „pažymėjimo“ sąvokoms. Jis mano, kad „ženklai, arba taškai, yra viena iš nuostatų reiškimo formų, t.y. vertinimai“. (cit. iš 4.P.54).

N.F. Talyzina savo darbuose neskiria sąvokų „vertinimas“ ir „pažymėjimas“ vartoja tik terminą „vertinimas“. (6.P.152).

Ženklų kūrimo istorija siekia šimtmečius, o kontrolės ir patikros sistema – tūkstantmečius. Vietoj pažymių ir kartu su jais buvo taikomos fizinės bausmės, tačiau buvo ir sistemų, kurios apėmė ne balus ir bausmes, o vaiko asmenybės ugdymą, praturtinant jį tvirtomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais.

IN senovės Kinija, Egiptas, Graikija, Roma, tarp slavų ir kitų tautų švietimas buvo struktūrizuotas taip: turtingi tėvai samdė mokytoją, kuris mokė vieną vaiką, t.y. individualias ar mokomąsias sesijas. Ši forma buvo laikoma optimalia, išplito ir išliko iki šių dienų. Paprastų ir neturtingų žmonių vaikai mokėsi mokyklose, kuriose ugdymas buvo pagrįstas fizinių bausmių baime už prastus rezultatus ir blogą elgesį.

Eksperimentiniame Sh A. Amonašvilio mokyme, autoriaus A. N. Tubelskio „Apsisprendimo mokykloje“, daugelyje kitų mokyklų vietoj tradicinių pažymių naudojamos išsamios vertinamosios charakteristikos. Kai kurios mokyklos taiko dešimtbalę žinių vertinimo sistemą (1), o kitose atsisako pažymių tam tikrose klasėse (2).

Tradicinė žinių stebėjimo ir vertinimo sistema iš tikrųjų turi labai rimtų trūkumų, nes joje nepakankamai įgyvendinamos mokymo, edukacinės, diagnostinės ir stimuliuojančios funkcijos. Jei taip, ar nederėtų jo atsisakyti arba pakeisti tobulesniu? Galbūt studentai, išlaisvinti nuo baudžiamosios pažymių funkcijos, geriau mokytųsi ir sąžiningiau vykdytų savo akademines pareigas.

Mokymasis be pažymių

Bežymio ugdymo šalininkams norėčiau priminti pažymių istoriją sovietinėse mokyklose. 1918 m. gegužės 31 d. Švietimo liaudies komisaras A. V. Lunačarskis pasirašė dekretą, kuriuo panaikinamas balų sistemos naudojimas žinioms vertinti. Visų tipų egzaminai buvo atšaukti, buvo uždrausta klausinėti mokinių klasėje ar laikyti kontrolinius raštu. Diferencijuotas vertinimas buvo suvokiamas kaip priemonė pakirsti vaikų kolektyvo vienybę ir generuoti mokinių konkurenciją. Tačiau tokia praktika lėmė žinių kokybės pablogėjimą, didėjo nedrausmingumą ir prastą lankomumą. Todėl 1935 m. mokykloje buvo atkurta diferencijuota penkiabalė žinių vertinimo žodiniais pažymiais sistema („labai blogai“, „blogai“, „patenkinamai“, „gerai“, „puikiai“). Tačiau ir ši priemonė nepadėjo. 1944 metais į mokyklą grąžinta penkiabalė akademinių rezultatų vertinimo sistema: 5, 4, 3, 2, 1, kuri išliko iki šiol (3).

Viltis, kad pažymių naikinimas padės paskatinti domėjimąsi mokymusi ir formuotis vidinei mokymosi motyvacijai, nepasitvirtino. Kaip šiais laikais mokiniai vertina pažymius? moksleivių 98 proc pradines klases pasisako už pažymių išlaikymą. Manau, kad vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokinių, kurie palaiko savo edukacinės veiklos vertinimą, procentas yra toks pat kaip ir pradinėje mokykloje, nors motyvacija gali būti skirtinga. Apie atšaukimo netinkamumą rodo vieno įdomaus psichologinio tyrimo rezultatai. Amerikiečių psichologai nusprendė nustatyti vertinimo įtaką mokinių edukacinės veiklos rezultatams. Pagal eksperimento planą, vienoje klasėje mokiniai buvo tvirtinami tik tam tikrą laiką, neatsižvelgiant į atsakymų tikslumą ir išsamumą, kitoje – tik priekaištaujama, o trečioje – visiškai nevertinama. . Tyrimo rezultatai parodė, kad geriausi pasiekimai buvo demonstruojami klasėje, kurioje buvo skatinama pažintinė veikla. Bet įdomiausia buvo tai prasčiausi rezultatai buvo rodomi ne klasėje, kurioje mokiniams buvo priekaištaujama, o toje, kurioje pažintinė veikla niekaip nebuvo vertinama. Kažkada V. A. Sukhomlinskis rašė: „Pažymių trūkumas vaikui yra nepalyginamai didesnė nelaimė nei blogas pažymys. Vaiko galvoje įsitvirtina mintis: jei dar neturiu pažymio, vadinasi, dar nedirbau“ (4). Kad ir koks didelis mokinio susidomėjimas mokymusi būtų, kad ir kaip susiformuotų vidiniai pažintinės veiklos motyvai, jam visada reikia išorinės motyvacijos, pagyrimų ir pritarimo iš išorės. Kuo mokytojas reikšmingesnis ir gerbiamas vaiko akyse, tuo vertingesnis ir prasmingesnis jo pagyrimas, kuris mokykloje išreiškiamas daugiausia pažymiais ir pažymiais.

Pedagoginis vertinimas ne tik matuoja žinias, siedamas jas su programos ir išsilavinimo standarto reikalavimais, bet ir motyvuoja bei skatina mokinių pažintinę veiklą, prisideda prie adekvačios savigarbos formavimo. Tai, kas išdėstyta, leidžia daryti išvadą: nei pedagogiškai, nei psichologiškai pažymių naikinimas nėra pagrįstas. Nepaisant visų esamų trūkumų, penkių balų sistemai alternatyvos rasti kol kas nepavyko. Todėl, kaip man atrodo, reikėtų kalbėti apie jos tobulinimą ir klaidų išvengimą vertinant mokinių žinias. Ir jie, deja, yra gana dažni.

Mokytojų klaidos

Rimta mokytojų klaida vertinant žinias – subjektyvus požiūris į skirtingas mokinių grupes. Tai pasireiškia pažymių, kurias mokytojas skiria skirtingiems mokiniams už tą patį atsakymą, už tą patį darbą, neatitikimu. Neatitikimai kartais siekia du taškus. Pastebėta, kad bėgant metams mokytojui formuojasi tam tikra idėja ir atitinkamas požiūris į skirtingas mokinių grupes tai ryškiausiai pasireiškia požiūriu į sėkmingus ir nesėkmingus moksleivius. Mokytojai dažnai giria vienus mokinius (labai pasiekusius), o kitus (pasiekusius) peikia, o pastarieji dažniausiai barami dažniau ir aršesniu pavidalu nei pasiekę klasės draugai. Neobjektyvus požiūris taip pat pasireiškia tuo, kad mokytojai rečiau kviečia atsakyti į prastus mokinius ir skiria jiems mažiau laiko apmąstyti atsakymą nei gerai pasiekę mokiniai (5). Įsivaizduokite situaciją. Prastai besimokantis mokinys stovi prie lentos ir atsako. Jis kalba neapibrėžtai ir ne vietoje. Kokia mokytojo reakcija? Jis jį nukerta, duoda blogą pažymį ir pastato į vietą, visada lydimas vertybinių vertinimų: „Tu vėl nepasiruošęs“, „Tu nepataisomas“, „Dirbk su tavimi, nesimokyk, bet viskas yra nenaudingas." Dabar įsivaizduokite kitokią situaciją. Prie lentos gerai besimokantis mokinys, kuris taip pat nepasiruošęs šios dienos pamokai, atsako taip pat neapibrėžtai. Kaip šioje situacijoje elgiasi mokytojas? Jis jį paragina arba duoda laiko apgalvoti atsakymą. Dviejose identiškose situacijose mokytojas elgiasi skirtingai, priklausomai nuo to, kas yra priešais jį – prastai besimokantis ar gerai besimokantis mokinys. Toks požiūris į skirtingus mokinius yra anksčiau nusistovėjusios idėjos apraiška. Pateiktas pavyzdys yra subjektyvaus požiūrio pavyzdys. Ir toks požiūris sumažina mokomąsias, auklėjamąsias ir skatinamąsias mokyklos pažymių funkcijas.

Amerikiečių pedagogas Bloomas mano, kad net mokinių kalbos tempas turi įtakos mokytojo vertinimui. Tai patvirtino specialus tyrimas. Tą pačią medžiagą apie geografiją studentė perpasakojo du kartus: pirmą kartą per 16 minučių, antrą kartą per 24 minutes. Buvo padarytas atsakymų vaizdo įrašas. Tada aštuoniasdešimt vienas geografijos mokytojas įvertino lėtą arba greitą atsakymą. Už greitesnę versiją vidutinis balas buvo 3,38 balo, o už lėtesnį kalbos greitį - 2,5 balo. Tyrimo autoriai daro išvadą, kad daugeliui mokytojų didesnis kalbėjimo lygis asocijuojasi su gilesnėmis žiniomis ir didesniais gebėjimais (6).

Mokytojai nežino, kad greitas ar lėtas mokinio kalbos tempas nėra medžiagos žinojimo ar nemokėjimo rodiklis, o rodo, kad vaikas priklauso vienam ar kitam tipui. nervų sistema. Flegmatiško temperamento mokiniui, kuriam būdinga inercija ir prastas perjungimas nuo vieno darbo prie kito, reikia daugiau laiko priimti klausimą ir į jį atsakyti. Tokiam mokiniui atsakyti reikia daugiau laiko nei impulsyviam cholerikui. Tačiau mokytojas visai kitaip vertina flegmatiško žmogaus lėtumą. Klaida, susijusi su skirtingų temperamentų tipų mokiniais, yra ne vertinimo sistemos trūkumas, o paties mokytojo (subjektyvi) klaida, būtent mokinių tipologinių savybių nežinojimas. Mokyklos praktikoje labai dažnai mokiniai lyginami vienas su kitu, kaip pavyzdį kitam, kaip Sasha sėkmę. seks Sasha ir taip pat gerai mokysis.

Ar patartina lyginti vaikus tarpusavyje? Ar toks palyginimas padeda paskatinti prastai besimokančių moksleivių susidomėjimą mokymusi? Štai šiuo klausimu buvo atliktas psichologinis eksperimentas. Klasėje metu mokslo metai Kiekvienas mokinys buvo lyginamas su savimi, tik mokytojas informuodavo apie pažangos laipsnį ir pažangą. Kitoje klasėje vieno mokinio pasisekimai buvo lyginami su kito, lygiomis galimybėmis, bet dėl ​​asmeninių savybių, pasiekusių skirtingus rezultatus, sėkmėmis ar nesėkmėmis. Trečioje klasėje vaikų lyginimas visai nebuvo atliekamas. Pasibaigus mokslo metams palankiausias vaizdas susidarė klasėje, kurioje buvo lyginami mokiniai, kurie turėjo maždaug vienodus gebėjimus, tačiau dėl skirtingo požiūrio į mokymąsi pasiekė skirtingus ugdomosios veiklos rezultatus. Palyginimas čia vaiko ne sumenkino, o priešingai – atvėrė jam perspektyvą. Teigiami rezultatai buvo pasiekti ir klasėje, kurioje mokinys buvo lyginamas tik su savimi. Toje klasėje susidarė visiškai kitoks vaizdas. kur buvo lyginami sėkmingi ir nesėkmingi moksleiviai. Eksperimentas autoriui leido prieiti prie išvados: „Vaikai turi būti lyginami taip, kad vieni nebūtų pakylėti, o kiti pažeminti, o paskatinti vaikus siekti geresnių rezultatų ir tobulinti asmenybę“ (7). Įrodydamas vaikų lyginimo ugdomojoje ir pažintinėje veikloje nepagrįstumą, K. D. Ušinskis rašė: „Mokytojas niekada neturėtų girti vaiko lyginant su kitais, o tik lyginant su ankstesniu jo netobulumu arba, dar geriau, lyginant su to tobulumo norma. tai pasiekta“. Lyginti vaikus tarpusavyje, rodyti vienus kaip pavyzdį kitiems – tai, atminkite, nėra pateisinama nei pedagoginiais, nei etiniais sumetimais. Moteris nemėgsta būti lyginama su kuo nors; Tas pats pasakytina ir apie moksleivius. Humanistinis požiūris į ugdymą apima vaiko priėmimą tokį, koks jis yra, sąlygų jo saviugdai ir savęs tobulėjimui sudarymą. Mokytojų daromos klaidos vertinant mokinių žinias lemia ne tik vertinimo komponento, bet ir visos ugdomosios bei pažintinės veiklos deformacijas. Jie sustiprina objektyviai šiai sistemai būdingus trūkumus ir daro ją neproduktyvią bei nepatrauklią.

Mokinys vertina save

Diskusijos apie studentų žinių stebėjimą ir vertinimą, naujų jų tobulinimo formų paieškas, kaip man atrodo, vedamos ne ta linkme. Žinoma, galima įvesti dešimtbalę vertinimo sistemą arba apskritai atsisakyti pažymių, praktikuoti įvairias kontrolės formas – testus, egzaminus, testus, tačiau esmė išlieka ta pati: mokinys ir jo pažintinė veikla lieka vertinimo objektu. mokytojas. Man atrodo, kad produktyviausias požiūris tobulinant mokyklos vertinimą yra paversti mokinį aktyviu kontrolės ir vertinimo komponento subjektu, nuo mokytojo vertinimo pereiti prie mokinio įsivertinimo arba, dar geriau, sujungti šiuos du tipus. įvertinimo. Tik kontrolės ir vertinimo įgūdžių ugdymas daro mokinį ugdomosios veiklos subjektu. Taigi esmė ta, kad mokinys pats įvertina savo mokymosi veiklą. Kokios technikos užtikrina savigarbos formavimąsi? Norint ugdyti adekvačią moksleivių savigarbą, visų pirma būtina juos įtraukti į jų pažintinės veiklos vertinimo procesą. A. I. Lipkina mano, kad savigarba formuojasi naudojant šiuos metodus:
1. Mokinio įvertinimas kito atlikto darbo, t.y. abipusis vertinimas. Pasak autoriaus, informacijos apie draugo darbą prieinamumas yra sąlyga įsivertinimo veiklai atsirasti.
2. Mokinys, atlikęs darbą, įvertina save. Tada jo darbą įvertina mokytojas, palyginami abu vertinimai ir atskleidžiamas pirmojo įvertinimo objektyvumo laipsnis.* Galima pasiūlyti tokią techniką. Po atsakymo žodžiu mokytojas klausia atsakančio mokinio, kokį pažymį jis pats įvertintų. Tada jis kreipiasi į klasę su prašymu įvertinti jo draugo atsakymą taškais. Tačiau norint suformuoti savigarbą, neužtenka įtraukti mokinius į vertinimo veiklą. Svarbus ir kitas dalykas – pateikti studentams kriterijus, kuriais vadovaudamiesi mokiniai atliks vertinimą ir įsivertinimą. Mokinys turi mokėti susieti (pasimatuoti) žinias (savo, bendražygių) su duotu pavyzdžiu, standartu. Lygindamas savo veiksmus ar galutinį darbo rezultatą su standartu, jis išmoksta vertinti savo veiklą. Būtent šiuo požiūriu į vertinamojo komponento formavimąsi grindžiamas Sh. Amonašvilio eksperimentinis mokymas. Perėjimas nuo mokytojo vertinimo prie įsivertinimo yra svarbus norint, kad mokinys taptų aktyviu mokymosi subjektu. Viena iš pagrindinių mokytojo funkcijų mokant yra mokinių pažintinės veiklos valdymas. Ja remdamasis planuoja ugdomąją ir pažintinę veiklą, kelia tikslus, juos motyvuoja, stebi, reguliuoja ir vertina. Skirtinguose mokymosi etapuose mokinys turi veikti kaip mokytojas. Mūsų atveju tai reiškia, kad jis pats, remdamasis tam tikrais kriterijais, turi įvertinti savo pažintinę veiklą. Ir kuo dažniau mokinys įsivertina, tuo labiau pasitiki savimi kaip mokymosi subjektas.

_________________________________________________

1 Visuomenės švietimas//1997. Nr.6. - 61-62 p.
2 Mokyklos direktorius//1998 m. Nr.5. - 37-40 p.
3 SSRS visuomenės švietimas. Dokumentų rinkimas. /9/7- 1973 m - M.. 1974.-S. 133, 171. 179.
4 R. Bernas. Savęs sampratos ugdymas ir ugdymas.
5 K. Ingenkamp. Pedagoginė diagnostika. - M.: Pažanga. 1996 m.
6 M.: Pedagogika. 1991. - 110-111 p.
7 A.I. Lipkina. Mokinio savigarba M.: 1976.- P. 54.

Mokytojo testavimo veikla baigiasi pažymių skyrimu. Pagal nusistovėjusią tradiciją ugdymo procese žodis „vertinimas“ reiškia tam tikrą rezultatą. Platesne prasme šis žodis reiškia ne tik galutinį rezultatą, bet ir vertinimo formavimo procesą. Įvertinimas yra būtinas komponentas kontrolės procesas, kurio rezultatai turi didelę reikšmę mokiniams ir jų tėvams, nes mokyklos pažymiai vienokiu ar kitokiu laipsniu daro įtaką vaiko ateičiai ir įveda į mokinių santykius konkurencijos elementą. Atrodytų, tokie argumentai turėtų paskatinti mokytoją siekti maksimalaus objektyvumo ir nešališkumo. Tačiau dažnai taip nenutinka, pavyzdžiui, tais atvejais, kai pažymiai teikiami paskubomis arba priklauso nuo asmeninių mokytojo ir mokinio santykių, pamokų lankomumo, mokinių elgesio pamokoje ir pan. Norint suteikti vertinimui maksimalų objektyvumą ir nurodyto kontrolės tikslo adekvatumą, būtina sutelkti dėmesį į vertinimo temą ir sumažinti kitų veiksnių, kurie šališkus vertinimus, įtaką. Žinoma, realiai kiekvieną tradiciniu būdu teikiamą įvertinimą įtakoja įvairūs veiksniai, todėl tokiais vertinimais negalima palyginti mokytojų darbo rezultatų ar juos interpretuoti valdant ugdymo kokybę. Pedagoginiai vertinimai dažnai klaidingai tapatinami su pažymiais. ( Modernus įrenginius vertinimai rezultatus mokymas, Zvonnikovas V.I., Čelyškova M.B., 2007 m. Pamoka skirta istorijai, metodams ir reiškia pedagoginė kontrolė).

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Įvertinimas: koncepcija, funkcijos“.

Vertinimas: samprata, funkcijos Vertinimo ir savigarbos ryšys

Vykdytojas:

Gladkikh A.A

« pažymys" - tai vertinimo procesas, išreikštas detaliu vertinimu, išreikštu žodine forma.

"klasė" yra faktinių rezultatų susiejimo su suplanuotais tikslais procesas.

"klasė" gali būti įvairus, kintamas priklausomai nuo tipo švietimo įstaigos, jų specifika ir dėmesys.

F. Rešetnikovo „Vėl deuce“.

R.F. Krivoshapova ir O.F. Šilutina vertinimas suprantamas kaip išsamus, giliai motyvuotas mokytojo ir klasės darbuotojų požiūris į kiekvieno mokinio pasiekimų rezultatus.

ANT. Baturinas mano, kad įvertinimas yra Tai psichinis procesas, atspindintis objekto-objekto, subjekto-subjekto ir subjekto-objekto pranašumo ir pirmenybės santykius, kuris realizuojamas vertinimo subjekto ir vertinamojo pagrindo palyginimo metu.

F. Rešetnikovo „Vėl deuce“.

• Vertinimas yra pedagoginės technologijos elementas .

• Vertinimas – tai mokinių programoje nustatytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo laipsnio, kruopštumo ir drausmės lygio nustatymas ir išreiškimas sutartiniais taškais, taip pat mokytojo vertinamaisiais sprendimais.
• Vertinimas – tai procesas ar veikla, susijusi su mokinio intelektinės, mnemoninės, suvokimo ir motorinės veiklos įvertinimu (problemų sprendimu). Pažymėjimas yra formalus ir logiškas vertinimo veiklos rezultatas

Vertinimas išreiškia rezultatą, o pažymys padeda nustatyti skaitinius vertybinių sprendimų analogus

• Žymėjimas yra pedagoginio vertinimo raiškos būdas

• Pažymėjimas yra taškinė pedagoginio vertinimo išraiška pagal akademinių dalykų programos standartus.

"Vėl" (1954) N. Zabolotskis

Skirtingai nuo kitų vertinimo būdų, mokinių pažymiai įrašomi į mokyklos dokumentaciją – klasių žurnalus, egzaminų ataskaitas, pažymas, taip pat mokinių asmens dokumentacijoje – dienynuose, pažymose, pažymose, specialiai išduodamose pažymose.

F. Rešetnikovo „Pakartotinė ekspertizė“.

Vertinimo funkcijos

• studento orientavimas į jo žinių lygį ir atitikimo standartui laipsnį;
• informavimas apie studijų sėkmes ir nesėkmes;
• bendro mokytojo sprendimo apie mokinį išraiška;
• aktyvios mokymosi veiklos skatinimas.

Pasak B.G. Ananyevo rezultatas gali būti:

• orientuoti, įtakoti mokinio protinį darbą, skatinti mokinio suvokimą apie šio darbo eigą ir savo žinių supratimą;
• stimuliavimas, įtaka afektinei-valingajai sferai per sėkmės ir nesėkmės patirtį, pretenzijų ir ketinimų, veiksmų ir santykių formavimą;
• ugdomasis - veikiant tiesioginiam ženklo poveikiui, vyksta „protinio darbo tempo pagreitėjimas arba sulėtėjimas, kokybiniai poslinkiai (darbo metodų pokyčiai), apercepcijos struktūros pokyčiai, intelektinių mechanizmų transformacija“.

Yra keli vertinimo būdai

• Lyginamoji arba lyginamoji. (Mokytojas lygina vieno mokinio veiksmus, įgūdžius ir žinias su kitu.)
• Norminis. (Tokiu būdu rezultatai vertinami pagal išsilavinimo standarto ir programos reikalavimų reikalavimus.)
• Asmeninis. (Mokinio atsakymas lyginamas su jo veiksmais, įgūdžiais, žiniomis ir atsakymais praeityje ir koreliuojamas su asmeniniu mokinio potencialu.)

Pedagoginio vertinimo rūšys

psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje paryškinti vertinimus Autorius ženklas(teigiamas ir neigiamas); Autorius laikas(numatantis, nustatantis, atidėtas); Autorius darbo apimtis(už dalį darbų, už visiškai atliktą darbą); Autorius asmenybės platumas(bendrosios ar individualios apraiškos); Autorius forma(vertybinis sprendimas, pažymys, elgesys mokinio atžvilgiu) ir kt.

Pedagoginio vertinimo rūšys

• Dalyko vertinimai
• Asmeniniai pedagoginiai vertinimai
• Medžiaga
• Moralinė
• Veiksmingas
• Procedūrinis
• Kiekybinis
• Kokybė

Ananyevas B.G. vertina vertinimą kaip dinamišką sistemą ir nustato jos išsivystymo lygius:

• 1) dalinės sąmatos(egzistuoja kaip individualūs mokytojo teiginiai apie mokinio asmenybės bruožus ir jo pasiekimus pokalbio situacijoje);
• 2) fiksuoti pažymiai(yra pažymių, kaip vertinimo balų, pavidalu);
• 3) integruoti vertinimai(egzistuoja pedagoginių savybių pavidalu; pedagoginė charakteristika yra ne tik mokytojo teiginių rinkinys, bet ir tam tikras ryšys tarp jų, tai yra mokinio asmenybės savybių derinys ir koreliacija).

Psichologas ir mokytojas B.G. Ananyevas nustatė įvertinimų tipus apklausos situacijoje:

netiesioginis, neaiškus įvertinimas, pastaba, neigimas, susitarimas, padrąsinimas,

kaltinimas, pritarimas, pastiprinimas ir bausmė

„Atvyko atostogų“ F. Rešetnikovas

Savigarba

• Padidėjusi savivertė - Tai yra žmogaus polinkis perdėti savo sugebėjimus ir pasiekimus, dažnai sumenkinant kitų sugebėjimus.

• Žema savigarba - tai žmogaus polinkis iki galo objektyviai neįvertinti savęs ir savo sugebėjimų, sumenkinant jų reikšmę.

„Aš toli gražu neketinu visiškai išvyti pažymių iš mokyklos gyvenimo. Ne, be ženklo neapsieisite.(V.A. Sukhomlinskis)